SKKN sử dụng thí nghiệm tự tạo và sơ đồ tư duy khi dạy bài động lượng, định luật bảo toàn động lượng” nhằm tạo hứng thú và phát triển một số phẩm chất và năng lực cho học sinh lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THCS&THPT BÁ THƯỚC - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM TỰ TẠO VÀ SƠ ĐỒ TƯ DUY KHI DẠY BÀI “ĐỘNG LƯỢNG, ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN ĐỘNG LƯỢNG” NHẰM TẠO HỨNG THÚ VÀ PHÁT TRIỂN MỘT SỐ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THCS&THPT BÁ THƯỚC Người thực hiện: Trịnh Thị Vân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn : Vật Lý THANH HĨA, NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Trang 1 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Sơ đồ tư 2.1.2 Thí nghiệm tự tạo 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Cách thức tổ chức thực 2.3.1.1 Sử dụng sơ đồ tư xây dựng học 2.3.1.2 Sử dụng, thiết kế thí nghiệm tự tạo 2.3.2 Ứng dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư thí nghiệm tự tạo vào dạy “Động lượng, định luật bảo tồn động lượng” thuộc chương trình Vật lý 10 2.3.2.1 Mục tiêu học 2.3.2.2 Thiết bị dạy học học liệu 2.3.2.3 Tiến trình học 2.4 Hiệu đề tài 2.4.1 Đối với giáo viên 2.4.2 Đối với học sinh Kết luận 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị đề xuất Phụ lục: Một số hình ảnh tổ chức lớp phiếu học tập Tài liệu tham khảo 2 2 2 6 7 10 18 18 18 19 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong bối cảnh nay, chất lượng giáo dục vấn đề toàn xã hội quan tâm Giáo dục Việt nam nỗ lực đổi theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất lực cho học sinh Ở bậc trung học phổ thơng, thí nghiệm, thực hành đóng vai trị đặc biệt quan trọng, việc hình thành khái niệm, quy luật, định luật Vật Lý Vì vậy, bên cạnh việc sử dụng mơ hình Vật lý Tốn học, chương trình mơn Vật lý trọng thích đáng đến việc hình thành lực tìm tịi, khám phá thuộc tính vật, tượng Vật lý thông qua nội dung thí nghiệm, thực hành góc độ khác Chương trình mơn Vật lý coi trọng việc rèn luyện cho học sinh kỹ vận dụng tri thức Vật lý vào việc tìm hiểu giải mức độ định số vấn đề thực tiễn, đáp ứng đòi hỏi sống; vừa bảo đảm phát triển lực tảng lực chung lực tìm hiểu giới tự nhiên hình thành giai đoạn giáo dục bản, vừa đáp ứng yêu cầu định hướng vào số ngành nghề cụ thể Các phương pháp giáo dục mơn Vật lý góp phần phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học, nhằm hình thành lực tìm hiểu khoa học tự nhiên góc độ Vật lý (năng lực Vật lý) góp phần hình thành phẩm chất lực chung quy định chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Sau 15 năm công tác trường THCS&THPT Bá Thước(trước trường THPT Bá thước 3), học sinh trường đa phần học sinh sáu xã thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Bá Thước, dân trí thấp, đầu vào lớp 10 THPT thấp, phận không nhỏ học sinh hỏng kiến thức bản, yếu toán, ý thức học tập chưa cao, em chưa có động cơ, mục đích học tập rõ ràng dẫn đến em lười học, ngại học sợ học môn Vật Lý Vậy làm để nâng cao chất lượng học tập môn Vật Lý, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh có ý thức tự giác học tập, đồng thời góp phần phát triển số phẩm chất lực cho học sinh câu hỏi thường trực khiến băn khoăn trăn trở năm cơng tác qua Trong q trình giảng dạy mơn Vật lý cụ thể phần “các định luật bảo tồn” Vật lý 10, tơi nhận thấy đại đa số học sinh cịn mơ hồ, điều kiện thí nghiệm khơng có cộng với khả ghi nhớ em yếu; lực tư duy, phân tích, tổng hợp, giao tiếp,… hạn chế, đa số học sinh lười tư duy, chưa có phương pháp học tập phù hợp , Nhằm tháo gỡ khó khăn cho em học sinh, cung cấp kiến thức , rõ phương pháp kết hợp có tính khoa học q trình giảng dạy hình thành kiến thức giúp em có hứng thú, u thích sáng tạo mơn học Vật lý Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng thí nghiệm tự tạo sơ đồ tư dạy “ Động lượng, định luật bảo toàn động lượng” nhằm tạo hứng thú phát triển số phẩm chất lực cho học sinh lớp 10 trường THCS&THPT Bá Thước” Hi vọng đề tài góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Vật Lý trường THCS&THPT Bá Thước trở thành tài liệu hữu ích cho đồng nghiệp em học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài hướng tới việc đưa hai phương pháp “sử dụng thí nghiệm tự tạo” “sơ đồ tư duy” nhằm giúp cho học sinh phát triền lực: tìm tịi, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác, thiết kế, giải vấn đề,…; phẩm chất: tự tin, tự chủ, yêu lao động; đồng thời nắm phương pháp ghi nhớ kiến thức tốt Đề tài mong muốn trở thành tài liệu tham khảo hửu ích bạn bè đồng nghiệp em học sinh Người viết mong muốn nhận ý kiến phản hồi, đánh giá, trao đổi quý thầy cô đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Nội dung phương pháp giảng dạy lý thuyết sử dụng “thí nghiệm tự tạo” “sơ đồ tư duy” dạy “ Động lượng, định luật bảo toàn động lượng” Vật Lý 10 Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 10A1; 10A2; 10A3; 10A4; 10A5 năm học 2019-2020; 2020-2021 trường THCS&THPT Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp nêu vấn đề giảng dạy - Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Sơ đồ tư Sơ đồ tư hay đồ tư (Mind Map) hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hố chủ đề Nó công cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới Phương pháp tư ông dạy sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ty hàng đầu giới; 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map Tony Buzan; khoảng tỷ người xem nghe chương trình ông (ông sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện lĩnh vực nghiên cứu mình) (Tony Buzan sinh năm 1942, Anh, chuyên gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não) Sơ đồ tư có nhiều lợi ích: Tiết kiệm thời gian, tổ chức, phân loại ý nghĩ, đưa ý tưởng mới, giữ cho việc học hướng, cải thiện trí nhớ khả tập trung học trị, kích thích não giúp ta có nhìn tổng thể quan trọng có cảm hứng hành động Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Một sơ đồ tư biến danh sách dài thông tin đơn thành sơ đồ đầy mầu sắc, sinh động, dễ nhớ Sơ đồ tư cho có nhìn tổng quan vấn đề hay lĩnh vực rộng lớn, tập hợp lớn liệu chỗ, làm cho thích nhìn, đọc, suy tưởng nhớ lại Như hiểu phương pháp dễ để chuyển, lấy thông tin não, phương tiện ghi chép sáng tạo, hiệu theo nghĩa 2.1.2 Thí nghiệm tự tạo Vật lí học mơn khoa học thực nghiệm, nghiên cứu vật, tượng vận động tự nhiên Do đó, dạy học Vật lý để hình thành cho học sinh có nhận thức ban đầu đối tượng, vật nghiên cứu cách tốt phải thơng qua thí nghiệm, để phản ánh tương đối tồn vẹn vật, tượng tác động vào giác quan để từ hình thành nên biểu tượng lưu lại não học sinh vật, vật khơng cịn trực tiếp tác động vào giác quan Thí nghiệm phương tiện hoạt động nhận thức dạy học Vật lí Thí nghiệm có tác động mạnh mẽ đến giác quan học sinh Thí nghiệm góp phần phát triển khả tư học sinh Thí nghiệm Vật lí giúp học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu Vật lí, góp phần hình thành tư Vật lí, góp phần hình thành phát triển lực tư duy, thơng minh, tính sáng tạo cho học sinh Thí nghiệm góp phần hình thành lực (quan sát, thu thập thông tin, phân tích liệu, tính trung thực, tính xác, cẩn thận, tỉ mỉ, kiên trì, nhẫn nại, …), tơn trọng diễn biến quy luật phát triển tượng Vật lí q trình thí nghiệm Thí nghiệm giúp củng cố, hệ thống kiến thức cách vững chắc, thấy mối liên hệ kiến thức trước nay, thấy mối liên hệ Vật lí ngành khoa học khác Thí nghiệm giúp cho học sinh gắn liền Vật lý với sống thực tiễn, rèn luyện tính thích ứng cho học sinh * Tác dụng bật thí nghiệm học sinh tự làm: Rèn cho học sinh tính tự lực, ham học hỏi, tính thích ứng với hồn cảnh, tính sáng tạo, khát vọng cải tạo thiên nhiên Tăng cường mối liên hệ lí thuyết thực hành, làm cho kiến thức sách gắn với kiến thức thực tế Thí nghiệm tự làm tạo tình có vấn đề, kích thích hứng thú học sinh, khiến học sinh chủ động nêu lên thắc mắc, câu hỏi, suy nghĩ Thí nghiệm tự tạo giúp học sinh bớt rụt rè mạnh dạn, tự tin học tập kích thích hoạt động sáng tạo em, giúp giáo viên tổ chức hoạt động học tập tập thể, rèn luyện cho học sinh cách làm việc nhóm có hiệu quả, rèn luyện học sinh vượt khó, vượt qua thử thách để thí nghiệm thành cơng nhằm đạt mục đích đề 2.2 Cơ sở thực tiễn Trong năm qua việc đổi phương pháp dạy học đặc biệt trọng, lấy người học trung tâm việc giáo dục, giáo viên trở thành người dẫn dắt vấn đề, học sinh tích cực chủ động nắm bắt kiến thức Vật lý ngành khoa học quan trọng có tính thực tiễn gắn bó mật thiết với sống, nhiên việc học môn nhiều học sinh khơng phải dễ, tập Vật lý yêu cầu học sinh cần phải hiểu chất tượng, phải nhớ nhiều công thức thành thạo cơng cụ Tốn học Phương pháp ghi nhớ truyền thống theo dòng từ ngữ, đường thẳng, số, lập luận thứ tự mang tới đơn điệu, buồn tẻ sáng tạo, ghi nhiều điều tưởng giản đơn lại trở nên phức tạp Việc chuyển giao nhiệm vụ nhà theo phiếu học tập, theo hệ thống câu hỏi dài, khiến học sinh ngại làm, em thực nhiệm vụ nhà thực qua loa đối phó với giáo viên Vì với đại đa số học sinh miền núi, đặc biệt học sinh thuộc vùng núi cao, khó khăn thuộc trường THCS&THPT Bá Thước việc ghi nhớ hệ thống kiến thức em yếu, kể học sinh có khả tiếp thu kiến thức lớp nhanh, sau thời gian kiểm tra lại kiến thức cũ em trả không trả Nguyên nhân chủ yếu học sinh lực có hạn, phương pháp dạy học chưa lôi tác động mạnh đến em, em lười học cũ, ngại đọc nghiên cứu trước nhà, em học tập nhiều môn học tiếp thu nhiều kiến thức chưa biết xếp khoa học để ghi nhớ có hiệu quả, mà học tập chưa đạt kết cao, chưa tạo hứng thú q trình học, coi việc học khó khăn nhàm chán Từ thực trạng khiến suy nghĩ để giúp em ghi nhớ tốt không áp dụng cho môn mà cịn áp dụng cho mơn khác, tạo niềm vui, sáng tạo học tập cho học sinh Như việc sử dụng “Sơ đồ tư duy” dạy học ý tưởng từ lâu, ý tưởng việc áp dụng cho mơn học mơn Vật lý, mơn học có tính logic, tính thực tiễn tơi nhận thấy chưa nhiều, việc hình thành thói quen xây dựng “sơ đồ tư duy” giáo viên học sinh thực Môn Vật lý môn khoa học thực nghiệm, hầu hết thí nghiệm phục vụ cho công tác giảng dạy trường hư hỏng không đảm bảo yêu cầu nên chủ yếu dạy chay, học chay xem thí nghiệm ảo mạng, dẫn đến hiệu tiết học chưa cao, chưa lôi kéo học sinh tập trung, hứng thú tham gia vào tiết học Kết môn Vật Lý lớp 10 học kỳ I – năm học 2020-2021 trường: Lớp SL -% HS khá, giỏi SL-% HS TB SL-% HS yếu, 10A1 8- 19,5% 20-47,62% 14-33,33% 10A2 4- 9,76% 21-51,22% 16-39,02% 10A3 3-7,14% 27-64,29% 12-28,57% 10A4 12- 28,57% 24 – 57,14% 6-14,29% 10A5 6-14,29% 21-50% 15-35,71% Kết học kỳ I, tỷ lệ học sinh trung bình yếu cịn cao Qua thăm dò, thống kê sơ học sinh lớp 10 đầu năm học hai năm 2019-2020 2020-2021 có tới 80% học sinh sợ học mơn Vật lý, khơng có hứng thú với mơn học Qua ý kiến thăm dò em cho rằng: học mơn Vật lý khó học, khó ghi nhớ, nhiều công thức, cộng với việc khả ghi nhớ tính tốn em yếu nên em sợ mơn học Vì việc học sinh tự thiết kế “ Sơ đồ tư duy” “tự tạo thí nghiệm” phục vụ cho học khiến em có tâm nghiên cứu học, quy luật tự nhiên, giúp ghi nhớ kiến thức dễ dàng tạo hứng thú cho em, em yêu thích môn học chủ động nghiên cứu, lĩnh hội kiến thức 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Cách thức tổ chức thực 2.3.1.1 Sử dụng Sơ đồ tư xây dựng học Giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức Sơ đồ tư duy, hướng dẫn cách vẽ giấy Nhận thức việc học tập có kết học sinh chuẩn bị nhà thật tốt chu đáo, giáo viên lựa chọn đề cương câu hỏi chi tiết dựa chuẩn kiến thức kỹ học sinh trả lời, đề cương câu hỏi chi tiết tốt, định hình dẫn dắt vấn đề cho học sinh Từ việc trả lời câu hỏi đề cương, yêu cầu học sinh tự phác họa xây dựng Sơ đồ tư cho phần học giao Việc giao nhà chia nhóm để thực hiện, nhóm thực nhánh kiến thức Giáo viên học sinh xây dựng kiến thức bài: Học sinh thay mặt nhóm dựa Sơ đồ tư chuẩn bị để thuyết trình trước tập thể lớp, lực thuyết trình lực quan trọng