Vận dụng các thành tố tích cực của mô hình trường học mới vào dạy học môn hóa học

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ VẬN DỤNG CÁC THÀNH TỐ TÍCH CỰC CỦA MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC VÀO DẠY HỌC HĨA HỌC” Quảng Bình, tháng năm 2020 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ VẬN DỤNG CÁC THÀNH TỐ TÍCH CỰC CỦA MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC VÀO DẠY HỌC HĨA HỌC” Họ tên: Hồng Thị Hoa Lý Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH&THCS CamThủy PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nâng cao hiệu dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu giáo dục Đặc biệt tình hình xã hội nay, đất nước ta hội nhập với giới, đòi hỏi người học phải có tri thức thực đáp ứng u cầu xã hội Chính thế, theo đạo Bộ giáo dục đào tạo, toàn ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học tất bậc học theo hướng phát huy tính tích cực người học, tập trung vào hoạt động học học sinh Đặc biệt,từ năm học 2014 - 2015, Bộ giáo dục triển khai thực thí điểm mơ hình trường học cấp Trung học sở.Năm học 2016-2017, Phòng Giáo dục đào tạo Lệ Thủy ban hành công văn 692 việc đổi phương pháp dạy học cấp trung học sở Trong công văn nêu rõ cần tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều,ghi nhớ máy móc.Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng,phát triển lực Thực đổi phương pháp dạy học sở vận dụng nét tích cực mơ hình trường học mới, với tiết dạy giáo viên linh hoạt hình thức học tập: học cá nhân, học cặp đôi, học theo nhóm, học tồn lớp Nổi bật điểm ưu việt mơ hình trường học hình thức tổ chức dạy học theo nhóm.Trong mơ hình này, học sinh có nhiều hội thể mình, chủ động hoạt động học tập sinh hoạt, tinh thần hợp tác Ngoài ra, học sinh tiếp thu với nhiều ý kiến nhóm, tranh luận, giải đáp, bày tỏ suy nghĩ với thành viên; phát triển cho em kĩ tự tin giao tiếp, mạnh dạn đề xuất ý kiến làm chủ kiến thức Đặc biệt mơn Hóa học - mơn khoa học thực nghiệm có tính tổng hợp cao Hơn hết, đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cấp bách mà – nhà giáo dục cần phải tiến hành Thông qua nghiên cứu thông tin, quan sát mơ hình, quan sát thí nghiệm, thực hành, thảo luận nhóm học sinh nắm vững kiến thức, phát triển lực tư duy, rèn luyện kĩ thói quen làm việc khoa học, biết tổng hợp, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề liên quan đến hóa học Để hướng dẫn học sinh học tập tốt tiết học Hóa học, giáo viên phải sử dụng phương pháp nào, phải tìm tịi, nghiên cứu, tích luỹ tri thức để truyền thụ cho học sinh đạt hiệu cao vấn đề đơn giản giáo viên Với mong muốn giúp học sinh tích cực, chủ động việc học tập, nâng cao chất lượng giảng dạy, tơi mạnh dạn tìm hiểu, áp dụng phương pháp hoạt động nhóm theo mơ hình trường học vào giảng dạy hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm “ Vận dụng thành tố tích cực mơ hình trường học vào dạy học mơn Hóa học” mong chia sẻ với đồng nghiệp Vấn đề vận dụng thành tố tích cực mơ hình trường học vàodạy học mơn Hóa học cấp trung học sở phạm trù rộng, nội dung sáng kiến kinh nghiệm đề cập đến cách tổ chức hoạt động khởi động hoạt động nhóm số mơn Hóa học lớp trường trung học sở Đối tượng nghiên cứu học sinh giảng dạy học tập mơn Hóa học trường trung học sở nơi công tác 1.2 Điểm đề tài Phương pháp dạy học theo mô hình trường học khác phương pháp dạy học truyền thống: Đây mơ hình dạy học khơng đổi tổ chức lớp học, trang trí lớp mà trình dạy học đổi từ dạy- học lớp sang dạy - học theo nhóm Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Tuy nhiên tùy điều kiện thực tế trường, lớp đối tượng giáo dục mà chọn hình thức tổ chức dạy học cho học sinh phù hợp, khơng rập khn máy móc, phải có khác, mới, có hiệu Điểm sáng kiến kinh nghiệm “Vận dụng thành tố tích cực mơ hình trường học vào dạy học mơn Hóa học” chỗ: - Đề xuất giải pháp giúp nâng cao chất lượng hiệu phương pháp dạy học nhóm theo mơ hình trường học mơn Hóa học cấp Trung học sở qua nhân rộng lớp, trường giúp học sinh biết cách chia sẻ, tư sáng tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động, tự tin - Đề xuất kĩ rèn luyện cho giáo viên để tổ chức hoạt động khởi động làm việc theo nhóm tiết học phù hợp, linh hoạt có hiệu hơn, như: kĩ tổ chức trị chơi khởi động,kĩ chia nhóm, kĩ giao nhiệm vụ, kĩ tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, kĩ quan sát, theo dõi, trợ giúp học sinh gặp khó khăn, kĩ đánh giá kết hoạt dộng nhóm học sinh - Đưa ảnh hưởng điều kiện khách quan như: phương tiện học tập, sở vật chất quan hệ hình thức tổ chức dạy học theo nhóm với hình thức