Đề cương chuyên đề phát triển chương trình dạy học ở tiểu học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CHUYÊN ĐỀ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÁI NGUYÊN, 2016 MỤC LỤC Trang Chuyên đề phát triển Chương trình giáo dục tiểu học Chuyên đề Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiểu học Dạy học tích hợp trường tiểu học Phát triển lực dạy học phân hóa mơn Tốn cho giáo viên tiểu học Ứng dụng cơng nghệ thông tin dạy học tiểu học Phát triển lực dạy học tiểu học theo mơ hình trường học (VNEN) Đánh giá tiểu học theo hướng tiếp cận lực ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Độc lập – Tự - Hạnh phúc ĐỀ CƯƠNG CHUYÊN ĐỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC (Developing teaching programs in primary) Thông tin chung chung chuyên đề giảng viên - Số tín chỉ: Số tiết: 30 tiết; Tổng: LT: 15 tiết; TH: 16 tiết; BT: - Bộ môn phụ trách: Khoa Giáo dục Tiểu học Mục tiêu chuyên đề 2.1 Mục tiêu chung 2.1.1 Kiến thức - Nắm rõ xu phát triển chương trình giáo dục phổ thơng giới cách tiếp cận chương trình giáo dục - Nắm rõ định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng sách giáo khoa giáo dục phổ thông Việt Nam - Biết xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục Tiểu học bối cảnh theo định hướng phát triển lực học sinh 2.1.2 Kỹ - Có kĩ phân tích định hướng phát triển chương trình giáo dục tiểu học Việt Nam thời kì - Có kĩ xác định lực chung lực chuyên biệt chương trình giáo dục tiểu học - Thiết kế chương trình giáo dục tiểu học theo Chuẩn kiến thức- kĩ 2.1.3 Thái độ - Thấy vai trò tầm quan trọng việc hiểu biết phát triển chương trình giáo dục tiểu học; - Có ý thức tự giác nghiên cứu lí luận vận dụng vào thực tiễn; - Tham gia tích cực hoạt động học tập 2.2 Mục tiêu chi tiết Mục tiêu Bậc Chương Bậc Bậc I.A.1 Hiểu I.B.1 Phân tích I.C.1 Lấy ví dụ để vấn đề phát bối cảnh đất nước chứng minh phát triển nhanh chóng thời đại triển nhanh chóng xã hội xã hội I.A.2 Trình bày I.B.2 Giải thích I.C.2 Lấy ví dụ thay đổi đối tượng thay đổi đối phân tích người học: thể chất, tâm tượng người học: thể thay đổi đối sinh lý, mặt văn chất, tâm sinh lý, mặt tượng người học: hóa Chương I văn hóa thể chất, tâm sinh lý, I.A.3 Hiểu bối I.B.3 Phân tích mặt văn hóa cảnh quốc tế nhìn từ hòa nhập I.C.3 So sánh bối mục tiêu giáo dục toàn cầu cảnh đất nước số nước chuyển biến quốc tế Việt Nam số từ mục tiêu giáo dục nước khu vực I.A.4 Xác định số nước giới định hướng I.B.4 Phân tích I.C.4 Đánh giá phát triển chương trình định hướng định hướng giáo dục phổ thông Việt phát Nam triển chương phát triển CT GDPT trình giáo dục phổ Việt Nam thông Việt Nam Chương II II.A.1 Hiểu II.B.1 Xác định II.C.1 Đánh giá lực cần hình thành lực lực phát triển giáo cần hình thành cần hình thành dục Tiểu học phát triển giáo phát II.A.2 Hiểu dục Tiểu học lực chung II.B.2 giáo dục Tiểu học Xác triển giáo dục Tiểu học định II.C.2 Đánh giá lực lấy ví dụ cho II.A.3 Hiểu chung giáo dục năng lực chuyên biệt Tiểu học lực chung GD Tiểu học trong giáo dục Tiểu học II.B.3 Phân tích II.C.3 Thiết lập (trong Toán, Tiếng Việt, lực lực Tự nhiên – Xã hội chuyên lĩnh vực khác) biệt chuyên biệt giáo dục Tiểu học giáo dục Tiểu học (trong Toán, Tiếng (trong Toán, Tiếng Việt, Tự nhiên – Xã