sáng kiến kinh nghiệm tiểu học
1 PHỤ LỤC 2: MẪU BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TH “A” TRI TƠN CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Tri Tôn, ngày 21 tháng 12 năm 2017 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến, cải tiến, giải pháp kỹ thuật, quản lý, tác nghiệp, ứng dụng tiến kỹ thuật nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Nguyễn Thị Hằng Nam, nữ: Nữ - Ngày tháng năm sinh: 00/00/1981 - Nơi thường trú: Khóm 1- Thị Trấn Tri Tôn - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học A” Thị Trấn Tri Tôn - Chức vụ nay: Giáo viên - Lĩnh vực công tác: Giáo viên chủ nhiệm lớp 5D II.- Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Nêu tóm tắt tình hình đơn vị, thuận lợi, khó khăn đơn vị việc thực nhiệm vụ * Thuận lợi: - Cơ sở vật chất đầy đủ đảm bào phục vụ công tác dạy học - Phòng giáo dục ,Đảng ủy, Uỷ ban nhân dân thường xuyên quan tâm đến giáo dục nhà trường ,đặc biệt công tác giáo dục địa phương - Được phối hợp nhịp nhàng phận nhà trường ban ngành đồn thể,các khóm quan tâm chăm lo cho giáo dục - Độ ngũ cán quản lý, giáo viên chuẩn hóa nên việc tiếp cận chương trình lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh, góp phần đưa chất lượng giáo dục ngày lên * Khó khăn: - Các em học sinh độ tuổi học bỏ địa phương theo cha mẹ làm ăn xa sau thời gian quay lại địa phương bỏ học - Các phòng chưa đảm bào điều kiện trường đạt chuẩn quốc gia - Tên sáng kiến/đề tài giải pháp: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHÍNH TẢ Ở LỚP 5D - Lĩnh vực: Tiếng việt III- Mục đích yêu cầu sáng kiến: Trong q trình dạy mơn Tiếng Việt, nhiệm vụ giáo viên Tiểu học hình thành phát triển học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Phân mơn Chính tả có nhiệm vụ rèn kĩ nghe, viết, đọc Theo giáo sư Nguyễn Lân Dũng:” Tiếng Việt vượt lên sứ mệnh ngôn ngữ, trở thành phương tiện truyền tải pháp luật,chính trị,kinh tế văn hóa…” Vì qua chữ viết đúng, đẹp giáo viên bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt cho học sinh Thực tế điều tra qua viết học sinh lớp 5D đầu năm, nhận thấy học sinh viết sai lỗi nhiều, tỉ lệ học sinh chưa hoàn thành phân mơn tả 68,7% Chính lẽ mà tơi cố gắng tìm tòi, học hỏi từ nhiều nguồn thông tin để đưa “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tả học sinh lớp 5D” Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Ngày tình trạng học sinh phổ thơng viết sai tả phổ biến Đây thực trạng viết sai tả có tính hệ thống: “ Viết sai tả từ bậc tiểu học lên Trung học sở Trung học phổ thông tiếp tục sai ( Theo báo Lao động ngày 13-5-2007) Mặt khác, từ kết viết tả học sinh tiểu học tiết học tả, nhiều giáo viên nhà quản lí giáo dục tiểu học có nhận xét đa số học sinh đạt chuẩn kiến thức kĩ tả tối thiểu quy định chương trình phân mơn Chính tả ( số em chưa hồn thành kiến thức, kĩ đó).Thế nhưng, thực tế, thoát khỏi phạm vi viết tả, học mơn khác học sinh mắc nhiều lỗi tả thơng thường Đặc biệt, viết tập làm văn, em phải tự thể lực học tiếng Việt qua việc trình bày kiến thức, bộc lộ suy nghĩ tình cảm em viết sai nhiều Những điều vừa nêu khẳng định cần thiết, tầm quan trọng việc giúp học sinh nắm vững quy tắc tả hình thành kĩ tả cho học sinh trường Tiểu học nói chung, giúp hình thành lực thói quen viết tả cho học sinh lớp nói riêng 2.Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Như mơn học khác có hạn chế xảy trình dạy học giáo viên trăn trở, tìm tòi để giúp học sinh say mê vào công việc học tập nâng chất lượng môn học Thực nội dung đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tả học sinh lớp 5D” không đề tài có ý nghĩa thiết thực mang tính thực tiễn cao, góp phần bồi dưỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt cho học sinh Đó cần thiết mà thúc lương tâm người giáo viên phải tâm thực sáng kiến 3.Nội dung sáng kiến (Tiến trình thực hiện, thời gian thực hiện, biện pháp tổ chức ) 10 3.1 Tiến trình thực hiện: Chính tả hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngơn ngữ Nói cách khác tả chuẩn mực ngôn ngữ viết thừa nhận ngôn ngữ tồn dân Nó phương tiện thuận lợi cho việc lưu truyền thông tin, đảm bảo cho người viết, người đọc thống điều viết Chính tả trước hết quy định có tính chất xã hội bắt buộc gần tuyệt đối, khơng cho phép người vận dụng quy tắc cách linh hoạt có tính chất sáng tạo Một ngơn ngữ văn hóa khơng thể khơng có tả thống nhất, tả thống việc giao 65 từ lúc cần phải biết sửa chữa sai sót, phải biết giúp em ghi nhớ quy tắc tả đơn giản để làm tiền đề vững cho hoàn thiện lớp học 3.2 Sự kết hợp hài hòa thành thạo kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết Như biết, Tiểu học có nhiệm vụ quan trọng việc hình thành bốn kĩ năng: nghe - nói - đọc - viết cho học sinh Từ vị trí nhiệm vụ phân mơn tiểu học; tả dạy, ý tất phân môn Tiếng Việt Tập đọc, Tập làm văn, Luyện từ câu, dạy với tính cách phân mơn độc lập Chính vậy, để giúp em học tốt phân mơn Chính tả hay nói cách khác để giúp học sinh nói, 66 viết hiểu Tiếng Việt giáo viên phải giải hai phần việc liên quan chặt chẽ với dạy lý thuyết dạy thực hành cho em, để từ tạo cho em lực thực hành đồng thời rèn luyện kỹ nghe - nói- đọc - viết tiếng Việt 3.3 Đối với học sinh: Qua thống kê loại lỗi, học sinhlớp 5D dạy thường mắc phải loại lỗi sau: - Lỗi vô ý, chưa cẩn thận (như thiếu dấu phụ, thiếu dấu thanh,… ) - Lỗi không hiểu nghĩa từ ( để dành - tranh giành ; máy móc – mái tóc) - Lỗi khơng nắm quy tắc tả ( chưa nắm mẹo dấu thanh.) lặng lẻ- lặng lẽ 67 lanh lảnh- lanh lãnh - Lỗi phát âm sai phương ngữ (s - x, tr - ch,…) ch / tr: chăn s / x: chim xẻ Qua thực tế lỗi ch/ tr; s/ x; r/ g ; v/d/ gi phổ biến Nguyên nhân: - Do em phát âm theo thói quen địa phương - Do em chưa hiểu nghĩa từ - Về nhà đọc sách, báo nên khơng nhớ mặt chữ 68 - Khi thầy giảng phân tích chữ khó em khơng ý lắng nghe - Do khơng thuộc quy tắc tả 3.4 Về phía phụ huynh: - Phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc kiểm tra - Một số phụ huynh phát âm chưa chuẩn âm đầu dẫn đến bị ảnh hưởng phát âm sai 3.5 Về dạy tả giáo viên: 69 Trong q trình dạy phân mơn tả, giáo viên (ở lớp dưới) chưa làm công tác điều tra để phân biệt nhóm đối tượng học sinh viết sai tả để giáo viên có biện pháp với nhóm đối tượng Trong q trình đọc cho học sinh viết giáo viên chưa quan tâm đến cách đọc, giáo viên chủ yếu đọc theo cụm từ để học sinh viết mà chưa đọc trọn câu để học sinh nghe hiểu câu văn để viết Đối với tập âm vần (tập trung nhiều lớp dưới), giáo viên chưa giải nghĩa từ, khắc sâu kiến thức cách đặt câu đặt từ vào số tình cụ thể để học sinh hiểu nghĩa từ Một số giáo viên chưa lựa chọn tập cần làm phù 70 hợp với đối tượng học sinh lớp nên chưa phát huy hết tác dụng tập để sửa lỗi sai cho học sinh Việc chấm học sinh thực thường xuyên, song việc liệt kê lỗi yêu cầu học sinh sửa lỗi giáo viên chưa thực quan tâm 71 72 Giáo viên nhận xét viết học sinh VI- Kết luận Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy thân thiết nghĩ, muốn giúp đỡ đối tượng học sinh yếu tả, giáo viên chủ nhiệm cần: * Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập Trong cung cấp kiến thức cho học sinh, giáo viên cần tuân theo : “Thầy nêu vấn đề – trò suy nghĩ (thảo luận nhóm, 73 cặp cá nhân…) đưa nhận xét (kết quả) thầy bổ sung đến kết luận - trò ghi nhớ ( thuộc lòng )” * Nắm đối tượng học sinh lớp, tạo nhu cầu học tập cho em, linh hoạt đổi phương pháp dạy học tạo cho em hứng thú ham thích học tả tập đọc Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, giáo viên lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập 74 Trong trình học sinh làm bài, giáo viên quan sát cá nhân học sinh, nhóm học sinh để đôn đốc hướng dẫn biết làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập khơng có đáp án nhất, giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trò chơi thảo luận nhóm hiệu việc chữa tối ưu * Tổ chức hướng dẫn phương pháp học tập hợp tác (học nhóm, học tổ …) soạn giảng chu đáo gọn nhẹ đầy đủ cho đối tượng đặc biệt hệ thống câu hỏi cho học sinh trung bình, yếu chậm Sử dụng đồ dùng dạy học hợp lý, hiệu 75 * Trong tiết học cần dành nhiều thời gian thực hành cho học sinh yếu tả động viên giúp đỡ, khuyến khích ưu tiên câu hỏi dễ điền từ dễ tạo điều thuận lợi cho học sinh tham gia phát biểu ý kiến nhằm tạo hứng thú học tập cho em * Khi đọc cho học sinh viết giáo viên phải đọc thật chuẩn, rõ ràng xác nhấn mạnh nhiều lần từ, tiếng khó * Khi học sinh viết giáo viên phải luôn theo dõi kiểm tra sửa chữa kịp thời từ, tiếng mà em vừa viết sai theo tiếng địa phương 76 * Giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét góp ý bạn, lỗi để chữa Trường hợp học sinh không phát lỗi, giáo viên gợi ý để học sinh nhận chữa lỗi Khi đánh giá, việc chấm cho học sinh, giáo viên nên tổ chức cho học sinh tự chấm chấm cho bạn dựa vào đáp án hướng dẫn chấm giáo viên Qua tập giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cần ghi nhớ kỹ cần rèn luyện Giáo viên nên tuyên dương, khen thưởng động viên kịp thời tạo hứng thú cho em say mê học tập 77 * Giao cho học sinh luyện viết thêm nhà ngày dòng tập đọc tuần Giao cho đôi bạn học tập kiểm tra chéo thường xuyên vào buổi sáng * Tổ chức trò chơi “đố vui tìm tiếng đúng” cho lớp kiến thức từ cho tuần – khen thưởng động viên tiến học sinh lớp tất đối tượng Việc học sinh yếu tả vấn đề đau đầu từ cấp lãnh đạo giáo viên dạy lớp, nhiều giáo viên ăn ngủ để tìm giải pháp giúp học sinh yếu tiến Và khơng có vui nhìn thấy học sinh học tập ngày tiến 78 Những kinh nghiệm sau tập hợp, phân loại xếp vào quy trình tạo điều kiện cho giáo viên tham khảo, áp dụng vào giảng dạy cách dễ dàng, làm cho việc bồi dưỡng học sinh yếu tả có hiệu Tôi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Tri Tôn, ngày 21 tháng 12 năm 2017 Người viết 79 Nguyễn Thị Hằng ... lại địa phương bỏ học - Các phòng chưa đảm bào điều kiện trường đạt chuẩn quốc gia - Tên sáng kiến/đề tài giải pháp: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHÍNH TẢ Ở LỚP 5D - Lĩnh vực: Tiếng... mơn học khác có hạn chế xảy trình dạy học giáo viên trăn trở, tìm tòi để giúp học sinh say mê vào công việc học tập nâng chất lượng môn học Thực nội dung đề tài Một số biện pháp nâng cao chất lượng. .. “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học tả học sinh lớp 5D Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Ngày tình trạng học sinh phổ thơng viết sai tả phổ biến Đây thực trạng viết sai tả