(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3 4 tuổi tại trường mầm non

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON Họ tên: Lê Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Hạnh Phúc Sáng kiến thuộc lĩnh vực: chun mơn THANH HĨA NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài“Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi Trường mầm non 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ - tuổi trường mầm non 2.2.Thực trạng việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ - tuổi trường mầm non 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ - tuổi trường mầm non 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 3 3 14 15 15 16 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Như biết, làm quen văn học môn học cần thiết thiếu sống người, đặc biệt trẻ mầm non làm quen văn học đem lại cho trẻ hiểu biết thân, sống xung quanh, văn học ni dưỡng trẻ mà phát triển trẻ trí tưởng tượng óc sáng tạo nghệ thuật Với tư cách lĩnh vực văn hoá, làm quen văn học có mặt chương trình chăm sóc giáo dục trẻ em Tổ chức hướng dẫn trẻ làm quen với văn học nhiệm vụ quan trọng trường mầm non Đó dẫn dắt mở cửa cho người từ bước chập chững vào giới giá trị phong phú chứa đựng tác phẩm nghệ thuật ngơn từ Cũng từ giúp cho trẻ phát triển mặt ngôn ngữ, nhạy cảm thẩm mỹ, lực cảm thụ văn học… Bởi vậy, việc đưa văn học đến với trẻ MN việc làm quan trọng cần thiết Tuy nhiên, đưa văn học đến với trẻ chúng ta phải nghiên cứu lựa chọn tác phẩm hay phù hợp với tâm sinh lý trẻ Làm giáo viên biết sử dụng phương pháp, biện pháp khoa học, biết tìm tịi khám phá sáng tạo phương pháp biện pháp đưa giới ông bụt, bà tiên vào lòng trẻ cách nhẹ nhàng sinh động Các hoạt động giúp trẻ làm quen với văn học, tạo tiền đề tốt để trẻ phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ diễn đạt lưu lốt ý mình, thường xun giáo dục trẻ biết yêu thương người xung quanh Biết yêu cảnh đẹp, yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước qua cịn giúp trẻ tự hào hơn, yêu quý hiểu biết nhiều kho tàng văn học Việt Nam Những tác phẩm văn học cho trẻ mầm non ln có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đặc biệt với bé lớp mẫu giáo 3-4 tuổi, hình tượng tươi sáng, tranh giàu chất thơ thiên nhiên vẽ lên tác phẩm, nhạc điệu vần thơ, tính chân thực, biểu cảm ngơn ngữ ln bé u thích Từ việc cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, bé dễ ghi nhớ, hứng thú xem kể lại câu chuyện, thơ học Vốn từ ngữ bé từ tăng lên, ngơn ngữ bé ngày trở nên phong phú Vì cho trẻ làm quen với văn học việc làm vô quan trọng cần thiết với bé mầm non Vậy làm trẻ làm quen với tác phẩm văn học ? Tình u ngơn ngữ nghệ thuật trẻ cần giáo dục từ thời thơ ấu trẻ mang tình u đến trường phổ thông mai sau cháu thêm yêu văn học nước nhà  Để giúp bé tiếp cận với tác phẩm văn học, cô giáo tái lại tác phẩm văn học cảm nhận mình, đọc kể diễn cảm tác phẩm Qua tác phẩm văn học bé có thể học, chơi thơng qua trị chơi đóng kịch, tập làm sách truyện, tập kể chuyện theo nhóm, tập kể chuyện theo tranh… Trong thực tế tại các trường mầm non hiê ̣n giáo viên dạy trẻ mầm non làm quen với văn học mới mang tích chất đáp ứng đủ chương trình mà giáo viên chưa ý đến việc hình thành cảm thụ văn học cho trẻ, chưa ý đến vẻ đẹp nội dung hình thức tác phẩm văn học trình dạy, giáo viên thiếu nhạy cảm linh hoạt việc sử dụng biện pháp thủ thuật dạy trẻ làm quen với văn học Vì học làm quen văn học chưa đạt kết cao Bên cạnh cịn ngun nhân khách quan giáo viên thực chương trình Giáo dục Mầm non cịn hạn chế hình thức tổ chức, cách lựa chọn nội dung theo chủ đề, theo hướng mở nên phần ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học nhà trường Xuất phát từ thưc trạng nêu trên, nhận thức tầm quan trọng môn làm quen văn học Tơi ln suy nghĩ, tìm tịi để tìm hình thức, biện pháp giúp trẻ có học cho có chất lượng nhất, bổ ích nhất, giúp trẻ phát triển toàn diê ̣n Muốn trẻ tiếp thu kiến thức dễ dàng hình thức truyền đạt gây ý trẻ vơ quan trọng Chính nhận thức tầm quan trọng