SKKN một số biện pháp giúp trẻ 3 4 tuổi làm quen với toán

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập- Tự do- Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 3 - 4 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN”

Quảng Bình

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAMĐộc lập- Tự do- Hạnh phúc

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 3 - 4 TUỔI LÀM QUEN VỚI TOÁN”

Họ và tên: Nguyễn Thị HiềnChức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường mầm non Kim Thuỷ

Quảng Bình

1 PHẦN MỞ ĐẦU

1.1 Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp:

Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của hệ thống giáo dục Chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng giáo dục ở bậc học tiếp theo Giáo dục có tầm quan trọng rất lớn đối với con người nhất là tuổi mầm non bởi ở lứa tuổi này trẻ đang được hình thành nhân cách, đòi hỏi những nhà giáo dục trẻ phải là những con người có đạo đức, mẫu mực có trình độ chuyên môn, yêu nghề, mến trẻ, luôn là tấm gương sáng để trẻ noi theo

Bác Hồ kính yêu đã nói "Giáo dục mầm non tốt sẽ mở đầu cho nền tảng giáodục tốt" Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, mỗi đứa trẻ khác nhau về thể chất, tình

cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì trẻ đang hứng thú và đang thực hiện Song song với việc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, chúng tôi cũng tìm tòi những giải pháp xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ được trải nghiệm Qua đó nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt về “Đạo đức- trí tuệ- tình cảm- thẫm mỹ”.

Trong chương trình giáo dục mầm non việc dạy trẻ làm quen với toán đóng vai trò trong việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Làm quen với toán ngay từ tuổi mầm non là việc hoàn toàn đúng đắn và cần thiết giúp trẻ tìm tòi, quan sát, so sánh, Thông qua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ hình thành ban đầu về toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, bên cạnh đó thì việc xác định vị trí trong không gian giúp trẻ xác định đúng các vị trí trên - dưới, trước – sau, phải trái của mình và của đối tượng khác Việc dạy cho trẻ nắm chắc các kiến thức trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán, không những giúp cho trẻ học bộ môn toán sau này đẽ dàng hơn mà còn giúp cho trẻ tiếp thu kiến thức của các môn học khác một cách nhanh nhạy và chính xác hơn Ngay từ nhỏ trẻ đã được tiếp xúc với ông, bà, cha mẹ Và các sự vật hiện tượng đến nhận thức xung quanh tất cả những cái trẻ nhìn thấy đều ảnh hưởng đến nhận thức của trẻ , dần dần trẻ có được những khái niệm giản đơn nhất về thế giới xung quanh có nhu cầu muốn tìn tòi, phám phá về tính chất, đặc điểm của sự vật hiện tượng, tập hợp các số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, sắp xếp của chúng trong không gian Ví dụ: Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết tại sao vật này lại lăn được nhưng vật kia lại không lăn được hình dạng, kích thước và chất liệu của chúng khác nhau như thế nào? Hoặc trẻ muốn biết từng nhóm đồ vật có bao nhiêu vật và cách so sánh các nhóm với nhau, trẻ muốn biết nhóm này có số lượng nhiều hay ít hơn nhóm kia Bắt đầu trẻ muốn biết làm thế nào để cho hai nhóm được bằng nhau Từ đó trong tư duy của trẻ đã nảy sinh khái niện thêm bớt một cách giản đơn nhất về phép cộng trừ của bậc tiểu học

Xuất phát từ nhu cầu đó mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán là nhu cầu cần thiết Trong quá trình học tập và giảng dạy, nghiên cứu của đề tài tôi nhận thấy ngay từ khi mới sinh ra trẻ em như một tờ giấy trắng, chưa hình thành các biểu tượng về toán ban đầu ở trẻ Vì thế người lớn nói chung và các cô giáo mầm non nói riêng là người trực tiếp tác động đến trẻ, nhằm dần dần hình thành cho trẻ những biểu tượng ban đầu về cuộc sống Trẻ 3- 4 tuổi vốn hiểu biết còn ít, mới bắt đầu làm quen dần với những biểu tượng về toán, vì vậy những biểu tượng về toán ban đầu cho trẻ chỉ là dạng sơ khai mới mẻ Để hình thành được biểu tượng về toán trẻ cần dựa vào vốn tích lũy của bản thân, vốn ngôn ngữ nhất định để diễn đạt Trong việc hướng dẫn trẻ làm quen với toán, giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong việc hướng dẫn trẻ nhận thức các biểu tượng sơ đẳng về toán, làm tăng thêm vốn hiểu biết của trẻ Là giáo viên trực tiếp thực hiện nhiệm vụ chăm sóc - giáo dục trẻ, bản thân tôi luôn ý thức cao, phải thực hiện yêu cầu giáo dục theo quy định của ngành và sự chỉ đạo của nhà trường, quan tâm đến sự phát triển toàn

