Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3 4 tuổi tại trường mầm non

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG LÀM QUEN VỚI VĂN HỌC CHO TRẺ 3-4 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON Họ tên: Lê Thị Lan Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Hạnh Phúc Sáng kiến thuộc lĩnh vực: chuyên môn THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC 1 Nội dung 1 Mở đầu 1.1 Lý do chọn đề tài“Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi tại Trường mầm non 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận của việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3 - 4 tuổi tại trường mầm non 2.2.Thực trạng của việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3 - 4 tuổi tại trường mầm non 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3 - 4 tuổi tại trường mầm non 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 3 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 1 3 3 3 3 3 5 6 14 15 15 16 2 1 Mở đầu 1.1 Lý do chọn đề tài: Như chúng ta đã biết, làm quen văn học là một môn học rất cần thiết và không thể thiếu được trong cuộc sống con người, đặc biệt đối với trẻ mầm non làm quen văn học đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về bản thân, về cuộc sống xung quanh, văn học không những nuôi dưỡng trẻ mà con phát triển ở trẻ trí tưởng tượng óc sáng tạo nghệ thuật Với tư cách là một lĩnh vực văn hoá, làm quen văn học có mặt trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ em Tổ chức hướng dẫn trẻ làm quen với văn học là một nhiệm vụ quan trọng ở trường mầm non Đó là sự dẫn dắt mở cửa cho con người ngay từ những bước chập chững đầu tiên đi vào thế giới của giá trị phong phú chứa đựng trong tác phẩm nghệ thuật ngôn từ Cũng từ đó giúp cho trẻ phát triển về mặt ngôn ngữ, sự nhạy cảm thẩm mỹ, năng lực cảm thụ văn học… Bởi vậy, việc đưa văn học đến với trẻ MN là một việc làm rất quan trọng và cần thiết Tuy nhiên, đưa văn học đến với trẻ chúng ta phải nghiên cứu lựa chọn những tác phẩm hay phù hợp với tâm sinh lý của trẻ Làm sao giáo viên biết sử dụng phương pháp, biện pháp khoa học, biết tìm tòi khám phá sáng tạo những phương pháp biện pháp đưa thế giới ông bụt, bà tiên đi vào lòng trẻ một cách nhẹ nhàng sinh động Các hoạt động giúp trẻ làm quen với văn học, tạo tiền đề tốt để trẻ phát triển ngôn ngữ, giúp trẻ diễn đạt lưu loát ý của mình, thường xuyên giáo dục trẻ biết yêu thương mọi người xung quanh Biết yêu cảnh đẹp, yêu thiên nhiên, yêu quê hương đất nước qua đó còn giúp trẻ tự hào hơn, yêu quý hơn và hiểu biết nhiều hơn về kho tàng văn học Việt Nam Những tác phẩm văn học cho trẻ mầm non luôn có ảnh hưởng lớn đến việc giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ Đặc biệt với các bé lớp mẫu giáo 3-4 tuổi, những hình tượng tươi sáng, những bức tranh giàu chất thơ của thiên nhiên được vẽ lên trong tác phẩm, nhạc điệu của những vần thơ, tính chân thực, biểu cảm của ngôn ngữ luôn được các bé yêu thích Từ việc cảm nhận được vẻ đẹp của ngôn ngữ, bé dễ ghi nhớ, hứng thú xem và kể lại câu chuyện, bài thơ đã học Vốn từ ngữ của bé từ đó tăng lên, ngôn ngữ của bé ngày càng trở nên phong phú hơn Vì vậy cho trẻ làm quen với văn học là một việc làm vô cùng quan trọng và cần thiết với mỗi bé mầm non Vậy làm thế nào để cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học ? Tình yêu ngôn ngữ nghệ thuật của trẻ cần được giáo dục ngay từ thời 3 thơ ấu trẻ sẽ mang tình yêu đó đến trường phổ thông và mai sau các cháu sẽ thêm yêu văn học nước nhà Để giúp các bé tiếp cận với tác phẩm văn học, cô giáo tái hiện lại tác phẩm văn học bằng cảm nhận của mình, đọc kể diễn cảm tác phẩm Qua tác phẩm văn học bé có thể học, có thể chơi thông qua các trò chơi đóng kịch, tập làm sách truyện, tập kể chuyện theo nhóm, tập kể chuyện theo tranh… Trong thực tế tại các trường mầm non hiện nay giáo viên dạy trẻ mầm non làm quen với văn học mới chỉ mang tích chất đáp ứng đủ chương trình mà giáo viên chưa chú ý đến việc hình thành cảm thụ văn học cho trẻ, chưa chú ý đến vẻ đẹp nội dung cũng như hình thức của các tác phẩm văn học trong quá trình dạy, giáo viên còn thiếu sự nhạy cảm và linh hoạt trong việc sử dụng biện pháp thủ thuật khi dạy trẻ làm quen với văn học Vì vậy giờ học làm quen văn học vẫn chưa đạt kết quả cao Bên cạnh đó còn nguyên nhân khách quan là giáo viên thực hiện chương trình Giáo dục Mầm non còn hạn chế về hình thức tổ chức, cách lựa chọn nội dung theo chủ đề, theo hướng mở nên phần nào ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ làm quen với văn học trong nhà trường Xuất phát từ thưc trạng nêu trên, nhận thức được tầm quan trọng của môn làm quen văn học Tôi luôn suy nghĩ, tìm tòi để tìm ra các hình thức, biện pháp giúp trẻ có những giờ học sao cho có chất lượng nhất, bổ ích nhất, giúp trẻ phát triển toàn diện Muốn trẻ tiếp thu các kiến thức được dễ dàng thì hình thức truyền đạt gây sự chú ý của trẻ là vô