sống, dựa vào việc thuyết trình học trị, giáo viên đánh giá việc chuẩn bị học nhà học sinh tốt hay chưa tốt Học sinh khác lớp tham gia thảo luận giáo viên củng cố, giải thích kiến thức, khái niệm mà học sinh chưa hiểu, giáo viên đưa tập để vận dụng kiến thức vừa học Sau giáo viên giảng dạy xong học sinh hoàn thiện lại Sơ đồ tư nhóm cá nhân 2.3.1.2 Sử dụng, thiết kế thí nghiệm tự tạo Bước 1: Thiết kế dụng cụ thí nghiệm: Giáo viên nghiên cứu dạy, hướng dẫn học sinh nghiên cứu học đưa ý tưởng thiết kế dụng cụ thí nghiệm Bước 2: Tiến hành làm dụng cụ thí nghiệm: Tìm lựa chọn vật liệu phù hợp, an toàn, dễ kiếm đời sống hàng ngày, hướng dẫn học sinh thiết kế bố trí lắp đặt dụng cụ, thiết bị thí nghiệm theo nội dung học, cần làm thử trước nhà, cần thiết thay đổi phương án thí nghiệm kết khơng phù hợp với vấn đề đặt Bước 3: Tiến hành làm thí nghiệm: Trong học nhóm sử dung thiết bị nhóm làm cá nhân để trực tiếp làm thí nghiệm Bước 4: Kết luận rút nội dung, biểu thức định luật: Cho đại diện nhóm mơ tả lại thí nghiệm làm, trình bày, giải thích, kiểm chứng định luật, tượng, lời, lập luận, hình vẽ đồ thị, nêu kết luận tìm thấy Từ báo cáo nhóm giáo viên cho lớp thảo luận để đến kết luận chung, tổng quát cho vấn đề nghiên cứu 2.3.2 Ứng dụng phương pháp sử dụng “Sơ đồ tư duy” “thí nghiệm tự tạo” vào dạy “ Động lượng, định luật bảo toàn động lượng” thuộc chương trình Vật Lý 10 2.3.2.1 Mục tiêu học a Kiến thức Định nghĩa xung lượng lực; nêu chất (tính chất vectơ) đơn vị xung lượng lực Phát biểu định nghĩa, viết cơng thức tính, biểu diễn vectơ động lượng, nêu đượcđơn vị động lượng  Phát biểu định luật II Niu-tơn dạng F∆t = ∆p Nêu khái niệm hệ cô lập lấy ví dụ hệ lập Phát biểu viết biểu thức định luật bảo toàn động lượng hệ cô lập b Năng lực định hướng hình thành phát triển cho học sinh * Năng lực chung: Năng lực tự chủ, tự học, giao tiếp hợp tác: Tự lực, tư định hướng thực nhiệm vụ độc lập; tự phân công nhiệm vụ cho thành viên nhóm hợp tác, tự định cách thức thực nhiệm vụ hợp tác, tự đánh giá trình kết thực nhiệm vụ hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Phát làm rõ vấn đề; đề xuất, lựa chọn giải pháp; thực đánh giá giải pháp giải nhiệm vụ học tập; tư độc lập giải nhiệm vụ học tập * Năng lực chuyên biệt môn Vật Lý: Năng lực giải vấn đề, lực thực nghiệm, lực dự đốn, suy luận lí thuyết, thiết kế thực theo phương án thí nghiệm kiểm chứng giả thuyết, phân tích khái quát rút kết luận khoa học Năng lực vận dụng kiến thức giải thích nguyên tắc chuyển động phản lực Vận dụng định luật bảo toàn động lượng để giải toán va chạm mềm c Về phẩm chất: Phẩm chất: Tự lập, tự tin, tự chủ; Có trách nhiệm thân cộng đồng 2.3.2.2 Thiết bị dạy học học liệu a Giáo viên Thiết bị dạy học: Máy chiếu đa năng, máy tính, thước thẳng, nam châm, bút dạ, bảng nhóm, phiếu học tập, Video, thí nghiệm Phân cơng nhiệm vụ chuẩn bị cho nhóm học sinh b Học sinh Ôn lại kiến thức Vật lý định luật Niu-Tơn Bút dạ, giấy A Các nhóm chuẩn bị sản phẩm