Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học các môn ngữ văn, lịch sử, địa lí, giáo dục công dân

PHÒNG GD&ĐT QUẢNG XƯƠNG TRƯỜNG THCS QUẢNG LƯU - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ, THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN NGỮ VĂN, LỊCH SỬ, ĐỊA LÍ, GIÁO DỤC CƠNG DÂN Người thực hiện: Trần Thị Huê Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Lưu SKKN thuộc lĩnh vực (môn): KHXH QUẢNG XƯƠNG, NĂM 2021 MỤC LỤC: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 3 3 4 4-5 5-12 12 12 12 13 MỞ ĐẦU: 1.1 Lý chọn đề tài Trong qúa trình dạy học, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng nhằm xác định kết học tập mức độ chiếm lĩnh trí thức, kỹ năng, thái độ người học Kiểm tra, đánh giá hai công việc tiến hành theo trình tự định đan xen Đối với học sinh, kiểm tra đánh giá có tác dụng thúc đẩy trình học tập Qua kết kiểm tra, đánh giá, học sinh tự đánh giá mức độ chiếm lĩnh tri thức, kỹ so với yêu cầu mơn học Là biện pháp để tiếp tục hồn thiện nội dung học tập, rèn luyện phương pháp hình thành thái độ Đối với giáo viên kiểm tra đánh giá phản ảnh thành tích học tập mà qua đố giáo viên tự đánh giá chuyên môn, lực, phương pháp dạy khơng ngừng hồn thiện, đồng thời sở cho việc đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp Trong năm qua với việc đổi phương pháp dạy học việc đổi kiểm tra đánh giá bước góp phần nâng cao chất lượng Tuy vậy, công tác kiểm tra đánh giá cứng nhắc chưa thật linh hoạt khoa học, nặng đánh giá theo kiểu truyền thống học sinh đánh giá thông qua tiết học cụ thể lớp thường vào đầu tiết học (kiểm tra cũ) Vì chưa phát huy hết khả sáng tạo giáo viên học sinh q trình dạy học Để cơng tác kiểm tra đánh giá đạt hiệu cao góp phần đổi phương pháp dạy học, chọn đề tài: "Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi pháp dạy học môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân” cấp trung học sở 1.2 Mục đích nghiên cứu: Để giải vấn đề thực tiễn giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá Từ nâng cao trình độ chun mơn, kĩ nghiệp vụ qúa Trình kiểm tra đánh giá kết học sinh Hình thành học sinh thói quen, kĩ cách thức học tập có hiệu tốt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Phạm vi: Trường THCS Quảng Lưu - Đối tượng nghiên cứu: đổi phương pháp kiểm tra đánh giá môn Khoa học xã hội 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Điều tra, so sánh, đối chiếu - Nghiên cứu khoa học - Kiểm tra đánh giá - Đàm thoại, hội thảo 1.5 Những điểm SKKN Giải vấn đề thực tiễn giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục thông qua việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Đổi phương pháp dạy học trình bao gồm nhiều khâu chuỗi hoạt động dạy học Việc đổi phương pháp dạy học thực có hiệu có đổi đồng tất khâu q trình Kiểm tra đánh giá khâu vô quan trọng thiếu Thực tế cho thấy đại đa số giáo viên cho đổi phương pháp dạy học đổi cách dạy cách học Hiểu có chiều