Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống
1
/ 116 trang
THÔNG TIN TÀI LIỆU
Nội dung
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUỜNG ĐẠIHỌC VINH LÊ XUÂN DIỆN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC VINH - 2010 2 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUỜNG ĐẠIHỌC VINH LÊ XUÂN DIỆN Chuyªn ngµnh: LL & PPDH Bé M¤N TO¸N M sè: · 601410 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN VĂN THUẬN VINH - 2010 4 Lêi c¶m ¬n Luận văn được hoàn thành tại Trường Đạihọc Vinh, dưới sự hướng dẫn khoa họccủa thầy giáo TS. Nguyễn Văn Thuận. Nhân dịp này, tác giả xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới thầy đã trực tiếp giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn. Tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy giáo trong chuyên ngành Lý luận và Phươngpháp giảng dạy bộ môn Toán, Trường Đạihọc Vinh, đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ tác giả trong quátrình thực hiện luận văn. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm cùng các thầy cô khoa Sau đại học, trường Đạihọc Vinh. Phòng Giáo dục và Đào tạo Hương Khê, Ban giám hiệu cùng bạn bè đồng nghiệp trường THCS Hương Bình đã tạo điều kiện giúp đỡ tác giả trong quátrìnhhọc tập và nghiên cứu. Xin chân thành cảm gia đình, bạn bè thân thích - nguồn cổ vũ động viên để tác giả thêm nghị lực hoàn thành luận văn. Dù đã rất cố gắng nhưng luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, tác giả mong nhận được sự góp ý chân thànhcủa quý thầy, cô giáo và các bạn. Vinh, tháng 12 năm 2010 Tác giả MỤC LỤC MỞ ĐẦU .9 1. Lý do chọn đề tài 9 2. Mục đích nghiên cứu 11 3. Nhiệm vụ nghiên cứu .11 4. Giả thuyết khoa học 12 5. Phươngpháp nghiên cứu 12 6. Đóng góp luận văn 12 7. Cấu trúc luận văn 12 Chương 1 CƠSỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 13 1.1. Định hướng đổi mới phươngphápdạyhọc .13 1.1.1. Quan niệm về phươngphápdạyhọc .13 1.1.2. Sự cần thiết phải đổi mới phươngphápdạyhọc .14 1.1.3. Định hướng đổi mới phươngphápdạyhọc .16 1.2. PPDH phát huy tính tích cực, chủ động củahọc sinh 17 1.2.1. Tính tích cực củahọc sinh trong hoạt động học tập 17 1.2.2. PPDH phát huy tính tích cực của HS .21 1.3. Đôi nét thực trạng về dạyhọc toán ở trường THCS .26 1.4. Những thànhtốcơsởcủa PPDH 31 Quan điểm hoạt động trong PPDH môn Toán .31 1.5. Tình hình thực tế về việc vậndụngcácthànhtốcơsở trong quátrìnhdạyhọc môn Toán 52 1.6. Kết luận Chương 1 .53 Chương 2 .54 VẬNDỤNGCÁCTHÀNHTỐCƠSỞCỦA PPDH VÀOQUÁTRÌNHDẠYHỌCMỘTSỐCHỦĐỀĐẠISỐBẬC THCS 54 2.1. Về cấu trúc, nội dung và chương trình môn Toán THCS. Mục đích, yêu cầu .54 2.1.1. Phân bố chương trình .54 2.1.2. Yêu cầu về kiến thức 57 2.1.3. Yêu cầu về kỹ năng, tư duy và thái độ .57 2.2. Vậndụngcácthànhtốcơsởcủa PPDH vàodạyhọcmộtsốchủđề cụ thể 57 2.2.1. Vậndụngvàochủđề Tập hợp số .59 2.2.2. Vậndụngvàochủđề Hàm số 72 2.2.3. VậndụngvàochủđềPhương trình, Bất phươngtrình .84 2.3. Kết luận Chương 2 103 Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 104 3.1. Mục đích thực nghiệm 104 3.2. Tổ chức và nội dung thực nghiệm 104 3.2.1. Tổ chức thực nghiệm .104 3.2.2. Nội dung thực nghiệm 105 3.3. Đánh giá kết quả thực nghiệm .108 3.3.1. Đánh giá định lượng .108 3.4. Kết luận chung về thực nghiệm .112 KẾT LUẬN .113 .113 TÀI LIỆU THAM KHẢO .114 7 NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HĐTP Hoạt động thành phần HS Học sinh PPDH Phươngphápdạyhọc SGK Sách giáo khoa THCS Trunghọccơsở Nxb Nhà xuất bản MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2, Ban chấp hành TƯ Đảng cộng sản Việt Nam (khoá VIII 1997) khẳng định “… Phải đổi mới phươngpháp Giáo dục - Đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo cho người học…”. 