nhà, chuyển cho giáo viên kiểm tra trước tiết học + Các nhóm chuẩn bị sơ đồ tư duy: Nhóm 1: Nghiên cứu xây dựng sơ đồ tư phần “Xung lượng lực” thuộc phần I Động lượng theo chuỗi câu hỏi Hình Nhóm 2: Nghiên cứu xây dựng sơ đồ tư phần “Động lượng” thuộc phần I Động lượng theo chuỗi câu hỏi Hình Nhóm : Nghiên cứu xây dựng sơ đồ tư phần II Định luật bảo toàn Động lượng theo chuỗi câu hỏi? Hình Nhóm 4: Nghiên cứu xây dựng sơ đồ tư phần: Ứng dụng định luật bảo toàn Động lượng, tổng kết toàn học theo chuỗi câu hỏi gợi mở? Hình + Các nhóm chuẩn bị thí nghiệm tự tạo: Nhóm 1: Chuẩn bị, xây dựng, thiết kế thí nghiệm chuyển động phản lực từ dụng cụ đơn giản bút, khung từ gỗ(tre); dây buộc Nhóm 2,3: Chuẩn bị, xây dựng, thiết kế thí nghiệm chuyển động phản lực từ dụng cụ đơn giản bóng bay, xe tơ đồ chơi Nhóm 4: Chuẩn bị, xây dựng, thiết kế thí nghiệm tên lửa nước từ dụng cụ đơn giản: chai nước, van xe, bơm 2.3.2.3 Tiến trình học Hoạt động 1: Khởi động( phút) Mục tiêu: Làm nảy sinh vấn đề để học sinh tìm hiểu Động lượng Định luật bảo toàn động lượng Nội dung hoạt động: Cho học sinh xem video chuyển động tên lửa, bắn súng Yêu cầu học sinh quan sát cho nhận xét chuyển động vật Giáo viên chốt lại nêu vấn đề vào Sản phẩm: Câu trả lời học sinh Hoạt động 2: Hình thành kiến thức (75 phút) Hoạt động 2.1: Tìm hiểu khái niệm xung lượng lực (10 phút) Mục tiêu hoạt động: Nắm khái niệm xung lượng lực Nội dung hoạt động: Cho học sinh xem video đá bóng, bóng bàn, búng bi Yêu cầu học sinh quan sát, đọc nghiên cứu SGK, xử lí câu hỏi theo định hướng sơ đồ tư giáo viên giao(nhóm 1) Sản phẩm: Đáp án câu hỏi theo yêu cầu nhiệm vụ giáo viên, trình bày nhiệm vụ học tập theo sơ đồ tư giao Tổ chức thực hiện: STT HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG Chuyển giao Giáo viên(Gv) cho học sinh quan sát vi deo đá nhiệm vụ bóng, bóng bàn, búng bi Chia lớp thành nhóm thảo luận, trả lời câu hỏi hoàn thành sơ đồ tư thứ (Hình 1) theo yêu cầu giáo viên Tiếp nhận Học sinh(Hs) làm việc cá nhân, nhóm tìm hiểu thực nhiệm trả lời câu hỏi, đồng thời nghiên cứu phác thảo sơ vụ đồ tư Đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ tư giao nhà Báo cáo, thảo Gv hướng dẫn nhóm lên trình bày, báo cáo kết luận quả, hướng dẫn nhóm đưa ý kiến thảo luận, nhận xét, đánh giá kết nhóm khác phần trình bày nhóm Gv xác nhận ý kiến câu trả lời, chỉnh sửa, bổ sung hợp lý Kết luận, kết Sơ đồ tư thứ phần “xung lượng lực” Hình 5: Sơ đồ tư phần “xung lượng lực” Hoạt động 2.2: Tìm hiểu khái niệm Động lượng(15’) Mục tiêu hoạt động: Hình thành nên khái niệm biểu thức Động lượng Nội dung: Học sinh đọc nghiên cứu SGK, xử lí câu hỏi theo định hướng sơ đồ tư giáo viên giao(nhóm 2) Sản phẩm: Đáp án câu hỏi theo yêu cầu nhiệm vụ giáo viên: Sơ đồ tư phần Động lượng Tổ chức thực hiện: TT HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG Chuyển giao Gv hướng dẫn học sinh hình thành kiến thức theo chuỗi câu nhiệm vụ hỏi sơ đồ hình ? Hoàn thành yêu cầu C1 C2 Tiếp