phiến diện chưa thực khoa học triệt để Đánh giá kiểm tra phải xem nội dung quan trọng nhằm đổi phương pháp dạy học Là nhà quản lý trực tiếp đạo công tác chuyên môn Trong nhiều năm qua song song với việc đạo phương pháp dạy học, quan tâm trọng đến công tác kiểm tra đánh giá giảng dạy Đã nhiều năm đạo thu thập số liệu thông tin vấn đề cho phương pháp kiểm tra đánh giá vấn đề cần phải trọng mức, có đạo cụ thể chặt chẽ, có giải pháp đắn thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao hiệu giáo dục 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong năm gần môn khoa học xã hội có xu hướng học sinh trọng quan tâm môn khoa học tự nhiên Từ nhận thức mà tâm lý ngại học khơng say mê, hứng thú, tập trung nhiều thời gian cho mơn học Đặc biệt học sinh giỏi có xu hướng nghiêng hẳn môn khoa học tự nhiên Vì vậy, học mơn khoa học xã hội học sinh thường dừng lại việc học thuộc lịng, máy móc, đối phó để kiểm tra cho đạt điểm trung bình mà trọng đến việc dùng tư rèn luyện kĩ năng, có thái độ quan điểm trước vấn đề đặt Khả viết, trình bày, vận dụng chưa đạt kết mong muốn mà mục tiêu môn học cần hướng đến Giáo viên đề chưa xác định chuẩn kiến thức Ra đề không sát với đối tượng học sinh Nội dung kiểm tra cịn mang tính hứng thú, thích phần phần Khi thiết lập ma trận – đề thi cho nhiều lớp giáo viên cịn ngại, có đầu tư - chất lượng đề chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu đổi Việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chưa sát với việc đổi phương pháp dạy học Một số giáo viên dạy môn Giáo dục cơng dân, Lịch sử cịn phải dạy chéo ban nên khơng đào tạo chun sâu khơng hiểu hết mục tiêu, yêu cầu dạy, môn dạy Các đạt kiểm tra đánh giá dừng lại việc nghiên cứu tài liệu – sách giáo khoa Vì trình dạy học khâu quan trọng trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá hạn chế Trong qúa trình kiểm tra đánh giá giáo viên chưa tạo mơi trường thân thiện, tích cực, học sinh yếu kiểm tra Học sinh giỏi không phát huy hết khả tư duy, sáng tạo trước vấn đề có yêu cầu cao Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: 2.3.1 Với nhà quản lý trường học: Quá trình đổi phương pháp dạy học - đổi phương pháp kiểm tra đánh giá khơng thể khơng nói vai trò nhà quản lý từ Ban giám hiệu đến tổ chuyên môn nhà trường */ Với nhà quản lý: Phải xây dựng, đạo theo kế hoạch cụ thể từ việc quy định nhiệm vụ cụ thể cho tổ trưởng chuyên môn giáo viên cốt cán môn, quy định việc đề - thẩm định quản lý đề trước sau kiểm tra đánh giá Căn vào kết thẩm định chất lượng đầu năm học sau kỳ kiểm tra thực tế khối lớp Qua đó, đạo tổ chuyên môn đề cho phù hợp đối tượng khối lớp */ Đối với tổ chun mơn: Cần có thống u cầu nguyên tắc chung việc kiểm tra, đánh giá Thống vấn đề trọng tâm chương phần Bám sát vào chuẩn kiến thức để làm sở, mục tiêu cho việc giảng dạy, xây dựng nội dung đề Xây dựng ma trận số biểu chấm cụ thể cho số đề kiểm tra Từ đó, có thống việc kiểm tra đánh giá mặt chung