Một số giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn tự nhiên và xã hội ở tiểu học

Bộ giáo dục và đào tạo Trờng đại học vinh ------ ------- Phạm thị Luyến Một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn tự nhiên và x hội ở tiểu họcã Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 60 14 10 Luận văn thạc sỹ giáo dục học Vinh 2006 1 Mở đầu 1- Lý do chọn đề tài. Trong quá trình đổi mới giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nớc, một trong những nhân tố có ý nghĩa quyết định chất lợng giáo dục, là vai trò của ngời giáo viên. Chất lợng dạy học luôn luôn là vấn đề quan tâm hàng đầu của bất kỳ một hệ thống giáo dục nào. Muốn nâng cao chất lợng dạy học không thể không nâng cao chất lợng từng môn học. Điều 24 Luật Giáo dục ghi rõ: "Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên, xã hội và con ngời. Môn tự nhiên và xã hội (TN-XH) là một trong những môn học có vị trí rất quan trọng ở trờng tiểu học. Mục tiêu của môn học này là giúp học sinh (HS) có những hiểu bết cơ bản, ban đầu về các sự vật, hiện tợng, mối quan hệ giữa chúng trong tự nhiên và xã hội con ngời. Qua đó phát triển năng lực quan sát, năng lực t duy, lòng ham hiểu biết khoa học góp phần hình thành nhân cách cho các em. Việc nâng cao chất lợng dạy học môn TN - XH là vấn đề có ý nghĩa quan trọng. Từ năm 2002 - 2003, chơng trình và sách giáo khoa (SGK) môn TN-XH mới (chơng trình sau năm 2000) đã chính thức đợc triển khai ở các trờng tiểu học trong cả nớc. Qua 5 năm thực hiện chơng trình và SGK mới cho thấy, việc dạy và học môn TN-XH ở các lớp 1, 2, 3 có những thuận lợi và khó khăn nhất định. Về thuận lợi: chơng trình môn TN-XH đợc tích hợp dới dạng chủ đề với 3 chủ đề lớn ;''Con ngời và sức khoẻ '', ''Xã hội '',''Tự nhiên''. Kiến thức trong ch- ơng trình đợc trình bày từ gần đến xa, từ dễ đến khó, nâng dần mức độ khái quát. Điều này phù hợp với kinh nghiệm sống và đặc điểm nhận thức của học sinh đầu bậc tiểu học. Ngoài ra, chơng trình đợc cấu trúc linh hoạt, mềm dẻo thiết thực, phù hợp với thực tiễn của từng vùng, từng miền, từng địa phơng. Đặc điểm này giúp cho giáo viên ( GV) có thể khai thác nội dung và vận dụng ph- 2 ơng pháp (PP), phơng tiện dạy học (DH) cho phù hợp với điều kiện cụ thể của từng vùng miền, từng địa phơng. Bên cạnh đó, sách giáo khoa môn TN-Xh đợc trình bày bằng những hình ảnh phong phú, sinh động, màu sắc tơi sáng bao gồm kênh hình và kênh chữ phù hợp với đặc điểm nhận thức của học sinh tiểu học. Kênh hình làm nhiệm vụ kép: Vừa đóng vai trò cùng cấp thông tin, là nguồn tri thức quan trọng của bài học, vừa đóng vai trò chỉ dẫn các hoạt động học tập cho học sinh thông qua các ký hiệu khác nhau. Kênh chữ trong sách giáo khoa chủ yếu là các câu hỏi, các lệnh yêu cầu. Học sinh làm việc, trả lời câu hỏi. So với sách giáo khoa cũ, cấu trúc của mỗi bài học trong sách giáo khoa mới linh hoạt, mềm dẻo hơn. Mỗi bài học là một chuỗi các trình tự hoạt động của học sinh, đồng thời giúp cho giáo viên lựa chọn các phơng pháp và các hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp. Với những đặc điểm trên, chơng trình và sách giáo khoa môn TN-XH mới đã giúp cho giáo viên tiểu học chủ động sáng tạo trong quá trình dạy học. Đồng thời tạo điều kiện cho họ đổi mới phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh. Bên cạnh những thuận lợi trên, việc dạy học môn TN-XH ở các trờng tiểu