nhận Hs làm việc cá nhân, nhóm tìm hiểu trả lời câu hỏi, 10 thực nhiệm vụ Báo cáo, thảo luận đồng thời nghiên cứu phác thảo sơ đồ tư Đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ tư giao nhà Gv cho nhóm thảo luận, xây dựng sơ đồ tư theo hệ thống câu hỏi gợi mở Hình 2, chuyển kết chéo lẫn Gv hướng dẫn nhóm lên báo cáo kết “Sơ đồ tư phần Động lượng chuẩn bị”, hướng dẫn nhóm đưa ý kiến thảo luận, nhận xét, đánh giá kết nhóm phần trình bày nhóm Gv xác nhận ý kiến câu trả lời, chỉnh sửa, bổ sung hợp lý Kết luận, Sản phẩm Sơ đồ tư tổng hợp phần Động lượng tổng kết nhóm 2; Hs trả lời câu C1 C2 Gv chốt lại cho tập vận dụng Hình 6: Sơ đồ tư phần động lượng Hoạt động 2.3: Tìm hiểu định luật bảo toàn động lượng (20 phút) Mục tiêu hoạt động: Nắm khái niệm hệ cô lập, số trường hợp coi hệ cô lập; phát biểu viết biểu thức định luật bảo toàn động lượng Nội dung hoạt động: Học sinh đọc nghiên cứu SGK, xử lí câu hỏi theo định hướng sơ đồ tư giáo viên giao(nhóm 3) 11 Sản phẩm: Đáp án câu hỏi theo yêu cầu nhiệm vụ giáo viên hoàn thành xây dựng sơ đồ tư theo câu hỏi gợi mở hình 3, trình bày nhiệm vụ học tập phải thực Tổ chức thực hiện: TT HOẠT ĐỘNG NỘI DUNG Chuyển giao Gv giới thiệu cho học sinh Hệ vật, nội lực, ngoại nhiệm vụ lực, hệ cô lập, nêu số trường hợp hệ coi lập u cầu học sinh lấy vài ví dụ hệ coi cô lập yêu cầu học sinh cụ thể hệ coi lập Gv u cầu học sinh thảo luận nhóm xây dựng sơ đồ tư theo câu hỏi gợi mở Hình Gv yêu cầu học sinh đề xuất phương án thí nghiệm kiểm tra định luật bảo toàn động lượng Tiếp nhận thực Hs làm việc cá nhân, tìm hiểu trả lời câu hỏi; thảo nhiệm vụ luận nhóm xây dựng sơ đồ tư phần định luật bảo toàn động lượng Báo cáo, thảo Hs trình bày câu trả lời, đổi kết chéo luận nhóm Thay mặt nhóm lên thuyết trình sơ đồ tư nhóm chuẩn bị Đánh giá, kết Gv nhận xét câu trả lời, sản phẩm nhóm học luận sinh, chỉnh sửa, bổ sung có Kết Sơ đồ tư nhóm 12 Hình Sơ đồ tư phần Định luật bảo toàn động ượng Hoạt động 2.4: Vận dụng định luật bảo toàn động lượng cho trường hợp va chạm mềm chuyển động phản lực (30 phút) Mục tiêu hoạt động: Vận dụng định luật bảo toàn động lượng để giải toán va chạm mềm chuyển động phản lực Nội dung hoạt động: Cho học sinh xem video va chạm mềm, súng giật bắn, chuyển động tên lửa.Yêu cầu học sinh quan sát, nghiên cứu SGK, xử lí câu hỏi theo định hướng sơ đồ tư giáo viên giao(nhóm 4) Sản phẩm: Đáp án câu hỏi theo yêu cầu nhiệm vụ giáo viên, trình bày nhiệm vụ học tập theo sơ đồ tư giao thí nghiệm nhóm học sinh chuẩn bị Tổ chức thực hiện: STT HOẠT NỘI DUNG ĐỘNG Chuyển Gv cho học sinh xem video va chạm mềm, súng giật bắn, giao chuyển động tên lửa.Yêu cầu học sinh quan sát, nghiên cứu nhiệm vụ SGK, xử lí câu hỏi theo định hướng sơ đồ tư giáo viên giao(nhóm 4) Gv yêu cầu Hs làm việc theo nhóm áp dụng cho trường hợp theo bước: - Lí luận hệ lập - Viết biểu thức động lượng hệ trước xảy kiện - Viết biểu thức động lượng hệ sau xảy kiện - Áp dụng định luật bảo toàn động lượng - Rút đại