lớp với nhà quản lý */ Cách làm: Hiệu phó chun mơn có qui định cụ thể cho giáo viên tổ trưởng, tổ phó chun mơn là: Quy định thời gian xây dựng đề: Trước tuần tính đền ngày kiểm tra Quy định thời gian trả bài: Sau tuần từ ngày kiểm tra đến ngày trả (trừ số mơn Ngữ văn có tiết trả theo phân phối chương trình) Việc qui định nhằm yêu cầu giáo viên phải có kế hoạch xây dựng chấm - trả - kịp thời để có thông tin ngược giúp giáo viên học sinh điều chỉnh phương pháp dạy học Quy định duyệt đề kiểm tra: Đề kiểm tra phải duyệt trước ngày Đề kiểm tra phải đề mà Hiệu phó chun mơn Tổ trưởng chun mơn duyệt lưu văn phịng nhà trường Đầu năm nhà trường tổ chức riêng buổi hội thảo việc nâng cao kinh nghiệm đề, kiểm tra đánh giá môn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Quy định cách kiểm tra thường xuyên đặc biệt học cũ làm tập nhà Phải kiểm tra cách thường xun, có học sinh trở lên kiểm tra tiết dạy đánh giá nhận xét cụ thể Hồ sơ minh chứng điểm ghi Sổ đầu học sinh Sổ điểm cá nhân đánh giá nhận xét Việc kiểm tra phải linh hoạt, đưa vào lồng ghép phần khởi động học mới, tạo hứng thú cho học sinh Hiệu phó chun mơn cuối tuần tập hợp cập nhật công tác kiểm tra học cũ, làm tập nhà thông qua hai kênh học sinh điểm ghi sổ đầu hàng tuần, đầu tuần hội ý chun mơn có thơng báo cho giáo viên cơng tác kiểm tra chấm trả để từ có kế hoạch đạo cho tuần Qua đạo chuyên môn kết đạt sau: - Giáo viên có đầu tư – xây dựng ma trận - thiết kế đề cho tiết kiểm tra đảm bảo qui trình Kỹ đề giáo viên nâng cao - Học sinh xây dựng ý thức cao, tự giác việc tự học cũ nhà trước đến lớp Sự đạo chuyên môn cần phải sát Cụ thể có tổng kết – thơng báo – đánh giá xác kịp thời yếu tố giúp cho công tác dạy học – công tác kiểm tra đạt kết cao - Quá trình đổi phương pháp dạy học - đổi phương pháp kiểm tra đánh giá khơng thể khơng nói vai trò nhà quản lý từ Ban giám hiệu đến tổ chuyên môn nhà trường */ Đối với tổ chun mơn: Cần có thống yêu cầu nguyên tắc chung việc kiểm tra, đánh giá, thống vấn đề trọng tâm chương phân Bám sát vào chuẩn kiến thức để làm sở, mục tiêu cho việc giảng dạy, xây dựng mục tiêu đề Bám sát công văn BGD giảm tải Xây dựng ma trận số biểu chấm cụ thể cho số đề Từ đó, có thống việc kiểm tra đánh giá mặt chung lớp Việc tổ chuyên môn tổ chức họp thảo luận ngày từ đầu năm học 2.3.2 Đổi môi trường – không gian - thời gian kiểm tra đánh giá: Quá trình dạy học diễn môi trường xã hội định Việc kiểm tra đánh giá khơng nằm ngồi mơi trường xã hội Đó mơi trường thầy với thầy, trị vời trị, thầy với trị Vì vậy, kiểm tra, đánh giá phải tạo mơi trường thân thiện đói với học sinh Khi học sinh kiểm tra, đánh giá em không tỏ lo sợ mà ngược lại em thấy tự tin, hứng thú với công việc Muốn người giáo viên phải người ln tạo khơng khí cởi mở, nhẹ nhàng gần gũi học sinh Đối với đối tượng học sinh yếu kém, ln có khích lệ, động viên tạo niềm tin cho học sinh dù kết kiểm tra chưa cao để em hứng thú cho lần kiểm tra sau Ngược