môn nên mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi Trường mầm non” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3- tuổi trường mầm non Từ đưa số biện pháp hiệu nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3- tuổi trường mầm non 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi Trường mầm non 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực tốt nội dung, nhiệm vụ đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Giáo viên xử lý tóm tắt tài liệu có liên quan đến việc dạy trẻ 3-4 tuổi làm quen với văn học + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tôi tiến hành quan sát hoạt động trẻ, xây dựng hệ thống câu hỏi trẻ để khảo sát ,đánh giá trẻ cảm thụ văn học qua thơ + Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Qua q trình quan sát trẻ tơi thống kê số liệu xử lý số liệu để đưa tỉ lệ % đạt chưa đạt trẻ việc trẻ 34 tuổi làm quen với văn học Nội dung sáng kiến 2.1.Cơ sở lí luận Thực tế cho ta thấy biểu thái độ tình cảm, suy nghĩ người tiếp xúc với tác phẩm văn học đa dạng phong phú ví dụ: Như vui buồn đọc tác phẩm văn học dẫn đến biểu khóc cười người đọc từ cho ta thấy nghệ thuật tác phẩm văn học có sức mạnh kỳ diệu Đối với trẻ lứa tuổi mẫu giáo 3-4 tuổi vấn đề cảm thụ hiểu tác phẩm văn học bước đầu tư trẻ cịn hạn chế, vốn kinh nghiệm chưa cao Trẻ em chưa thể hiểu ý nghĩa tìm ẩn câu chuyện trẻ thích nghe người lớn kể chuyện, thích đọc thơ đồng dao, ca dao phù hợp với lứa tuổi Mục đích việc cho trẻ làm quen văn học giúp cho trẻ hình thành phát triển ngơn ngữ phương tiện hình thành đạo đức cho trẻ biết yêu ghét rõ ràng Làm quen văn học cịn hình thành cho trẻ lịng u thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương người rộng lớn Hình thành phát triển thói quen tốt sinh hoạt tập thể tính tổ chức kỷ luật tự chủ mạnh dạn trước người Dạy trẻ làm quen văn học phương tiện nâng cao khả trí tuệ, giúp trẻ phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, cố kiến thức trẻ qua học tập vui chơi Khơng văn học cịn nguồn sữa mẹ nuôi dưỡng, phát triển tâm hồn cho trẻ, truyền cho cháu vẽ đẹp truyền thống cha ơng, lịng nhân thuỷ chung tính cơng u lẽ phải, đức cần cù chăm chỉ, yêu nước thương nòi tự tin, lạc quan, yêu đời 2.2 Thực trạng a) Thuận lợi: Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đến sở vật chất, đồ dùng học tập, đồ dùng chơi đáp ứng kịp thời thuận tiện cho việc dạy học Trẻ học tương đối làm quen củng cố thường xuyên nên trẻ vào nề nếp Bản thân có trình độ chun mơn vững, u nghề, mến trẻ Bản thân tham gia đầy đủ chuyên đề nghành học mầm non Đồng nghiệp giúp đỡ để tơi trao đổi chun mơn, tích lũy thêm kinh nghiệm qua buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường Môn học để lại nhiều học đáng quý để lại u thích lịng trẻ thơ Phụ huynh quan tâm đến việc học em, phối hợp với giáo viên việc giảng dạy trẻ, hỗ trợ nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động b) Khó khăn: Ngồi thuận lợi tơi nêu q trình thực hiện, thân gặp khơng khó khăn định - Về sở vật chất: Đồ dùng dạy có đủ cho chương trình, phần sử dụng đồ dùng chưa sáng tạo, thể loại đồ dùng cịn ít, không đa dạng chưa phong phú - Về giáo viên: Giọng đọc lời kể giáo viên hạn chế nên chưa thu hút hứng thú với trẻ; Viê ̣c dạy trẻ làm quen với văn học mới mang tích chất đáp ứng đủ chương trình mà giáo viên chưa ý đến việc hình thành cảm thụ văn học cho trẻ, chưa ý đến vẻ đẹp nội dung hình thức tác phẩm văn học trình dạy, giáo viên thiếu nhạy cảm linh hoạt việc sử dụng biện pháp thủ thuật dạy trẻ làm quen với văn học; Giáo viên hạn chế việc sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ - Về cháu học sinh Tỷ lệ trẻ chưa học qua đô ̣ tuổi nhà trẻ chiếm tỷ lê ̣ cao 05/31 cháu = 16,13% khả giao tiếp ngơn ngữ cịn hạn chế trẻ cịn tính rụt rè, nhút nhát, cá tính, có trẻ cịn nói ngọng Đa số trẻ tiếp xúc, giao tiếp với nhiều người nên trẻ nói chưa thể diễn đạt mạch lạc hết câu chuyện, thơ Vì đa phần trẻ nơng thơn nên quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng bố mẹ chưa thường xuyên, khả hiểu biết trẻ số lĩnh vực hạn chế, số trẻ chưa học lớp nhà trẻ nên cháu chưa làm quen với tác phẩm văn học hoạt động khác - Về nhận thức phụ huynh học sinh Đa số phụ huynh không quan tâm việc đến trường cháu học mà thích cho trẻ viết chữ, học số Từ thuận lợi khó khăn tơi tiến hành khảo sát đánh giá khả trẻ để có phương hướng phấn đấu đạt kết cao giảng dạy Ngay từ đầu năm học, tiến hành khảo sát đánh giá xếp loại chât lượng môn làm quen văn học qua kết khảo sát đầu năm học sau: Nội dung Tổng số trẻ Đạt Số trẻ Tỉ lệ% Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ % Khả lắng nghe nhớ tên 31 11 33% 20 67% câu truyê ̣n, thơ Khả hiểu nội dung câu 31 23% 23 77% truyê ̣n, thơ Hứng thú với môn học 31 23% 23 77% Kỹ đọc, kể diễn cảm 31 10% 27 90% Qua bảng khảo sát tỉ lệ đầu năm, nhận thấy khả hứng thú trẻ cịn ít, tỷ lê ̣ chưa đạt chiếm tỷ lê ̣ cao, vâ ̣y nên kỹ cần thiết họat động làm quen với văn học trẻ khơng cao Vì để khắc phục giải kết thực trạng trên, tơi suy nghĩ tìm số biện pháp giúp trẻ hứng thú hoạt động làm quen với văn học lớp 3-4 tuổi sau: 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi Trường mầm non * Biêṇ pháp 1: Tạo hứng thú việc hướng dẫn trẻ làm quen văn học tiết học Đối với trẻ mẫu giáo nói chung trẻ mẫu giáo bé nói riêng muốn tạo tâm hứng thú vào tiết làm quen văn học, đòi hỏi giáo viên ln phải tìm tịi, suy nghĩ cách vào để gây hứng thú cho trẻ tham gia vào tiết học cách tự nguyện, thoải mái Mỗi tiết học suy nghĩ vào với nhiều hình thức - Gây hứng thú viêc̣ sử dụng câu đố Ví dụ 1: “ Con ngắn tai dài, mắt hồng lơng mƣợt có tài nhảy nhanh” Đố biết gì? Với câu đố giúp trẻ suy nghĩ trả lời, cô giáo giới thiệu vào câu truyện “ Chú thỏ tinh khôn” Ví dụ 2: Truyện “ Bác gấu đen hai thỏ” “Chào bạn” bạn có biết giới thiệu để vào nội dung câu truyện “Bác gấu đen hai thỏ” Ngồi trị chơi với vật Ví dụ 3: Chơi tạo dáng giống gà trống, vịt bầu, giới thiệu vào truyện “ nhớ lời mẹ dặn” Gợi ý qua tranh: cháu từ vào hát bài, cho trẻ xem tranh truyện “Cô bé quàng khăn đỏ” Ví dụ 4: Tôi cho cháu chơi bắt chước tiếng kếu vật: mèo kêu nhƣ nào? Tiếng gà trống gáy sao? Cháu hứng thú tham gia chơi bạn, cô, giới thiệu vào câu truyện “Đơi bạn thân” qua nhiều hình thức giới thiệu, vào vậy, thấy cac cháu lớp thích, tham gia vào tiết học cách tự nguyện, thoải mái - Gây hứng thú bằng viêc̣ sử dụng đồ dùng trực quan Đồ dùng đơn giản, ngộ nghĩnh, gần gũi thu hút trẻ, sản phẩm trẻ làm Vì thế, đồ dùng, đồ chơi tự tạo thường hấp dẫn trẻ Đồ dùng trực quan sử dụng mơ hình, rối tay, rối dẹt, băng hình, video, sa bàn Ví dụ 1: Với chuyện: “Quà tặng mẹ”, sử dụng sa bàn quay, góc sa bàn hình ảnh sau đoạn chuyện Cụ thể là: Cảnh có hình ảnh gấu anh đến gọi gấu em dậy siêu thị, sau tơi điều khiển rối dẹt nâng gấu em ngồi dậy vui thích siêu thị Quay sa bàn sang cảnh cảnh anh em nhà gấu siêu thị, có nhiều đồ xếp dính san bàn theo quầy hàng Quay sa bàn sang cảnh anh em nhà gấu làm bánh chờ mẹ về, sau kể đoạn có tiếng gõ cửa, điều khiển gấu em chạy mở cửa (cánh cửa mở được), điều khiển cho bố xuất hiện, sau mẹ Cảnh nhà gấu ngồi bàn hát cho lớp hát chúc mừng sinh nhật gia đình gấu Ví dụ 2: Đề tài: Thơ: "Em yêu nhà em", chủ đề gia đình Trước vào dạy cho trẻ tham quan sa bàn cô chuẩn bị gồm có: Một ngơi nhà, xung quanh ngơi nhà có vườn rau, ao cá, vườn ăn quả, có đàn chim, gà, vịt kiếm mồi để trẻ tự nhận xét khung cảnh thiên nhiên xung quanh nhà Tiếp theo cho 1, trẻ kể khung cảnh thiên nhiên xung quanh nhà,và tình cảm trẻ ngơi nhà Sau tơi cho trẻ chỗ ngồi làm quen với thơ "Em yêu nhà em" Có thể sử dụng số nguyên liệu có sẵn như: ống chỉ, lõi giấy, hộp giấy, chai lọ…để tạo thành số nhân vật, vẽ thêm mắt,mũi, gắn râu, tóc… vẽ áo quần làm thành số vật Sau đó, lồng vào ngón tay cho trẻ đóng vai nhân vật Sưu tầm tranh ảnh phân loại theo chủ đề Sau đó, tập hợp thành ngân hàng hình ảnh với đủ loại hình ảnh, tên gọi khác Ngoài ra, việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động làm quen với văn học cần thiết, PowerPoint tạo hiệu ứng hình động cho tranh, trình