học vẫn còn bộc lộ một số khó khăn: Thực tế cho thấy nhiều giáo viên do trình độ, năng lực hạn chế nên còn dạy sai kiến thức, việc khai thác nội dung bài học của một số giáo viên còn khuôn mẫu, cứng nhắc, cha linh hoạt, mềm dẻo, gắn với thực tiễn của địa phơng, còn quá lệ thuộc vào sách giáo viên. Khó khăn lớn nhất đối với giáo viên trong quá trình dạy học môn TN-XH là việc vận dụng các phơng pháp, phơng tiện và hình thức tổ chức dạy học mặc dù chơng trình và SGK môn TN-XH đợc biên soạn theo chơng trình đổi mới, phơng pháp dạy học mới nhng nhiều giáo viên vẫn quen sử dụng các phơng pháp dạy học truyền thống, nặng về thuyết trình. Trong khi cần chú trọng việc hình thành cho học sinh phơng pháp học tập, rèn luyện các kỹ năng thì một số giáo viên lại yêu cầu các em học thuộc lòng. Tuy nhiên, một số giáo viên chỉ sử dụng các đồ dùng dạy học để minh hoạ hơn cho bài giảng của mình mà cha chú trọng việc tổ chức cho học sinh hoạt động để tìm kiếm tri thức từ nguồn này, 3 thậm chí chỉ sử dụng những tranh ảnh trong SGK hoặc dạy chay. Tình trạng giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học cha phù hợp với yêu cầu nội dung bài dạy còn phổ biến. Các hình thức dạy học gây nhiều hứng thú học tập, phát huy đợc tính tích cực nhận thức của học sinh nh học theo nhóm, tổ chức cho học sinh học ngoài thực địa, quan sát thiên nhiên, ít đợc giáo viên khai thác sử dụng, hoặc còn ngại tổ chức vì mất thời gian. Mặt khác ở nhiều địa phơng còn cha có sự chỉ đạo thống nhất về chuyên môn từ phía Sở, phòng, ban. Còn có nhiều ý kiến khác nhau, thậm chí trái ngợc nhau về vấn đề phơng pháp giảng dạy môn TN-XH, đặc biệt là vấn đề vận dụng phơng pháp dạy học mới vào môn học theo hớng tổ chức các hoạt động cho học sinh. Những tồn tại trên đây đã ảnh hởng không nhỏ đến chất lợng, hiệu quả dạy học môn TN-XH ở bậc tiểu học. Chúng tôi thấy rằng việc nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH là một vấn đề quan trọng và có tính thời sự, đòi hỏi phải có công trình nghiên cứu để góp phần tháo gỡ những khó khăn về lý thuyết cũng nh thực tiễn mà các trờng tiểu học đang gặp phải. Từ những lý do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài nghiên cứu là: "Một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH ở tiểu học". 2- Mục đích nghiên cứu. Mục đích nghiên cứu của chúng tôi là qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất các giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH ở trờng tiểu học. 3- Khách thể và đối tợng nghiên cứu. 3.1. Khách thể nghiên cứu. Quá trình dạy học môn TN-XH ở tiểu học 3.2 Đối tợng nghiên cứu. Thực trạng và một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH ở tiểu học 4- Giả thuyết khoa học. 4 Chất lợng dạy học môn TN-XH ở trờng tiểu học còn cha cao. Nếu đa ra đợc một số giải pháp đúng đắn, khoa học, phù hợp với chơng trình và sách giáo khoa và thực tiễn môn TN - XH thì sẽ nâng cao chất lợng dạy học này. 5- Nhiệm vụ nghiên cứu. 5.1. Tìm hiểu cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. 5.2. Khảo sát thực trạng việc dạy học môn TN-XH ở tiểu học. 5.3. Đề xuất một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH ở tiểu học 5.4. Thử nghiệm s phạm nhằm kiểm tra tính hiệu quả của một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH. 6- Phạm vi nghiên cứu. Chúng tôi giới hạn phạm vi nghiên cứu của mình trên địa bàn tỉnh Thanh Hoá. 7- Phơng pháp nghiên cứu. Những phơng pháp nghiên cứu đợc sử dụng trong đề tài là. 7.1. Phơng pháp nghiên cứu lý luận. Để có cơ sở lý luận về đề tài này, chúng tôi đã tiến hành đọc, phân tích một số tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu. 7.2. Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn. 7.2.1. Phơng pháp An két: Sử dụng các mẫu phiếu điều tra để thu đợc những thông tin về thực trạng dạy học môn TN-XH ở tiểu học. 7.2.2. Điều tra quan sát: Dự giờ môn TN-XH các lớp 1, 2, 3 để quan sát hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh. 7.2.3. Phơng pháp trò chuyện, phỏng vấn HS, GV, cán bộ quản lý chuyên môn. 7.2.4. Phơng pháp thử nghiệm s phạm: Nhằm xác định hiệu quả và độ tin cậy của việc vận dụng một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn TN- XH ở tiểu học 5 7.3. Phơng pháp toán học: Nhằm mục đích chứng minh độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu. 8- Đóng góp mới của đề tài. 8.1. Luận văn góp phần làm sáng tỏ về mặt lý luận và thực trạng của việc dạy học môn TN-XH ở tiểu học. 8.2. Đề xuất và thử nghiệm một số giải pháp nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH một cách cụ thể, chi tiết, trong đó nhấn mạnh đến giải pháp thứ hai: bồi dỡng kiến thức về cơ sở TN- XH và lý luận dạy học môn TN- XH cho giáo viên theo tinh thần đổi mơi . 9- Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chơng: Chơng I: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu. Chơng II: Khảo sát thực trạng dạy học môn TN-XH ở tiểu học của một số trờng trên địa bàn tỉnh Thanh Hoá. Chơng III: Một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH ở tiểu học và thử nghiệm s phạm. Chơng I: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 6 1.1- Lịch sử nghiên cứu vấn đề. Tự nhiên xã hội và con ngời, sự vận động, phát triển và mối quan hệ giữa chúng là đối tợng nghiên cứu của các ngành khoa học tự nhiên và khoa học xã hội. Nếu ở trung học, những kiến thức này đợc trình bày thông qua các môn học nh: Vật lý, Hoá học, Sinh học, Địa lí, Lịch sử thì ở đầu bậc tiểu học nó đợc trình bày một cách đơn giản, cơ bản, thiết thực phù hợp nhận thức của HS trong môn TN-XH ở tiểu học. Từ năm học 1996 - 1997 môn TN-XH đợc chính thức đa vào dạy đại trà ở các trờng tiểu học trong cả nớc. Đây là môn học đợc xây dựng trên cơ sở kế thừa và phát triển từ các môn học trớc nó nh "Khoa học thởng thức", "Tìm hiểu khoa học", "Tìm hiểu tự nhiên xã hội". Thực hiện chủ trơng đổi mới ch- ơng trình và sách giáo khoa ở tiểu học từ năm học 2002 - 2003 môn TN-XH đợc cấu trúc lại thành các môn: TN-XH (lớp 1, 2, 3), Khoa học, Lịch sử và Địa lý. Các môn học này đợc kế thừa và bổ sung, hoàn thiện từ các chủ đề, và phân môn của môn TN-XH và môn Sức khoẻ trớc đây. Nh vậy TN-XH là một môn học tơng đối mới so với các môn học khác ở tiểu học. Trong những năm qua đã có nhiều tác giả quan tâm, nghiên cứu về vấn đề dạy học môn TN-XH, nh tác giả Nguyễn Thợng Giao: "Một số vấn đề về dạy học môn TN-XH"; Bùi Phơng Nga: "Dạy TN-XH ở trờng tiểu học"; Nguyễn Thị Hờng: "Tích cực hoá hoạt động nhận thức của học sinh tiểu học bằng quan sát kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học môn TN-XH ở bậc tiểu học"; Nguyễn Thợng Giao, Nguyễn Thị Thấn: "Phơng pháp dạy học TN-XH" [16]. Về thực trạng các giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH ở tiểu học đã có một số tác giả đề