lại, với học sinh khác em thấy ln sáng tạo, có hội để say mê khám phá, chiếm lĩnh tri thức thông qua lần kiểm tra đánh giá Việc kiểm tra đánh giá khơng tạo thói quen vào học kiểm tra cũ, kiểm tra việc làm bài, chuẩn bị học sinh Không nên rập khuôn cứng nhắc mà phải thực linh hoạt suốt trình giảng dạy tiết học Quá trình tiết học giáo viên lồng ghép việc dạy với việc kiểm tra cũ Việc kiểm tra, đánh giá khơng thiết tiến hành lớp với học khóa mà cịn có nhiều cách kiểm tra đánh giá với không gian, thời gian khác Bằng câu hỏi thăm dò, hình thức trị chuyện, vấn, trao đổi, phát phiếu học tập trắc nghiệm, tổ chức hoạt động ngoại khóa, sân chơi liên mơn Thơng qua hình thức giáo viên thăm dị, tìm hiểu đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức hình thành kỹ học sinh Đây phương pháp nhanh hiệu giúp giáo viên kiểm tra, đánh giá khách quan phương pháp - kết giảng dạy đề từ điều chỉnh cho phù hợp, nâng cao chất lượng dạy học Khi đạo giải pháp đổi môi trường, không gian, thời gian kiểm tra đáinh giá học sinh, thân đạo số tiết dạy mẫu, xây dựng “tiết học thân thiện” khối lớp cụ thể sau: - Tiết GDCD đồng chí Cường lớp 8A - Tiết Địa lí đồng chí Hường lớp 6C - Tiết Văn đồng chí Minh lớp 6C - Tiết Sử đồng chí Ninh lớp 7C Trong trình xây dựng dạy hai tổ tập trung góp ý xây dựng dạy sau giáo viên phân cơng tiến hành giảng dạy Tất giáo viên nhà trường đến dự Trên sở phiếu dự theo qui định Sở, nhà trường bổ sung thêm số nội dung xây dựng tiết học thân thiện với tiêu chí đánh giá cụ thể Dựa vào phiếu giáo viên đánh giá rút kinh nghiệm cho tiết học Chỉ ưu điểm, tồn Trong trình đạo xây dựng tiết học thân thiện tất giáo viên nhà trường cho rằng: - Để tiết học tốt đạt hiệu cao mơi trường kiểm tra đánh giá phải thân thiện, gần gũi, hỗ trợ giúp đỡ đối tượng học sinh lớpcủa người thầy vơ quan trọng, phải tạo bầu khơng khí thoải mái, tâm lý học sinh tự tin việc tổ chức học đạt hiệu - Phải linh hoạt việc kiểm tra đánh giá học sinh thầy đánh giá kết học tập trị, vai trị đánh giá kết học tập mẫu - Giáo viên phải đánh giá cụ thể ngồi ngơn ngữ quan điểm ghi nhận 2.3.3 Ra đề kiểm tra: Là khâu quan trọng, việc đề khoa học hợp lý, phù hợp đối tượng, vùng miềm tâm lý, lứa tuổi phản ánh kết đạt Việc đề phải phân loại đối tượng học sinh Mỗi đề kiểm tra nên có 70% câu hỏi – tập có lượng kiến thức dành cho mặt chung 30% lại yêu cầu cao Như vậy, việc đề giúp cho đối tượng học sinh đạt mức độ chung, đồng thời phát huy học sinh giỏi Ra đề: Là công việc cần nhiều thời gian ,phải chịu khó, cơng phu tận tuỵ… phải có đề chẵn, lẻ dù 15 phút hay tiết Nếu sử dụng đề cho lớp trình kiểm tra lớp trước, thông tin kiến thức lớp sau lộ dẫn đến học sinh học tủ, đối phó với phần kiểm tra, kết phản ánh khơng xác khách quan Đối với mơn khoa học kỹ thuật xã hội: Ra đề phải ý đến phương pháp dạy học tích hợp - kiểm ta đánh giá tích hợp phân mơn, liên mơn Q trình kiểm tra ý đến phương pháp tích hợp giúp học sinh lần kiểm tra