dạy học khác Từ giúp giáo viên dạy mơn Hóa học môn học khác trường trung học sở, không ngừng trau dồi kiến thức phương pháp dạy học theo nhóm tích cực để dạy mơn tốt đạt kết cao PHẦN NỘI DUNG 2.1 Thực trạng nghiên cứu 2.1.1 Về phía Nhà trường - Gia đình - Xã hội Được Phòng giáo dục& Đào tạo Lệ Thủy nhà trường quan tâm cử tập huấn, lĩnh hội phương pháp tổ chức, dạy học theo mơ hình trường học từ đầu năm học 2015 – 2016 Được nhà trường trang bị sở vật chất đảm bảo cho việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Bên cạnh đó,vẫn cịn số khó khăn: số phụ huynh chưa tạo điều kiện chưa quan tâm sâu sát đến việc học em mình, phần lớn tư tưởng việc giáo dục học sinh phó mặc cho nhà trường Mơ hình trường học triển khai cịn mẻ nên việc quản lí thực chưa đạt kết cao 2.1.2 Về đội ngũ Việc áp dụng phương pháp dạy học theo mơ hình trường học cịn nhiều bỡ ngỡ Giáo viên lúng túng việc tổ chức lớp học, cảm xúc hồi hộp, lo lâu có đơi chút ngại Bởi lẽ, giáo viên quen thuộc với phương pháp dạy học trước đây, thứ dường thay đổi, ln lo lắng liệu có đạt thành cơng khơng Trong thực tế cịn có tượng giáo viên chưa thực đổi phương pháp dạy học, họ cố gắng để học sinh ghi nhớ học cách máy móc, chí áp đặt cách cứng nhắc Kiểu dạy học phổ biến nhiều môn học giáo viên truyền thụ nội dung trình bày sách giáo khoa, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động Để thiết kế hình thức đổi phương pháp dạy học đòi hỏi giáo viên phải nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu, đọc sách, báo, Internet… lựa chọn nội dung ứng dụng phương pháp dạy học tích cực phù hợp với kiến thức dạy phù hợp với đối tượng học sinh 2.1.3 Về phía học sinh Học sinh có học lực khơng đồng đều, số học sinh có học lực yếu cao, khả tiếp thu kiến thức em chậm đa số lười học, nhà không học cũ, không soạn trước đến lớp, nhiều em rụt rè, thiếu tự tin giao tiếp học tập Đa số học sinh thường áp lực phần kiểm tra cũ đầu tiết học, khiến em giảm hứng thú phần tiếp theo,nên thay đổi hoạt động khởi động lồng ghép trò chơi gợi mở liên quan đến nội dung tiết học khiến em hứng thú, tiếp nhận kiến thức tích cực, vui vẻ Mặt khác vận dụng nét hoạt động nhóm mơ hình trường học địi hỏi đối tượng học sinh phải tích cực, chủ động Nếu lớp có nhiều đối tượng học sinh yếu, thảo luận, giáo viên phải hỗ trợ cho học sinh vất vả Hơn nữa, điểm hoạt động nhóm theo mơ hình trường học vai trị nhóm trưởng, thư kí thay đổi cho thành viên nhóm Do đó, thay đổi vai trị thành viên nhóm tiến độ hoạt động nhóm bị ảnh hưởng Từ thực trạng mạnh dạn đề biện pháp khắc phục vấn đề 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Khái niệm: Dạy học theo nhóm mơ hình trường học gì? Dạy học theo nhóm phương pháp dạy học giáo viên xếp học sinh thành nhóm nhỏ theo hướng tạo tương tác trực tiếp thành viên, mà theo học sinh nhóm trao đổi, giúp đỡ phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm Theo mơ hình trường học mới, lớp học tổ chức theo hình thức, như: làm việc theo cặp, làm việc cá nhân làm việc theo nhóm, hình thức học theo nhóm chủ yếu.Thơng qua hoạt động nhóm, học sinh giỏi phát huy, học sinh hạn chế, yếu học sinh khác nhóm giáo viên giúp đỡ kịp thời lớp Những thành viên nhóm phải có mối quan hệ tương hỗ, giúp đỡ phối hợp lẫn Nói cách khác tồn tương tác "mặt đối mặt" nhóm học sinh Học sinh nhóm thực nhiệm vụ chung Điều đòi hỏi trước tiên phải có phụ thuộc tích cực thành viên nhóm Mỗi thành viên nhóm cần hiểu họ trốn tránh trách nhiệm, hay dựa vào công việc người khác Trách nhiệm cá nhân then chốt đảm bảo cho tất thành viên nhóm thực mạnh lên học tập theo nhóm Tham gia hoạt động nhóm học sinh phát huy hơn, hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Làm việc theo nhóm khuyến khích học sinh giao tiếp với giúp cho em nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hòa nhập với lớp học Mọi ý kiến em tơn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng học sinh với Quy trình lồng ghép, áp dụng cho tiết học: Hoạt động khởi động: Có thể tổ chức hình thức sau: Lớp trưởng tổ chức kiểm tra thành viên nhóm Với câu hỏi nội dung giáo viên đưa ra.Không thiết GV phải trực tiếp kiểm tra cũ Cả lớp trả lời câu hỏi kiểm tra vào giấy, GV chọn 5-7 bài, trao đổi chéo cho nhau, HS tự đánh giá chấm điểm cho theo biểu điểm GV, Gv giám sát, kiểm tra lại Giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhỏ (hát, trò chơi,…) để rút tựa học, giới thiệu ghi tựa Học sinh đọc tên học viết vào Giáo viên nêu mục tiêu học Hoạt động hình thành kiến thức(Bài mới) Giáo viên tổ chức cho học sinh tự tìm kiến thức kĩ Có thể làm việc lớp, cá nhân, nhóm