cập đến nh tác giả Nguyễn Thị Sen: "Một số tồn tại và giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH ở các trờng tiểu học tại Nghệ An hiện nay". Tuy nhiên các giải pháp mà tác giả cha có tính đồng bộ, hệ thống. Nhìn chung, các tác giả đã nghiên cứu về việc dạy học môn TN-XH ở nhiều mặt khác nhau, nhất là về lý luận dạy học. Tuy nhiên, cho đến nay vẫn cha có công trình nào nghiên cứu một cách hệ thống, toàn diện. Thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH nói chung, môn TN- XH ở các lớp 1, 2, 3 nói riêng. 1.2- Một số khái niệm cơ bản. 7 1.2.1. Chất lợng dạy học Chất lợng là một khái niệm khái trừu tợng, đa chiều đa nghĩa và có thể đ- ợc xem xét dới nhiều góc độ khác nhau. Dới đây là một số định nghĩa tơng đối phổ biến: - Chất lợng là cái tạo nên phẩm chất, giá trị của một con ngời sự vật, hiện tợng [1] - Chất lợng là sự phù hợp với mục tiêu [2] - Chất lợng là tập hợp các đặc tính của một thực thể (đối tợng) tạo cho đối tợng (thực thể) đó khả năng thoả mãn những nhu cầu đã đề ra hoặc nhu cầu tiềm ẩn [3]. Nh vậy, nói đến chất lợng là nói đến cái làm nên giá trị của con ngời, sự vật, cái phù hợp với mục tiêu đặt ra từ trớc. Chất lợng dạy - học đợc đánh giá bằng mức độ đã nắm đợc các kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, các phơng pháp hoạt động, phát triển các phẩm chất trí tuệ, hình thành các chuẩn mực, thái độ, thế giới quan cho HS so với mục tiêu dạy học đã đề ra. Chất lợng dạy học phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó quan trọng nhất là chất lợng dạy của GV và chất lợng học của HS, chất lợng tổ chức phối hợp hoạt động của GV và HS trên lớp, chất lợng tổ chức hoạt động tự học của HS trên lớp và ở nhà. Để đánh giá chất lợng dạy học theo chúng tôi sẽ gồm có: + Khâu chuẩn bị kế hoạch bài học, đó là quá trình GV căn cứ vào mục tiêu bài học để nghiên cứu tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên, xác định chuẩn nội dung bài học phối hợp các phơng pháp dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, phơng tiện dạy học, vận dụng tốt nhất và phù hợp với đặc điểm đối t- ợng HS, với các điều kiện s phạm. + Xây dựng đựơc kế hoạch từng bài cụ thể: Thao tác của GV để điều khiển, hớng dẫn các hành động, thao tác của HS một cách hợp lý. Chất lợng tổ chức phối hợp hoạt động dạy với các hoạt động học trên lớp nó đợc thể hiện qua hứng thú học tập của cả lớp. Các cá nhân các nhóm, tích 8 cực thực hiện các hành động, thao tác học tập để tìm kiếm các kiến thức, kỹ năng, cách thức hoạt động. Tóm lại: Muốn nâng cao chất lợng dạy học cần nâng cao chất lợng tổ chức từng bài học một cách linh hoạt, nhẹ nhàng, phối hợp hoạt động của GV và HS. Chất lợng dạy học không phải là phép cộng đơn thuần chất lợng dạy học của từng bài mà là sự tích luỹ về lợng tri thức (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) đến một mức nào đó sẽ tạo ra những biến đổi về chất, đó là sự phát triển về trình độ, về t duy, về trí tuệ, về các phẩm chất, nhân cách của từng HS. Vì vậy trong quá trình dạy học chúng ta cần phối hợp nhuần nhuyễn linh hoạt và sáng tạo các yếu tố: Nội dung dạy học, phơng pháp dạy học, phơng tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học. 1.2.2. Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học. Theo từ điển Tiếng Việt thì : Giải pháp có nghĩa là: Cách giải quyết một vấn đề, tìm giải pháp cho từng vấn đề [36; 727]. Nh vậy, nói đến giải pháp là nói đến phơng pháp giải quyết một vấn đề cụ thể nào đó, là cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định nhằm đạt đợc mục đích hoạt động. Giải pháp càng thích hợp, càng tối u, càng giúp giải quyết nhanh chóng những vấn đề đặt ra, để có các giải pháp tốt phải xuất phát trên những cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn tin cậy. Tóm lại: Giải pháp nâng cao chất lợng dạy học là cách thức tác động vào quá trình dạy học nhằm thay đổi, chuyển biến hệ thống dạy học nhằm đạt đợc mục đích dạy học từ đó biến đổi về chất cao hơn thời điểm ban đầu. 1.2.3. Quá trình dạy học. Chất lợng dạy học liên quan đến toàn bộ quá trình dạy học. Quá trình dạy học là toàn bộ hoạt động của giáo viên và học sinh do giáo viên tổ chức, hớng dẫn nhằm giúp học sinh lĩnh hội tri thức, phát triển năng lực trí tuệ, hình thành thế giới quan và các phẩm chất đạo đức. Theo U.K.Babanxki, A.Menchin xkaia, và nhiều tác giả khác thì hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học hai hoạt động này tạo thành một chỉnh thể, nếu thiếu một trong hai hoạt động này thì không còn gọi là 9 quá trình dạy học. Mỗi hành động thao tác của hoạt động dạy thì luôn đợc nối tiếp bằng các hành động thao tác của hoạt động học. Sự đan xen, tác động qua lại thờng xuyên liên tục trong mỗi bài học tạo ra những nét đặc trng riêng của hoạt động kép này. 1.2.3.1. Bản chất của quá trình dạy học Bản chất quá trình dạy học là quá trình nhận thức độc đáo của HS. Nh trên đã nói, quá trình dạy học bao gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy (GV) và hoạt động học (HS) cả hai hoạt động này cùng chung một mục đích: Mục đích dạy học, hay nói cách khác, nhằm nâng cao trình độ nhận thức, khả năng phát triển trí tuệ, hình thành thế giới quan, nhân sinh quan cho ngời học. Nh vậy về bản chất đó chính là quá trình nhận thức độc đáo của HS. Quá trình nhận thức của HS là quá trình lĩnh hội kinh nghiệm xã hội của loài ngời đã đợc rút ra từ thực tiễn, phản ánh thế giới khách quan, nhng kinh nghiệm của loài ng- ời đợc cung cấp cho ngời học thông qua các môn học đợc biểu hiện dới dạng tri thức kỹ năng, kỹ xảo. Đối với HS tiểu học, đây là những tri thức mới, song đối với quá trình nhận thức nói chung của loài ngời thì hệ thống tri thức này đợc cung cấp ở nhà trờng đợc rút ra các ngành khoa học tơng ứng. Các đơn vị tri thức đợc rút ra từ khoa học đa vào môn học, trình bày mang tính hệ thống, mang tính chọn lọc. Quá trình nhận thức của ngời học đợc diễn ra bởi các hoạt động dạy (GV) và hoạt động học (HS) trong quá trình dạy học tức là quá trình lĩnh hội của HS mang tính s phạm. Quá trình nhận thức của HS tiểu học về cơ bản cũng diễn ra theo quy luật nhận thức nổi tiếng của V.I.Lê nin " Từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng, từ t duy trừu tợng đến thực tiễn là con đờng biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thực khách quan " Muốn nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH phải nâng cao chất lợng tổng hợp của toàn bộ quá trình dạy học môn TN-XH. 10 . trạng dạy học môn TN-XH ở tiểu học của một số trờng trên địa bàn tỉnh Thanh Hoá. Chơng III: Một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH ở tiểu học. cứu. Quá trình dạy học môn TN-XH ở tiểu học 3.2 Đối tợng nghiên cứu. Thực trạng và một số giải pháp nâng cao chất lợng dạy học môn TN-XH ở tiểu học 4- Giả