lần học lại khắc sâu kiến thức nhiều nội dung Ra đề phải thiết lập ma trận, xây dựng đề, đáp án, bám sát đặc điểm môn học Kiểm tra, đánh giá ba mặt: Kiến thức, kỹ năng, thái độ đạt ba mức: Nhận biết, thông hiểu vận dụng Để giải pháp có hiệu tơi thực sau: - Tổ chức buổi tập huấn công tác đề cho giáo viên nhà trường Hình thức tổ chức: Báo cáo thảo luận Cách làm: Mỗi môn chọn cử giáo viên báo cáo u cầu, tiêu chí, qui trình đề kiểm tra Sau báo cáo trước hội nghị tổ nhóm thảo luận đến cách đề cách kiểm tra đánh giá Ở khâu đề người quản lý phải yêu cầu giáo viên cần ý: Đề kiểm phải đáp ứng yêu cầu: - Nội dung bao quát chương trình học - Đảm bảo mục tiêu dạy học - Đảm bảo tính xác khoa học - Đảm bảo tính phù hợp thời gian nội dung kiểm tra - Đánh giá trình độ học sinh cách khách quan Tiêu chí: - Nội dung nằm chương trình có tính phổ qt - Có nhiều dạng câu hỏi đề kiểm tra - Điểm cho phần nội dung kiểm tra phải phù hợp - Câu hỏi rõ ràng, nghĩa hiển ngôn, đủ thông tin - Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời số điểm Quy trình đề: - Xác định mục tiêu , mức độ, nội dung hình thức kiểm tra - Thiết lập ma trận chiều - Thiết kế câu hỏi theoma trận - Xây dựng đáp án hướng dẫn Ở giải pháp sau tiến hành triển khai thấy: - Việc để môn học giáo viên thực dúng quy đình có tính thống mơn học Vì việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh có tính tương thích khối lớp Tránh tượng đề dễ khó lớp với lớp Kết đánh giá phản ảnh cách khách quan, phù hợp với đối tượng phương pháp giảng dạy Vì cần trọng việc tập huấn khâu đề cho giáo viên nhà trường 2.3.4 Hình thức kiểm tra: Như trình bày việc kiểm tra, đánh giá thực linh hoạt khố khơng khố Song tơi xin trình bày hình thức kiểm tra, đánh giá học khố với hình thức kiểm tra: a/ Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Phải linh hoạt, đa dạng hình thức khác nhau: */ Kiểm tra miệng: Ngồi phương pháp truyền thơng vào đầu tiết học giáo viên đạt câu hỏi kiểm tra học sinh trả lời Đây xem rong nhiều hình thức kiểm tra miệng mang tính thủ tục, tạo tâm lý căng thẳng, nhàm chán học sinh Ở hình thức giáo viên chuyển nhiều hình thức kiểm tra khác phong phú Ví dụ : Giáo viên định hướng mảng kiến thức tác giả Nguyên Hồng Cho học sinh đặt câu hỏi, đồng thời học sinh chọn số bạn lớp trả lời câu hỏ imình đặt hình thức giáo viên hạn chế dung lượng kiến thức, ấn định thời gian thực nội dung kiểm tra phút Việc học sinh câu hỏi cho học sinh trả lời tạo hưng phấn cho học sinh khác, đồng thời tạo thân thiện gần gủi Nếu câu hỏi chưa chuẩn xác giáo viên hướng dẫn sửa để em tự tin thực nhiệm vụ Cách kiểm tra tạo cho học sinh hứng thú, tự tin, tạo môi trường kiểm tra, đánh giá kết học tập thân thiện Qua hình thức kiểm tra đánh giá thấy việc kiểm tra cũ thu kết tốt, kích thích học sinh muốn học, muốn kiểm tra Đồng thời bước vào hưng phấn */ Kiểm tra viết, vấn, thực hành: Phụ thuộc vào yêu cầu, nội dung kiểm tra, phụ thuộc vào kế hoạch giáo