cùng quan trọng Chính vì nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn này nên tôi đã mạnh dạn đưa ra “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi tại Trường mầm non” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng về việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3- 4 tuổi tại trường mầm non Từ đó đưa ra một số biện pháp hiệu quả nhất nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3- 4 tuổi tại trường mầm non 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi tại Trường mầm non 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 4 Để thực hiện tốt nội dung, nhiệm vụ của đề tài tôi đã sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết: Giáo viên xử lý tóm tắt về các tài liệu có liên quan đến việc dạy trẻ 3-4 tuổi làm quen với văn học + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Tôi tiến hành quan sát hoạt động của trẻ, xây dựng hệ thống câu hỏi đối với trẻ để chúng tôi khảo sát ,đánh giá trẻ khi cảm thụ văn học qua thơ + Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Qua quá trình quan sát trẻ tôi thống kê số liệu và xử lý số liệu để đưa ra tỉ lệ % đạt và chưa đạt của trẻ về việc trẻ 34 tuổi làm quen với văn học 2 Nội dung của sáng kiến 2.1.Cơ sở lí luận Thực tế cho ta thấy rằng những biểu hiện về thái độ tình cảm, suy nghĩ của con người khi tiếp xúc với một tác phẩm văn học rất đa dạng và phong phú ví dụ: Như những vui buồn khi đọc tác phẩm văn học dẫn đến những biểu hiện khóc cười của người đọc từ đó cho ta thấy rằng nghệ thuật của các tác phẩm văn học đã có một sức mạnh kỳ diệu Đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo 3-4 tuổi vấn đề cảm thụ và hiểu tác phẩm văn học mới chỉ là bước đầu vì tư duy của trẻ còn hạn chế, vốn kinh nghiệm chưa cao Trẻ em chưa thể hiểu được ý nghĩa tìm ẩn trong mỗi câu chuyện thế nhưng trẻ rất thích được nghe người lớn kể chuyện, thích đọc thơ hoặc những bài đồng dao, ca dao phù hợp với lứa tuổi Mục đích của việc cho trẻ làm quen văn học là giúp cho trẻ hình thành và phát triển ngôn ngữ là phương tiện hình thành đạo đức cho trẻ biết yêu ghét rõ ràng Làm quen văn học còn hình thành cho trẻ lòng yêu thiên nhiên, Tổ quốc, tình yêu thương con người rộng lớn Hình thành và phát triển thói quen tốt trong sinh hoạt tập thể đó là tính tổ chức kỷ luật tự chủ mạnh dạn trước mọi người Dạy trẻ làm quen văn học còn là phương tiện nâng cao khả năng trí tuệ, giúp trẻ phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, cũng cố kiến thức trẻ qua học tập vui chơi Không những thế văn học còn là nguồn sữa mẹ nuôi dưỡng, phát triển tâm hồn cho trẻ, truyền cho các cháu vẽ đẹp truyền thống của cha ông, lòng nhân ái thuỷ chung tính công bằng yêu lẽ phải, đức cần cù chăm chỉ, yêu nước thương nòi tự tin, lạc quan, yêu đời 2.2 Thực trạng a) Thuận lợi: 5 Ban giám hiệu nhà trường đã luôn quan tâm đến cơ sở vật chất, đồ dùng học tập, đồ dùng chơi được đáp ứng kịp thời thuận tiện cho việc dạy và học Trẻ đi học tương đối đều được làm quen và củng cố thường xuyên nên trẻ đã đi vào nề nếp Bản thân có trình độ chuyên môn vững, yêu nghề, mến trẻ Bản thân đã tham gia đầy đủ các chuyên đề của nghành học mầm non Đồng nghiệp luôn giúp đỡ để tôi được trao đổi về chuyên môn, tích lũy thêm kinh nghiệm qua các buổi sinh hoạt chuyên môn của nhà trường Môn học này đã để lại rất nhiều bài học đáng quý và đã để lại sự yêu thích trong lòng mỗi trẻ thơ Phụ huynh quan tâm đến việc học của con em, phối hợp với giáo viên trong việc giảng dạy trẻ, hỗ trợ các nguyên vật liệu để làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho các hoạt động b) Khó khăn: Ngoài những thuận lợi tôi đã nêu trên trong quá trình thực hiện, bản thân gặp không ít những khó khăn nhất định - Về cơ sở vật chất: Đồ dùng dạy chỉ có đủ cho chương trình, phần sử dụng đồ dùng chưa sáng tạo, thể loại đồ dùng còn ít, không đa dạng và chưa phong phú - Về giáo viên: Giọng đọc và lời kể của giáo viên còn hạn chế nên chưa thu hút được sự hứng thú với trẻ; Việc dạy trẻ làm quen với văn học mới chỉ mang tích chất đáp ứng đủ chương trình mà giáo viên chưa chú ý đến việc hình thành cảm thụ văn học cho trẻ, chưa chú ý đến vẻ đẹp nội dung cũng như hình thức của các tác phẩm văn học trong quá trình dạy, giáo viên còn thiếu sự nhạy cảm và linh hoạt trong việc sử dụng biện pháp thủ thuật khi dạy trẻ làm quen với văn học; Giáo viên còn hạn chế trong việc sáng tạo làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ - Về các cháu học sinh Tỷ lệ trẻ chưa được học qua độ tuổi nhà trẻ chiếm tỷ lệ cao 05/31 cháu = 16,13% khả năng giao tiếp bằng ngôn ngữ còn hạn chế vì trẻ còn tính rụt rè, nhút nhát, cá tính, có trẻ còn nói ngọng Đa số trẻ ít được tiếp xúc, giao tiếp với nhiều người nên trẻ rất ít nói chưa thể diễn đạt mạch lạc hết câu chuyện, bài thơ Vì đa phần trẻ ở nông thôn nên sự quan tâm, chăm sóc, bồi dưỡng của bố mẹ chưa được thường xuyên, khả năng hiểu biết của trẻ về một số