diện cho trẻ, qua đó có hoạt động cho trẻ làm quen với các biểu tượng về toán Trong

chương trình giáo dục mầm non mới hiện nay việc dạy trẻ làm quen với toán đóng vai trò quan trọng trong việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Làm quen với toán ngay từ tuổi mầm non là việc làm hoàn toàn đúng đắn và cần thiết, giúp trẻ tìm tòi, quan sát, so sánh, nhận biết Thông qua hoạt động làm quen với toán giúp trẻ hình thành các biểu tượng ban đầu về toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, bên cạnh đó việc xác định vị trí trong không gian giúp trẻ xác định đúng các vị trí trên - dưới, trước - sau, phải - trái của mình và của đối tượng khác trong không gian.

Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài “Một số biện pháp giúp trẻ 3-4 tuổi làm quenvới toán” Để làm kinh nghiệm sáng kiến kinh nghiệm.

1.2 Điểm mới, phạm vi áp dụng đề tài sáng kiến, giải pháp: * Điểm mới của đề tài, sáng kiến, giải pháp:

Làm đồ dùng trực quan phù hợp với giờ học Lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học Xây dựng giờ hoạt động học trên lớp

Cho trẻ khám phá hoạt động thông qua việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động làm quen với toán.

Luyện tập hàng ngày cho trẻ.

Dùng lời nói để giảng giải, trò chuyện giúp trẻ hứng thú hoạt động làm quen với toán.

Phối hợp với phụ huynh trong việc hướng dẫn trẻ lầm quen với toán Đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.

* Phạm vi áp dụng đề tài sáng kiến, giải pháp:

Đề tài "Một số biện pháp giúp trẻ 3- 4 tuổi làm quen với toán" có thể áp dụng cho giáo viên tại trường tôi đang công tác và có khả năng áp dụng cho tất cả các trường mầm non trong toàn huyện và toàn tỉnh

Tuy nhiên, đề tài này cũng không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, rất mong quý đọc giả, bạn bè đồng nghiệp và các đồng chí cán bộ quản lý, lãnh đạo ngành góp ý, giúp đỡ để đề tài được hoàn thiện hơn.

2 PHẦN NỘI DUNG

2.1 Thực trạng của nội dung cần nghiên cứu.

Năm học 2019- 2020 được sự quan tâm của Ban Giám hiệu nhà trường, tôi được phân công dạy lớp Mẫu giáo 3- 4 tuổi, trong quá trình thực hiện đề tài này tôi gặp những thuận lợi, khó khăn như sau:

* Thuận lợi.

Bản thân tôi có nhiều năm công tác tại trường nên am hiểu tình hình của địa phương, nhà trường, phụ huynh và trẻ trong lớp Hiểu được một số phong tục tập quán của người dân tộc BruVân Kiều, hiểu và nói được một số câu, từ địa phương.

Trình độ chuyên môn Đại học sư phạm mầm non nhờ đó kiến thức, năng lực chuyên môn nghiệp vụ luôn được xếp loại Tốt; lập trường tư tưởng chính trị kiên định, vững vàng; có ý thức chấp hành tốt chủ trương đường lối của Đảng, pháp luật của Nhà nước; phẩm chất đạo đức tốt, yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình trong công tác, luôn được phụ huynh, đồng nghiệp và nhân dân tín nhiệm

Được tham gia đầy đủ các đợt bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, các lớp tập huấn về chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ Ngoài ra, tôi luôn tự tìm tòi nghiên cứu tài liệu, học hỏi đồng nghiệp để tích lũy thêm kinh nghiệm về chuyên môn.