Việt, Tự nhiên – Xã hội lĩnh vực hội lĩnh vực Chương khác) khác) III.A.1 Hiểu cách III.B.1 Thực hành III.C.1 Đánh giá điều chỉnh nội dung điều chỉnh nội dung điều chỉnh dạy học chương dạy học nội dung dạy học trình hành (Rà chương trình chương trình sốt nội dung chương hành (Rà sốt nội hành (Rà sốt trình, SGK hành; dung chương trình, nội dung chương xếp lại nội dung SGK hành; trình, SGK dạy học mơn xếp lại nội dung dạy hành; xếp lại học theo định hướng học môn nội dung dạy học phát triển lực học học theo định hướng môn học sinh) phát triển lực theo định hướng học sinh) PTNL học sinh) III.A.2 Hiểu cách III.B.2 Thực hành III.C.2 Đánh giá xây chương dựng trình khung xây dựng khung cách xây dựng (theo chương trình (theo khung chương trình mẫu) số chủ đề mẫu) số chủ đề số chủ đề trong kế hoạch giáo kế hoạch giáo kế hoạch giáo dục dục môn dục môn môn học, hoạt động giáo dục học, hoạt động giáo học, hoạt động giáo nhà trường theo dục tiếp cận lực nhà dục nhà trường theo tiếp cận trường theo tiếp cận III.A.3 Nắm lực đổi phương III.B.3 lực Phân tích III.C.3 Thực hành pháp, hình thức tổ chức được đổi đổi giáo dục cách kiểm tra phương pháp, phương pháp, hình đánh giá, theo định hình thức tổ chức thức tổ chức giáo hướng phát triển giáo dục cách kiểm dục cách kiểm tra lực học sinh tra đánh giá, theo đánh giá, theo định định hướng phát hướng phát triển triển lực học lực học sinh sinh 3.Mô tả tóm tắt nội dung chun đề Phát triển chương trình dạy học tiểu học môn học trang bị cho học viên kiến thức kĩ xây dựng phát triển chương trình giáo dục, chương trình mơn học Tiểu học Nội dung chuyên đề gồm phần: Chương 1: Bối cảnh đất nước yêu cầu hội nhập quốc tế nhằm giúp học viên hiểu vấn đề phát triển nhanh chóng xã hội, thay đổi đối tượng người học, mơ hình phát triển chương trình giáo dục định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng Việt Nam Chương 2: Xác định lực cần hình thành phát triển cho người học nhằm giúp học viên xác định lực chung lực chuyên biệt giáo dục tiểu học Chương 3: Thực hành xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục tiểu học nhằm giúp học viên thực hành điều chỉnh nội dung dạy học chương trình hành thực hành xây dựng khung chương trình (theo mẫu) số chủ đề kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo tiếp cận lực Tài liệu học tập [1] Đặng Thị Lệ Tâm (2016), Bài giảng Phát triển chương trình dạy học tiểu học [2] Nguyễn Văn Khôi (2013), Phát triển chương trình giáo dục, NXB ĐHSP [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK, SGV môn học tiểu học, lớp 2,3,4,5 [4] Đỗ Ngọc Thống (2011), Chương trình Ngữ văn nhà trường phổ thông Việt Nam NXB Giáo dục [5] Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình SGK, NXB Đại học Sư phạm Nhiệm vụ học viên 5.1 Phần lý thuyết, tập, thảo luận - Dự lớp  80 % tổng số thời lượng học phần - Chuẩn bị thảo luận - Hoàn thành tập giao 5.2 Phần thực hành - Tham gia thực hành tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo yêu cầu giảng viên 5.3 Phần tiểu luận - Hoàn thành 01 tiểu luận Nội dung chi tiết chuyên đề hình thức dạy học STT Nội dung Số tiết Tài liệu Chương 1: Bối cảnh đất nước yêu cầu hội nhập quốc tế [1], [2], 1.1 Sự phát triển nhanh chóng xã hội LT: 5T 1.2 Sự thay đổi đối tượng người học