lĩnh vực còn hạn 6 chế, một số trẻ chưa được học lớp nhà trẻ nên các cháu chưa được làm quen với các tác phẩm văn học và các hoạt động khác - Về nhận thức của phụ huynh học sinh Đa số phụ huynh không quan tâm việc đến trường các cháu được học những gì mà chỉ thích cho trẻ viết chữ, học số Từ những thuận lợi và khó khăn trên tôi đã tiến hành khảo sát đánh giá đúng khả năng của trẻ để có phương hướng phấn đấu đạt được kết quả cao trong giảng dạy Ngay từ đầu năm học, tôi đã tiến hành khảo sát đánh giá xếp loại chât lượng môn làm quen văn học qua kết quả khảo sát đầu năm học như sau: Nội dung Tổng số trẻ Đạt Số trẻ Tỉ lệ% Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ % Khả năng lắng nghe và nhớ tên 31 11 33% 20 67% câu truyện, bài thơ Khả năng hiểu nội dung câu 31 8 23% 23 77% truyện, bài thơ Hứng thú với môn học 31 8 23% 23 77% Kỹ năng đọc, kể diễn cảm 31 4 10% 27 90% Qua bảng khảo sát tỉ lệ đầu năm, tôi nhận thấy khả năng hứng thú của trẻ còn ít, tỷ lệ chưa đạt chiếm tỷ lệ cao, vậy nên các kỹ năng cần thiết trong một họat động làm quen với văn học của trẻ cũng không cao Vì vậy để khắc phục và giải quyết kết quả thực trạng trên, tôi đã suy nghĩ và tìm ra một số biện pháp giúp trẻ hứng thú trong hoạt động làm quen với văn học tại lớp 3-4 tuổi như sau: 2.3 Các biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi tại Trường mầm non * Biện pháp 1: Tạo hứng thú trong việc hướng dẫn trẻ làm quen văn học trên tiết học Đối với trẻ mẫu giáo nói chung và trẻ mẫu giáo bé nói riêng muốn tạo tâm thế hứng thú khi vào tiết làm quen văn học, đòi hỏi giáo viên luôn phải tìm tòi, suy nghĩ cách vào bài như thế nào để gây hứng thú cho trẻ tham gia vào tiết học một cách tự nguyện, thoải mái Mỗi một tiết học tôi luôn suy nghĩ vào bài với nhiều hình thức - Gây hứng thú bằng việc sử dụng câu đố 7 Ví dụ 1: “ Con gì đuôi ngắn tai dài, mắt hồng lông mƣợt có tài nhảy nhanh” Đố biết con gì? Với câu đố này giúp trẻ suy nghĩ trả lời, cô giáo giới thiệu vào câu truyện “ Chú thỏ tinh khôn” Ví dụ 2: Truyện “ Bác gấu đen và hai chú thỏ” “Chào các bạn” các bạn có biết như vậy tôi giới thiệu để vào nội dung câu truyện “Bác gấu đen và hai chú thỏ” Ngoài ra trò chơi với các con vật Ví dụ 3: Chơi tạo dáng giống chú gà trống, chú vịt bầu, tôi sẽ giới thiệu vào truyện “ nhớ lời mẹ dặn” Gợi ý qua bức tranh: cháu đi từ ngoài vào hát một bài, cho trẻ xem một bức tranh của truyện “Cô bé quàng khăn đỏ” Ví dụ 4: Tôi cho cháu chơi bắt chước tiếng kếu của các con vật: con mèo kêu nhƣ thế nào? Tiếng của chú gà trống gáy ra sao? Cháu hứng thú tham gia chơi cùng bạn, cùng cô, tôi sẽ giới thiệu vào câu truyện “Đôi bạn thân” qua nhiều hình thức giới thiệu, vào bài như vậy, tôi thấy cac cháu lớp tôi rất thích, tham gia vào tiết học một cách tự nguyện, thoải mái - Gây hứng thú bằng việc sử dụng đồ dùng trực quan Đồ dùng càng đơn giản, ngộ nghĩnh, gần gũi thì càng thu hút trẻ, nhất là những sản phẩm do trẻ làm ra Vì thế, những đồ dùng, đồ chơi tự tạo thường rất hấp dẫn trẻ Đồ dùng trực quan cô sử dụng có thể là mô hình, rối tay, rối dẹt, băng hình, video, sa bàn Ví dụ 1: Với chuyện: “Quà tặng mẹ”, tôi đã sử dụng sa bàn quay, ở mỗi góc của sa bàn là hình ảnh sau một đoạn chuyện Cụ thể là: Cảnh 1 có hình ảnh gấu anh đến gọi gấu em dậy đi siêu thị, sau đó tôi điều khiển rối dẹt nâng gấu em ngồi dậy vui thích khi được đi siêu thị Quay sa bàn sang cảnh 2 là cảnh anh em nhà gấu đang ở siêu thị, ở đây có nhiều đồ được xếp dính trên san bàn theo từng quầy hàng Quay sa bàn sang cảnh 3 là anh em nhà gấu làm bánh chờ mẹ về, sau đó cô kể đoạn có tiếng gõ cửa, điều khiển gấu em chạy ra mở cửa (cánh cửa mở được), rồi điều khiển cho bố xuất hiện, sau đó mẹ về Cảnh 4 là cả nhà gấu đang ngồi trên bàn hát và cho cả lớp hát chúc mừng sinh nhật cùng gia đình gấu Ví dụ 2: Đề tài: Thơ: "Em yêu nhà em", chủ đề gia đình Trước khi vào bài dạy tôi cho trẻ tham quan sa bàn cô đã chuẩn bị gồm có: Một ngôi nhà, xung quanh ngôi nhà có vườn rau, ao cá, vườn cây ăn quả, có đàn chim, gà, vịt đang kiếm mồi để trẻ tự do nhận xét về khung cảnh thiên nhiên xung quanh ngôi nhà Tiếp theo tôi cho 1, 2 trẻ kể về khung cảnh thiên nhiên 8 xung quanh ngôi nhà,và tình cảm của trẻ đối với ngôi nhà của mình Sau đó tôi mới cho trẻ về chỗ ngồi và làm quen với bài thơ "Em yêu nhà em" Có thể sử dụng một số nguyên liệu có sẵn như: ống chỉ, lõi giấy, hộp giấy, chai lọ…để tạo thành một số nhân vật, vẽ thêm mắt,mũi, gắn râu, tóc… vẽ áo quần hoặc làm thành một số con vật Sau đó, lồng vào các ngón tay và cho trẻ đóng vai nhân vật đó Sưu tầm tranh ảnh và phân loại theo từng chủ đề Sau đó, tập hợp thành ngân hàng hình ảnh với đủ loại hình ảnh, tên gọi khác nhau Ngoài ra, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động làm quen với văn học là hết sức cần thiết, bởi trên PowerPoint tạo hiệu ứng hình động cho các bức tranh, khi trình chiếu, các nhân vật có thể nhảy múa, cử động làm cho trẻ vô cùng thích thú Tôi tranh thủ thời gian lên mạng để lấy các tiếng động phù hợp với câu chuyện, bài thơ sau đó lồng vào giáo án powerpoint trình chiếu như tiếng suối chảy hay tiếng chim hót, tiếng gió, tiếng cành cây gẫy Với hình thức này tôi thấy trẻ rất hứng thú - Gây hứng thú dưới dạng thay đổi hình thức tổ chức Đối với mỗi loại tiết tôi dành thời gian nghiên cứu tác phẩm để có cách thay đổi các hình thức tổ chức cho linh hoạt, không dập khuôn ở hình thức tổ chức Để tạo không khí sôi nổi, hứng thú, vui tươi nhẹ nhàng trong tiết học thu hút trẻ một cách thích thú, tôi còn tổ chức tiết học thành một chương trình vui có những trò chơi hấp dẫn như chương trình “Vườn cổ tích”, “Những nhà thông thái” hoặc chương trình: “Câu lạc bộ bé yêu thơ”, hay “Tài năng nhí” Với việc tổ chức dưới dạng chương trình đòi hỏi người giáo viên cũng thật linh hoạt, giọng người dẫn chương trình cũng phải truyền cảm, hấp dẫn trẻ và đặc biệt chú ý xuyên suốt tiết học là mình đang như một người dẫn chương trình, tránh tình trạng giới thiệu đầu hoành tráng mà cái kết bị cụt hoặc đôi khi quên kết thúc chương trình Ví dụ: Đề tài Truyện: “Cáo, Thỏ và Gà trống” Đây là một chuyện trẻ đã biết Tôi tổ chức dưới dạng chương trình “Vườn cổ tích” Vào chương trình là bài hát Vườn cổ tích Cô giới thiệu chương trình có 3 phần: Phần 1: Câu chuyện bí mật Phần 2: Thử trí thông minh Phần 3: Tài năng của bé + Ở phần 1: 9 Tôi cho trẻ nghe tiếng khóc Hỏi trẻ ai đang khóc đấy nhỉ? Rồi cô và trẻ cùng hỏi: Bạn là ai? Vì sao bạn khóc? Lúc này cô cho xuất hiện Thỏ đang ngồi khóc trên màn hình Chúng ta hãy xem vì sao Thỏ khóc nhé Rồi cô cho trẻ nghe giọng của Thỏ cô đã ghi âm: “Hu.hu.hu Làm sao mà tôi không khóc được cơ chứ Tôi có khỏi nhà” Sau đó cho trẻ đoán tên truyện, rồi cô cho xem hình ảnh phông truyện: Cáo, Thỏ và Gà trống Cô chốt câu chuyện: Cáo, Thỏ và Gà trống chính là câu chuyện bí mật ngày hôm nay đã được lật mở Cô kể diễn cảm cho trẻ nghe truyện 2 lần kết hợp cử chỉ điệu bộ và có kết hợp cho xem hình ảnh mình họa trên máy chiếu Giảng nội dung truyện, giảng từ mới, từ khó + Ở phần 2: Đây là phần giáo viên đưa các câu hỏi đàm thoại cùng trẻ về nội dung câu chuyện Ở đây tôi cho trẻ đại diện trong đội lên nhấp chuột để chọn ô số và cô đọc câu hỏi sau ô số, sau thời gian suy nghĩ của cả đội là 30 giây, cô gọi đại diện trong đội sẽ trả lời câu hỏi, có thể cho trẻ khác bổ sung hoặc nói lại cho rõ ràng Mục đích để trẻ được làm việc theo nhóm, đồng thời kích thích trẻ suy nghĩ trả lời, trẻ được nói nhiều hơn Ở đây tôi còn lồng thêm cả hình ảnh mặt méo biểu thị cho việc mất lượt chơi, nếu đội nào quay vào này thì quyền chọn ô số sẽ dành cho đội tiếp theo + Ở phần 3: Đây là hoạt động đọc, kể diễn cảm hoặc đóng kịch của trẻ Cuối chương trình bao giờ cũng là phần nhận xét, giáo dục và kết thúc chương trình Bên cạnh đó việc thay đổi hình thức tổ chức lồng ghép xen kẽ các nội dung thích hợp và các trò chơi nhẹ nhàng cũng rất cần thiết để trẻ hứng thú vào hoạt động Ví dụ: Truyện “Dê con nhanh trí”, xác định đây là một loại tiết hầu hết trẻ chưa biết nên tôi tổ chức đàm thoại sâu hơn, hệ thống câu hỏi cũng ngắn gọn, dễ hiểu và đi đúng nội dung câu chuyện, cuối hoạt động tùy theo khả năng của trẻ mà cô có thể cho trẻ tập kể lại chuyện hoặc kết thúc tôi có thể tổ chức thêm trò chơi “Lấy cỏ cho dê” Qua đó trẻ cảm nhận được rằng một bạn thông minh, ngoan ngoãn, biết nghe lời mẹ như dê con thì các bạn sẽ yêu mến và lấy thức ăn 10 (cỏ) giúp dê Từ đó hình thành ở trẻ ý thức về việc cần phải học tập theo tính cách của dê con Hay khi dạy trẻ đọc thơ, tôi có thể cho trẻ được đọc thơ dưới nhiều hình thức: đọc luân phiên theo tổ, nhóm; thi đua xem tổ nào đọc hay; đọc theo kiểu phân vai từng nhân vật; đọc tiếp sức theo yêu cầu của cô, đọc đối đáp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với nhau hoặc một nhóm đọc nhóm kia minh họa…Còn với chuyện thì tôi có thể cho trẻ kể chuyện theo tuyến nhân vật hình thức cả lớp hoặc theo nhóm, cá nhân kể toàn bộ truyện hoặc khi trẻ đã thành thạo trẻ có thể đóng kịch Hiệu quả đạt được: Thông qua việc tạo hứng thú trong việc hướng dẫn trẻ làm quen văn học trên tiết học là một trong những tiền đề tạo ra sự thành công cho tiết dạy, bởi trẻ có chú ý vào các hoạt động của cô thì trẻ mới có thể lĩnh hội hết được những kiến thức cũng như các kỹ năng cần thiết trong tiết học Qua đó trẻ cũng rút ra được những bài học bổ ích từ những câu chuyện, bài thơ đó * Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Ở tiết học nào cũng vậy muốn nâng cao chất lượng học tập cho trẻ thì việc đầu tiên người giáo viên phải nắm được đặc điểm nhận thức của trẻ để đưa ra các mục tiêu và các biện pháp dạy học phù hợp cho từng đối tượng trẻ để tất cả trẻ đều được hoạt động trong giờ học Đối với trẻ lớp tôi, tôi đã đề ra các mục tiêu: Với trẻ yếu mục tiêu trẻ nhớ được tên tác phẩm, tác giả, trẻ khá hiểu được nôi dung bài thơ, học thuộc thơ, còn trẻ tốt không chỉ mục tiêu có vậy mà trẻ còn phải đọc diễn cảm được bài thơ Để đạt được điều đó cô phải gây được hứng thú cho trẻ vào bài bằng những lời nói nhẹ nhàng, diễn cảm để dẫn trẻ vào bài học Đặc biệt là cô giáo phải thể hiện được sự thân thiện, gần gũi qua giọng đọc, cử chỉ, điệu bộ của bài thơ như vậy sẽ thu hút được sự chú ý của trẻ, qua các hành động cử chỉ cô đọc thơ trẻ sẽ khắc sâu ấn tượng, giúp trẻ tiếp cận với cái đẹp thông qua thơ Ví dụ: Khi dạy trẻ đọc bài thơ: “ Hoa kết trái” Khi đọc ba câu đầu cô đọc từ từ, chậm, nhẹ nhàng Hai câu tiếp theo cô đọc với tốc độ nhanh dần nhấn mạnh ở câu đỏ như đốm lửa Tiếp theo bốn câu đọc từ từ nhẹ nhàng Bốn câu cuối nhấn cao giọng như muốn nhắn gửi thông điệp tới các bạn nhỏ không hái hoa… 11 Đối với bài thơ: “ Hoa kết trái” Tôi vào bài bằng cách: Cô hóa thân thành cô mùa xuân tặng cho lớp mình một món quà, các con có muốn biết cô mùa xuân tặng cho lớp mình món quà gì không? Cô mời một bạn lên mở quà Và cho trẻ quan sát lẳng hoa với nhiều loại hoa và màu sắc khác nhau Cô hỏi trẻ về tác dụng của hoa đối với con người? Có rất nhiều loài hoa, có hoa dùng để trang trí, để tặng nhưng cũng có loại hoa để kết trái ban tặng cho con người những quả ngọt đấy Để biết xem có những loài hoa gì kết trái các con hãy lắng nghe cô đọc bài thơ “Hoa kết trái” của nhà thơ Thu Hà nhé! Tiếp theo tôi giảng từ khó cho trẻ nghe để trẻ hiểu được ý nghĩa của bài thơ Sau đó tôi tiến hành đàm thoại và cho cả lớp đọc thơ, tổ đọc, nhóm đọc cá nhân trẻ đọc và cho trẻ đọc với hình thức nâng cao (trẻ đọc cô giáo chú ý sữa sai cho trẻ, đặc biệt là dạy cho trẻ đọc diễn cảm bài thơ) Cô đọc kết hợp tranh chữ to Cuối cùng tôi cho trẻ đi theo đường hẹp lên gắn những bông hoa có màu sắc theo yêu cầu của cô Hát bài : “Màu hoa” và nhẹ nhàng ra ngoài Trong quá trình giảng dạy giúp trẻ cảm thụ tốt thơ cô không xem nhẹ hình thức nào dù mọi lúc, mọi nơi hay trên tiết học, tôi luôn suy nghĩ và đưa ra yêu cầu phù hợp với từng hình thức để trẻ tiếp thu một cách thoải mái, với hình thức tiết học nội dung phải chi tiết cụ thể những câu hỏi cô đưa ra đàm thoại phải phù hợp với bài thơ và mở rộng thêm cho trẻ hiều hơn về ý nghĩa của bài thơ Với mục tiêu lấy trẻ làm trung tâm tôi luôn vận dụng mọi cơ hội để trẻ học hỏi, hiểu biết thêm về thơ ca của đất nước Hiệu quả đạt được: Với biện pháp này trẻ thực sự được hoạt động, được trải nghiệm một cách tích cực, chủ động, sáng tạo * Biện pháp 3: Luyện giọng đọc, kể diễn cảm thu hút sự chú ý ở trẻ Trẻ cảm thụ ngôn ngữ nghệ thuật bằng cách nghe đọc kể Do vậy tôi luôn sử dụng mọi sắc thái giọng kể của mình làm phương tiện để đọc kể biểu cảm khác nhau làm cho tác phẩm cất lên tiếng nói, tạo cho tác phẩm bức tranh tương ứng, hấp dẫn đối với trẻ Nếu như việc gây hứng thú trong mọi hoạt động học là rất quan trọng thì với văn học việc chuẩn bị giọng đọc, kể diễn cảm của cô cũng rất quan trọng, bởi có những cách gây hứng thú kích thích được sự chú ý của trẻ tốt nhưng khi trẻ nhập tâm để nghe vào giọng đọc kể của cô lại không hấp dẫn thì trẻ sẽ dễ bị chán hay nếu trẻ có xem trên màn hình hoạt cảnh có nội dung minh 12 họa thơ, truyện thì cũng chỉ là xem mà trẻ ít nhập tâm vào lời đọc, kể của cô (do đọc, kể không diễn cảm) Do vậy, khi muốn trình bày một tác phẩm tôi luôn tìm hiểu, suy nghĩ và nghiên cứu tác phẩm để hiểu được ý nghĩa mà tác giả muốn gửi vào tác phẩm Tôi luôn phân biệt giữa giọng đọc và giọng kể cố gắng nhập tâm vào tác phẩm để truyền tải tới người nghe tất cả những thông điệp mà tác giả muốn gửi gắm qua giọng đọc, kể diễn cảm, sắc thái khuôn mặt cử chỉ điệu bộ, ánh mắt…ngữ điệu giọng kể là một yếu tố vô cùng quan trọng vì nó là phương tiện của việc truyền tải nghệ thuật, cường độ của giọng kết hợp với cử chỉ nét mặt Ví dụ: Chuyện “Bác gấu đen và hai chú thỏ” Giọng của bác gấu kể với giọng ồm ồm, chậm Giọng thỏ trắng nhẹ nhàng, trong trẻo Giọng thỏ nâu gắt gỏng - Khi kể chuyện xác định ngữ điệu, nhịp điệu, cường độ của âm thanh, ngôn ngữ, sắc thái khác nhau để trình bày tác phẩm văn học - Đồng thời chú ý đến nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của mình sao cho phù hợp với từng nội dung của câu truyện hay tôi có thể tập kể để cho đồng nghiệp góp ý Ví du: Chuyện "Cô bé quàng khăn đỏ” Giọng của chó sói hung dữ, tôi kể cho các bạn, đồng nghiệp nghe xem, tôi bắt chước giọng nói đã được chưa? Nếu chưa được thì tôi nhờ bạn cùng lớp kể mẫu rôi tôi tập kể lại, kết hợp nét mặt điệu bộ, tuy nhiên có những câu chuyện khó tôi phải tập kể đi, kể lại nhiều lần, có khi nghe băng đài rồi bật đi, bật lại nghe để tự sửa Có lúc tôi còn đứng tập kể trước gương kể sửa nét mặt điệu bộ phù hợp với tính cách của nhân vật Hiệu quả đạt được: Cứ như vậy tôi tự rèn luyện giọng đọc, giọng kể của mình và sau một thời gian tôi nhận thấy bản thân đã có nhiều tiến bộ về giọng đọc, giọng kể diễn cảm, tư tin, thoải mái hơn, trẻ hứng thú nghe cô kể chuyện Biện pháp 4 Dạy trẻ ở mọi lúc mọi nơi