chiếu, nhân vật nhảy múa, cử động làm cho trẻ vơ thích thú Tơi tranh thủ thời gian lên mạng để lấy tiếng động phù hợp với câu chuyện, thơ sau lồng vào giáo án powerpoint trình chiếu tiếng suối chảy hay tiếng chim hót, tiếng gió, tiếng cành gẫy Với hình thức tơi thấy trẻ hứng thú - Gây hứng thú dạng thay đổi hình thức tổ chức Đối với loại tiết dành thời gian nghiên cứu tác phẩm để có cách thay đổi hình thức tổ chức cho linh hoạt, khơng dập khn hình thức tổ chức Để tạo khơng khí sôi nổi, hứng thú, vui tươi nhẹ nhàng tiết học thu hút trẻ cách thích thú, tơi cịn tổ chức tiết học thành chương trình vui có trị chơi hấp dẫn chương trình “Vườn cổ tích”, “Những nhà thơng thái” chương trình: “Câu lạc bé yêu thơ”, hay “Tài nhí” Với việc tổ chức dạng chương trình địi hỏi người giáo viên thật linh hoạt, giọng người dẫn chương trình phải truyền cảm, hấp dẫn trẻ đặc biệt ý xuyên suốt tiết học người dẫn chương trình, tránh tình trạng giới thiệu đầu hồnh tráng mà kết bị cụt đơi qn kết thúc chương trình Ví dụ: Đề tài Truyện: “Cáo, Thỏ Gà trống” Đây chuyện trẻ biết Tơi tổ chức dạng chương trình “Vườn cổ tích” Vào chương trình hát Vườn cổ tích Cơ giới thiệu chương trình có phần: Phần 1: Câu chuyện bí mật Phần 2: Thử trí thông minh Phần 3: Tài bé + Ở phần 1: Tơi cho trẻ nghe tiếng khóc Hỏi trẻ khóc nhỉ? Rồi trẻ hỏi: Bạn ai? Vì bạn khóc? Lúc cho xuất Thỏ ngồi khóc hình Chúng ta xem Thỏ khóc Rồi cô cho trẻ nghe giọng Thỏ cô ghi âm: “Hu.hu.hu Làm mà tơi khơng khóc Tơi có khỏi nhà” Sau cho trẻ đốn tên truyện, cho xem hình ảnh phông truyện: Cáo, Thỏ Gà trống Cô chốt câu chuyện: Cáo, Thỏ Gà trống câu chuyện bí mật ngày hơm lật mở Cơ kể diễn cảm cho trẻ nghe truyện lần kết hợp cử điệu có kết hợp cho xem hình ảnh họa máy chiếu Giảng nội dung truyện, giảng từ mới, từ khó + Ở phần 2: Đây phần giáo viên đưa câu hỏi đàm thoại trẻ nội dung câu chuyện Ở cho trẻ đại diện đội lên nhấp chuột để chọn ô số cô đọc câu hỏi sau ô số, sau thời gian suy nghĩ đội 30 giây, cô gọi đại diện đội trả lời câu hỏi, cho trẻ khác bổ sung nói lại cho rõ ràng Mục đích để trẻ làm việc theo nhóm, đồng thời kích thích trẻ suy nghĩ trả lời, trẻ nói nhiều Ở tơi cịn lồng thêm hình ảnh mặt méo biểu thị cho việc lượt chơi, đội quay vào quyền chọn số dành cho đội + Ở phần 3: Đây hoạt động đọc, kể diễn cảm đóng kịch trẻ Cuối chương trình phần nhận xét, giáo dục kết thúc chương trình Bên cạnh việc thay đổi hình thức tổ chức lồng ghép xen kẽ nội dung thích hợp trò chơi nhẹ nhàng cần thiết để trẻ hứng thú vào hoạt động Ví dụ: Truyện “Dê nhanh trí”, xác định loại tiết hầu hết trẻ chưa biết nên tổ chức đàm thoại sâu hơn, hệ thống câu hỏi ngắn gọn, dễ hiểu nội dung câu chuyện, cuối hoạt động tùy theo khả trẻ mà cô cho trẻ tập kể lại chuyện kết thúc tơi tổ chức thêm trị chơi “Lấy cỏ cho dê” Qua trẻ cảm nhận bạn thơng minh, ngoan ngỗn, biết nghe lời mẹ dê bạn yêu mến lấy thức ăn 10 (cỏ) giúp dê Từ hình thành trẻ ý thức việc cần phải học tập theo tính cách dê Hay dạy trẻ đọc thơ, tơi cho trẻ đọc thơ nhiều hình thức: đọc luân phiên theo tổ, nhóm; thi đua xem tổ đọc hay; đọc theo kiểu phân vai nhân vật; đọc tiếp sức theo yêu cầu cô, đọc đối đáp cô trẻ, trẻ với nhóm đọc nhóm minh họa…Cịn với chuyện tơi cho trẻ kể chuyện theo tuyến nhân vật hình thức lớp theo nhóm, cá nhân kể tồn truyện trẻ thành thạo trẻ đóng kịch Hiêụ quả đạt được: Thông qua viê ̣c tạo hứng thú việc hướng dẫn trẻ làm quen văn học tiết học tiền đề tạo thành công cho tiết dạy, trẻ có ý vào hoạt động trẻ lĩnh hội hết kiến thức kỹ cần thiết tiết học Qua trẻ rút học bổ ích từ câu chuyện, thơ * Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Ở tiết học muốn nâng cao chất lượng học tập cho trẻ việc người giáo viên phải nắm đặc điểm nhận thức trẻ để đưa mục tiêu biện pháp dạy học phù hợp cho đối tượng trẻ để tất trẻ hoạt động học Đối với trẻ lớp tôi, đề mục tiêu: Với trẻ yếu mục tiêu trẻ nhớ tên tác phẩm, tác giả, trẻ hiểu nôi dung thơ, học thuộc thơ, cịn trẻ tốt khơng mục tiêu có mà trẻ cịn phải đọc diễn cảm thơ Để đạt điều phải gây hứng thú cho trẻ vào