viên Hình thức kiểm tra phải có chuẩn bị chu đáo, đầy đủ điều kiện để kiểm tra đề thi, giấy thi Do thời gian ít, khơng có chuẩn bị điều kiện giáo viên học sinh thời gian làm khơng cịn đủ 15 phút cho lượng kiến thức định Khi đề kiểm tra 15 phút trọng: Đề phải phù hợp ý đến đối tượng học sinh Đây vấn đề giáo viên lưu tâm,chú trọng Câu hỏi phải phân hoá đối tượng dù 15 phút Ví dụ: Cho kiểm tra: Câu thơ: "Ngày ngày mặt trời qua lăng Thấy mặt trời lăng đỏ” - Câu thơ trích tác phẩm nào, ai? biện pháp tu từ nêu tác dụng biện pháp tu từ ấy? Đề đạt mức độ hướng tới đối tượng học sinh Ý 1: Mức độ nhận biết Ý 2: Mức độ thông hiểu Ý 3: Mức độ vận dụng - Kiểm tra 15 phút phải lồng ghép tiết dạy Giáo viên dạy phải có kế hoạch, việc kiểm tra 15 phút tiến hành vào tiết học mà phân phối chương trình qui định tiết học có dung lượng kiến thức vừa phải Có giáo viên dạy đảm bảo đầy đủ quy định bảo đảm kiến thức Kế hoạch kiểm tra 15 phút phải cụ thể hoá kế hoạch dạy Kiểm tra vào thời gian nào, tiết nào, kiểm tra trước hay sau tiết dạy phải thể giáo án Không tuỳ tiện cắt xén tuỳ hứng kiểm tra Chúng ta khơng nên bình thường hố hình thức kiểm tra này, làm khoa học việc kiểm tra phải khoa học Để thực việc kiểm tra 15 phút có hiệu đảm bảo thời gian cho tiết học tiến hành làm sau: -Cho giáo viên rà sốt lại tồn nội dung chương trình mơn dạy để xem dung lượng kiến thức nào, tiết lồng ghép việc kiểm tra 15 phút có kế hoạch đăng ký Việc làm tránh tuỳ tiện trình kiểm tra đồng thời có chuẩn bị tốt cho tiết học đan xen việc kiểm tra 15 phút Sau giáo viên đăng ký thân tơi tiếp tục rà sốt lại lần tiết nào, chưa phù hợp thông báo cho giáo viên điều chỉnh bổ sung Với chương trình Ngữ văn lớp tiết 38,33,61 mà giáo viên tiến hành lồng ghép kiểm tra 15 phút việc làm tuỳ tiện dẫn đến việc cắt xén nội dung học tiết dung lượng kiến thức dài, giáo viên phải có cách thức học hợp lý đủ thời gian cho việc nắm kiến thức mà Ngược lại tiết 137,138,139,151,152 tiết mà giáo viên lồng ghép dung lượng kiến thức vừa phải, giáo viên linh hoạt việc tổ chức học thời lượng thời gian đủ để giáo viên tổ chức kiểm tra 15 phút Tuỳ việc làm Tôi cho có kế hoạch cụ thể, có đạo sâu sát người quản lý công tác chun mơn việc kiểm tra đánh giá 15 phút (bài kiểm tra thường xuyên) giáo viên tiết hành khoa học đảm bảo yêu cầu */ Kiểm tra, đánh giá kỳ: Được quy định phân phối chương trình kỳ kiểm tra Hình thức sử dụng kiến thức chương, phần, chủ đề, học kỳ…có tác dụng kiểm tra kiến thức, kỹ học sinh vấn đề tương đối hoàn chỉnh phạm vi kiến thức học, kỹ học sinh số vấn đề tương đối hoàn chỉnh, phạm vi kiến thức học, giúp học sinh rèn luyện lực tư tổng hợp, kỹ kỹ xảo vận dụng, ứng dụng vào thực tế Đối với hình thức kiểm tra này, yêu cầu giáo viên phải có đầu tư, chịu khó kết hợp trắc nghiệm với tự luận 10 Đối với đề kiểm tra 90 phút, 10 câu hỏi đề 45 phút khơng câu Mức độ phần: Nhận biết: 20% Thông hiểu: 50% Vận dụng: 30% Câu hỏi tự luận phù hợp với