Đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả bài giảng khi dạy các tác phẩm văn học nghị luận trung đại trong chương trình ngữ văn THCS

MỤC LỤC Nội dung Trang Phần A : Đặt vấn đề 2/26 Phần B : Giải vấn đề 4/26 I Cơ sở lý luận 4/26 II Cơ sở thực tiễn 5/26 III Đổi phương pháp để nâng cao hiệu 6/26 giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS IV Giáo án thực tiết dạy 8/26 V Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm 23/26 Phần C : Kết luận 27/26 1|26 PHẦN A- ĐẶT VẤN ĐỀ I- Lý chọn đề tài: Như biết văn học trung đại phát triển môi trường xã hội phong kiến với ý thức hệ nho giáo, lực lượng sáng tác chủ yếu tầng lớp trí thức, người có trình độ cao văn học trung đại tồn phát triển suốt mười kỷ không tách rời khỏi cảm hứng yêu nước, cảm hứng nhân đạo Khi vận nước gặp nguy nan cảm hứng chủ đạo nhà học trung đại cảm hứng yêu nước Cảm hứng yêu nước gắn liền với tư tưởng trung quân xã hội phong kiến Khi đất nước hoà bình văn học lại thể lịng u thiên nhiên, tự hào với truyền thống dân tộc vận mệnh cá nhân, hạnh phúc người bị đe doạ cảm hứng nhân đạo lại thăng hoa Tất nội dung phản ánh câu tục ngữ, ca dao, tác phẩm văn học nghị luận mang đậm giá trị nghệ thuật, giá trị nhân văn Vì giáo viên cần phải cho học sinh thấy tác phẩm tranh sống giúp người có cách nhìn, cách hiểu, cách đánh giá giới Trong chương trình Ngữ văn THCS văn học nghị luận chiếm vị trí quan trọng Đây chương trình khó dạy, học sinh khó nắm bắt hay, đẹp tác phẩm nghị luận trung đại Trong q trình giảng dạy tơi ln trăn trở băn khoăn: Làm để tìm phương pháp giảng dạy tốt nhất, đặc biệt giảng dạy phần văn thơ cổ Việt Nam (Phần văn học nghị luận trung đại) Từ thực tế qua lần giảng dạy, nghiên cứu mạnh dạn nghiên cứu tìm hiểu đề tài: “ Đổi phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS” II- Đối tượng nghiên cứu: - Phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS” III- Nhiệm vụ để tài: - Tìm hiểu đặc trưng văn học Trung đại, thể Hịch, Cáo, Chiếu, Tấu - Tìm hiểu thực tiễn giảng dạy phần văn học trung đại chương trình Ngữ văn - Đưa học kinh nghiệm việc thực tiết dạy: 2|26 Tiết 90: Văn "Chiếu dời đô"của Lý Công Uẩn Tiết 101: Văn “Bàn phép học” Nguyễn Thiếp - Đưa kết luận khuyến nghị IV- Phương pháp nghiên cứu: - Tìm tịi tài liệu - Lập phiếu học tập - Phân tích tổng hợp - Áp dụng phương pháp rút học kinh nghiệm 3|26 PHẦN B : GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I- Cơ sở lý luận: Khái niệm chung: - Như biết văn luận thể loại đặc biệt Trong văn, tác giả đứng lập trường quan điểm định để trình bày, phần tích, phê phán, đánh giá vấn đề trị - xã hội khiến người đọc hiểu, đồng tình với cách giải tác giả mà cịn tham gia tích cực vào cách giải - Văn nghị luận trung đại văn nghị luận đời vào thời kỳ trung đại - Sự khác nghị luận trung đại nghị luận đại: * Nghị luân trung đại: + Văn, sử, triết bất phân + Có thể loại riêng như: Chiếu, hịch, cáo, tấu… + Mang đậm giới quan người trung đại như: Tư tưởng nhân nghĩa, thiên mệnh, thần chủ… * Nghị luận đại: + Không phân chia thể loại rạch ròi + Sử dụng thể loại văn xuôi đại như: Tiểu thuyết luận đề, phóng luận… + Cách viết giản dị gần với lời ăn tiếng nói hàng ngày, gần gũi gắn bó với đời sống… Những tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình SGK Ngữ văn Tác giả Tác phẩm Thời gian viết Thể loại Lí Cơng Uẩn Chiếu dời (Thiên đô chiếu) Năm 1010 Chiếu 2.Trần Quốc Tuấn Hịch tướng sĩ Năm 1285 Hịch Nguyễn Trãi Bình Ngơ Đại Cáo Năm 1428 Cáo Nguyễn Thiếp Bàn luận phép học Năm 1791 Tấu Đặc trưng thể loại nội dung tác phẩm Nghị luận Trung Đại: a Chiếu: Còn gọi chiếu thư, chiếu