lời nói nhẹ nhàng, diễn cảm để dẫn trẻ vào học Đặc biệt cô giáo phải thể thân thiện, gần gũi qua giọng đọc, cử chỉ, điệu thơ thu hút ý trẻ, qua hành động cử cô đọc thơ trẻ khắc sâu ấn tượng, giúp trẻ tiếp cận với đẹp thông qua thơ Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc thơ: “ Hoa kết trái” Khi đọc ba câu đầu cô đọc từ từ, chậm, nhẹ nhàng Hai câu cô đọc với tốc độ nhanh dần nhấn mạnh câu đỏ đốm lửa Tiếp theo bốn câu đọc từ từ nhẹ nhàng Bốn câu cuối nhấn cao giọng muốn nhắn gửi thông điệp tới bạn nhỏ không hái hoa… 11 Đối với thơ: “ Hoa kết trái” Tơi vào cách: Cơ hóa thân thành mùa xn tặng cho lớp q, có muốn biết mùa xn tặng cho lớp q khơng? Cơ mời bạn lên mở quà Và cho trẻ quan sát lẳng hoa với nhiều loại hoa màu sắc khác Cô hỏi trẻ tác dụng hoa người? Có nhiều lồi hoa, có hoa dùng để trang trí, để tặng có loại hoa để kết trái ban tặng cho người Để biết xem có lồi hoa kết trái lắng nghe cô đọc thơ “Hoa kết trái” nhà thơ Thu Hà nhé! Tiếp theo tơi giảng từ khó cho trẻ nghe để trẻ hiểu ý nghĩa thơ Sau tơi tiến hành đàm thoại cho lớp đọc thơ, tổ đọc, nhóm đọc cá nhân trẻ đọc cho trẻ đọc với hình thức nâng cao (trẻ đọc cô giáo ý sữa sai cho trẻ, đặc biệt dạy cho trẻ đọc diễn cảm thơ) Cô đọc kết hợp tranh chữ to Cuối cho trẻ theo đường hẹp lên gắn hoa có màu sắc theo u cầu Hát : “Màu hoa” nhẹ nhàng Trong trình giảng dạy giúp trẻ cảm thụ tốt thơ khơng xem nhẹ hình thức dù lúc, nơi hay tiết học, suy nghĩ đưa yêu cầu phù hợp với hình thức để trẻ tiếp thu cách thoải mái, với hình thức tiết học nội dung tiết cụ thể câu hỏi cô đưa đàm thoại phải phù hợp với thơ mở rộng thêm cho trẻ hiều ý nghĩa thơ Với mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm vận dụng hội để trẻ học hỏi, hiểu biết thêm thơ ca đất nước Hiêụ quả đạt được: Với biện pháp trẻ thực hoạt động, trải nghiệm cách tích cực, chủ động, sáng tạo * Biện pháp 3: Luyện giọng đọc, kể diễn cảm thu hút ý trẻ Trẻ cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật cách nghe đọc kể Do sử dụng sắc thái giọng kể làm phương tiện để đọc kể biểu cảm khác làm cho tác phẩm cất lên tiếng nói, tạo cho tác phẩm tranh tương ứng, hấp dẫn trẻ Nếu việc gây hứng thú hoạt động học quan trọng với văn học việc chuẩn bị giọng đọc, kể diễn cảm cô quan trọng, có cách gây hứng thú kích thích ý trẻ tốt trẻ nhập tâm để nghe vào giọng đọc kể cô lại không hấp dẫn trẻ dễ bị chán hay trẻ có xem hình hoạt cảnh có nội dung minh 12 họa thơ, truyện xem mà trẻ nhập tâm vào lời đọc, kể cô (do đọc, kể không diễn cảm) Do vậy, muốn trình bày tác phẩm tơi ln tìm hiểu, suy nghĩ nghiên cứu tác phẩm để hiểu ý nghĩa mà tác giả muốn gửi vào tác phẩm Tôi phân biệt giọng đọc giọng kể cố gắng nhập tâm vào tác phẩm để truyền tải tới người nghe tất thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm qua giọng đọc, kể diễn cảm, sắc thái khuôn mặt cử điệu bộ, ánh mắt…ngữ điệu giọng kể yếu tố vô quan trọng phương tiện việc truyền tải nghệ thuật, cường độ giọng kết hợp với cử nét mặt Ví dụ: Chuyện “Bác gấu đen hai thỏ” Giọng bác gấu kể với giọng ồm ồm, chậm Giọng thỏ trắng nhẹ nhàng, trẻo Giọng thỏ nâu gắt gỏng - Khi kể chuyện xác định ngữ điệu, nhịp điệu, cường độ âm thanh, ngơn ngữ, sắc thái khác để trình bày tác phẩm văn học - Đồng thời ý đến nét mặt, cử chỉ, điệu cho phù hợp với nội dung câu truyện hay tơi tập kể đồng nghiệp góp ý Ví dụ: Chuyện "Cô bé quàng khăn đỏ” Giọng chó sói dữ, tơi kể cho bạn, đồng nghiệp nghe xem, tơi bắt chước giọng nói chưa? Nếu chưa tơi nhờ bạn lớp kể mẫu rôi tập kể lại, kết hợp nét mặt điệu bộ, nhiên có câu chuyện khó tơi phải tập kể đi, kể lại nhiều lần, có nghe băng đài bật đi, bật lại nghe để tự sửa Có lúc tơi cịn đứng tập kể trước gương kể sửa nét mặt điệu phù hợp với tính cách nhân vật Hiêụ quả đạt được: Cứ tự rèn luyện giọng đọc, giọng kể sau thời gian tơi nhận thấy thân có nhiều tiến giọng đọc, giọng kể diễn cảm, tư tin, thoải mái hơn, trẻ hứng thú nghe cô kể chuyện Biện pháp Dạy trẻ lúc nơi Dạy trẻ học thơ khơng tiết học mà tơi cịn dạy trẻ qua hoạt động khác như: Hoạt động trời, hoạt