thời gian qui định làm Đề kiểm tra tiết đạt kết quả, quản lý chuyên môn phải đề số yêu cầu sau: - Giáo viên phải thông báo cho học sinh kế hoạch kiểm tra (ngày kiểm tra tiết kiểm tra) để học sinh chủ động có kế hoạch ơn tập - Đề phải có thẩm định Ban giám hiệu Tổ trưởng chun mơn có giá trị tiết kiểm tra - Phải đăng ký kế hoạch giảng dạy Nếu giáo viên muốn kiểm tra đồng thời nhiều lớp tiết phải báo với chun mơn để có kế hoạch đảo cử giáo viên coi thi - Nghiêm cấm việc sử dụng đề kiểm tra nhiều lớp nhiều tiết khác 2.3.5 Chấm chữa bài: Là khâu quan trọng việc kiểm tra đánh giá Chấm thi sát đáp án, xác Việc chấm trả hạn, có nhận xét rõ ràng, xác, cẩn thận thơng báo kết cho học sinh, lời phê không làm em tự ti Phải thận trọng tiến học sinh Đối với môn khoa học xã hội, thông qua việc chấm chữa mà rèn luyện cho học sinh nhiều mặt: Sự cẩn thận, chữ viết, cách trình bày, diễn đạt…giáo viên nên chọn lần trả số lỗi lớn, phổ biến sửa cho học sinh Sau tiết trả nên thu số ba đối tượng học sinh để kiểm tra xác xuất mức độ chấm chữa giáo viên, đồng thời nắm bắt kết học sinh Cần thiết lưu lại lần kiểm tra để từ thấy chuyển biến thay đổi q trình kiểm tra đánh giá đồng thời có đạo sát trình dạy học Trong khâu chấm chữa người quản lý phải thực quan tâm ngồi chất lượng mơn học phải quan tâm đến trách nhiệm giáo viên khâu chấm chữa để đánh giá lực phẩm chất kết tinh làm học sinh mà giáo viên chấm chữa Để việc chấm chữa có hiệu nâng cao tinh thần trách nhiệm giáo viên tiến hành số công việc sau: - Trong tháng tiến hành thu số kiểm tra mà giáo viên tiến hành chấm chữa cho học sinh khối lớp mơn khác để rà sốt với kết ghi nhận sổ điểm - Đánh giá việc chấm chữa giáo viên mặt làm tồn thông báo công khai trước hội nghị chuyên môn để giáo viên kịp thời khắc phục 11 - Việc làm có tác dụng tích cực, hình thành đội ngũ cán giáo viên tinh thần trách nhiệm cao công tác chấm chữa cho học sinh đồng thời đánh giá cách trung thực khách quan kết học tập học sinh Với học sinh em có ý thức nổ lựccao học tập qúa trình làm kiểm tra đồng thời việc bảo quản lưu giữ kiểm tra học sinh trọng quan tâm Qua việc kiểm tra công tác lưu giữ kiểm tra học sinh tất học sinh có túi đựng kiểm tra có đầy đủ kiểm tra lưu giữ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Qua nhiều năm xây dựng kế hoạch, đạo đưa giái pháp đổi công tác kiểm tra đánh giá Chất lượng mơn học có nhiều chuyển biến đạt kết cao Chúng tiến hành khảo sát đo mức độ hứng thú học sinh trước sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Mức độ hứng thú: Trước áp dụng Tổng số Rất Thích Bình thích thường 372 39 78 176 % 10% 21% 47% Khơng thích 79 22% Rất thích 137 37% Sau áp dụng Thích Bình thường 145 66 39% 18% Khơng thích 24 6% Đặc biệt mơn ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân Kết cụ thể sau: Năm Học Môn 2017-2018 2018-2019 2019-2020 383HS 373HS 372HS 6.0 % K 158 41 3% TB 182 47 5% Y 52 13 6% G 27 7.2 % K 153 41 % TB 179 48 % Y 14 