mệnh, chiếu chỉ, chiếu Đó văn vua ban bố mệnh lệnh cho người nước Mỗi chiếu thể tư tưởng trị lớn lao có ảnh hưởng đến vận mệnh đất nước “Chiếu dời đơ” 4|26 Lí Cơng Uẩn viết vào năm 1010 bày tỏ ý định dời đô từ Hoa Lư thành Đại La (Hà Nội) Bài chiếu nói lên khát vọng nhân dân ta đất nước độc lập, thống khí phách dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh b Hịch: Là thể văn nghị luận thời xưa, thường vua chúa, tướng lĩnh phong trào dung để cổ động, thuyết phục, kêu gọi đấu tranh chống thù giặc ngồi Hịch có kết cấu chặt chẽ, lí lẽ sắc bén, dẫn chứng thuyết phục thường viết theo thể văn biền ngẫu Hịch tướng sĩ Trần Quốc Tuấn viết vào khoảng trước thuộc kháng chiến chống quân Mông - Nguyên lần thứ (1285) Bài Hịch thể lịng căm thù giặc, ý chí chiến thắng với kẻ thù đồng thời phản ánh tinh thần yêu nước nồng nàn nhân dân ta kháng chiến chống ngoại xâm c Cáo: Là thể văn nghị luận cổ, thường vua chúa thủ lĩnh dùng để trình bày chủ trương cơng bố kết nghiệp để người biết Cáo có tính chất hùng biện, lời lẽ đanh thép, thường viết văn biền ngẫu “Cáo bình Ngơ” Nguyễn Trãi thừa lệnh Lê Thái Tổ soạn thảo có ý nghĩa tuyên ngôn độc lập công bố năm 1428 sau quân ta đại thắng, làm tan dã 15 vạn viên binh giặc, buộc Vương Thơng phải rút qn Bài cáo thiên anh hùng ca khẳng định độc lập chủ quyền dân tộc ta d Tấu: Là loại văn thư bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa để trình bày việc, ý kiến, đề nghị thường viết văn xuôi, văn vần, văn biền ngẫu Tháng 8/1791 Nguyễn Thiếp dâng lên vua Quang Trung tấu Bài tấu nêu lên mục đích, tác dụng việc học chân chính: Học để làm người, để góp phần xây dựng đất nước Muốn học tốt cần có phương pháp học đắn Bài tấu cho ta thấy Nguyễn Thiếp nhà nho lão thành có học vấn rộng góp phần vào việc xây dựng, phát triển văn hoá, giáo dục Dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình Ngữ văn 8: - Văn học nghị luận trung đại giúp học sinh hình dung đất nước, xã hội, người thời đại qua, phản ánh đấu tranh nhân dân để bảo vệ độc lập tổ quốc, bảo vệ sống, tình u hạnh phúc, phẩm giá người Đó mẫu mực thể loại, ngôn ngữ văn học Nó thực nguồn cảm hứng vơ tận mà người giáo viên dạy văn khai thác bồi dưỡng cho hệ trẻ - Văn học nghị luận trung đại văn thơ phản ánh trình chống giặc ngoại xâm vẻ vang dân tộc thời kỳ chế độ phong kiến thịnh 5|26 trị tiêu biểu "Hịch tướng sĩ", "Cáo Bình Ngơ" Song để dạy tiêu biểu cịn gặp nhiều khó khăn II- Cơ sở thực tiễn: Thực giảng dạy phần văn học nghị luận trung đại, số giáo viên thường ngại, lo lắng đứng trước nhiều khó khăn Khó khăn khách quan: Đây tác phẩm viết chữ Hán Vì có nhiều điển tích, điển cổ, từ ngữ Hán học mà giáo viên học sinh khó hiểu Điểm bật tác phẩm thuyết phục người đọc lí trí tình cảm Tuy luận văn trị song lại có nhiều hình ảnh gợi cảm với thể văn biền ngẫu uyển chuyển mạnh mẽ, giàu nhạc điệu nên phương pháp dạy khác với thể loại thơ trữ tình ký - Sách tham khảo cho giáo viên cịn ít, phần lớn giáo viên phải tự sưu tầm - Là thể loại mới, lạ so với học sinh lớp 8, nên em khó hình dung khơng khí lịch sử Khó khăn chủ quan: Giáo viên chưa chọn cho phương pháp dạy thích hợp, chưa tìm hiểu vốn từ cổ, xem nhẹ việc đọc, giảng từ, điển ích, điển cổ - Giáo viên chưa nhấn mạnh sắc thái trữ tình, nét đặc sắc thể loại nên giảng khó khăn, hiệu - Học sinh lười suy nghĩ, tìm hiểu vốn từ yếu, chưa quen với cách lập luận, chưa u thích mơn văn Từ ngun nhân khách quan chủ quan đó, tơi mạnh dạn đưa phương pháp đổi để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS III Đổi phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại Việt Nam: Nắm bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm: Những tác phẩm nghị luận trung đại tác phẩm có liên quan đến lịch sử gắn với kiện lịch sử trọng đại đất nước Các tác giả vị vua, vị tướng gắn đời với vận mệnh đất nước lúc Vì vậy, việc nắm vững bối cảnh lịch sử, tác giả, tác phẩm gợi lên khơng khí thời đại lịch sử góp phần soi sáng tác phẩm - Về bối cảnh lịch sử: Học sinh cần vận dụng kiến thức môn lịch sử để hiểu rõ tình hình đất nước hồn cảnh văn đời 6|26 - Về tác giả: Học sinh tự nghiên cứu sưu tầm tư liệu đời, nghiệp, tư tưởng tác giả Xác định thể loại đặc trưng thể loại Muốn giảng tiết học đạt hiểu quan trọng giáo viên phải xác định thể loại, đặc trưng thể loại Cụ thể như: - Chiếu dời đô: văn nghị luận mà Lý Công Uẩn bày tỏ ý định rời bỏ đô từ Hoa Lư (nay thuộc tỉnh Ninh Bình) thành Đại La (tức Hà Nội ngày nay) - Hịch tướng sĩ: Là lời kêu gọi Trần Quốc Tuấn tướng sĩ quyền mau tỉnh ngộ từ bỏ thú vui hưởng lạc cá nhân, rèn luyện võ nghệ, học tập binh thư để chiến, thắng với kẻ thù xâm lược (giặc Mơng - Ngun) - Cáo Bình Ngơ: Là lời Nguyễn Trãi thay mặt cho Lê Lợi ban bố cho tồn dân biết nghiệp bình ngơ phục quốc hoàn toàn thắng lợi, kết thúc 10 năm kháng chiến trống quân Minh xâm lược - Bàn luận phép học (trích luận học pháp) tấu La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp Qua tấu này, tác giải muốn trình bày, đề nghị vấn đề, chủ trương, sách thuộc lĩnh vực giáo dục - đào tạo người Hướng dẫn học sinh tìm bố cục đoạn trích Việc tìm hiểu bố cục giúp em xác định hệ thống luận điểm, luận từ nắm nội dung cách nhanh chóng Phần giáo viên cho học sinh hoạt động độc lập trình bày ý kiến Tìm hiểu đặc điểm văn nghị luận trung đại Giáo viên giúp em hiểu đặc điểm bật thể văn nghị luận trung đại thuyết phục người đọc lý trí tình cảm Tuy luận văn trị song có nhiều hình ảnh gợi cảm đầy yếu tố cảm xúc Vì tác phẩm làm rung động lòng người cảm xúc nghệ thuật hùng biện, lập luận chặt chẽ Tìm hiểu điển tích, điển cổ giải nghĩa từ Điều không quan trọng giáo viên phải hiểu rõ điển tích từ Hán Việt; dành thời gian để giải thích từ khó, điển tích để học sinh hiểu nội dung tác phẩm Phương pháp đọc sáng tạo Mặc dù chưa tiếp cận với sách đọc thể loại Chiếu, Hịch, Tấu hướng dẫn sách giáo viên, sách tham khảo cố gắng thể hướng dẫn sách giáo viên, sách tham khảo cố gắng thể 7|26 giọng đọc phù hợp cho phần, đoạn (lúc thiết tha, lúc hào sảng, mạnh mẽ, kiêu hãnh tự hào ) Tôi xác định cho học sinh, việc độc điều kiện cho cảm xúc khởi động Đọc tốt có ảnh hưởng rõ rệt đến việc nói, viết tác phẩm cảm thụ tác phẩm, khắc sâu kiến thức Vì khơng thể vơ tình hay cố ý ta lại cắt bỏ khâu luyện đọc mà phải làm cho khâu thực có chất lượng Việc đọc thực lồng ghép phần tìm hiểu chi tiết văn bản, có tác dụng em tìm phần tích ý cho văn Kết hợp phương pháp Phải kết hợp chặt chẽ giữ hỏi, diễn giảng, ghi bảng với việc lắng nghe, động viên học sinh Phân tích xốy sâu vào số điểm, xốy cho rõ vấn đề nên kích thích mạnh mẽ cảm xúc học sinh, làm cho em rung động trước điều mẻ đầy hứng thú mà trước chưa thấy Từ đó, học sinh lĩnh hội toàn dẫn đầu có khả tự lực nghiên cứu sau Phương pháp giảng dạy phù hợp với loại Giáo viên có phương pháp giảng dạy thích hợp với thể loại, biết lựa chọn kiến thức để truyền thụ cho học sinh Giọng giảng phải trầm bổng phù hợp với cảnh, khúc triết, minh bạch, hùng hồn, thiết tha, xác động, lơi cuốn, dằn câu, chữ Khi từ tốn, chọn lời hay ý đẹp giảng từ Trong tiết học, thầy giữ vai trò chủ đạo, trò chữ vãi trò chủ động Cần trọng phương pháp gởi mở, cho học sinh bước tham gia, phát hiện, phân tích, đánh giá khía cạnh tác phẩm Đặc biệt cần cho