động chiều điều kiện tốt để trẻ có thêm kiến thức thơ ca, tích hợp mơn học khác Ví dụ: Khi hoạt động trời, thực chủ đề “ Thế giới động vật” sau quan sát có mục đích: Con gà, cho trẻ đọc thơ “Đàn gà con” 13 Hay thực chủ đề “ Thế giới thực vật” tơi cho trẻ quan sát có mục đích: Hoa sen sau quan sát xong cho trẻ đọc thơ: “Hồ sen” Cịn hoạt động chiều tơi cho trẻ ôn lại thơ học hình thức tổ chức trị chơi hay chương trình “Câu lạc bé yêu thơ” nhằm kích thích trẻ nhớ lại thơ trẻ học kích thích trẻ đọc lại thơ cách thục diễn cảm Ví dụ: Gìờ hoạt động góc trẻ tham gia chơi hồn nhiên mạnh dạn, chơi trị chơi :" giáo " góc phân vai, cháu làm cô giáo dạy bạn đọc thơ từ giúp trẻ củng cố thơ học trẻ chơi góc học tập xem sách, truyện tranh chữ to, tạo cho trẻ cảm giác trẻ đọc truyện có kể biết truyện nói gì? trẻ dựa vào tranh để khám phá nhân vật, khám phá nghĩa từ câu trẻ tự vẽ, cắt dán tập làm sách, truyện tranh theo chủ điểm Tơi nhận thấy qua hoạt động góc trẻ mạnh dạn, thích giao tiếp phát triển nhiều vốn từ, cố lại kiến thức học Đặc biệt trẻ thích tự lập lúc tự làm sách truyện tranh, phấn khởi thích tham gia chơi góc Hiê ̣u quả đạt được: Tổ chức hoạt động lúc, nơi giúp trẻ khắc sâu thêm kiến thức trẻ học Mặt khác, học lúc, nơi đặc biệt tiết thơ làm cho trẻ lúc cảm thấy vui tươi, hồn nhiên tạo điều kiện cho trẻ học mơn học khác có hiệu Biêṇ pháp 5: Làm và sử dụng đồ dùng trực quan viêc̣ cho trẻ làm quen văn học - Trong giảng dạy thực tế lớp hàng ngày nhận thấy việc làm đồ dùng đồ chơi sử dụng đồ dùng trực quan kể chuyện, hoạt động góc theo chủ điểm cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo bé tuổi tư trẻ trực quan hình tượng trẻ mau nhớ, chóng quên, đặc thù trẻ mầm non, thích tìm kiếm khám phá lạ có màu sắc hấp dẫn, học hỏi sưu tầm nghiên cứu làm nhiều đồ dùng đồ chơi để gây ý đồ dùng trực quan sinh động, nên trước vào chuẩn bị công phu đồ dùng đồ chơi đẹp hấp dẫn cho phù hợp với đề tài VD1: Chuyện “Anh em mèo” Tôi làm mèo băng ống rối tay nguyên vật liệu dễ kiếm dễ làm, đầu 14 mèo làm rời, chọn miếng vải nỉ khâu đầu nhồi bơng, trang trí mắt, râu, với màu sắc gần gũi với trẻ Khi học tiết kể chuyện trẻ thích Trẻ mẫu giáo bé hiểu đầy đủ nội dung tác phẩm nghe kể nhìn thấy đồ dùng trực quan minh họa cho lời kể Điều làm cho tác phẩm văn học trở nên sống động hơn, rõ ràng Vì đồ dùng minh họa phải thể cách khái quát phải đảm bảo tính hệ thống VD2: Chuyện “Nhổ củ cải” Tơi làm tất rối dẹt có câu chuyện, đằng sau dính gai Khi kể đến nhân vật tơi đưa dính nhân vật lên, với đồ dùng trực quan nhiều thể loại, câu chuyện chất liệu khác nên trẻ hứng thú VD3: Chuyện “Chú vịt xám” Tôi làm vịt bóng trang trí mắt, mỏ, chân nguyên vật liệu dễ kiếm (len, hột, hạt…) Mỗi câu truyện luôn phải suy nghĩ, phải chuẩn bị đồ dạy nào, khác với đồ dùng tiết học trước cháu lớp ý tham gia vào học Với việc chuẩn bị đồ dùng chu đáo trước vào dạy, cảm thấy tự tin Trẻ lớp hứng thú tham gia học - Việc sử dụng đồ dùng linh hoạt thuận tiện cũng rất quan trọng, vì vậy, chuẩn bị đày đủ đồ dùng trực quan suy nghĩ cách sử dụng đồ dùng vừa linh hoạt thuận tiện, hỗ trợ cho giọng đọc, trực quan cho hiệu vấn đề cần bàn Tôi suy nghĩ để có nhiều loại đồ dùng khác nhau, tức đa dạng thể loại, phải đơn giản, đẹp, hấp dẫn đến với trẻ, dễ sử dụng Cụ thể với loại như: VD1: Với câu truyện “Chuyện mèo con” Tôi làm vật ống dầu gội đầu… trang trí len, mút… sử dụng tơi luồn tay vào thân nhân vật kể VD2: Với câu truyện “Đôi bạn tốt” Tôi làm rối ngón tay dài khoảng 15 cm, rộng 10 cm bìa tơ màu kể đến nhân vật dính nhân vật kể 15 Trước vào dạy tiết làm quen văn học, thường tập sử dụng đồ dùng dạy học, với mục đích xem việc sử dụng đồ dùng cịn gặp khó khăn VD3: “Giọng hót chim sơn ca” Tôi làm chim rối que, sử dụng rối dễ Đôi nhờ giáo viên dạy lớp tập sử dụng, cịn tơi ngồi phía ngang tầm nhìn trẻ, xem tất cháu có nhìn thấy khơng, xem bạn sử dụng phù hợp chưa, Hiệu quả đạt được: Với việc làm đồ dùng và chuẩn bị trước sử dụng đồ dùng trực quan vậy, thấy trẻ hứng thú tham gia hoạt động học Tôi cảm thấy