3.8 % G 29 7.8 % K 166 44 6% TB 170 45 7% 52 13 6% 186 48 6% 133 34 7% 12 3.1 % 88 23 7% 222 59 7% 61 16 4% 0.3 % 88 23 7% 222 59 7% 61 16 4% 33 176 8.6 46 % % GDCD 69 174 18 45 % 4% Kết luận, kiến nghị: 160 41 8% 145 37 9% 14 3.7 % 1% 35 9.4 % 64 17 2% 178 47 7% 176 47 2% 151 40 1% 130 34 8% 11 2.9 % 0.8 % 62 16 7% 73 19 6% 207 55 6% 179 48 1% 113 30 4% 120 32 3% Ngữ văn Lịch sử Địa lí G 23 Y % % 0 % 0 % 12 3.1 Kết luận: Từ kết khẳng định việc đổi phương pháp dạy học đồi phương pháp kiểm tra đánh giá hai hoạt động có quan hệ chặt chẽ với Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá khâu động lực đổi phương pháp dạy học góp phần thực mục tiêu đào tạo Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh khâu then chốt trình đổi mới, thực cho thấy việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá trở thành yêu cầu trình dạy học giáo viên Là thước đo lực chuyên môn phẩm chất đạo đức, tinh thần trách nhiệm, ý thức nghề nghiệp Giáo viên có chuyên tâm đầu tư khâu kiểm tra đánh giá chắn công tác chuyên môn nâng cao Đây cách để giáo viên tự bồi dưỡng chuyên mơn nghiệp vụ phương pháp dạy học tích cực Kết học tập học sinh vấn đề cốt yếu quan điểm đổi phương pháp dạy học Vì việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá u cầu có tính bắt buộc lồng ghép xuyên suốt qúa trình đổi phương pháp dạy học Tất nhân tố cấu trúc trình dạy học tác động qua lại lẫn Sự đổi đồng nhân tố điều kiện để dạy học cách cao 3.2 Kiến nghị: Để việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá thúc đẩy chất lượng dạy học tiếp tục nhiệm vụ, yêu cầu cho người làm giáo dục Để công tác dạy học tốt xin đề xuất số vấn đề sau: Đối với trường: Tổ chức hội thảo công tác đổi kiểm tra đánh giá để từ giáo viên có nhận xrét đắn hơn, thực công tác kiểm tra đánh giá tốt Việc đổi phương pháp dạy học không việc đổi kiểm tra đánh giá Ngành giáo dục tiếp tục mở lớp chuyên đề đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá; Phương pháp dạy học thích ứng với đổi kiểm tra đánh giá cho cán giáo viên Tăng cường sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho dạy học Đội ngũ giáo viên cần đủ số lượng, cấu môn, bước khắc phục tình trạng dạy chéo ban Xác nhận đơn vị Quảng Xương, ngày 15 tháng năm 2021 Người thực Trần Thị Huê 13 ... tạo giáo viên học sinh trình dạy học Để công tác kiểm tra đánh giá đạt hiệu cao góp phần đổi phương pháp dạy học, chọn đề tài: "Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, thúc đẩy đổi pháp dạy học mơn Ngữ. .. phương pháp dạy học không việc đổi kiểm tra đánh giá Ngành giáo dục tiếp tục mở lớp chuyên đề đổi phương pháp dạy học, đổi phương pháp kiểm tra đánh giá; Phương pháp dạy học thích ứng với đổi kiểm. .. lớp giáo viên cịn ngại, có đầu tư - chất lượng đề chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu đổi Việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá chưa sát với việc đổi phương pháp dạy học Một số giáo viên dạy mơn Giáo