tùy mơn học Học sinh tự tìm tịi kiến thức học thơng qua hướng dẫn, gợi ý GV, đánh giá báo cáo cho thầy cô việc tiếp thu kiến thức thành viên nhóm lớp Hoạt động Luyện tập, củng cố Giáo viên tổ chức cho học sinh áp dụng kiến thức kỹ vừa học vào tập thực hành, hướng dẫn học sinh tự giải tập SGK theo yêu cầu tập Học sinh báo cáo với thầy cô tiếp thu kiến thức kĩ học, hợp tác thái độ học tập thành viên nhóm Hoạt động vận dụng Hoạt động vận dụng nhằm tạo hội cho HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, thể nghiệm giá trị học vào sống thực tiễn gia đình, nhà trường cộng đồng Với hoạt động này, HS thực cá nhân theo nhóm, thực với cha mẹ, bạn bè, thầy giáo xã hội Có trường hợp hoạt động vận dụng thực lớp học hay nhà trường,… Hoạt động tìm tịi mở rộng Hoạt động khuyến khích HS tiếp tục tìm hiểu thêm để mở rộng kiến thức, nhằm giúp HS hiểu kiến thức học nhà trường nhiều điều cần phải tiếp tục học hỏi, khám phá GV giao cho HS nhiệm vụ nhằm bổ sung kiến thức hướng dẫn em tìm nguồn tài liệu khác, cung cấp cho HS nguồn sách tham khảo nguồn tài liệu mạng để HS tìm đọc thêm Giáo viên dặn học sinh ứng dụng kiến thức kĩ vừa học vào hoạt động thực tế gia đình, cộng đồng Chuẩn bị tiết sau 2.3 Các giải pháp 2.3.1 Các điều kiện chuẩn bị để tiến hành dạy học theo nhóm mơ hình trường học a Đối với giáo viên - Lập kế hoạch dạy: + Đọc kỹ dạy nắm mục tiêu cần đạt định hướng lực cần hình thành cho học sinh + Tiến trình hoạt động dạy-học + Dự kiến tình xảy thảo luận nhóm + Cách chia nhóm, số lượng nhóm + Nhiệm vụ nhóm + Thời gian thảo luận, trình bày - Thiết kế giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ mức độ cao sâu - Chuẩn bị: chuẩn bị chu đáo đồ dùng thiết bị dạy học - Thực kế hoạch dạy học - Chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cần cụ thể, rõ ràng, kích thích hứng thú, sáng tạo cho học sinh b Đối với học sinh - Đọc - Tìm hiểu, chuẩn bị kĩ kiến thức giáo viên yêu cầu - Thực hoạt động nhóm theo nhiệm vụ giáo viên yêu cầu đạo nhóm trưởng 2.3.2 Các bước tổ chức, tiến hành, quản lí hoạt động theo nhóm a.Thành lập nhóm học tập: Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá hoạt động nhóm đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Một nhóm lý tưởng gồm - thành viên Trong thực tế, tùy theo quỹ thời gian môn học quy mơ lớp học, giáo viên thay đổi linh hoạt Những tiết học đầu tiên, phân nhóm mang tính ngẫu nhiên Tuy nhiên, sau giáo viên cần điều chỉnh cho có cân trình độ, lực học tập học sinh nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ lẫn học tập thành viên nhóm Nhóm trưởng U ! Thư kí Báo cáo viên Vai trị trách nhiệm thành viên nhóm Thành viên Thành viên Thành viên Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: Nhóm trưởng: Là thành viên nhóm giữ nhiệm vụ tổ chức, điều hành nhóm làm việc, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Thư kí: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ ghi chép, tổng hợp ý kiến, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao nhóm Báo cáo viên: Cũng thành viên nhóm giữ nhiệm vụ báo cáo kết làm việc nhóm giải trình ý kiến thắc mắc nhóm khác Gv, đồng thời thành viên nhóm trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao qua hoạt động Các thành viên khác: Trao đổi, đóng góp ý kiến nhiệm vụ giao Nguyên tắc làm việc nhóm: Tơn trọng tổ chức nhóm trưởng, ghi chép trung thực ý kiến chung, báo cáo đầy đủ tồn nội dung ghi chép, người nói phải có người nghe, tơn trọng ý kiến cá nhân, thiểu số phải tuân thủ theo đa số Có nhận xét rút kinh nghiệm sau hoạt động… Lưu ý vai trị nhóm trưởng , thư kí báo cáo viên nhóm cần thay đổi thường xuyên để tạo nên tự tin làm việc nhóm kĩ trình bày ý kiến cho tất học sinh b.Giao chủ đề cho học sinh thảo luận gia hạn thời gian: Việc lựa chọn chủ đề quan trọng Chủ đề khó dễ học sinh ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận học sinh Lựa chọn vấn đề thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc học sinh Chủ đề thảo luận phải vấn đề học, vấn đề có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ nhận thức khác Thường loại cấp độ phát suy luận Chủ đề thảo luận nhóm chủ đề nhóm nhà chuẩn bị, chủ đề mà em thảo luận chổ, cần ý: + Phải đặt nhiệm vụ cụ thể nhóm câu hỏi Câu hỏi phải rõ ràng, không mập mờ, đánh đố + Phải có hướng dẫn cụ thể yêu cầu định hướng cách thức làm việc + Thời gian thảo luận phải tương ứng với nội dung yêu cầu vấn đề thảo luận c.Tổ chức thảo luận nhóm Sau học sinh thảo luận xong, để đảm bảo tất thành viên nhóm phải làm việc, tránh tình trạng ỷ lại vào người khác từ ngày đầu tiên, phân cơng làm nhóm giáo