Được sự phân công chỉ đạo của BGH nhà trường, năm học 2019- 2020 tôi được

giao nhiệm vụ dạy lớp mẫu giáo 3- 4 tuổi Vì trẻ trong lớp đa số là trẻ con em dân tộc BruVân Kiều nên tôi luôn nhận được sự quan tâm, giúp đỡ tận tình cũng như sự chỉ đạo sát sao của BGH về mọi mặt.

Cơ sở vật chất trong trường cũng như trong lớp học đảm bảo đầy đủ và thuận tiện cho việc thực hiện chăm sóc giáo dục trẻ Trẻ trong lớp đa số đều mạnh dạn, tự tin, luôn thích thú cùng cô khám phá mọi hoạt động diễn ra xung quanh.

Bản thân tôi đã chủ động xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện với những trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi tự làm từ nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương, phù hợp độ tuổi, thường xuyên được kiểm tra, bảo dưỡng đảm bảo an toàn cho trẻ khi tham

gia các hoạt động tại lớp Giáo viên chú trọng đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ, phát huy tính tích cực của trẻ, không gây áp lực đối với trẻ.

Công tác bồi dưỡng, tập huấn nâng cao năng lực về chuyên môn, các kỹ năng làm đồ dùng đồ chơi, trang trí tạo môi trường trong và ngoài lớp theo “Hướng mở” được ban giám hiệu thường xuyên quan tâm; nội dung giáo dục và đánh giá trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm; nội dung chăm sóc nuôi dưỡng, kỹ năng xử lý các tình huống sơ cấp cứu, phòng tránh tai nạn thương tích, phòng tránh một số bệnh thường gặp đối với trẻ, đảm bảo an toàn vệ sinh thực phẩm được đưa vào chương trình bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn chuyên đề hàng năm, hàng thàng trong nhà trường.

Bản thân tôi luôn ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy được phát huy tối đa Ngoài ra tôi luôn tìm tòi học tập các đồng nghiệp, đã được dự giờ các đồng nghịêp Các hoạt động và dự thao giảng một số tiết mẫu của trường, của thành phố nên cũng đã được học tập một số kinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy cho trẻ làm quen với toán Được sự ủng hộ nhiệt tình của các bậc cha mẹ học sinh, các tổ chức đoàn thể xã hội, phối hợp với nhà trường nên tạo điều kiện giúp tôi làm tốt công tác chăm sóc, giáo dục trẻ tại nhóm lớp của mình.

Mặc dù, có nhiều thuận lợi song tôi vẫn gặp nhiều khó khăn sau đây.

* Khó khăn.

Trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn của huyện Lệ Thủy, địa hình phức tạp, giao thông cách trở, đường sá đi lại khó khăn vừa xa xôi vừa vượt qua nhiều sông suối, dốc đèo nguy hiểm 100% trẻ trong lớp là dân tộc Bru Vân Kiều.

Việc tổ chức các hoạt động cho trẻ còn rập khuôn, còn gò ép trẻ chưa phát huy tính sáng tạo của trẻ Chưa tạo cho trẻ nhiều cơ hội để phát huy tính tự lập, kỹ năng trong giao tiếp.

Nhận thức của đa số phụ huynh còn mang nhiều “Hủ tục” như “Ma chay, Cúng Giàng, Tảo hôn”…nên việc chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ ở gia đình còn nhiều bất cập và hạn chế, một số phụ huynh chưa thường xuyên trao đổi thông tin của trẻ cho giáo viên chủ nhiệm Chưa ý thức được việc xây dựng môi trường xanh- sạch-đẹp-an toàn- thân thiện cho trẻ hoạt động ở trường.

Trẻ 3 tuổi lớp tôi phụ trách chưa được học lớp nhà trẻ, nên mới đến lớp nhiều trẻ còn bở ngỡ, còn rụt rè, nhút nhát Một số phụ huynh chưa nhận thức rõ tầm quan trọng của việc giáo dục trẻ trong trường Mầm non.

Đồ dùng học toán của trẻ 3 - 4 tuổi chưa có đủ, chưa hấp dẫn trẻ Phương tiện về công nghệ thông tin còn hạn chế Khả năng nhận biết của trẻ còn hạn chế.

* Điều tra thực tiễn.

Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát và phân loại chất lượng môn

toán thực tế như sau:

Từ những thuận lợi, khó khăn trên đây và từ những kết quả điều tra thực tiễn với vai trò trách nhiệm của người giáo viên, bản thân tôi suy nghĩ và tìm ra một số biện pháp nhằm giúp trẻ 3- 4 tuổi làm quen với toán Sau đây là một số biện pháp cơ bản:

2.2 Các giải pháp:

Biện pháp 1: Làm đồ dùng trực quan phù hợp với giờ học.

Để tăng tính hấp dẫn của giờ học tôi luôn vận dụng các nguyên vật liệu có sẵn ở địa phương như: Gỗ vụn, hộp giấy, hột hạt … để tạo ra những đồ dùng học tập đẹp phong phú hấp dẫn lạ mắt có nội dung gắn bó với cuộc sống của trẻ phù hợp với từng chủ đề, phối hợp, vận động với cha mẹ học sinh tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có của địa phương như: Đá suối, vỏ Ốc núi, vỏ trứng Gà- Vịt, nan Tre- Nứa, vỏ cây, lá cây…bên cạnh đó sưu tầm các phế liệu như quả cầu lông, vỏ ống cầu lông, vỏ hộp các loại nước giải khát, các hộp xốp, vỏ hộp thuốc, vỏ hộp dầu rửa bát… làm đồ dùng, đồ chơi Các đồ dùng, đồ chơi mà tôi cùng phụ huynh làm để trang trí, cho trẻ hoạt động đếm, xếp tương ứng, ghép đôi, so sánh cao- thấp; rộng – hẹp; dài – ngắn, phân biệt hình, màu…có gắn tên giúp trẻ phát triển ngôn ngữ tiếng Việt

Ví dụ: Tôi dùng muỗng nhựa làm nhiều con Chuồn chuồn cho trẻ đếm, vỏ hộp sữa chua tạo ra con vịt hoặc len quấn làm con gà, vỏ sò làm cá cho trẻ so sánh độ lớn “To - nhỏ”

Như vậy sẽ làm cho trẻ hứng thú trong giờ hoạt động làm quen toán về số lượng,

phân biệt độ lớn, độ dài, cao – thấp từ đó sẽ hấp dẫn và lôi cuốn trẻ vào hoạt động Đồ dùng trực quan là chỗ dựa để hiểu sâu sắc bản chất kiến thức, là phương tiện có hiệu lực để hình thành các khái niệm, giúp trẻ nắm vững các quy luật của sự phát triển xã hội Đồ dùng trực quan có vai trò rất lớn trong việc giúp trẻ nhớ kĩ, hiểu sâu những hình ảnh, những kiến thức đang học

Hình ảnh được giữ lại đặc biệt vững chắc trong trí nhớ là hình ảnh chúng ta thu nhận được bằng trực quan Vì vậy, cùng với việc góp phần tạo biểu tượng và hình thành khái niệm, đồ dùng trực quan còn phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ của trẻ

+ Sử dụng mô hình, sa bàn hoặc một câu chuyện, bài thơ, một trò chơi để dẫn dắt trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán

Ví dụ: Chủ đề: “Thế giới thực vật” Tôi đọc cho trẻ nghe bài thơ “Củ cà rốt” Sau đó tôi hỏi trẻ trong bài thơ nói về gì? (Trẻ trả lời: Nói về củ cà rốt), tôi đã chuẩn bị sẵn đồ dùng trực quan của mình Vậy chúng mình xếp tương ứng củ cà rốt và lá để tạo nhóm mới

Chủ đề: Bản thân Đề tài: “Lớp học của chim sơn ca” Cô: Lớp học của chim sơn ca gồm ba bạn, các bạn rất ngoan và chăm chỉ học bài, hôm nay trước giờ lên lớp các chú chim đang cùng nhau ôn lại bài cũ

+ Các con hãy tìm cho cô nhóm ít hơn 3 rồi thêm vào đủ bằng 3 (1 - 2 trẻ lên tìm và thêm vào đủ bằng 3 và đếm cho cả lớp cùng đếm) cả lớp kiểm tra Các con biết không, đường đến lớp học chú chim rất xa, nên trước khi bay, các chú chim phải khởi động “vỗ cánh” các con hãy đếm xem các chũ chim vỗ cánh mấy lần (cô làm động tác chim vỗ cánh 3 lần) trẻ đếm nhẩm và làm theo cô