Dạy trẻ học thơ không chỉ trên tiết học mà tôi còn dạy trẻ qua các hoạt động khác như: Hoạt động ngoài trời, hoạt động chiều cũng là điều kiện tốt để trẻ có thêm kiến thức về thơ ca, tích hợp các môn học khác Ví dụ: Khi hoạt động ngoài trời, đang thực hiện chủ đề “ Thế giới động vật” sau khi quan sát có mục đích: Con gà, tôi cho trẻ đọc bài thơ “Đàn gà con” 13 Hay khi thực hiện chủ đề “ Thế giới thực vật” tôi cho trẻ quan sát có mục đích: Hoa sen sau khi quan sát xong tôi cho trẻ đọc bài thơ: “Hồ sen” Còn hoạt động chiều tôi cho trẻ ôn lại các bài thơ đã học bằng hình thức tổ chức trò chơi hay chương trình “Câu lạc bộ bé yêu thơ” nhằm kích thích trẻ nhớ lại các bài thơ trẻ đã học và kích thích trẻ đọc lại các bài thơ một cách thuần thục và diễn cảm Ví dụ: Gìờ hoạt động góc trẻ được tham gia chơi rất hồn nhiên mạnh dạn, có thể chơi trò chơi :" cô giáo " ở góc phân vai, một cháu làm cô giáo dạy các bạn đọc thơ từ đó cũng giúp trẻ củng cố những bài thơ đã được học hoặc trẻ được chơi ở góc học tập xem sách, truyện tranh chữ to, tạo cho trẻ cảm giác là trẻ có thể đọc được quyển truyện đó hoặc có kể biết rằng quyển truyện đó nói về cái gì? trẻ có thể dựa vào tranh để khám phá ra các nhân vật, khám phá nghĩa của từ của câu hoặc trẻ có thể tự vẽ, cắt dán tập làm sách, truyện tranh theo chủ điểm Tôi nhận thấy qua giờ hoạt động góc trẻ mạnh dạn, thích giao tiếp và phát triển nhiều vốn từ, cũng cố lại những kiến thức đã học Đặc biệt là trẻ rất thích tự lập trong lúc tự làm sách truyện tranh, phấn khởi và rất thích tham gia chơi ở góc này Hiệu quả đạt được: Tổ chức hoạt động mọi lúc, mọi nơi như vậy sẽ giúp trẻ khắc sâu thêm kiến thức trẻ đã học Mặt khác, học mọi lúc, mọi nơi đặc biệt đối với tiết thơ làm cho trẻ lúc nào cũng cảm thấy vui tươi, hồn nhiên tạo điều kiện cho trẻ học các môn học khác có hiệu quả Biện pháp 5: Làm và sử dụng đồ dùng trực quan trong việc cho trẻ làm quen văn học - Trong giảng dạy thực tế ở lớp hàng ngày tôi nhận thấy việc làm đồ dùng đồ chơi và sử dụng đồ dùng trực quan trong giờ kể chuyện, hoạt động ở các góc theo từng chủ điểm là rất cần thiết Đối với trẻ mẫu giáo nhất là các bé 3 tuổi tư duy của trẻ là trực quan hình tượng trẻ mau nhớ, chóng quên, đặc thù của trẻ mầm non, là thích tìm kiếm khám phá những cái mới lạ có màu sắc hấp dẫn, do đó tôi đã học hỏi sưu tầm nghiên cứu làm nhiều đồ dùng đồ chơi để gây sự chú ý bằng đồ dùng trực quan sinh động, nên trước khi vào bài mới tôi đã chuẩn bị rất công phu về đồ dùng đồ chơi đẹp và hấp dẫn cho phù hợp với từng đề tài VD1: Chuyện “Anh em mèo” Tôi làm những chú mèo băng ống rối tay bằng những nguyên vật liệu dễ kiếm dễ làm, đầu 14 mèo tôi làm rời, chọn những miếng vải nỉ khâu đầu nhồi bông, trang trí mắt, râu, với màu sắc gần gũi với trẻ Khi được học tiết kể chuyện này trẻ rất thích Trẻ mẫu giáo bé chỉ có thể hiểu đầy đủ nội dung của tác phẩm khi được nghe cô kể và được nhìn thấy đồ dùng trực quan minh họa cho lời kể Điều đó sẽ làm cho tác phẩm văn học trở nên sống động hơn, rõ ràng hơn Vì thế đồ dùng minh họa phải thể hiện được một cách khái quát nhưng phải đảm bảo tính hệ thống VD2: Chuyện “Nhổ củ cải” Tôi làm tất cả các con rối dẹt có trong câu chuyện, đằng sau dính gai Khi kể đến nhân vật nào thì tôi đưa và dính nhân vật đó lên, với những đồ dùng trực quan nhiều thể loại, mỗi câu chuyện là những chất liệu khác nhau nên trẻ rất hứng thú VD3: Chuyện “Chú vịt xám” Tôi làm những chú vịt bằng những quả bóng trang trí mắt, mỏ, chân bằng nguyên vật liệu dễ kiếm (len, hột, hạt…) Mỗi một câu truyện tôi luôn luôn phải suy nghĩ, phải chuẩn bị đồ dạy như thế nào, khác với đồ dùng của tiết học trước để cho cháu lớp tôi chú ý tham gia vào giờ học Với việc chuẩn bị đồ dùng chu đáo trước khi vào giờ dạy, tôi cảm thấy tự tin hơn Trẻ lớp tôi hứng thú tham gia giờ học - Việc sử dụng đồ dùng linh hoạt thuận tiện cũng rất quan trọng, vì vậy, khi đã chuẩn bị đày đủ đồ dùng trực quan tôi suy nghĩ cách sử dụng đồ dùng vừa linh hoạt và thuận tiện, mới hỗ trợ cho giọng đọc, trực quan như thế nào cho hiệu quả mới là vấn đề cần bàn Tôi đã suy nghĩ để có nhiều loại đồ dùng khác nhau, tức là đa dạng về thể loại, nhưng phải đơn giản, đẹp, hấp dẫn đến với trẻ, và dễ sử dụng Cụ thể với từng loại như: VD1: Với câu truyện “Chuyện của mèo con” Tôi làm các con vật bằng ống dầu gội đầu… trang trí len, mút… khi sử dụng tôi luồn tay vào thân nhân vật đó và kể VD2: Với câu truyện “Đôi bạn tốt” Tôi làm các con rối ngón tay dài khoảng 15 cm, rộng 10 cm bằng bìa và tô màu khi kể đến nhân vật nào dính nhân vật đó và kể 15 Trước khi vào dạy tiết làm quen văn học, tôi thường tập sử dụng đồ dùng dạy học, với mục đích xem việc sử dụng đồ dùng này còn gặp khó khăn gì VD3: “Giọng hót chim sơn ca” Tôi làm các con chim bằng rối que, khi sử dụng những con rối này rất dễ Đôi khi tôi còn nhờ giáo viên dạy cùng lớp tập sử dụng, còn tôi ngồi phía dưới ngang tầm nhìn của trẻ, xem tất cả các cháu