Thực trạng lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện lang chánh tỉnh thanh hoá và một số biện pháp khắc phục

Lời cảm ơn Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Chu Thị Thuỷ An, ngời đã tận tình chỉ bảo, hớng dẫn, giúp đỡ tác giả trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, Đại học Vinh, Ban giám hiệu, đội ngũ giáo viên các trờng Tiểu học thị trấn, Lâm Phú, Yên khơng, Giao An, Trí Nang, Quang Hiến ( huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá), Phòng giáo dục Lang Chánh, UBND huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá, gia đình và bè bạn đã cổ vũ, động viên tác giả hoàn thành luận văn này. Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song luận văn sẽ không tránh khỏi có những thiếu sót nhất định. Tác giả rất mong nhận đợc những ý kiến đóng góp của các thầy cô giáo và các bạn. Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 5 năm 2010 Tác giả: Lê Thị Hoài Linh Mục lục Trang Mở đầu .1 1. Tính cấp thiết của đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 2 3. Đối tợng và khách thể nghiên cứu .2 4. Giả thuyết khoa học 2 5. Nhiệm vụ nghiên cứu .3 6. Phơng pháp nghiên cứu .3 7. Bố cục của luận văn .4 Nội dung .5 Chơng 1: cơ sở lí luận 5 1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu .5 1.2. Chính tả và chính tả tiếng Việt .10 1.2.1. Chính tả .10 1.2.2. Chính tả tiếng Việt 10 1.3. Dạy chính tả cho học sinh tiểu học 12 1.3.1. Nhiệm vụ của dạy học chính tả cho học sinh tiểu học .12 1.3.2. Nội dung dạy học chính tả cho học sinh tiểu học .12 1.4. Một số đặc điểm phát âm của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh hoá ảnh hởng đến việc viết chính tả 15 1.5. Tiểu kết chơng 1 .17 Chơng 2: Thực trạng lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá 19 2.1. Một số đặc điểm về kinh tế, văn hoá, giáo dục huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá .19 2.1.1. Đặc điểm về kinh tế 19 2.1.2. Đặc điểm về văn hoá .20 2.1.3. Đặc điểm về giáo dục .21 2.2. Thực trạng lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá .23 2.2.1. Kh¸i niÖm lçi chÝnh t¶ 23 3 2.2.2 Các loại lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá .24 2.3. Nguyên nhân của thực trạng lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá 33 2.3.1. Nguyên nhân chủ quan .33 2.3.2. Nguyên nhân khách quan .35 2.4. Tiểu kết chơng 2 .36 Chơng 3: Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá 38 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 38 3.1.1. Nguyên tắc phù hợp 38 3.1.2. Nguyên tắc mục tiêu .38 3.1.3. Nguyên tắc khả thi 38 3.2. Một số biện pháp đề xuất 39 3.2.1. Tạo môi trờng giao tiếp bằng ngôn ngữ chuẩn 39 3.2.2. Dạy học sinh ghi nhớ các mẹo luật chính tả 40 3.2.3. Dạy học sinh ghi nhớ theo quy tắc chính tả 42 3.2.4. Hệ thống bài tập sửa lỗi chính tả 44 3.2.5. Luyện viết theo mẫu 53 3.2.6. Luyện phát âm .54 3.2.7. Dạy học theo mức độ mắc lỗi chính tả của học sinh 55 3.3. Thử nghiệm s phạm 56 3.3.1. Mục đích thử nghiệm 56 3.3.2. Khách thể thử nghiệm .56 3.3.3. Nội dung thử nghiệm 57 3.3.4. Chỉ tiêu đánh giá kết quả thử nghiệm .57 3.3.5. Kết quả thử nghiệm .58 3.4 Tiểu kết chơng 3 59 Kết luận chung .61 1. Kết luận .61 2. Kiến nghị .62 Danh môc tµi liÖu tham kh¶o .63 Phô Lôc 5 Chữ viết tắt trong luận văn HS: Học sinh GV: Giáo viên SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên VBT: Vở bài tập TN: Thử nghiệm ĐC: Đối chứng LP: Lâm Phú YK: Yên Khơng TN: Trí Nang GA: Giao An TT: Thị trấn QH: Quang Hiến TB: Trung bình VD: Ví dụ ĐH: Đại học ĐHSP: Đại học s phạm danh mục bảng biểu Trang Bảng 1: Tỉ lệ mắc các lỗi âm vị và lỗi viết hoa của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá trên tổng số lỗi âm vị và viết hoa của từng khối lớp 26 Bảng 2: Tỉ lệ (%) lỗi chính tả âm đầu của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá trên tổng lỗi âm đầu của từng khối lớp 27 Bảng 3: Tỉ lệ (%) lỗi chính tả âm đệm của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá trên tổng lỗi âm đệm của từng khối lớp 28 Bảng 4: Tỉ lệ (%) lỗi chính tả âm chính của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá trên tổng lỗi âm chính của từng khối lớp 30 Bảng 5: Tỉ lệ (%) lỗi chính tả âm cuối của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá trên tổng lỗi âm cuối của từng khối lớp 31 Bảng 6: Tỉ lệ (%) lỗi chính tả thanh điệu của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá trên tổng lỗi thanh điệu của từng khối lớp 31 Bảng 7: Tỉ lệ (%) lỗi chính tả viết hoa của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá trên tổng lỗi viết hoa của từng khối lớp 32 Bảng 8: Bảng thống kê lớp thử nghiệm, đối chứng .56 Bảng 9: Bảng phân loại chỉ tiêu đánh giá kết quả thử nghiệm 57 Bảng 10: Bảng kết quả kiểm tra lỗi chính tả của học sinh sau thử nghiệm .58 Biểu đồ 1: Biểu đồ theo dõi tỉ lệ mắc các loại lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá .58 Mở đầu 1.Tính cấp thiết của đề tài Tiếng Việt là một trong hai môn học chủ chốt ở bậc tiêu học. Mục tiêu chung của môn học này là hình thành và phát triển ở học sinh bốn kĩ năng cơ bản: nghe - nói - đọc - viết. Khi đợc trang bị đầy đủ bốn kĩ năng này, trẻ sẽ giao tiếp, học tập và tiếp nhận thông tin một cách chính xác, dễ dàng và hiệu quả. ở nớc ta, từ xa chữ viết đã đợc coi trọng. Nó phản ánh ý thức rèn luyện, óc thẩm mĩ và tính nết của con ngời. Hơn nữa, chữ viết là phơng tiện giúp con ngời lu giữ đợc tinh hoa, kinh nghiệm một cánh gián tiếp để truyền lại cho thế hệ sau. Cùng với sự ra đời và phát triển của nó, con ngời đợc tiến một bớc xa hơn và vững chắc hơn. Ngày nay, việc rèn chữ để học sinh viết đúng, viết nhanh, viết đẹp ngày càng đợc coi trọng. ở tiểu học, việc dạy kĩ năng viết cho học sinh đợc tiến hành qua nhiều phân môn của môn Tiếng Việt. Trong đó, Chính tả là phân môn có vai trò quan trọng nhất trong quá trình hình thành và phát triển kĩ năng viết đúng cho học sinh. Tuy vậy, việc rèn cho học sinh kĩ năng viết đúng, viết nhanh, viết đẹp lại không đơn giản. Chính tả đợc đánh giá là phân môn khó đối với học sinh tiểu học mà đặc biệt là học sinh dân tộc, miền núi, vùng sâu vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn. Trên thực tế, mỗi vùng miền, mỗi dân tộc có một bản sắc và phơng ngữ khu biệt. Nó ảnh hởng sâu sắc đến lời ăn, tiếng nói và chữ viết của con ng- ời. Chính vì vậy, lỗi chính tả mà học sinh mắc phải thờng giống nhau theo từng miền và khu vực. Điều này là trở ngại lớn cho giáo viên trong quá trình dạy học chính tả. Bởi SGK Tiếng Việt là tài liệu dạy học chung cho học sinh tiểu học cả nớc. Nó cha đáp ứng đợc nhu cầu dạy học theo vùng phơng ngữ, nhất là đối với phân môn Chính tả. Do nằm trong