viên thơng báo trước lớp cho nhóm chọn thành viên lên trình bày giáo viên gọi thành viên nhóm Gọi ngẫu nhiên thành viên nhóm giúp tránh tình trạng cơng việc tập trung số học sinh không phát huy tác dụng việc làm nhóm Nếu nhóm có người khơng chuẩn bị mà nhóm trưởng khơng chịu báo nhóm bị trừ điểm Hãy tạo khơng khí lớp học sơi cách cho thành viên lớp thảo luận vấn đề mà học sinh trình bày Giáo viên đóng vai trị cầu nối để học sinh làm việc với Khi nhóm thuyết trình, nhóm cịn lại ý theo dõi sau tiến hành nhận xét, đặt câu hỏi Những nhóm có câu hỏi hay nhận xét xác cộng điểm Nhưng để đảm bảo cho thành viên lớp ý lắng nghe, giáo viên thành viên nhóm cịn lại nhận xét đưa câu hỏi Thường học sinh đặt nhiều câu hỏi Tránh tình trạng thời gian trả lời câu hỏi dài Giáo viên chọn câu hỏi hay để nhóm thuyết trình trả lời Học sinh trả lời câu hỏi giáo viên ngẫu nhiên Những câu hỏi cịn lại cho học sinh nhà trả lời gửi lại cho lớp giáo viên Ngoài vấn đề chuẩn bị trước, giáo viên đặt câu hỏi bất ngờ Những câu hỏi gợi sức sáng tạo từ phía học sinh Trong trình học sinh thảo luận, giáo viên tới nhóm, lắng nghe, gợi mở thăm dị xem nhóm làm việc hiệu mời nhóm trình bày trước lớp, cịn nhóm khác lắng nghe nhận xét Khi có kỹ tự học kỹ làm việc nhóm, học sinh có thói quen chủ động cầu tiến việc học d Theo dõi, hỗ trợ học sinh trình hoạt động nhóm Trong thời gian học sinh làm việc, giáo viên cần phải đến xung quanh nhóm để quan sát hoạt động nhóm, có vấn đề kịp thời định hướng - Nên thực hành với số nhóm học sinh cụ thể - Đặt câu hỏi gợi mở trợ giúp cho nhóm - Khen ngợi động viên học sinh nói kết làm việc Vì trình giao việc cho nhóm, thấy nhóm làm việc chăm trao đổi sơi giáo viên yên tâm Một thấy nhóm làm việc trầm lắng, hay nhốn nháo, giáo viên cần nghĩ tới lí do, phiếu học tập chưa phù hợp với trình độ hay chưa thực vai trò, học sinh chưa hiểu cần phát lệnh cứu trợ… lúc giáo viên phải có mặt kịp thời giải vấn đề mà nhóm vài cá nhân nhóm gặp phải e.Đánh giá hoạt động nhóm Giáo viên cần dự kiến trước hướng trả lời học sinh để xử lí tốt kết luận Có thể chuẩn bị câu hỏi gợi mở để làm rõ vấn đề liên hệ thực tế để giúp học sinh có khả vận dụng kiến thức vào sống Nếu kết làm việc nhóm học sinh đáp ứng đầy đủ u cầu sử dụng để hệ thống thành học Điều làm tăng thích thú làm việc học sinh em tự hào tự hình thành học cho lớp, đồng thời giảm bớt can thiệp giáo viên trình học Việc nhận xét q trình làm việc nhóm không nên qua loa, đại khái Càng đưa nhận định cụ thể giúp học sinh tích lũy nhiều kinh nghiệm cho lần làm việc sau Những tiêu chí nhận xét cần thiết phải có: - Sự phân cơng nhóm - Tinh thần thái độ làm việc thành viên trình thảo luận - Kết thực nhiệm vụ giao - Kĩ trình bày kết giải thích chất vấn trước lớp Cần khen ngợi học sinh biết lắng nghe đưa câu hỏi thắc mắc phù hợp Tổng kết đánh giá khâu cuối hoạt động thảo luận Sự đánh giá kết luận giáo viên tác động không nhỏ đến chất lượng làm việc nhóm Sau nhóm làm việc cho sản phẩm, giáo viên đánh giá chi tiết mặt tốt, chưa tốt sản phẩm, so sánh sản phẩm nhóm với để học sinh nhận ưu, khuyết mình, sau giáo viên nêu lên kết luận học sinh hiểu sâu sắc nắm vững vấn đề; đồng thời học sinh tâm lần làm Ngược lại, giáo viên không đánh giá sản phẩm làm việc học sinh khiến học sinh hứng thú động lực làm việc hoạt động nhóm khơng thể có hiệu Có thể đánh giá theo cách sau: - Học sinh tự đánh giá kết làm việc nhóm: Có thực tế giáo viên chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm Nhưng nhiều học sinh với thói quen ỷ lại vào học sinh khác khơng tham gia làm nhóm nhà Chỉ chờ học sinh khác làm ngồi hưởng lợi Nhưng giáo viên biết đóng góp học sinh nhóm lớp Cịn thảo luận nhà khơng nắm Vì phân cơng nhiệm vụ nhóm tự cho điểm thành viên nhóm đóng góp thành viên để hồn thành nhóm nhà Và đóng góp thành viên nhóm lớp - Các nhóm đánh giá kết làm việc nhau: Hãy để nhóm tự cho điểm lẫn nhau, kênh để đảm bảo cho học sinh phát huy khả tổng kết đánh giá Và đồng thời giúp cho giáo viên đưa kết cuối phù hợp 10 - Giáo viên đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm: Cơng việc tiến hành song song sau có đánh giá nhóm với Đánh giá khả làm việc nhóm: Các nhóm làm việc có khoa học hay khơng Những tích cực, lười biếng hay làm chuyện riêng, cần rút kinh nghiệm gì,… Giáo viên nên nhận xét cụ thể, khách quan tốt nên cho điểm để khích lệ tinh thần học tập học sinh Để tránh tình trạng ỷ lại, chây lười số học sinh hoạt động nhóm, cần đánh giá kết hoạt động nhóm khơng dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Điểm trung bình nhóm dựa chất lượng hoạt động nhóm (mức độ am