học sinh thảo luận, trình bày, tranh luận ý riêng cá nhân Như thế, tự em xác định đúng, sai đưa ý kiến xác Những lời bình giáo viên Để có sức hút học sinh, tạo cho tiết học có khơng khí lịch sử, điều quan trọng khơng thể thiếu lời bình giáo viên Phần bình nên chọn lọc sâu vào từ ngữ hay, ý văn đẹp Giọng bình phải ấm, thật hay ngấm vào tác phẩm Kinh nghiệm cho thấy, giảng có đoạn bình hay, thực giọng bình hấp dẫn thu hút học sinh, hiệu giảng cao Từ đó, em học tập cách hành văn dễ dàng xác định vấn đề đoạn, 10 Đổi phần tổng kết Thay trước tơi thường cho em tự tìm nội dung nghệ thuật văn sau phân tích tồn câu hỏi đơn điệu như: Nghệ 8|26 thuật đặc sắc văn gì? Nội dung thể ? Tơi cho em trả lời câu hỏi tự nhiên, tự bộc lộ chẳng hạn: Em hình dung ? Điều hấp dẫn cho tác phẩm ? Đặc biệt cuối tiết học, thường cho em tự cụ thể hoá luận điểm văn sơ đồ làm tập trắc nghiệm qua nhiều phiếu học tập Hiệu cho thấy khả quan 11 Lời khen Điều cuối biết học sinh THCS (lứa tuổi 12-15) tâm lý em thích khen làm việc có ý nghĩa hay việc Việc tích cực tham gia vào giảng mà lời khen giáo viên kích thích em hứng thú học tập nhiều Với kinh nghiệm tự rút trình giảng dạy, tơi xin minh hoạ việc trình giáo án tiết dạy "Chiếu dời đô"của Lý Công Uẩn "Bàn phép học" Nguyễn Thiếp IV Giáo án thực tiết dạy: Tiết 90: ChiÕu dêi ®« (Thiên chiếu ) - Lý Cơng UẩnI Mơc tiêu cần đạt: Kin thc: HS hiểu đ-ợc: - Kh¸t vọng nhân dân ta đất nước hùng cường, độc lập, thống khí phách dân tộc Đại Việt đà lớn mạnh - Đặc điểm bản thể Chiếu, thấy thuyết phục to lớn của "Chiếu dời đô" là kết hợp lý tình - Vấn đề Chiếu đặt phù hợp với ý nguyện toàn dân, với quy luật phát triển lịch sử xã hi Kĩ năng: Rèn cho HS - c, phõn tích lí lẽ, dẫn chứng văn nghị luận trung đại - TÝch hỵp với phần Tiếng Việt Câu phủ định, với phần Tập làm văn bài: Thuyết minh danh lam thắng cảnh - TÝch hỵp với môn Lịch sử ịa lý Thái độ: GD HS - Thái độ kính trọng, biết ơn hệ cha ông tr-ớc 9|26 - Khơi dậy niềm tự hào dân tộc, lòng yêu n-ớc, khát vọng xây dựng đất n-ớc nh hng phỏt trin nng lực học sinh: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực phát triển ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ II Chuẩn bị: Giáo viên: - Soạn - Chuẩn bị tư liệu, tranh ảnh Học sinh: - So¹n bµi theo h-íng dÉn cđa GV III Tiến trình dạy * Ổn định tổ chức * Kiểm tra cũ: Kiểm tra việc chuẩn bị học sinh * Bài mới: - GV cho học sinh quan sát hình ảnh dẫn vào Hoạt động Hoạt động thầy Kết cần đạt trò * Hoạt động 1: Tìm hiểu I Tìm hiểu chung: chung - Gv dẫn: Tiết học trước cô giao cho tổ sưu tầm tư liệu tác giả Lý Công Uẩn tác phẩm Chiếu dời đô Mời tổ lên trình bày phần sưu tầm - GV yêu cầu học sinh trình Học sinh trình Tác giả: bày phần sưu tầm tư liệu bày phần sưu - Lý Công Uẩn (974 – 1028) tầm - Quê: Bắc Ninh GV nhận xét chốt lại kiến Tác phẩm: thức máy ) a Hoàn cảnh sáng tác: - GV giới thiệu Chiếu dời đô Viết năm 1010, bày tỏ ý định cảnh nhà vua ban Chiếu) dời đô từ Hoa Lư Đại La b Đọc – thích - GV yêu cầu đọc: giọng mạch Hs đọc lạc, trang trọng, rõ ràng 10 | nhà Thương, nhà Chu làm dẫn Hs trả lời chứng kinh nghiệm lịch sử ? (Vì nhà Thương, nhà Chu tiêu Hs giải thích biểu cho triều đại hưng thịnh Trung Quốc coi mẫu mực đáng để ngợi ca mà quần thần biết Hơn tâm lý người xưa thường noi gương tiền nhân Cho nên Lý Công Uẩn lấy hai dẫn chứng điều dễ hiểu) - Khi bàn vấn đề này, có ý kiến cho rằng: Bài Chiếu viện dẫn sách sử Trung Quốc nên bị tinh thần dân tộc Em Hs trả lời có đồng ý với ý kiến khơng ? Vì ? (GV chốt, bình: Đây nghệ thuật tâm cơng-đánh vào lịng người Lý Cơng Uẩn Ơng muốn trấn an quần: nhà Thương, nhà Chu dời đô hưng thịnh nên việc dời đô hợp với đạo trời lòng người Mặt khác, tâm lý người xưa thường lấy Trung Quốc làm hình mẫu Đặt việc dời đô nhà Lý ngang hang với nhà Thương, nhà Chu thể niềm tự hào, tự tơn dân tộc ) + GV chuyển ý: “ Nhìn người lại ngẫm đến ta”, Trung Quốc Đại Việt sao? - Nhà Đinh, Lê khơng vận dụng 13 | phong tục phồn thịnh… kinh nghiệm cổ nhân Trung Quốc, đóng Hoa Lư b Thực tế đất nước - Nhà Đinh, Lê: đóng Việc nhà Đinh, Lê đóng Học sinh trả lời Hoa Lư Hoa Lư dẫn đến hậu ?  