TL: 5T 1.3 Bối cảnh quốc tế nhìn từ mục tiêu giáo dục số nước 1.4 Định hướng phát triển chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Việt Nam Hình thức tổ chức dạy học: - Thảo luận nhóm - Học tồn lớp u cầu học viên: - Nghe giảng, trao đổi với giảng viên Hình thức đánh giá: Kết thảo luận Địa điểm học: Giảng đường [3], [4], [5] Chương 2: Xác định lực cần hình thành phát triển cho người học 2.1 Xác định lực chung giáo dục Tiểu học 2.2 Xác định lực chuyên biệt giáo dục tiểu [1], [2], học LT: 5T - Năng lực chuyên biệt dạy học Tiếng Việt TL: 5T - Năng lực chuyên biệt dạy học Toán TH: 5T [3], [4], [5] - Năng lực chuyên biệt dạy học Tự nhiên – Xã hội - Năng lực chuyên biệt lĩnh vực giáo dục khác Hình thức tổ chức dạy học: - Thảo luận nhóm - Học tồn lớp u cầu học viên: - Nghe giảng, trao đổi với giảng viên Hình thức đánh giá: Kết thảo luận Địa điểm học: Giảng đường Chương 3: Phát triển chương trình giáo dục Tiểu học bối cảnh 3.1 Thực hành xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục tiểu học [1], [2], 3.1.1.Thực hành điều chỉnh nội dung dạy học chương trình hành (Rà sốt nội dung chương trình, SGK TH:15T hành; xếp lại nội dung dạy học môn học theo BT:10T định hướng phát triển lực học sinh) 3.1.2 Thực hành xây dựng khung chương trình (theo mẫu) số chủ đề kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường theo tiếp cận lực - Thực hành xây dựng triển khai số chủ đề tích hợp liên môn - Thực hành xây dựng triển khai số chủ đề tự chọn theo hướng dạy học phân hóa Thực hành: Thiết kế học sở chương trình [3], [4], [5] khung xây dựng đảm bảo Chuẩn kiến thức kĩ 3.3 Đổi phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh.(Vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động giáo dục tích cực) - Thực hành thí điểm mơ hình trường học (VNEN) -Thực hành thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” -Thực hành thực nghiệm Công nghệ giáo dục) 3.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh 3.5 Đổi quản lý hoạt động dạy học, giáo dục nhằm nâng cao hiệu phát triển chương trình giáo dục nhà trường Hình thức tổ chức dạy học: - Tổ chức thảo luận theo nhóm, tồn lớp u cầu học viên: - Trao đổi nhóm để thực hành xây dựng kế hoạch phát triển chương trình giáo dục tiểu học theo chương trình khác theo chương trình - Thảo luận chung toàn lớp để thống hoạt động thực hành tổ chức hoạt động vừa thiết kế Hình thức đánh giá: Sản phẩm thảo luận nhóm Địa điểm học: - Giảng đường Cách đánh giá Hình thức đánh giá: Đánh giá nhận xét Kĩ thuật đánh giá: Đánh giá qua quan sát hoạt động, sản phẩm hoạt động, vấn sâu, tự đánh giá Hiệu đạt - Nhận thức vấn đề phát triển chương trình giáo dục phổ thơng: bối cảnh đất nước yêu cầu hội nhập quốc tế, xu phát triển chương trình giáo dục, cách tiếp cận chương trình giáo dục; - Nắm vững định hướng phát triển chương trình giáo dục tiểu học - Thực hành xây dựng kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục nhà trường thời kì Ngày 01 tháng năm 2016 Hiệu trưởng Trưởng khoa Trưởng môn Người biên soạn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ CƯƠNG CHUYÊN ĐỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TIỂU HỌC Thông tin chung mơn học giảng viên Số tín 3; Tổng số tiết quy chuẩn: 45 (Lý thuyết: 15; Bài tập: 20 ; Thực