hiểu vấn đề, kỹ diễn đạt, trình bày, trả lời câu hỏi, tinh thần hợp tác thành viên nhóm) Điểm học sinh tính sở điểm trung bình nhóm có tính đến mức độ đóng góp cá nhân đóng góp vào hoạt động nhóm 2.3.3.Vai trị giáo viên hoạt động nhóm Chọn luân phiên nhóm trưởng, thư kí nhóm để giúp giáo viên triển khai hoạt động học tập Xác định phân cơng nhiệm vụ cho nhóm cách cụ thể rõ ràng Đứng vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát nhóm học sinh làm việc hỗ trợ kịp thời cho nhóm Khơng nên dành thời gian làm việc nhóm lâu, đứng chỗ khu vực bàn giáo viên Giúp đỡ học sinh, gợi mở để học sinh phát huy tìm tịi kiến thức mới, hỗ trợ cho lớp, hướng dẫn học sinh báo cáo sản phẩm Khi cần tạo tình để học tập, giáo viên gọi học sinh cịn yếu; cần biểu dương khích lệ học tập, giáo viên gọi học sinh giỏi thay mặt nhóm để báo cáo; giao thêm nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành trước nhiệm vụ (giao thêm tập yêu cầu hướng dẫn bạn khác…) Vừa hướng dẫn học tập cho nhóm, vừa kết hợp quan sát, đánh giá thúc đẩy nhóm khác làm việc Việc định học sinh phát biểu, trình bày báo cáo … phải cân nhắc phù hợp với nội dung hoạt động, đối tượng học sinh, không tập trung vào số học sinh lớp, nhóm Việc trợ giúp học sinh cần có độ sâu, giao nhiệm vụ cần cụ thể chi tiết, phân phối thời gian hợp lí, linh hoạt để trợ giúp cho học sinh Cần huy động trợ giúp học sinh giỏi, nhóm hồn thành nhiệm vụ lớp để trợ giúp học sinh nhóm chậm hơn, yếu 2.4 Một số ví dụ minh họa Học tập Hóa học hợp tác giúp cho Hóa học, học sinh biết làm việc với tinh thần trách nhiệm , chia sẻ kinh nghiệm, lắng nghe ý kiến người khác, giúp đỡ nhau, tạo khơng khí hợp tác đồn kết thi đua học tập Hóa học Đặc biệt rèn luyện khả tổ chức đạo cho nhóm trưởng, khả nắm bắt ghi chép thơng tin cho thư kí nhóm Học sinh bước đầu có kĩ làm việc theo nhóm: Các em biết nhanh chóng gia nhập vào nhóm, bầu 11 nhóm trưởng, thư kí; bước đầu biết bày tỏ quan điểm, ý kiến trình bày mạch lạc kết làm việc chung nhóm Ví dụ 1: Khái niệm “ Đơn chất Hợp chất” “ Đơn chất Hợp chất- Phân tử” hóa học Giáo viên yêu cầu cá nhân học sinh nghiên cứu thông tin muc I.1 II.1 vịng phút sau thảo luận nhóm phút hoàn thành phiếu học tập Phiếu học tập : Dựa vào thành phần nguyên tố tạo nên chất chia chất bảng thành nhóm Phân loại TT Chất Nguyên tố Nhóm… Nhóm… Khí hiđrơ H Nước H, O Khí oxi O Đồng Cu Muối ăn Na, Cl Đường C, H, O Hãy thử đặt tên cho nhóm? Dựa vào cho biết chất chia thành loại? Thế đơn chất? Thế hợp chất? Đối với yêu cầu giáo viên dạy cho học sinh hoạt động theo nhóm 4-6 em để hồn thành u cầu đề Các thành viên Nhiệm vụ Nhóm trưởng Phân công, điều khiển chịu trách nhiệm Thư ký Ghi chép kết báo cáo thành viên Các thành viên -Quan sát thành phần, số lượng nguyên tố tạo nên chất -Trao đổi thảo luận bổ sung cho cách phân loại chất, thử đặt tên -Trao đổi, thảo luận rút nhận xét đơn chất, hợp chất Đại diện nhóm Báo cáo kết bổ sung kết nhóm Trong học sinh thảo luận, giáo viên chọn góc quan sát tốt để theo dõi nhóm kịp thời trợ giúp Sau nhóm thảo luận xong, giáo viên tổ chức nhận xét, đánh giá kết hoạt động: Chọn đại diện 1-2 nhóm lên trình bày kết Các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung Sau giáo viên nhận xét, đánh giá hình thành kiến thức học Ví dụ 2: Mục “ Quy tắc Hóa trị” Hóa trị sách Hóa học - Sau giáo viên giới thiệu cơng thức hóa học tổng qt hợp chất gồm nguyên tố AxBy , a, b hóa trị nguyên tố A B - Giáo viên phát phiếu học tập yêu cầu HS thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập - Phiếu học tập: CTHH x.a y.b Na2O 12 H2 O CO2 So sánh tích x.a y.b ? Hãy nêu quy tắc hóa trị ? Với yêu cầu giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm với số lượng (nhóm em), thời gian ngắn phút Các thành viên Nhiệm vụ Nhóm trưởng Phân cơng, điều khiển chịu trách nhiệm Thư ký Ghi chép kết báo cáo thành viên Các thành viên - Lập tính tích x.a y.b theo chất - So sánh tích x.a với y.b , từ rút kết luận Đại diện nhóm Báo cáo kết bổ sung kết nhóm Trong học sinh thảo luận, giáo viên chọn góc quan sát tốt để theo dõi nhóm kịp thời trợ giúp Sau nhóm thảo luận xong, giáo viên tổ chức nhận xét, đánh giá kết hoạt động: Chọn đại diện 1-2 nhóm lên trình bày kết Các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung Sau giáo viên nhận xét, đánh giá hình thành kiến thức học Ví dụ 3: “Bài 24: Tính chất oxi” sách Hóa học Hot ng nhúm gm ngi đợc tổ chức nh sau: Các thành viên Nhiệm vụ Nhóm trưởng Phân công, điều khiển chịu trách nhiệm Thư ký Ghi chép kết báo cáo thành viên - Quan sát thí nghiệm S, P(phi kim) Fe(kim loại)cháy oxi -Trang thái, màu