+ Cô giáo họa mi gọi một bạn lên bảng kiểm tra bài cũ Cách 1: Chia thành 2 nhóm Nhóm có 1 chú chim và nhóm có 2 chú chim Trẻ thi nhau lên gắn theo yêu cầu của cô, cho 1-2 trẻ kiểm tra lại Tương tự như vậy các bài học tiếp theo, trẻ thành thạo hơn

+ Trong các tiết học tôi thường sử dụng các câu hỏi: Tại sao? Làm thế nào? Và còn có những cách tạo nhóm nào? Qua đó kích thích được tính tò mò, sáng tạo, thông minh, nhanh nhẹn trong phán đoán, giúp trẻ giải quyết vấn đề bằng nhiều cách khác nhau và những cơ hội để phát triển khả năng đặc biệt

+ Việc gây hứng thú ngay từ đầu tiết học bằng đồ dùng trực quan không những tạo được sự chú ý cho trẻ ngày từ đầu, mà còn tạo cho trẻ một tâm lý thoải mái để trẻ dễ dàng tiếp thu nội dung trọng tâm của tiết học Trong quá trình dạy trẻ tôi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh và mô hình với nhau Đồ dùng trực quan phải đủ, đẹp, hấp dẫn, phù hợp với từng tiết học, đúng chủ đề, trẻ phải có đồ dùng trực quan như cô

để thao tác và sử dụng cùng một lúc với cô nhịp nhàng Thao tác cô đưa ra trực quan phải rõ ràng, dứt khoát để trẻ không lúng túng khi làm theo cô Xuất phát từ đặc điểm nhận thức của trẻ 3 - 4 tuổi, do một số trẻ chưa học qua nhà trẻ nên trong quá trình dạy trẻ tôi thường kết hợp giữa vật thật, tranh ảnh, mô hình với nhau để trẻ hình dung và nắm kiến thức tốt hơn Cô hướng dẫn trẻ sử dụng đồ dùng trực quan trong quá trình học tập phải đúng lúc Hình ảnh : Cô - Trò sử dụng đồ dùng trực quan Các đồ dùng trực quan tôi chuẩn bị cho trẻ theo mức độ phức tạp dần Khi trẻ sử dụng thành thạo tôi động viên khuyến khích trẻ, nếu trẻ còn lúng túng chưa thành thạo trẻ sẽ được hướng dẫn tỉ mỉ và sẽ được sửa luôn nếu sai sót Đối với trực quan có nhược điểm riêng biệt, đặc biệt tôi sử dụng câu đố để đưa trực quan ra

Ví dụ : Khối vuông và khối cầu tôi dùng câu đố để trẻ đoán: Khối gì xinh xắn Hay Khối gì tròn lắm Các mặt hình vuông Không xếp chồng được đâu Bé hãy đoán xem Không đứng yên được đâu Khối gì thế nhỉ ? Động vào lăn lông lốc Để liên kết các nội dung trong một tiết học được liên quan và chuyển sang nội dung mới một cách linh hoạt, đưa trực quan ra một cách hợp lý không có động tác thừa hay các câu hỏi lặp lại nhàm chán, tôi thường sử dụng các câu chuyện sáng tạo:

Ví dụ: Có một bạn Thỏ rất ngoan, hôm nay trên đường đi học bạn Thỏ gặp cô và bạn Thỏ đã nói thầm vào tai cô đấy! Chúng mình có muốn biết bạn Thỏ nói gì không nào? (Trẻ hào hứng nghe và rất muốn được biết đâu mà Thỏ nói gì với cô giáo) Tôi lại nói tiếp: Bạn Thỏ nhờ cô hỏi các bạn lớp mình xem có biết ngày 19/5 là ngày gì không nào? Trẻ trả lời đúng: (Ngày 19/5 là ngày sinh bác Hồ) Tôi nói tiếp : Bạn Thỏ cảm ơn các bạn lớp mình đã giúp cho bạn ấy biết bí mật của ngày 19/5 nên đã tặng lớp mình một món quà (món quà đó là một trò chơi ôn luyện đã chuẩn bị trước) Khi đưa trực quan là nội dung tích hợp của các hoạt động học khác, vào hoạt động làm quen với biểu tượng toán bằng câu hỏi nhẹ nhàng, hợp lý điều đó đã phát uy được tích cực một cách cao nhất ở trẻ, khi tham gia các hoạt động Ví dụ : Để khắc sâu kiến thức về khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật tôi đặt câu hỏi : Con nào thích chơi khối cầu và khối trụ ? Con nào thích chơi khối vuông và khối chữ nhật ? Trẻ tự trả lời, tôi sẽ phân thành các nhóm