hành: 20 ; Thảo luận: 20) Họ tên giảng viên giảng dạy: TS Trần Ngọc Bích Số điện thoại: 0904 321 939 Email: bichtransptn@gmail.com Mục tiêu môn học 2.1 Mục tiêu chung 2.1.1 Kiến thức Giúp học viên: - Hiểu khái niệm, mục đích nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh tiểu học - Nhận biết hình thức tổ chức cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Phân tích tổng hợp hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường tiểu học - Đánh giá học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.1.2 Kĩ - Có kĩ thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh học, hoạt động ngồi lên lớp - Có kĩ đánh giá kết hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh - Có kĩ làm việc hợp tác nhóm - Có kĩ liên hệ kiến thức khoa học với thực tiễn sống 2.1.3 Thái độ - Nghiêm túc cơng việc, ln tìm tịi, học hỏi trau dồi kiến thức để nâng cao trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ - Thân thiện, gần gũi có ý thức chia sẻ với học sinh, đồng nghiệp, người xung quanh công việc, sống 10 2.2 Mục tiêu chi tiết Mục tiêu Bậc Chương Bậc Bậc I.A.1 Trình bày I.B.1 Phân biệt I.C.1 Phân tích khái niệm hoạt khái niệm hoạt khái động, hoạt động giáo động giáo dục, hoạt niệm hoạt động dục, trải nghiệm, sáng động trải nghiệm giáo tạo, hoạt động trải sáng tạo nghiệm sáng tạo I.B.2 dục, hoạt động trải nghiệm Giải thích sáng tạo I.A.2 Trình bày được vị trí, mục tiêu, I.C.2 Phân tích vị trí, mục tiêu, nội nội dung vị trí, mục dung hoạt động hoạt Chương I động trải tiêu nội dung trải nghiệm sáng tạo nghiệm sáng tạo hoạt động trải tiểu học tiểu học nghiệm sáng tạo I.A.3 Viết cách I.B.3 Thiết lập I.C.3 Khái quát thức tổ chức hoạt cách thức tổ chức hóa động trải nghiệm sáng hoạt tạo trường tiểu học động I.A.4 Mô tả trường tiểu học Vận cách trải thức tổ chức nghiệm sáng tạo hoạt cách thức đánh giá I.B.4 động trải nghiệm sáng tạo dụng I.C.4 Đánh hoạt động trải nghiệm cách thức đánh giá hoạt sáng tạo trường tiểu giá hoạt động trải động trải nghiệm học Chương II nghiệm sáng tạo vào sáng tạo thực tiễn II.A.1 Mô tả II.B.1 Thiết kế II.C.1 Đánh giá quy trình tổ chức các thi liên thi thi liên quan đến quan đến chủ đề liên quan đến chủ đến chủ đề Chính trị - Chính trị - xã hội xã hội II.B.2 Giải đề Chính trị - Xã thích hội II.A.2 Viết được hoạt động II.C.2 Phân tích hoạt động trải nghiệm trải nghiệm sáng tạo hoạt sáng tạo liên quan đến liên quan đến chủ đề động trải nghiệm 11 chủ đề Khoa học – Kĩ Khoa học – Kĩ thuật thuật sáng tạo liên quan II.B.3 Thiết chủ đề Khoa II.A.3 Mô tả hoạt động trải học – Kĩ thuật hoạt động trải nghiệm sáng tạo liên II.C.3 Phân tích nghiệm sáng taọ liên quan đến chủ đề Văn hoạt quan đến chủ để Văn hóa – Nghệ thuật động trải nghiệm hóa – Nghệ thuật sáng tạo liên quan đến chủ để Văn hóa – Nghệ thuật Mơ tả tóm tắt nội dung môn học Chuyên đề cung cấp cho người học kiến thức ban đầu hoạt động trải nghiệm sáng tạo khái niệm, vị trí, mục tiêu, nội dung hoạt động; cách thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách đánh giá hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chuyên đề cung cấp cho người học cách thức tổ chức, đánh giá hoạt động trải nghiệm liên quan đến lĩnh vực Chính trị - xã hội (tìm hiểu Quyền trẻ em, An tồn Giao thơng, Bảo vệ mơi trường), Khoa học – Kĩ thuật (các hoạt động trải nghiệm Sáng tạo toán học, Khoa học vui, Khám phá thân – Khám phá thể giới), Văn hóa – Nghệ thuật (Cuộc thi tìm kiếm tài nghệ thuật, tìm hiểu truyền thống văn hóa q em) Tài liệu học tập [1] Đặng Vũ Hoạt – Hà Nhật Thăng (1998), Tổ chức hoạt động giáo dục, Nhà xuất Giáo dục [2] Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học – Một số vấn đề lí luận thực tiễn, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội Tài liệu tham khảo [3] Đặng Vũ Hoạt (CB), (1997), Hoạt động giáo dục lên lớp trường THCS, Nhà xuất Giáo dục Nhiệm vụ học viên 6.1 Phần lý thuyết, tập, thảo luận - Dự lớp  80 % tổng số thời lượng học phần 12 - Chuẩn bị thảo luận - Hoàn thành tập giao 6.2 Phần thực hành - Tham gia thực hành tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo yêu cầu giảng viên 6.3 Phần tiểu luận - Hoàn thành 01 tiểu luận: Thiết kế thi “Tìm hiểu biển đảo quê hương” cho học sinh khối Nội dung chi tiết mơn học hình thức dạy học STT Nội dung Số tiết Tài liệu Chương ĐÔI NÉT VỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Một số thuật ngữ, khái niệm LT:15T 1.1.1 Hoạt động giáo dục 1.1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo TL: tiết 1.2 Đặc điểm, mục tiêu nội dung HĐTNST trường [1] tiểu học [2] 1.2.1 Đặc điểm HĐTNST [3] 1.2.2 Mục tiêu HĐTNST trường tiểu học 1.2.3 Nội dung HĐTNST trường tiểu học 1.3 Hình thức phương pháp giáo dục HĐTNST trường tiểu học 1.4 Đánh giá giáo dục học sinh HĐTNST Hình thức tổ chức dạy học: - Thảo luận nhóm - Học toàn lớp Yêu cầu học viên: - Nghe giảng, trao đổi với giảng viên Hình thức đánh giá: Kết thảo luận Địa điểm học: Giảng đường Chương THỰC HÀNH THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM 13 SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 2.1 Chủ đề thuộc lĩnh vực trị - xã hội BT: 20 2.1.1 Thực hành thiết kế thi tìm hiểu Quyền trẻ em TL: 15 2.1.2 Thực hành thiết kế thi tìm hiểu An tồn giao TH: 20 thơng 2.1.3 Thực hành thiết kế thi tìm hiểu Bảo vệ môi trường 2.1.4 Thực hành thiết kế diễn đàn “Nếu em lãnh đạo nhà trường” 2.2 Chủ đề thuộc lĩnh vực Khoa học – Kĩ thuật 2.2.1 Thiết kế hoạt động chủ đề Sáng tạo toán học 2.2.2 Thiết kế hoạt động chủ đề Khoa học vui 2.2.3 Thiết kế hoạt động chủ đề Khám phá thân – khám phá giới 2.3 Chủ đề thuộc lĩnh vực văn hóa – nghệ thuật 2.3.1 Thiết kế hoạt động cho thi Tìm kiếm tài nghệ thuật 2.3.2 Thiết kế hoạt động cho thi Tìm hiểu truyền thống văn hóa q em Hình thức tổ chức dạy học: - Tổ chức thảo luận theo nhóm, tồn lớp u cầu học viên: - Trao đổi nhóm để thiết kế hoạt động theo chủ đề - Thảo luận chung toàn lớp để thống hoạt động thực hành tổ chức hoạt động vừa thiết kế Hình thức đánh giá: Sản phẩm thảo luận nhóm Địa điểm học: - Giảng đường Cách đánh giá Hình thức đánh giá: Đánh giá nhận xét Bài tiểu luận kết thúc chuyên đề đánh giá điểm số 14 Kĩ thuật đánh giá: Đánh giá qua quan sát hoạt động, sản phẩm hoạt động, vấn sâu, tự đánh giá Hiệu đạt Sau tham gia bồi dưỡng chuyên đề học viên nhận thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo đường quan trọng để gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn, giáo dục nhà trường với giáo dục gia đình xã hội Đồng thời học viên nhận thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh, tạo