sắc S,O2,P,Fe trước p/ứ -Hiện tượng xảy ra: màu lửa, khói nào? -Sau p/ứng: sản phẩm gì? Các thành viên -Lập công thức oxit tạo thành viết PTHH tronng nhóm -Rút nhận xét tác dụng phi kim -Trao đổi thảo luận bổ sung cho tượng quan sát thí nghiệm, nhận xét sản phẩm tạo thành -Trao đổi nhận xét rút qua thí nghiệm: td với kim loại,và với phi kim Đại diện nhóm Báo cáo kết bổ sung kết nhóm Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành nội dung phiếu học tập sau: Phiếu học tập Hiện tượng, giải thích, viết Rút nhận Tác dụng oxi với phi kim phương trình hóa học xét TN oxi t/d với lưu huỳnh TN oxi t/d với photpho TN oxi t/d với cacbon 13 Nhận xét chung Phiếu học tập Hiện tượng, giải thích, viết Rút nhận Tác dụng oxi với kim loại phương trình hóa học xét TN oxi t/d với sắt TN oxi t/d với đồng TN oxi t/d với natri Nhận xét chung + Giáo viên cho học sinh biết hóa trị nguyên tố oxit tạo thành yêu cầu học sinh lập công thức hóa học + Với trường hợp khơng làm thí nghiệm cho học sinh viết phương trình hóa học rút nhận xét + Hiện tượng: Mô tả ngắn trạng thái, màu sắc chất phản ứng so sánh (ghi công thức chất), lửa… Trong học sinh thảo luận, giáo viên chọn góc quan sát tốt để theo dõi nhóm kịp thời trợ giúp Sau nhóm thảo luận xong, giáo viên tổ chức nhận xét, đánh giá kết hoạt động: Chọn đại diện 1-2 nhóm lên trình bày kết Các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung Sau giáo viên nhận xét, đánh giá hình thành kiến thức học Ví dụ 4: Bài “sự biến đổi chất” sách Hóa học Sử dụng phương pháp bàn tay nặn bột, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận đề xuất tiến hành thí nghiệm nhằm chiếm lĩnh kiến thức học GV đặt tình thảo luận nhóm (2 phút): Có mẫu giấy trắng, bật lửa Hãy đề xuất tiến hành cách biến đổi tờ giấy? Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm em để dề thực hơn, nhanh Các thành viên Nhiệm vụ Nhóm trưởng Phân cơng, điều khiển chịu trách nhiệm Thư ký Ghi chép kết báo cáo thành viên Các thành viên -Đề xuất biện pháp làm thay đổi hình dạng, kích thước khác tờ giấy -Tiến hành thí nghiệm quan sát tượng thu so sánh với tờ giấy ban đầu -Trao đổi, thảo luận rút nhận xét cách biến đổi có điểm giống khác Đại diện nhóm Báo cáo kết bổ sung kết nhóm Với yêu cầu đặt kích thích học sinh huy động tất nguồn lực nhóm để suy nghĩ cách làm thay đổi tờ giấy, nhóm có hướng sản phẩm thu khác nhau, giáo viên phải khéo léo lấy sản phẩm thu 14 học sinh làm cầu nối dẫn dắt đến việc hình thành nội dung học Qua hoạt động nhóm, học sinh đề xuất số cách biến đổi sau: - Xé giấy - Gấp giấy - Vò giấy - Đốt giấy - Giống: Các cách làm giấy bị biến đổi - Khác: xé, vò, gấp làm thay đổi hình dáng, kích thước, giữ ngun giấy Cịn đốt giấy khơng cịn giấy Từ kết học sinh, giáoviên dẫn dắt: Trong thực tế chất biến đổi theo hai hướng biến đổi mà giữ nguyên chất ban đầu gọi tượng vật lí Cịn biến đổi tạo chất khác tượng hóa học Để hiểu rõ ta nghiên cứu học Trong học sinh thảo luận, giáo viên chọn góc quan sát tốt để theo dõi nhóm làm thí nghiệm, kịp thời trợ giúp Sau nhóm thảo luận xong, giáo viên tổ chức nhận xét, đánh giá kết hoạt động: Chọn đại diện 1-2 nhóm lên trình bày kết Các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung.Sau giáo viên nhận xét, đánh giá hình thành kiến thức học Ví dụ 5: Mục “Diễn biến phản ứng hóa học” “Phản ứng hóa học” sách Hóa học -Giáo viên cho học sinh nhắc lại khái niệm phân tử gì? Sau đó, giáo viên thơng báo: Khi chất có xảy phản ứng phân tử phản ứng với Người ta nói phản ứng phân tử thể phản ứng chất - Giáo viên cho HS quan sát sơ đồ tượng trưng cho phản ứng hóa học khí hiđro khí oxi tạo nước - Hoạt động theo nhóm vịng phút, trả lời câu hỏi sau: Trước phản ứng, nguyên tử liên kết với nhau? Sau phản ứng nguyên tử liên kết với nhau? Trong trình phản ứng, số nguyên tử H số nguyên tử O có giữ nguyên không? Các phân tử trước sau phản ứng có khác khơng? - Với u cầu giáo viên giáo cho hoạt động nhóm em sau Các thành viên Nhiệm vụ nêu ý kiến trả lời Nhóm trưởng Phân cơng, điều khiển chịu trách nhiệm Thư ký Ghi chép kết báo cáo thành viên Các thành viên -Quan sát sơ đồ tượng trưng phản ứng -Trao đổi thảo luận bổ sung cho để hoàn thành câu hỏi -Rút nhận xét vê diễn biến phản ứng hóa học Đại diện nhóm Báo cáo kết bổ sung kết nhóm 15 Trong học sinh thảo luận, giáo viên chọn góc quan sát tốt để theo dõi nhóm kịp thời trợ giúp Sau nhóm thảo luận xong, giáo viên tổ chức nhận xét, đánh giá kết hoạt động: Chọn đại diện 1-2 nhóm lên trình bày kết Các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung.Sau giáo viên nhận xét, đánh giá hình thành kiến thức học