có nhìn thấy không, xem bạn mình sử dụng như thế đã phù hợp chưa, Hiệu quả đạt được: Với việc làm đồ dùng và chuẩn bị trước khi sử dụng đồ dùng trực quan như vậy, tôi thấy trẻ rất hứng thú tham gia hoạt động trong giờ học Tôi cũng cảm thấy tự nhiên hơn khi sử dụng đồ dùng trực quan của tiết dạy Biện pháp 6: Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài dạy Hiện nay việc ứng dụng công nghệ thông tin vào trong hoạt động khá phổ biến đối với giáo viên mầm non, nhất là trong hoạt động làm quen văn học này, khi tôi chọn một đề tài để dạy thì bản thân tôi tạo cho mình một Powerpoint sinh động Tôi thường xuyên lên mạng internet tham khảo những Powerpoint bài giáo án điện tử, lấy những thông tin hỗ trợ từ những trang websait dành cho giáo viên trong cách soạn giáo án điện tử, tôi chọn lọc những cái cần thiết và tạo cho mình một kho tàng giáo án điện tử, kể từ đó bản thân tôi có rất nhiều những bài giảng về văn học Khi tổ chức cho trẻ làm quen với câu chuyện, tôi trình chiếu cho trẻ xem về nội dung câu chuyện đó, tôi thấy trẻ thích thú hơn, nhất là khi được xem trên màn trình chiếu rộng Hiệu quả đạt được: Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động làm quen với văn học là hết sức cần thiết, bởi trên PowerPoint tạo hiệu ứng hình động cho các bức tranh, khi trình chiếu, các nhân vật có thể nhảy múa, cử động làm cho trẻ vô cùng thích thú Tôi tranh thủ thời gian lên mạng để lấy các tiếng động phù hợp với câu chuyện, bài thơ sau đó lồng vào giáo án powerpoint trình chiếu như tiếng suối chảy hay tiếng chim hót, tiếng gió, tiếng cành cây gẫy Với hình thức này tôi thấy trẻ rất hứng thú Biện pháp 5 Thực hiện tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh: Sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường trong việc dạy trẻ đọc thơ là điều kiện tốt nhất để trẻ phát huy những khả năng cảm nhận và biết đọc các 16 tác phẩm thơ một cách diễn cảm, thể hiện được giọng điệu, tình cảm của các nhân vật Vì vậy, cha mẹ trẻ cần quan tâm xem chương trình học của trẻ trên lớp là gì để về nhà cha mẹ cùng trẻ ôn lại, hoặc cha mẹ có thể mua cho trẻ các loại sách báo, băng đĩa các bài thơ phù hợp với trẻ để trẻ được ôn luyện lại các bài thơ mà trẻ đã được học ở nhà Vì vậy, tôi đã phối kết hợp với một số hình thức như sau: Qua các buổi họp phụ huynh tôi đưa vào nội dung tuyên truyền về việc dạy trẻ đọc thơ giúp phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của bộ môn từ đó để đưa ra biện pháp cụ thể Bằng cách cô ghi các nội dung bài thơ theo từng chủ điểm ở góc tuyên truyền, nhắc nhở phụ huynh theo dõi và về nhà kiểm tra trẻ qua các nội dung trẻ đã học Động viên phụ huynh cung cấp sách, tranh ảnh cho trẻ Hàng ngày giờ đón trả trẻ tôi gặp gỡ trao đổi với phụ huynh về việc tiếp thu trên lớp của trẻ để kết hợp phụ huynh có biện pháp giúp đỡ trẻ, bồi dưỡng cho trẻ Ví dụ: Cháu Minh Thư: Đọc bài thơ "Mười quả trứng tròn" thường hay bỏ sót câu " Tí hon" đọc liên tục là "Vàng mát dịu/ mắt đen sáng ngời", tôi theo dõi để lúc đón trả trẻ trao đổi với phụ huynh về nhà hướng dẫn trẻ đọc chính xác hơn Trên các tiết học tôi đều theo dõi để tìm ra những cái sai của trẻ rồi tìm cách gặp phụ huynh trao đổi, động viên phụ huynh giúp đỡ thêm cho trẻ ở nhà Đối với trẻ tiếp thu bài tốt, đọc thơ hay, diễn cảm tôi cũng gặp và trao đổi phụ huynh để về nhà bố mẹ động viên khen ngợi trẻ kịp thời Từ đó, vận động phụ huynh đóng góp nguyên liệu, phế liệu làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho tiết đọc thơ Hiệu quả đạt được: Nhiều gia đình đã nhiệt tình trong việc dạy con thể hiện ở việc làm mô hình gia đình, làm tranh ảnh về chủ đề ở nhà để tạo nền “ tài năng nhí ” trong tâm hồn trẻ Đặc biệt phụ huynh luôn trao đổi thường xuyên với giáo viên chủ nhiệm về tình hình và việc học tập của trẻ để cùng giáo viên tìm ra biện pháp dạy trẻ phù hợp Qua biện pháp này trẻ được tiếp cận với bài thơ thường xuyên hơn, trẻ hiểu hơn về tác phẩm, đọc thơ một cách thuần thục, diễn cảm hơn 2.4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm 17 Qua một năm áp dụng những kinh nghiệm của bản thân giúp trẻ 3- 4 tuổi cảm thụ tốt văn học qua thơ tại lớp học mình phụ trách tôi đã thu được nhiều kết quả tốt thể hiện qua bảng khảo sát như sau: Đạt Nội dung Khả năng lắng nghe và nhớ tên bài thơ Khả năng trẻ hiểu nội dung bài thơ Hứng thú với môn học Kỹ năng đọc, kể diễn cảm Tổng số trẻ 31 31 31 31 Chưa đạt Số trẻ Tỉ lệ % Số trẻ Tỉ lệ % 25 83% 5 17% 20 67% 10 33% 26 13 86% 43% 4 17 14% 57% * Đối với bản thân và đồng nghiệp Giúp nắm chắc nội dung chương trình, phương pháp bộ môn Tạo môi trường phong phú Sử dụng đồ dùng trực quan một cách có hiệu quả Biết khai thác những nội dung, thông tin cần thiết để ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy Nâng cao khả năng sử dụng linh hoạt, đa dạng hoá các hoạt động giúp trẻ đỡ nhàm chán và làm tăng sự tích cực hoạt động của trẻ * Đối với trẻ: Thông qua việc áp dụng "Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi tại Trường mầm non" tôi thấy các cháu lớp tôi đã tiến bộ lên rất nhiều, đa số trẻ tích cực, hứng thú, thoải mái tham gia vào hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, ngôn ngữ của trẻ phát triển mạch lạc Trẻ nhớ được tên cấu chuyện, bài thơ, trẻ có các biểu tượng về tác phẩm, trẻ đọc thơ diễn cảm, các câu chuyện trẻ kể đã thể hiện được sắc thái tình cảm về lời nói, hành động, nét mặt, cử chỉ Đặc biệt trẻ đã tích cực tham gia đóng kịch, biết thể hiện nhập vai nhân vật một cách say xưa, hào hứng, tự tin Trẻ được suy nghĩ, sáng tạo và thực hiện những suy nghĩ đó, được luyện tập, phát triển ngôn ngữ dưới sự hướng dẫn của cô Trẻ thông minh, nhanh nhẹn hơn, không còn nhút nhát 18 * Đối với phụ huynh học sinh Thông qua việc tuyên truyền và thực hiện một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen văn học cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi, phụ huynh nhận thức rõ được tầm quan trọng của việc hướng dẫn trẻ làm quen văn học cho con em họ, từ đó đã tích cực ủng hộ cô giáo cả về vật chất lẫn tinh thần để cô hoàn thành biện pháp nâng cao chất lượng làm quen văn học cho trẻ một cách tốt nhất 3 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua việc nghiên cứu và thực hiện đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng văn học cho trẻ 3- 4 tuổi ” tôi đã rút ra bài học kinh nghiệm sau: - Nắm vững kiến thức để nâng cao chất lượng văn học cho trẻ 3- 4 tuổi - Tạo hứng thú trong việc hướng dẫn trẻ làm quen văn học trên tiết học - Vận dụng linh hoạt sáng tạo các phương pháp giáo dục trong đó phát huy vai trò của phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” - Luyện giọng đọc, kể diễn cảm thu hút sự chú ý ở trẻ - Ứng dụng công nghệ thông tin vào bài dạy - Thực hiện tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh 3.2 Kiến nghị: Để thực hiện tốt việc giúp trẻ nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3- 4 tuổi rất cần sự quan tâm giúp đỡ tạo điều kiện nhà trường và các cấp lãnh đạo vì vậy tôi xin có một số kiến nghị sau : - Đối với nhà trường: Đề nghị BGH nhà trường quan tâm hơn nữa về việc mua sắm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho môn học, quan tâm chú trọng hơn nữa đến việc nâng cao chất lượng môn làm quen văn học cho trẻ Nhà trường tập huấn cho giáo viên hiểu rõ và nắm chắc kiến thức về làm quen văn học, các kỹ năng tổ chức môn làm quen văn học, tổ chức nhiều hoạt động nhằm giúp giáo viên tăng cường phối hợp nhất quán với gia đình để nâng cao chất lượng làm quen văn học cho trẻ - Đối với giáo viên: Nghiên cứu kỹ cách hình thức, phương pháp tổ chức cho trẻ làm quen văn học theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Giáo viên cần thường xuyên đổi mới phương pháp để việc tổ chức cho trẻ làm quen văn học đạt hiệu quả cao Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ tôi rút ra trong quá trình giảng dạy “Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3-4 tuổi tại Trường mầm non” với mong muốn giúp trẻ nhận thức đúng và hiểu được 19 nhiều điều của cuộc sống thông qua các tác phẩm văn học mầm non nói riêng và văn học thiếu nhi Việt nam nói chung Từ đó trẻ được nâng cao chất lượng cảm thụ văn học tốt hơn Rất mong nhận được sự đóng góp, xây dựng kiến của các cấp lãnh đạo và đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm của tôi được hoàn thiện và hiệu quả hơn./ Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan SK do mình viết, không copy, sao chép của người khác nếu sao chép tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NGƯỜI VIẾT Hoàng Thị Huân Lê Thị Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Phương pháp cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học - Nguyến Thị Tuyết Nhung - Phạm Thị Việt 2 Tâm lí học trẻ em - Nguyễn Ánh Tuyết 3 Chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 3- 4 tuổi - Chương trình giáo dục mầm non 4 Nguồn tài liệu trên internet Sách tham khảo 5 Tuyển chọn trò chơi, bài hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề (trẻ 3- 4 tuổi) -Viện chiến lược và chương trình giáo dục Trung tâm nghiên cứu chiến lược và phát triển chương trình giáo dục mầm non - Nhà xuất bản giáo dục 6 Hồ chí Minh với “ươm mầm xanh” tương lai của đất nước 20 ... việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ - tuổi trường mầm non 2.2.Thực trạng việc nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ - tuổi trường mầm non 2 .3 Các biện pháp nâng cao chất. .. văn học cho trẻ 3- tuổi trường mầm non Từ đưa số biện pháp hiệu nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3- tuổi trường mầm non 1 .3 Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao chất lượng. .. “ Một số biện pháp nâng cao chất lượng làm quen với văn học cho trẻ 3- 4 tuổi Trường mầm non? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm hiểu thực trạng chất lượng việc nâng cao chất lượng làm quen với văn