hội cho học sinh trải nghiệm thực tiễn sống, thể hiện, bộc lộ tự khẳng định thân; giao lưu, học hỏi bạn bè người xung quanh Ngày 01 tháng năm 2016 Hiệu trưởng Trưởng khoa Trưởng môn 15 Người biên soạn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Độc lập – Tự - Hạnh phúc ĐỀ CƯƠNG CHUYÊN ĐỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Đối tượng: Giáo viên cán quản lý tiểu học Thời lượng: 45 tiết Thông tin chung chuyên đề giảng viên Số tín 3; Tổng số tiết quy chuẩn: 45 (Lý thuyết: 15; Bài tập: 20 ; Thực hành: 20 ; Thảo luận: 20) Họ tên giảng viên giảng dạy: TS Nguyễn Thị Thu Hằng Số điện thoại: 0912869849 Email: hangsptn@gmail.com Mục tiêu chuyên đề 2.1 Mục tiêu chung Sau kết thúc chuyên đề, học viên có thể: 2.1.1 Kiến thức - Hiểu đặc điểm dạy học theo định hướng tiếp cận lực - Hiểu khái quát số vấn đề lý luận thực tiễn liên quan đến việc tổ chức dạy học tích hợp trường tiểu học 2.1.2 Kĩ - Kĩ phân biệt khác biệt dạy học tích hợp dạy học truyền thống trường tiểu học - Kĩ xác định lực phát triển cho học sinh tiểu học tổ chức dạy học theo chủ đề tích hợp - Kĩ thiết kế tổ chức dạy học chủ đề tích hợp phù hợp với học sinh điều kiện địa phương 2.1.3 Thái độ - Có tinh thần học tập nghiêm túc, sáng tạo; - Chủ động bày tỏ quan điểm thân; 16 - Có ý thức lắng nghe hợp tác với học viên khác để thiết kế thể nghiệm tổ chức dạy học tích hợp cho học sinh tiểu học điều kiện cụ thể địa phương 2.2 Mục tiêu chi tiết Mục tiêu Bậc Chương Bậc Bậc I.A.1 Trình bày I.B.1 Phân biệt I.C.1 Phân tích khái niệm tích khái niệm mơ đặc trưng hợp, dạy học tích hình dạy học tích hợp hợp dạy học tích hợp I.B.2 Giải thích sở I.C.2 Phân tích thực I.A.2 Trình bày lý luận thực tiễn tiễn tổ chức dạy học vị trí, đặc dạy học tích hợp trưng tích hợp dạy I.B.3 Thiết lập mối trường tiểu học học tích hợp quan hệ mô địa phương Chương tiểu học hình dạỵ học tích hợp I.C.3 Khái qt hóa I.A.3 Mơ tả I.B.4 Xây dựng tiêu quy trình thiết kế cách tiếp cận dạy chí đánh giá học sinh tổ chức dạy học tích học tích hợp dạy học tích hợp hợp tiểu học I.C.4 Đánh giá việc I.A.4 Mơ tả cách dạy học tích hợp thức thực địa đánh giá hoạt động dạy phương học tích hợp Chương trường tiểu học II.A.1 Mơ tả I.B.1 Giải thích II.C.1 Phân tích đặc đặc trưng số chủ đề tích hợp trưng của chủ đề tích hợp kế hoạch dạy học tích chủ đề tích hợp kế hoạch dạy học tích hợp kế hoạch dạy hợp tiểu học học tích hợp II.C.2 Đánh giá ưu, II.B.2 Thiết lập mối nhược điểm chủ II.A.2 Mô tả ưu quan hệ dạy học đề tích hợp số điểm dạy truyền thống dạy kế hoạch dạy học tích 17 học tích hợp so học tích hợp hợp thiết kế với II.C Khái quát hóa dạy học truyền thống thiết kế chủ đề tích hợp kế hoạch III.A.1 dạy học tích hợp Trình III.B.1 Giải thích III.C.1 Đánh giá bày đặc trưng, ý nghĩa thực tiễn tổ phù hợp việc lưu ý cho chức dạy học tích hợp thiết kế chủ đề tích giáo viên địa phương hợp việc tổ chức thiết kế kế hoạch III.B.2 Thiết lập mối dạy học tích hợp cho dạy học tích hợp quan hệ điều kiện học sinh tiểu học với Chương tổ chức dạy thực tiễn địa phương điều kiện thực tiễn học tích hợp với việc tổ chức dạy địa phương học tích hợp III.B.3 Thiết kế số chủ đề tích hợp tổ chức dạy học tích hợp cho học sinh tiểu học Mơ tả tóm tắt nội dung chun đề Chuyên đề giúp