+ Nhóm thích chơi khối cầu, khối trụ về nặn khối cầu, khối trụ

+ Nhóm thích chơi khối vuông, khối chữ nhật về nhóm tìm hình bằng giấy màu tương ứng để dán các mặt khối, điều này trẻ rất hào hứng thi đua, khi cùng nhau tham gia vào các hoạt động Với việc lựa chọn và sử dụng đồ dùng trực quan hợp lý, hấp dẫn trẻ tôi đã tạo ra tình huống liên tục trong suốt quá trình trẻ tham gia các hoạt động “làm quen với biểu tượng toán” giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách chính xác, sâu sắc và bền vững

Trẻ tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo cặp, theo nhóm trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ, trình bày ý kiến Kích thích sự tìm tòi, khám phá của trẻ qua sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt Tạo cho trẻ yêu thích, hào hứng tham gia vào tất cả các hoạt động.

Biện pháp 2: Lồng ghép tích hợp các hoạt động vào giờ học.

Muốn tổ chức tiết học có tính sáng tạo phong phú và lôgíc đồng thời trẻ tích cực hoạt động thì bản thân tôi phải tìm ra cách tích hợp các môn học sao cho hợp lý.Cô cần biết phối hợp khéo léo các phương pháp dạy học khác n hau như: Kể chuyện, chơi trò chơi, bài hát để dẫn dắt trẻ vào tiết học một cách nhẹ nhàng mà không thụ động.

Ví dụ 1: Cho trẻ chơi trò chơi "Tôi là hình học" để dẫn dắt trẻ vào đề tài nhận biết phân biệt hình vuông, hình tròn, hình tam giác, hình chữ nhật.

Ví dụ 2: Cho trẻ thăm quan vườn trường quan sát cây xanh vào giờ học cô cho trẻ so sánh chiều cao của hai đối tượng

Như vậy cô vừa lồng ghép môn tìm hiểu môi trường xung quanh lại được kết hợp giáo dục trẻ bết giữ gìn bảo vệ môi trường xanh sạch đẹp Dựa trên những kinh nghiệm trẻ đã có để dẫn dắt trẻ thu nhận kiến thức mới, để làm được đều đó thì giáo viên phải là chiếc cầu nối biến các hoạt động giữa trẻ và cô thành các hoạt động giữa trẻ với trẻ để trẻ tự kiểm tra lẫn nhau, bày cho nhau cách đọc, cách đếm, cách chơi.

Ví dụ 3: Con hãy dùng sợi dây này xếp thành hình vuông Con có dùng dây này làm hình gì nữa ngoài hình vuông ?

Nghệ thuật của người giáo viên là phải biết sử dụng hợp lý các biệp pháp, biết giải quyết tình huống một cách mền dẻo, biết tận dụng các thời cơ tình huống.

Biện pháp 3: Xây dựng giờ hoạt động làm quen với các biểu tượng toán sơđẳng trên lớp

Xây dựng tổ chức cho trẻ hoạt động tuỳ thuộc vào điều kiện của lớp, đối tượng trẻ vào không gian hoạt động

Thực tế, đếm là là một trong số những bài tập phát triển tư duy cho trẻ 3-4 tuổi quan trọng trong việc hình thành khả năng suy luận của trẻ Học đếm chính là một trong những kỹ năng có thể dạy trẻ để rèn luyện não bộ, tư duy tốt hơn.

Thông qua các hình khối, đồ chơi, hoa quả, ngón tay hay bất kỳ đồ vật để tôi hướng dẫn trẻ thông qua hoạt động học.

Hướng dẫn trẻ đếm chậm, từ từ kết hợp vừa học vừa chơi, đố vui đơn giản để tạo hứng thú cho trẻ, bởi vì trẻ 3- 4 tuổi đang trong độ tuổi nghịch ngợm chứ không thích ngồi yên một chỗ để học, hơn nữa trẻ của tôi là trẻ dân tộc thiểu số Bru- Vân Kiều.