tỉnh thành có sự giao lu mạnh mẽ giữa hai vùng phơng ngữ Bắc và Trung bộ, 86% dân số trong huyện lại là ngời dân tộc nên chất 8 lợng học tập của phân môn Chính tả của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá là rất thấp. Vốn kiến thức tiếng Việt của học sinh ít. Phần lớn giáo viên lại không phải là ngời bản xứ, sự am hiểu văn hoá dân tộc của học sinh bị hạn chế. Dẫn đến sự hạn chế tất yếu trong quá trình giảng dạy và sử dụng các biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh. Bên cạnh đó, hệ thống các cơ sở vật chất, phơng tiện dạy học, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy học và sửa lỗi chính tả cho học sinh còn thiếu, làm ảnh h - ởng không nhỏ tới chất lợng dạy học bộ môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Chính tả nói riêng. Hơn nữa, các công trình nghiên cứu về vấn đề này cha đợc các nhà nghiên cứu quan tâm hoặc nếu có cũng chỉ dừng lại ở góc độ lí luận chứ cha mang tính cụ thể, cha đợc áp dụng vào thực tiễn giảng dạy. Từ những lí do trên, chúng tôi quyết định nghiên cứu thực trạng lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá, phân tích nguyên nhân mắc lỗi, trên cơ sở đó, đề xuất một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh. 2. Mục đích nghiên cứu Thống kê lỗi chính tả mắc phải và đề xuất các biện pháp nhằm khắc phục thực trạng lỗi chính tả cho học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá. 3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học chính tả cho học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá. 3.2 Đối tợng nghiên cứu Thực trạng và một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá. 4. Giả thuyết khoa học Nếu điều tra đợc thực trạng lỗi chính tả, lí giải đợc nguyên nhân mắc lỗi và đề xuất đợc một số biện pháp sửa lỗi chính tả có kết quả, khả thi thì 9 sẽ nâng cao đợc chất lợng dạy - học phân môn Chính tả cho học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu các vấn đề lí thuyết có liên quan đến đề tài. - Điều tra thực trạng lỗi chính tả của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá. - Đề xuất một số biện pháp sửa lỗi chính tả cho học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá. - Tổ chức dạy học thử nghiệm để đánh giá tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất. 6. Phơng pháp nghiên cứu Đề tài đã sử dụng các phơng pháp nghiên cứu sau: 6.1. Phơng pháp nghiên cứu lí luận Phơng pháp nghiên cứu lí luận đợc sử dụng khi nghiên cứu lịch sử vấn đề, những thành tựu trong khoa học, ngôn ngữ học có liên quan để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài. 6.2. Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phơng pháp điều tra Phơng pháp điều tra đợc sử dụng khi tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân dẫn đến hiện tợng mắc lỗi chính tả của của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá. - Phơng pháp quan sát Phơng pháp quan sát đợc sử dụng khi tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân dẫn đến hiện tợng mắc lỗi chính tả của của học sinh tiểu học huyện Lang Chánh, tỉnh Thanh Hoá. - Phơng pháp thử nghiệm s phạm Phơng pháp thử nghiệm s phạm đợc sử dụng khi đánh giá tính khả thi và hiệu quả của một số biện pháp đề xuất. 6.3. Phơng pháp thống kê toán học Phơng pháp thống kê toán học đợc sử dụng khi xử lí kết quả điều tra và thử nghiệm. 10