học viên hiểu số vấn đề lí luận thực tiễn dạy học tích hợp, phân biệt khác biệt đặc trưng dạy học tích hợp dạy học truyền thống Từ học viên thiết kế phân tích chủ đề tích hợp kế hoạch dạy học tích hợp cho học sinh tiểu học Tài liệu học tập [1] Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [2] Trần Bá Hoành, (2002), Dạy học tích hợp, http//ioer.edu.vn Tài liệu tham khảo 18 [3] Classroom Management, Management of Student Conduct, Effective Praise Guidelines, and a Few Things to Know about ESOL Thrown in gor Good Measure http://www.teachervision.fen.com/ Updated July 6, 2007 [4] Myint Swe Khine (ed.), (2004), Teaching and Classroom Management: An Asian Perspective Prentice Hall [5] OECD/DeSeCo/Rychen/Nov 11 (2003), Summary of the final report “Key Competencies for a Successful Life and a Well- Functioning Society” [6] Singapore, Ministry of Education (2008), Science Syllabus primary Nhiệm vụ học viên 6.1 Phần lý thuyết, tập, thảo luận - Dự lớp  80 % tổng số thời lượng học phần - Chuẩn bị thảo luận - Hoàn thành tập giao 6.2 Phần thực hành - Tham gia thực hành tổ chức dạy học tích hợp theo yêu cầu giảng viên Nội dung TT Nội dung Số tiết Tài liệu Chương Khái quát số vấn đề dạy học tích hợp trường tiểu học 11 1.1 Sự phát triển xã hội đại yêu cầu đặt LT: 15t giáo dục tiểu học 1.2 Đặc điểm dạy học theo định hướng tiếp cận lực TL: 5t 1.3 Khái niệm, đặc trưng dạy học tích hợp trường [1] tiểu học [2] 1.4 Các cách tiếp cận lực phát triển cho học sinh tiểu học tổ chức dạy học tích hợp Hình thức tổ chức dạy học: - Thảo luận nhóm - Học tồn lớp u cầu học viên: - Nghe giảng, trao đổi với giảng viên Hình thức đánh giá: Kết thảo luận 19 Địa điểm học: Giảng đường Chương Thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp cho học sinh tiểu học 22 2.1 Dạy học tích hợp dạy học truyền thống 2.2 Những đặc trưng lưu ý thiết kế kế BT: 10 hoạch dạy học tích hợp cho học sinh tiểu học TL: 15 2.3 Thực hành thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp cho học sinh tiểu học [1] Hình thức tổ chức dạy học: [2] - Tổ chức thảo luận theo nhóm, tồn lớp u cầu học viên: - Trao đổi nhóm để thiết kế kế hoạch dạy học tích hợp - Thảo luận chung toàn lớp để thống hoạt động thực hành tổ chức hoạt động dạy học tích hợp vừa thiết kế Hình thức đánh giá: Sản phẩm thảo luận nhóm Địa điểm học: - Giảng đường Chương 3: Tổ chức dạy học số chủ đề tích hợp cho học sinh tiểu học 3.1 Một số lưu ý tổ chức dạy học tích hợp cho học sinh tiểu học 3.2 Thực tiễn địa phương với việc tổ chức dạy học tích hợp 3.3 Thực hành tổ chức số chủ đề tích hợp cho học sinh tiểu BT: 10 học TH: 20 Hình thức tổ chức dạy học: - Tổ chức thảo luận , thực hành theo nhóm, tồn lớp Yêu cầu học viên: - Trao đổi nhóm thực hành dạy học chủ đề tích hợp - Thảo luận chung tồn lớp để phân tích, đánh giá khái qt hố việc tổ chức dạy học tích hợp cho học sinh tiểu học Hình thức đánh giá: Sản phẩm thảo luận nhóm Địa điểm học: - Giảng đường Cách đánh giá Hình thức đánh giá: Đánh giá nhận xét 20 Kĩ thuật đánh giá: Đánh giá qua quan sát hoạt động, sản phẩm hoạt động, vấn sâu, tự đánh giá Hiệu đạt Sau tham gia chuyên đề, học viên xác định rõ vai trị dạy học tích hợp xã hội đại; đặc trưng ưu điểm bật dạy học tích hợp Có khả phân biệt khác dạy học truyền thống dạy