tự nhiên sử dụng đồ dùng trực quan tiết dạy Biêṇ pháp 6: Ứng dụng công nghê ̣thông tin vào bài dạy Hiện việc ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động phổ biến giáo viên mầm non, hoạt động làm quen văn học này, chọn đề tài để dạy thân tơi tạo cho Powerpoint sinh động Tơi thường xun lên mạng internet tham khảo Powerpoint giáo án điện tử, lấy thông tin hỗ trợ từ trang websait dành cho giáo viên cách soạn giáo án điện tử, chọn lọc cần thiết tạo cho kho tàng giáo án điện tử, kể từ thân tơi có nhiều giảng văn học  Khi tổ chức cho trẻ làm quen với câu chuyện, tơi trình chiếu cho trẻ xem nội dung câu chuyện đó, tơi thấy trẻ thích thú hơn, xem trình chiếu rộng Hiệu quả đạt được: Việc ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động làm quen với văn học cần thiết, PowerPoint tạo hiệu ứng hình động cho tranh, trình chiếu, nhân vật nhảy múa, cử động làm cho trẻ vơ thích thú Tơi tranh thủ thời gian lên mạng để lấy tiếng động phù hợp với câu chuyện, thơ sau lồng vào giáo án powerpoint trình chiếu tiếng suối chảy hay tiếng chim hót, tiếng gió, tiếng cành gẫy Với hình thức tơi thấy trẻ hứng thú Biện pháp Thực tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh: Sự kết hợp chặt chẽ gia đình nhà trường việc dạy trẻ đọc thơ điều kiện tốt để trẻ phát huy khả cảm nhận biết đọc 16 tác phẩm thơ cách diễn cảm, thể giọng điệu, tình cảm nhân vật Vì vậy, cha mẹ trẻ cần quan tâm xem chương trình học trẻ lớp để nhà cha mẹ trẻ ơn lại, cha mẹ mua cho trẻ loại sách báo, băng đĩa thơ phù hợp với trẻ để trẻ ôn luyện lại thơ mà trẻ học nhà Vì vậy, tơi phối kết hợp với số hình thức sau: Qua buổi họp phụ huynh đưa vào nội dung tuyên truyền việc dạy trẻ đọc thơ giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng mơn từ để đưa biện pháp cụ thể Bằng cách cô ghi nội dung thơ theo chủ điểm góc tuyên truyền, nhắc nhở phụ huynh theo dõi nhà kiểm tra trẻ qua nội dung trẻ học Động viên phụ huynh cung cấp sách, tranh ảnh cho trẻ Hàng ngày đón trả trẻ tơi gặp gỡ trao đổi với phụ huynh việc tiếp thu lớp trẻ để kết hợp phụ huynh có biện pháp giúp đỡ trẻ, bồi dưỡng cho trẻ Ví dụ: Cháu Minh Thư: Đọc thơ "Mười trứng tròn" thường hay bỏ sót câu " Tí hon" đọc liên tục "Vàng mát dịu/ mắt đen sáng ngời", theo dõi để lúc đón trả trẻ trao đổi với phụ huynh nhà hướng dẫn trẻ đọc xác Trên tiết học tơi theo dõi để tìm sai trẻ tìm cách gặp phụ huynh trao đổi, động viên phụ huynh giúp đỡ thêm cho trẻ nhà Đối với trẻ tiếp thu tốt, đọc thơ hay, diễn cảm gặp trao đổi phụ huynh để nhà bố mẹ động viên khen ngợi trẻ kịp thời Từ đó, vận động phụ huynh đóng góp nguyên liệu, phế liệu làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho tiết đọc thơ Hiệu quả đạt được: Nhiều gia đình nhiệt tình việc dạy thể việc làm mô hình gia đình, làm tranh ảnh chủ đề nhà để tạo “ tài nhí ” tâm hồn trẻ Đặc biệt phụ huynh trao đổi thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm tình hình việc học tập trẻ để giáo viên tìm biện pháp dạy trẻ phù hợp Qua biện pháp trẻ tiếp cận với thơ thường xuyên hơn, trẻ hiểu tác phẩm, đọc thơ cách thục, diễn cảm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 Qua năm áp dụng kinh nghiệm thân giúp trẻ 3- tuổi cảm thụ tốt văn học qua thơ lớp học phụ trách tơi thu nhiều kết tốt thể qua bảng khảo sát sau: Đạt Nội dung Khả lắng nghe nhớ tên thơ Khả trẻ hiểu nội dung thơ Hứng thú với môn học Kỹ đọc, kể diễn cảm Tổng số trẻ 31 31 31 31 Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % 25 83% 17% 20 67% 10 33% 26 13 86% 43% 17 14% 57% * Đối với bản thân và đồng nghiêp ̣ Giúp nắm nội dung chương trình, phương pháp mơn Tạo mơi trường phong phú Sử dụng đồ dùng trực quan cách có hiệu Biết khai thác nội dung, thơng tin cần thiết để ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Nâng cao khả sử dụng linh hoạt, đa dạng hoá hoạt động giúp trẻ đỡ nhàm chán làm tăng tích cực hoạt động trẻ * Đối với trẻ: Thông qua việc áp dụng "Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi Trường mầm non" thấy cháu lớp tiến lên nhiều, đa số trẻ tích