Hậu quả: Số vận ngắn ngủi, (GV cung cấp tư liệu lịch sử Học sinh trả lời trăm họ hao tổn thời gian tổn nhà Đinh, Hs đọc Lê chiếu bảng so sánh) - Hãy so sánh thời gian tồn Hs nhận xét: nhà Thương, Chu với nhà Nhà Thương, Đinh, Lê nhận xét? Chu tồn lâu ( Lý Công Uẩn cho dài nhà việc làm trái ngược dẫn đến Đinh, Lê kết khác Chính không noi theo dấu cũ Thương, Chu nên nhà Đinh, Lê phải chịu kết cục đáng buồn vậy) Hs quan sát - Và theo Lý Công Uẩn, tranh địa việc đóng Hoa Lư Hoa Lư giải khơng cịn phù hợp Quan sát thích tranh địa Hoa Lư, em lí giải nguyên nhân ? (Là vùng đất chật hẹp, núi non hiểm trở, sơng ngịi thưa thớt, xa mạch giao thơng phù hợp cho việc phịng ngự, khó giao lưu phát triển kinh tế…) - Hiểu yếu Hoa Hs trả lời Lư, Lý Công Uẩn chê trách 14 | triều Đinh, Lê ? ( Căn vào hai từ “ cứ”, “ mà” ta thấy Lí Cơng Uẩn khơng đồng tình với hai triều Đinh, Lê làm theo ý riêng mình, khinh thường mệnh trời, khơng noi theo dấu cũ Thương, Chu Vì muốn giữ ngai vàng mà định Hoa Lư khơng có lợi cho dân, cho nước ) - Ngày nay, khách quan nhìn nhận đánh giá, ý kiến Lý Cơng Uẩn có hồn tồn xác khơng ? Dựa vào thích (SGK), em giải thích nhà Đinh, Lê phải đóng Hoa Lư ? ( Thế lực nhà Đinh, nhà Lê chưa đủ mạnh, lại thường xuyên phải chống chọi với giặc ngoại xâm nên phải dựa vào núi rừng hiểm trở làm trái mệnh trời) Trước thực tế đất nước, Lý Cơng Uẩn có cảm xúc suy nghĩ ? Việc bộc lộ cảm xúc Chiếu có tác dụng ? - GV chiếu lại câu văn (GV chốt + bình: Đây lời bộc lộ chân thành, cảm động ông vua Đó đau đớn đến xót xa chứng kiến cảnh tình đất nước Đặc biệt, Hs giải thích Hs suy nghĩ, trả lời - Cảm xúc: Đau xót - Suy nghĩ: Khơng thể khơng dời đổi… 15 | câu văn, tác giả sử dụng hai lần phủ định “ Không thể không dời đổi” Đó lại lời khẳng định đầy tâm: Phải dời đô để xây dựng đất nước hùng cường Việc bộc lộ cảm xúc khiến cho chiếu trở nên giàu sức thuyết phục hơn) - Nhận xét lí lẽ, dẫn chứng Hs nhận xét sử dụng luận điểm 1? Việc sử dụng dẫn chứng, lí lẽ HS trả lời nhằm mục đích ? Dẫn chứng tiêu biểu, lí lẽ giàu sức thuyết phục => Khẳng định: Dời đô việc làm cần thiết - GV chuyển ý: Nghe hết phần chiếu hẳn quần Hs nghe thần thào bàn bạc: Khơng biết đức vua có cao kiến dời đâu? Vì lại nơi - GV chốt kiến thức từ bảng học sinh ( GV vào bảng nhóm hs: Nhóm để chọn Đại La nơi đóng Cơ hồn tồn trí đáp án cô Mời bạn hs đọc Hs đọc đ/a) Theo dõi đoạn văn sau cho cô biết, mô tả thuận lợi Đại La, Lý Công Uẩn sử dụng câu văn ? ( Gv chiếu số câu văn) - Gv chiếu s lp lun , Lí chọn Đại La làm nơi định đô: - Lịch sử: Kinh đô cũ - Vị trí đia li: + Trung tâm trời ®Êt, mở hướng + Thế đất ®Ñp, quý - Văn hố – trị: chốn tụ hi ca phng - Đời sống dân c: Thuận lỵi * Câu văn biền ngẫu Lập luận chặt chẽ => Khẳng định: Đại La xứng 16 | Còn sơ đồ lập luận phần I,II Mời bạn sơ đồ nhận xét cách lập luận tác giả? - Việc sử dụng câu văn biền ngẫu kết hợp với cách lập luận chặt chẽ có tác dụng ? - GV dẫn: Trải qua hàng ngàn năm lịch sử, Đại La xưa Thủ đô Hà Nội ngày nay, trở thành trung tâm kinh tế – văn hoá nước Từ em có suy nghĩ lựa chọn Lý Cơng Uẩn ? (GV bình+ Giới thiệu lược đồ thành Đại