học tích hợp Nâng cao lực thiết kế chủ đề dạy học tích hợp tổ chức dạy học tích hợp phù hợp với học sinh điều kiện thực tiễn địa phương Ngày 01 tháng năm 2016 Hiệu trưởng Trưởng khoa Trưởng môn Người biên soạn Tải FULL (54 trang): https://bit.ly/3bsPTQf Dự phòng: fb.com/TaiHo123doc.net 21 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc ĐỀ CƯƠNG CHUYÊN ĐỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC PHÂN HĨA MƠN TỐN CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Thông tin chung môn học giảng viên Số tín 3; Tổng số tiết quy chuẩn: 45 (Lý thuyết: 15; Bài tập: 20 ; Thực hành: 20 ; Thảo luận: 20) Họ tên giảng viên giảng dạy: TS Lê Thị Thu Hương Số điện thoại: 098002919 Email:huongltt.tue@gmail.com Mục tiêu 2.1 Mục tiêu chung Sau học xong chuyên đề học viên đạt được: + Kiến thức: - Phân tích tính cấp thiết phải thực để thực dạy học phân hóa tiểu học - Trình bày quan niệm dạy học phân hóa; đặc điểm, yếu tố mức độ dạy học phân hóa (DHPH) - Trình bày quy trình tiến hành dạy học phân hóa tiểu học + Kĩ năng: - Có lực tơn trọng khác biệt kĩ phân hóa đối tượng học sinh hợp lí, hiệu Tải FULL (54 trang): https://bit.ly/3bsPTQf Dự phịng: fb.com/TaiHo123doc.net - Có lực thiết kế tổ chức q trình dạy học phân hóa tiểu học sở vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng phân hóa - Có lực xây dựng kế hoạch thực kế hoạch đánh giá học sinh theo định hướng phân hóa - Có lực phát bồi dưỡng học sinh tiểu học có khiếu mơn Tốn - Có lực phân bố sử dụng thời gian hiệu 22 - Có lực học tập làm việc độc lập hợp tác + Thái độ: - Hình thành người học tác phong, thái độ nhà sư phạm - Hình thành tác phong làm việc theo kế hoạch, kế hoạch hố cơng việc Tác phong sâu sát công việc, thường xuyên kiểm tra, đánh giá học sinh hoạt động - Hình thành thói quen liên hệ kiến thức học nhà trường sư phạm với nội dung dạy học mơn Tốn trường tiểu học - Hình thành ý thức trau dồi, tự bồi dưỡng trình độ chuyên môn thân thường xuyên liên tục 2.2 Mục tiêu chi tiết Mục tiêu Bậc Chương Bậc Bậc I.A.1 Trình bày I.B.1 Giải thích I.C.1 Phân tích quan niệm yếu tố DHPH DHPH vấn đề sở lí I.A.2 Trình bày I.B.2 Giải thích luận thực tiễn thành phần bước DHPH DHPH DHPH I.A.3 Mơ tả quy I.B.3 I.C.2 Phân tích Vận dụng mức độ trình thực DHPH DHPH Chương tiểu học để phân hóa đối I.C.3 Đề xuất I.A.4 Trình bày tượng học sinh lớp biện để phân phụ trách pháp bồi dưỡng hóa đối tượng học dạy học mơn Tốn học sinh có sinh tiểu học I.B.3 Thiết lập khiếu Tốn tiểu dạy học mơn Tốn đặc điểm đối học tượng học sinh có khiếu Tốn Chương II tiểu học II.A.1 Mô tả quy II.B.1 Vận dụng II.C.1 Phân tích trình thực kĩ kĩ thuật dạy học 4845338 23 ưu ... chuyên đề Phát triển chương trình dạy học tiểu học môn học trang bị cho học viên kiến thức kĩ xây dựng phát triển chương trình giáo dục, chương trình mơn học Tiểu học Nội dung chun đề gồm phần: Chương. ..MỤC LỤC Trang Chuyên đề phát triển Chương trình giáo dục tiểu học Chuyên đề Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo tiểu học Dạy học tích hợp trường tiểu học Phát triển lực dạy học phân hóa mơn... chỉnh dạy học chương dạy học nội dung dạy học trình hành (Rà chương trình chương trình sốt nội dung chương hành (Rà soát nội hành (Rà soát trình, SGK hành; dung chương trình, nội dung chương