cực, hứng thú, thoải mái tham gia vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, ngôn ngữ trẻ phát triển mạch lạc Trẻ nhớ được tên cấu chuyê ̣n, bài thơ, trẻ có biểu tượng tác phẩm, trẻ đọc thơ diễn cảm, câu chuyện trẻ kể thể sắc thái tình cảm lời nói, hành động, nét mặt, cử Đặc biệt trẻ tích cực tham gia đóng kịch, biết thể nhập vai nhân vật cách say xưa, hào hứng, tự tin Trẻ suy nghĩ, sáng tạo thực suy nghĩ đó, luyện tập, phát triển ngôn ngữ hướng dẫn cô Trẻ thơng minh, nhanh nhẹn hơn, khơng cịn nhút nhát 18 * Đối với phụ huynh học sinh Thông qua việc tuyên truyền thực số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng việc hướng dẫn trẻ làm quen văn học cho em họ, từ tích cực ủng hộ cô giáo vật chất lẫn tinh thần để hồn thành biện pháp nâng cao chất lượng làm quen văn học cho trẻ cách tốt Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua việc nghiên cứu thực đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng văn học cho trẻ 3- tuổi ” rút học kinh nghiệm sau: - Nắm vững kiến thức để nâng cao chất lượng văn học cho trẻ 3- tuổi - Tạo hứng thú việc hướng dẫn trẻ làm quen văn học tiết học - Vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp giáo dục phát huy vai trò phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” - Luyện giọng đọc, kể diễn cảm thu hút ý trẻ - Ứng dụng công nghê ̣ thông tin vào bài dạy - Thực tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh 3.2 Kiến nghị: Để thực tốt việc giúp trẻ nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3- tuổi cần quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện nhà trường cấp lãnh đạo tơi xin có số kiến nghị sau : - Đối với nhà trường: Đề nghị BGH nhà trường quan tâm viê ̣c mua sắm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học, quan tâm trọng đến việc nâng cao chất lượng môn làm quen văn học cho trẻ Nhà trường tập huấn cho giáo viên  hiểu rõ nắm kiến thức làm quen văn học, kỹ tổ chức môn làm quen văn học, tổ chức nhiều hoạt động nhằm giúp giáo viên tăng cường phối hợp quán với gia đình để nâng cao chất lượng làm quen văn học cho trẻ - Đối với giáo viên: Nghiên cứu kỹ cách hình thức, phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen văn học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Giáo viên cần thường xuyên đổi phương pháp để việc tổ chức cho trẻ làm quen văn học đạt hiệu cao Trên số kinh nghiệm nhỏ rút trình giảng dạy “Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi Trường mầm non” với mong muốn giúp trẻ nhận thức hiểu 19 nhiều điều sống thông qua tác phẩm văn học mầm non nói riêng văn học thiếu nhi Việt nam nói chung Từ trẻ nâng cao chất lượng cảm thụ văn học tốt Rất mong nhận đóng góp, xây dựng kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hiệu hơn./ Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan SK viết, khơng copy, chép người khác chép tơi hồn tồn chịu trách nhiệm XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT Hoàng Thị Huân Lê Thị Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Nguyến Thị Tuyết Nhung - Phạm Thị Việt Tâm lí học trẻ em - Nguyễn Ánh Tuyết Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 3- tuổi - Chương trình giáo dục mầm non Nguồn tài liệu internet Sách tham khảo Tuyển chọn trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề (trẻ 3- tuổi) -Viện chiến lược chương trình giáo dục Trung tâm nghiên cứu chiến lược phát triển chương trình giáo dục mầm non - Nhà xuất giáo dục Hồ chí Minh với “ươm mầm xanh” tương lai đất nước 20 ... việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ - tuổi trường mầm non 2.2.Thực trạng việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ - tuổi trường mầm non 2 .3 Các biện pháp nâng cao chất. .. mầm non Từ đưa số biện pháp hiệu nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3- tuổi trường mầm non 1 .3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ. .. chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3- 4 tuổi Trường mầm non? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3- tuổi trường mầm