La: Lý Công Uẩn người có mắt tinh đời, đời, tồn diện, sâu sắc chọn Đại La kinh đô Bởi nơi nằm châu thổ đồng Bắc Bộ Có núi Ba Vì, Tam Đảo che chắn mặt Tây Mặt Bắc có “Nhị Hà quanh Bắc sang Đơng Kim Ngưu, Tô Lịch sông bên này” Hỏi đất nước ta cịn có nơi xứng đáng nơi đây? ) - GV dẫn, chuyển: - Vậy đứng trước mảnh đất Đại La có nhiều thuận lợi vậy, Lý Cơng Uẩn có định nào? ( Chuyển phần 3) Kết thúc chiếu, nhà vua mệnh lệnh ngắn gọn Hs trình bày sơ đáng kinh đô bậc đồ nhận xét Hs trả lời Hs trả lời Hs quan sát Hs nghe Hs nghe 17 | thần dân nhất tuân theo Nhưng Chiếu kết thúc lời lẽ thật bất ngờ Em đọc phần kết Chiếu nêu tác dụng cách kết thúc ? (GV giảng: KÕt thóc bµi chiÕu gồm hai câu: Câu trình bày ý muốn, khát vọng LCU Câu hỏi ý kiến quần thần Cách kết thúc làm cho chiếu mang tính nghiêm khắc, độc thoại trở thành đối thoại có phần dân chủ cởi mở Quan điểm tri đ-ợc l-u giữ , phát huy đến tận ngày Bởi Đảng nhà n-ớc ta làm việc theo ph-ơng châm: Dân biết, dân bàn, dân làm, dân kiểm tra… * Hoạt động 4: Tổng kết- GV – GV khái quát lại trình tự lập luận sơ đồ - Qua văn “Thiên đô chiếu”, em rút học cách viết văn nghị luận ? - Nêu ý nghĩa xã hội – lch s Quyết định Lý Công Un: Hs trả lời - TrÉm muèn định chỗ C¸c khanh nghĩ nào? Hs nghe -> Khẳng định tâm dời đô Đại La Hs trỡnh by Hs trỡnh bày Hs trả lời 18 | V Tổng kết Nghệ thuật - Luận điểm rõ ràng - Dẫn chứng tiêu biểu, cụ thể - Lập luận chặt chẽ Nội dung - Khát vọng nhân dân đất nước độc lập, thống - Phản ánh ý chí tự cường của “Thiên chiếu” ? Tại nói “Chiếu dời đơ” phản ánh ý chí độc lập, tự cường lớn mạnh Đại Việt ? ( GV chốt: Bởi qua chiếu dời ta thấy lực nhà Lí đủ mạnh để sánh ngang với phương Bắc, đủ sức chấm dứt tình trạng cát phong kiến ) * Hoạt động 5: Luyện tập - Gv mời hs trình bày kết sưu tầm tư liệu về: Thăng Long xưa- Hà Nội - Một hs đọc thơ ca ngợi Thăng Long- Hà Nội 1000 năm tuổi) dân tộc IV Luyện tập Trình bày kết su tm+ c th Hs trình bày * Dn dũ: - Nắm đăc điểm thể chiếu luận diểm - Học thuộc soạn Tiết 101: Văn bản: Bàn luận phép học (Luận học pháp) - La Sơn Phu Tử Nguyễn Thiếp A Mục tiêu cần đạt: Kiến thức: - Thấy mục đích , tác dụng thiết thực lâu dài việc học chân Học để làm người, học để biết góp phần xây dựng đất nước hưng thịnh, đồng thời thấy tác hại lối học hình thức, cầu danh lợi - Nhận thức phương pháp học đúng, kết hợp với hành Phân biệt sơ lược thể loại: "Tấu", "Hịch", "Cáo" Học cách lập luận tác giả - Tích hợp: Tập làm văn "Viết đoạn văn trình bày luận điểm" 19 | Kỹ năng: Rèn kỹ tìm hiểu phân tích đoạn trích văn nghị luận trung i Thái độ: Giỏo dc hc sinh cú ý thức học tập tự giác, chăm có mục đích phương pháp học tập đắn Định hướng phát triển lực học sinh: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực hợp tác - Năng lực phát triển ngôn ngữ - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ B Tiến trình tổ chức hoạt động dạy học: Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ: - Phân biệt điểm giống khác giữ thể loại "Hịch" "Cáo" - Quan niệm Nguyễn Trãi đất nước thể đoạn trích "Nước Đại Việt ta" ? * Bài * Hoạt động 1: Giới thiệu Quang Trung vị hoàng đế tài ba, nhà trị, văn hố có tầm nhìn xa trơng rộng Ơng ln trọng đến nhân tài xây dựng đất nước bền lâu Đã nhiều lần Quang Trung viết thư với nhà nho lão thành La Sơn phu Tử Nguyễn Thiếp (là bậc thầy La Sơn - Hà Tĩnh) giúp nước Nguyễn Thiếp trung thần nhà Lê nhiều lần từ chối Quang Trung trước chân thành, thẳng thắn Quang Trung, Nguyễn Thiếp nhận lời vào Phú Xuân (Huế) giúp vua Quang Trung xây dựng đất nước, phát triển văn hoá giáo dục Tháng 8/1791 Nguyễn Thiếp dâng vua tấu "Luận học