1.2. Luật Giáo dục nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam (năm 2005) đã quy định: “ …Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo củahọc sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phươngpháp tự học, kỹ năng vậndụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh …” 1.3. PPDH là một trong những yếu tố quyết định chất lượng quátrìnhdạyhọc môn Toán. PPDH là cách thức hoạt động và giao lưu của thầy gây nên những hoạt động và giao lưu cần thiết của trò nhằm đạt các mục tiêu dạy học. Lựa chọn PPDH như thế nào cho thích hợp với những tình huống cụ thể - đó không phải là điều đơn giản, bởi vì còn tuỳ thuộc vào nội dung, thời gian, trình độ nhận thức và môi trường dạy học. Không phải giảng giải thật kỹ là học sinh sẽ nhớ lâu và tiếp thu được; nhưng cũng không phải giao toàn bộ vấnđề cho học sinh tự phát hiện và khám phá. Một bộ phận giáo viên có suy nghĩ cực đoan rằng, không cần thiết phải đổi mới phươngphápdạyhọc vì rất khó triển khai trong thực tế, vậy nên chỉ cần giảng giải thật kỹ là học sinh tiếp thu tốt và nhớ lâu. Bên cạnh đó, có những giáo viên, do thiếu bản lĩnh trong nhận thức nên lại cứ ngỡ rằng, đổi mới PPDH mang lại sự thay đổi và khởi sắc lớn lao. Họ cho rằng, hiện nay SGK viết cho học sinh, vì vậy học sinh chỉ tự tìm tòi, nghiên cứu SGK, tới lớp thảo luận theo nhóm và tự mình rút ra kết luận, và lúc này người thầy chỉ là người giám sát mà thôi (?). 9 1.4. Lý luận về PPDH nói chung và PPDH Toán nói riêng đã rút ra được những luận điểm mang tính chất nền tảng và cơ bản, có nghĩa là dù dạy ở lớp nào và nội dung gì thì nói chung đều tuân theo quy trìnhcó tính nguyên tắc (dĩ nhiên liều lượng trong từng hoàn cảnh có thể thay đổi). Nếu ta bỏ qua những luận điểm đó thì PPDH không có thể tốt được. 1.5. Đổi mới PPDH trong giai đoạn hiện nay là hướng vào việc tổ chức cho học sinh học tập trong hoạt động; quan điểm hoạt động cũng được đề xuất dựa trên những thànhtốcơsởcủa PPDH. Nhưng đó là những thànhtố gì, vì sao gọi chúng là cơsở thì chưa phải mọi giáo viên đứng lớp đều đã hiểu thấu, cho nên mặc dù được đào tạo qua nhà trường sư phạm thế nhưng tri thức về PPDH thì chưa thực sự thấm vả chưa vậndụng tốt. 1.6. Nhiều đề tài luận văncóđề cập đến lý thuyết hoạt động nhưng kì thực chưa có sự phân biệt giữa lý thuyết hoạt động nói chung củacác nhà tâm lý học với quan điểm hoạt động được thể hiện qua những thànhtốcơsởcủa PPDH. 1.7. Chương trình Toán bậc THCS những năm quacó nhiều thay đổi kể cả về nội dung và phương pháp, mong muốn của người làm chương trình và biên soạn SGK đó là vậndụng PPDH tích cực, nhưng trong điều kiện thực tế nhiều khi những việc làm đó gặp nhiều khó khăn và bất cập, vô tình làm cho lý luận và thực tiễn ngày càng có khoảng cách xa nhau, đòi hỏi phải có việc vậndụng quan điểm hoạt động một cách đúng thời điểm để cho tính hiện thực được nâng lên. 1.8. Học sinh THCS ở lứa tuổi từ 12 - 15 thường có tính hiếu động, thích khám phá và ham muốn được làm chủ bản thân mình. Và hơn thế nữa, đặc điểm tâm - sinh lý độ tuổi này cũng thay đổi theo từng thời đại, đó là sự thay đổi có gia tốc. Trong thời đại công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước như hiện nay, sự phát triển công nghệ thông tin, cácphương tiện truyền 10 . làm sáng tỏ những thành tố cơ sở của PPDH Toán và được vận dụng vào quá trình dạy học một số chủ đề cụ thể của đại số bậc trung học cơ sở. 7. Cấu trúc luận. chương Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn. Chương 2. Vận dụng các thành tố cơ sở của PPDH vào quá trình dạy học một số chủ đề của Đại số bậc THCS. Chương