Ví dụ 6: Tổ chức hoạt động nhóm học sinh thực hành 39 “ Tính chất hóa học nước” sách Hóa học TN3 Nước tác dụng với điphotpho pentaoxit Hoạt động giáo Hoạt động học sinh nhóm trưởng phân viên công Yêu cầu đại diện + Thành viên 1: Mục đích + Kiểm tra tác dụng nước với P2O5 nhóm trình bày mục thí nghiệm đích, dụng cụ, hóa chất + Thành viên 2: Nêu dụng + Bình thủy tinh, cụ, hóa chất cần thiết muỗng sắt, khí oxi, cần cho thí nghiệm photpho đỏ, giấy quỳ tím, đèn cồn Yêu cầu đại diện + Thí nghiệm gồm thí + Đốt mẫu photpho đỏ nhóm nêu cách tiến nghiệm nhỏ: ngồi khơng khí dưa hành +Thành viên 3; điều chế nhanh vào bình oxi, đậy P2O5 nút bơng tẩm xút +Thành viên 4: Cho P2O5 + Cho nước vào lọ tác dụng với nước + cho vào bình mẩu giấy quỳ tím Yêu cầu đại diện Thành viên 5,6 thực + P cháy sáng có khói trắng gồm hạt liti nhóm nêu cách tiến thí nghiệm hành, tượng quan Thành viên 7,8 thực + Bột trắng tan đễ dàng nhước tạo thành sát, giải thích, viết thí nghiệm Các thành viên khác quan dung dịch không màu phương trình hóa học sát tượng, mơ tả +Dungdịch khơng màu tượng làm quỳ tím hóa dỏ Thư kí ghi chép kết Yêu cầu học sinh + tất thành viên 4P + 5O2 → P2O5 hồn thiện tường nhóm hồn P2O5+3H2O→ 2H3PO4 + oxit axit tác dụng với trình thí nghiệm thành tường trình nước tạo thành axit Với thực hành giáo viên cho học sinh hoạt động nhóm với số lượng lớn (nhóm em) Trong học sinh thực hành thí nghiệm, giáo viên chọn góc quan sát tốt để theo dõi nhóm kịp thời trợ giúp Sau nhóm thực hành xong, giáo viên tổ chức nhận xét, đánh giá kết hoạt động: Chọn đại diện 1-2 nhóm lên trình bày kết Các nhóm cịn 16 lại nhận xét, bổ sung.Sau giáo viên nhận xét, đánh giá hình thành kiến thức học Ví dụ 7: Khái niệm “ Axit” “ Axit- Bazơ- Muối” sách hóa học - Giáo viên u cầu HS thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập sau: - Phiếu học tập: Thành phần Hóa trị Tên chất CTHH Số nguyên tử gốc axit Gốc axit hiđrô Axit clohidric HCl Cl I Axit nitric HNO3 Axit sunfuric H2SO4 Axit cacbonic H2CO3 Axit photphoric H3PO4 Dựa vào thành phần cẩu tạo chất cho biết giống hợp chất trên? Hãy nêu định nghĩa axit? Viết công thức dạng chung axit? Cho biết khác hợp chất axit trên? Axit có loại? Kể tên? Đối với nội dung này, giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm 4-6 học sinh theo phân công sau Các thành viên Nhiệm vụ Nhóm trưởng Phân cơng, điều khiển chịu trách nhiệm Thư ký Ghi chép kết báo cáo thành viên Các thành viên -Quan sát thành phần cấu tạo chất , nhận xét giống khác thành phần hợp chất hoàn thành phiếu học tập -Trao đổi thảo luận bổ sung cho để hoàn thành câu hỏi -Rút nhận xét định nghĩa axit, công thức tổng quát chung phân loại axit Đại diện nhóm Báo cáo kết bổ sung kết nhóm Trong học sinh thảo luận, giáo viên chọn góc quan sát tốt để theo dõi nhóm kịp thời trợ giúp Sau nhóm thảo luận xong, giáo viên tổ chức nhận xét, đánh giá kết hoạt động: Chọn đại diện 1-2 nhóm lên trình bày kết Các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung.Sau giáo viên nhận xét, đánh giá hình thành kiến thức axit Một số hình ảnh hoạt động nhóm mơn Hóa học 17 Học sinh lớp thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập Các “ trợ giảng” trợ giúp cho nhóm gặp khó khăn hoạt động nhóm 18 Giáo viên gọi đại diện nhóm lên trình bày kết quả, nhóm khác chất vấn Muốn thành cơng hoạt động nhóm địi hỏi người giáo viên cần phải có đầu tư chuẩn bị kĩ lưỡng việc soạn giảng, định hướng hoạt động học sinh, dự kiến trước tình xảy chủ động, linh hoạt khâu tổ chức hoạt động cho học sinh 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Q trình thực nghiệm tơi tiến hành từ đầu năm học 2016-2017 tới nhận thấy kết giảng dạy học tập nâng lên rõ rệt, tổ chuyên môn chuyên môn nhà trường đánh giá cao Học sinh ngày ham mê hào hứng tiết dạy tơi Học sinh có khả tự tìm tịi, nghiên cứu, thảo luận để tìm câu trả lời từ vấn đề lớn nội dung trọng tâm Số lượng học sinh hào hứng tham gia xây dựng ngày tăng , chiếm tỉ lệ tơi 90% so với trước đay đạt 30-40% 90% học sinh hiểu lớp có khả thực hành tốt yêu cầu giáo viên Giáo viên có điều kiện kiểm tra nhiều học sinh lúc với trợ giúp học sinh khá, giỏi Từ rút ngắn thời gian kiểm tra phần thức hành học sinh dành thời gian cho hoạt động khác Sau thực nội dung học sinh khối trường năm học 2017 - 2018 thấy khác biệt rõ rệt trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Cụ thể : Đầu học kỳ I năm học 2017-2018, chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, kết làm kiểm tra khảo sát học sinh sau : Kết kiểm tra Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp SS SL % SL % SL % SL % SL % 50,0 29,2 81 24 8,3 12,5 12 0 50,0 25,0 82 20 5,0 20,0 10 0 Tổng 44 6,8 15,9 22 50,0 12 27,3 0 Giữa học kỳ II năm học 2017-2018, sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, kết kiểm tra khảo sát sau: Kết kiểm tra 19 Lớp SS 81 24 82 20 Tổng 44 Giỏi Khá SL % SL % 20,8 25,0 15, 30,0 18, 12 27,3 Trung bình SL % 10 41,7 18 Yếu SL % 12,5 15,0 40,0 40,9 13,6 Kém SL 0 % 0 PHẦN KẾT LUẬN 3.1 Những học kinh nghiệm Bằng thực tế giảng dạy nghiên cứu thay đổi chương trình sách giáo khoa, kết hợp áp dụng phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học tập học sinh mạnh dạn áp dụng sáng kiến kế hoạch giảng dạy mình, kết hợp với giáo viên môn khác, thống áp dụng sáng kiến vào công tác giảng dạy đơn vị trường, nhận thấy có nhiều hiệu tốt Học nhóm theo mơ hình trường học giúp học sinh phát huy tính tự học, sáng tạo, tính tự giác, tự quản, tự tin, hứng thú học tập Với phương pháp dạy học mới, giúp em phát huy tốt kĩ : kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ tự đánh giá lẫn học Tạo điều kiện đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học hình thức dạy học sở tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực, chủ động, khả tự học học sinh Tăng khả thực hành, vận dụng, tích hợp hoạt động phát triển ngôn ngữ học sinh thông qua hoạt động học tập Chú trọng khai thác sử dụng kinh nghiệm học sinh đời sống hàng ngày Gắn kết nội dung dạy học với đời sống thực tiễn học sinh, cộng đồng thông qua hoạt động ứng dụng bài., rèn cho em kĩ giải vấn đề, khó khăn nhóm thân em tiết học Để có kĩ tổ chức hoạt động nhóm, địi hỏi người giáo viên phải khơng ngừng nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi rèn luyện Phải nắm vững yêu cầu quan điểm dạy học, chương trình, nội dung dạy học Thấy tầm quan trọng ích lợi hoạt động nhóm q trình dạy học Nắm vững cách chia nhóm tổ chức nhóm Rèn luyện cách chia nhóm thơng qua tiết học cách thường xuyên Chuẩn bị tốt cho đồ dùng phục vụ cho việc học nhóm học sinh 3.2 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Dạy học theo nhóm mơ hình Trường học giáo viên trường sử dụng phổ biến thường xuyên: Từ có chủ trương đổi phương pháp dạy học theo hướng tăng cường tham gia học sinh, phát huy tối đa vai trò chủ động, tích cực em dạy học theo nhóm coi 20 phương pháp dạy học hữu hiệu bước đầu làm thay đổi mặt phương pháp dạy học nhà trường Giáo viên nhận thức ích lợi dạy học nhóm: Giáo viên thấy rõ tác dụng dạy học theo nhóm việc phát huy tính tích cực, chủ động, tăng cường tham gia học sinh như: học sinh trình bày ý kiến, tự tìm tri thức, nắm hơn, hứng thú với học tập hơn.v.v phát triển kĩ xà hội cho học sinh, biết lắng nghe tơn trọng ý kiến bạn, biết trình bày ý kiến cho bạn nghe hiểu, biết thống ý kiến,v.v ; Còn giáo viên dạy học nhóm giúp họ khơng phải nói nhiều lớp, chuẩn bị cần kỹ lưỡng hơn; hiểu khả học sinh 3.3 Những kiến nghị đề xuất Để hoạt động hướng dẫn dạy học theo nhóm trở thành hoạt động dạy học thường xuyên, có chất lượng, mang lại hiệu cao cho công tác dạy học nâng cao chất lượng giáo dục Cụm chuyên môn trường thường xuyên tổ chức chuyên đề theo môn hoạt động giáo dục cho giáo viên học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn Đề tài cố gắng trình bày kinh nghiệm thân từ thực tế song định không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý kiến thầy cô đồng nghiệp vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học ngày cao Xin chân thành cảm ơn! 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngô Thu Dung, Mô hình tổ chức học theo nhóm học lớp, Tạp chí Giáo dục số 3, năm 2001 Trần Thị Thu Mai, Về phương pháp học tập nhóm, tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 12/2000 Vũ Thị Sơn, Tương tác học sinh dạy học theo nhóm, Tạp chí Kế hoạch Giáo dục, số 114năm 2005 Tài liệu tập huấn mơ hình Trường học năm 2015-2016 – Bộ Giáo dục Đào tạo 5.Sách giáo khoa Hóa học 8- Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Hóa học 8- Nhà xuất Giáo dục 22 ... tìm hiểu, áp dụng phương pháp hoạt động nhóm theo mơ hình trường học vào giảng dạy hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm “ Vận dụng thành tố tích cực mơ hình trường học vào dạy học mơn Hóa học? ?? mong... pháp dạy học sở vận dụng nét tích cực mơ hình trường học mới, với tiết dạy giáo viên linh hoạt hình thức học tập: học cá nhân, học cặp đơi, học theo nhóm, học tồn lớp Nổi bật điểm ưu việt mơ hình. .. khác, mới, có hiệu Điểm sáng kiến kinh nghiệm ? ?Vận dụng thành tố tích cực mơ hình trường học vào dạy học mơn Hóa học? ?? chỗ: - Đề xuất giải pháp giúp nâng cao chất lượng hiệu phương pháp dạy học