pháp" Hoạt động Hoạt động thầy Kết cần đạt trị * Hoạt động 2: Tìm hiểu khái I Đọc- tìm hiểu khái quát văn quát văn bản: Tác giả - tác phẩm: (SGK) Nêu hiểu biết tác giả HS tìm hiểu, * Nguyễn Thiếp (1723 - 1804) hoàn cảnh sáng tác tác phát biểu - Tự Khải Xuyên, hiệu Lạp phẩm? Phong Cư Sĩ, người đời kính trọng (gọi La Sơn Phu (GV hướng dẫn HS cách đọc Tử) 20 | HS xem giải SGK) - GV yêu cầu HS giải nghĩa từ Em hiểu thể loại " Tấu" ? *GV nêu bố cục "Tấu" Bản tấu gồm điều: Phần 1: Bàn quân đức (mong vua tu đức, lấy học vấn mà tăng thêm tài đức) Phần 2: Bàn dân tâm khẳng định dân gốc, gốc có vững nước n Phần 3: Bàn phép học - Đoạn trích có bố cục ? - Người học rộng, biết nhiều, thẳng thắn, yêu nước thương HS giải nghĩa dân * Tác phẩm: Viết 8/1791 trích từ tấu HS trả lời Giải nghĩa từ: - Chính học: Học theo đường đắn - Thịnh trị: Ổn định, phát triển, thái bình 3.Thể loại phương thức biểu đạt: a, "Tấu": Là loại văn thư vủa bề tôi, thần dân gửi lên vua chúa, trình bày ý kiến, việc, đề nghị (khác tấu nghệ thuật đại loại hình kệ HStrả lời chuyện, biểu diễn trước cơng chúng thường mang tính hài) Tấu viết văn xuôi, văn vần, biền ngẫu b Phương thức biểu đạt: Nghị luận (Trình bày, đề nghị vấn đề, chủ trương, sách thuộc lĩnh vực giáo dục đào tạo người HS trả lời Bố cục đoạn trích: nội dung: HS suy nghĩ - Phần 1: Từ đầu đến "tệ hại trả lời đấy": Bàn mục đích việc học - Phần 2: Tiếp đến "bỏ qua": Bàn khuyến nghị chủ trương mở rộng việc học, nội dung phương pháp học 21 | * Hoạt động 3: Tìm hiểu chi tiết văn HS đọc đoạn Những luận điểm tác giả nêu ? Nhận xét cách nêu luận điểm cách lập luận đoạn ? Tác dụng ? Để chứng minh cho luận điểm này, tác giả giải thích điều ? Luận tác giả đưa dựa sở ? Qua luận em có nhận xét tác giả ? (GV gọi HS đọc phần 2) - Phần 3: Tiếp đến "Thịnh trị": Tác dụng phép học - Phần 4: Cịn lại: Kết luận II Tìm hiểu chi tiết văn bản: Đoạn 1: Phê phán việc thời HS giải thích đại, thời trước - Luận điểm đề cao mục đích tốt đẹp việc học: Học để biết rõ đạo, người có đạo đức - Cách nêu luận điểm: - Cách nêu lập luận: Hình ảnh ẩn HS thảo luận dụ quen thuộc, nhấn mạnh phát biểu ý cách nói phủ định kiến "Ngọc không mài không thành đồ vật" "Người không học " => Tăng sức thuyết phục nội dung luận điểm - Tác giả giải thích khái niệm "đạo", lẽ sống đúng, đẹp, HS trả lời mối quan hệ xã hội người với người Luận tác giả đưa Hs trả lời vào tình hình giáo dục trước (Thời Lê Trịnh - Nguyễn) + Phê phán lối học hình thức, cầu danh lợi, khơng theo học, không thực học + Hậu quả: Không biết Tam cương ngũ thường Chúa- tầm thường Thần- nịnh hót Nước mất, nhà tan HS giải thích Đoạn 2: Bàn đổi phép 22 | Luận điểm tác giả đưa bàn chủ trương phát triển học ? Tác giả bàn đến phép dạy, HS nhận xét phép học ? Phương pháp mà tác giả đưa có thực tế khơng ? Vì ? (Phương phấp nội dung học mà tác giả đưa mẻ giai đoạn lịch sử HS đánh giá quy định => Đó thời đại mà tác giả sống) Nhận xét chủ trương phương HS suy nghĩ, pháp mà tác giả đưa ? trả lời 23 | học: - Phát triển rộng rãi việc học cách kết hợp hình thức: Trường cơng, trường tư + Mục đích: Tạo thuận lợi cho em học (đây chủ trương đúng, tiến bộ) - Mở rộng sách khuyến học, động viên tinh thần hiếu học nhân dân (chính sách Đảng, Nhà nước ta từ Cách Mạng tháng đến nay) Đoạn 3: Bàn đổi nội dung phương pháp dạy học: Nội dung dạy học thầy: - Tứ thư: 04 sách tiêu biểu đạo Nho: Luận ngũ, Mạnh Tử, Đại học, Trung Dung - Ngũ Kinh: sách kinh điển Nho Giáo: Kinh dịch, Kinh thư, Kinh thi, Kinh lễ, Kinh xuân thu * Phương pháp học: Trình tự phân cấp: - Học tiểu học để bồi gốc - Học lên trung học, đại học - Cách học kết hợp rộng sâu, nắm kiến thức bản, trọng tâm - Học + thực hành => Chủ trương, phương pháp ngắn gọn chưa thật cụ thể, mặt khác lại đúng, tiến (Bối cảnh lịch sử xã hội lúc Dự đốn tác giả kết học đắn HS trả lời ? Hoạt động 4: Tổng kết Hs trả lời Hai luận điểm chủ yếu đoạn văn ? Mối quan hệ hai luận điểm ? việc học bị ngừng trệ) Đoạn 4: Dự báo kết học đắn Kết quả: Có nhân tài nước vững, lịng người yên, đạo thịnh => xã hội ổn định bền lâu => (Đúng mục đích đầu tiên: rèn luyện người phát triển hiền tài, yên dân định nước) => Mong vua xem xét ban lệnh thực thi III Tổng kết: - Nội dung - Nghệ thuật * Ghi nhớ: SGk Hệ thống lập luận: Mục đích chân + việc học Hệ thống lập luận tác giả Hs vẽ sơ đồ ? Vẽ sơ đồ hệ thống ? Phê phán mục đích học sai trái Khẳng định chủ trương dạy học Khẳng định phương pháp dạy học đắn Hiệu việc học đắn Hoạt động 5: Củng cố, dặn dò - Học soạn Với người 24 | Với xã hội Với đất nước V Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: - Trước giảng dạy phần nghị luận trung đại thường nhận ý kiến phản hồi từ phía học sinh: Các tác phẩm khó hiểu với em; em có hiểu hiểu chưa sâu em chưa thực cảm nhận hết hay tác phẩm - Nhưng sau áp dụng kinh nghiệm trên, đặc biệt giảng dạy tác phẩm nghị luận: “Hịch tướng sĩ”, “Chiếu dời đô”, “Bàn luận phép học” lớp 8, tơi có cho em làm phiếu tập trắc nghiệm viết đoạn văn cảm thụ thu kết sau: HS chưa hiểu HS = 2,5% HS có hiểu 15 HS = 37,5% HS nắm tốt nội dung 24 HS = 60% Như rõ ràng chất lượng, hiệu học ngữ văn nâng lên nhiều Học sinh khơng hiểu mà cịn thấy yêu thích tác phẩm văn học mà trước khó em 25 | C- Kết luận Và KHUYếN NGHị: Khi chỳng ta ging dy tác phẩm văn học cần có phương pháp phù hợp với đặc trưng thể loại Đặc biệt với kiểu văn nghị luận cần có cách tiếp cận văn riêng Ngồi việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu hệ thống luận điểm, luận cứ, lập trình người giáo viên cần linh hoạt người giáo viên tích cực, chủ động học sinh chìa khố thành cơng Trong q trình giảng dạy chương trình Ngữ văn (Đặc biệt văn học nghị luận trung đại), đồng chí giáo viên rút số kinh nghiệm trình giảng dạy: - Cần trau dồi, bồi dưỡng tri thức để có kiến thức vững vàng - Có cách dẫn dắt, khai thác phù hợp với đối tượng học sinh - Khuyến khích học sinh tính tích cực chủ động, lấy học sinh làm trung tâm - Chú trọng đến lời bình, lời bình hay khơng làm cho học sinh hiểu, yêu mến tác phẩm mà khơi gợi em đồng cảm sâu sắc với tác giả - Cần ý đến tính tích hợp khai thác văn bản, bời việc tích hợp giúp học sinh củng cố lại kiến thức học hiểu rõ nội dung tác phẩm Trên số kinh nghiệm tơi q trình tiếp cận giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận Trung đại Tuy nhiên suy nghĩ chủ quan Thời gian nghiên cứu đề tài không nhiều (Từ tháng 1/2017) nên đề tài khỏi sai sót Tơi mong nhận đóng góp ý kiến từ đồng chí, đồng nghiệp để đề tài hồn thiện, ứng dụng vào q trình giảng dạy Tơi xin trân trọng cảm ơn ! 26 | * Lời cam đoan: Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép ai! Hà Nội, ngày tháng năm 2017 27 | ... “ Đổi phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS? ?? II- Đối tượng nghiên cứu: - Phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học. .. giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại chương trình ngữ văn THCS III Đổi phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm văn học nghị luận trung đại Việt Nam: Nắm bối cảnh lịch sử, tác. .. giá giới Trong chương trình Ngữ văn THCS văn học nghị luận chiếm vị trí quan trọng Đây chương trình khó dạy, học sinh khó nắm bắt hay, đẹp tác phẩm nghị luận trung đại Trong trình giảng dạy trăn