lượng cần tìm 13 Tiếp nhận Hs làm việc nhóm, tìm hiểu trả lời câu hỏi, giải thực toán va chạm mềm chuyển động phản lực Hs lên trình bày thí nghiệm kiểm chứng định luật nhiệm vụ chuẩn bị Báo cáo Gv cho nhóm thảo luận, xây dựng sơ đồ tư theo kết hệ thống câu hỏi gợi mở Hình 4, chuyển kết chéo lẫn Gv hướng dẫn nhóm lên báo cáo kết “Sơ đồ tư phần Ứng dụng định luật bảo tồn Động lượng chuẩn bị” Các nhóm đưa ý kiến thảo luận, nhận xét, đánh giá kết nhóm phần trình bày nhóm Gv xác nhận ý kiến câu trả lời, chỉnh sửa, bổ sung hợp lý Hs tiến hành thí nghiệm, mơ tả giải thích thí nghiệm kiểm chứng định luật Đánh giá, Hs nhóm nhận xét lẫn nhau: từ sơ đồ đến thí nghiệm nhận xét giải thích kết thí nghiệm Gv nhận xét sản phẩm, câu trả lời nhóm Hình Sơ đồ tư duy: ứng dụng định luật bảo tồn động lượng + Các nhóm tiến hành thí nghiệm kiểm chứng(có video kèm theo): Thí nghiệm kiểm chứng định luật bảo tồn động lượng - nhóm 1,2,3 Thí nghiệm kiểm chứng định luật bảo tồn động lượng 14 Thí nghiệm kiểm chứng định luật bảo toàn động lượng - nhóm Hoạt động 2.5: Củng cố, giao nhiệm vụ nhà(10 phút) Mục tiêu hoạt động: Giúp học sinh củng cố lại kiến thức toàn học Nội dung hoạt động: Giáo viên yêu cầu học sinh nêu tổng kết lại kiến thức cần nhớ học Các nhóm tổng kết lại sản phẩm gộp thành sơ đồ tư học Giáo viên giao phiếu học tập hướng dẫn nhiệm vụ nhà cho học sinh Sản phẩm: Sơ đồ tư toàn bài; đáp án phiếu học tập Tổ chức thực hiện: 15 TT HOẠT ĐỘNG Chuyển giao nhiệm vụ Tiếp nhận thực nhiệm vụ Báo cáo, thảo luận Kết luận, tổng kết NỘI DUNG Gv yêu cầu học sinh nêu tổng kết lại kiến thức cần nhớ học Phát phiếu học tập cho nhóm Hs làm việc cá nhân, nhóm tìm hiểu trả lời câu hỏi, đồng thời đại diện nhóm lên trình bày sơ đồ tư giao nhà Gv hướng dẫn nhóm lên báo cáo kết “Sơ đồ tư tồn bài”, hướng dẫn nhóm đưa ý kiến thảo luận, nhận xét, đánh giá kết nhóm phần trình bày nhóm Gv cho nhóm thảo luận, hồn thành phiếu học tập Gv xác nhận ý kiến câu trả lời, chỉnh sửa, bổ sung hợp lý Sản phẩm Sơ đồ tư tổng hợp toàn Đáp án phiếu học tập Gv chốt lại giao tập nhà cho học sinh Sơ đồ tư toàn “ Động lượng, định luật bảo toàn động lượng 2.4 Hiệu đề tài 2.4.1 Đối với giáo viên Ưu điểm phương pháp giáo viên hướng dẫn học sinh tích cực làm thí nghiệm tự tạo để kiểm chứng học xây dựng hệ thống câu hỏi đề cương kiến thức cho học cách ngắn gọn, xúc tích, có logic dạng sơ đồ tư duy, cho học sinh chuẩn bị nhà Đây hình thức giảng dạy mới: “Người thầy đóng vai trị dẫn dắt vấn đề, học sinh chủ động tìm kiếm, xây dựng, lĩnh hội kiến thức” Giáo viên dễ dàng kiểm tra việc học sinh, nhóm học sinh thực tốt hay chưa tốt việc chuẩn bị nhà 2.4.2 Đối với học sinh Học sinh chủ động tham gia xây dựng học cách hăng say nhiệt tình, khơng có cảm giác bị gò ép phải học, tạo niềm hăng say, hứng thú học tập Học sinh dễ tìm thấy niềm vui học tập, phát huy hết khả tư học sinh, dễ làm cho học sinh u thích mơn học hơn, từ rèn luyện cho em khả thuyết trình trước lớp dựa vào sơ đồ tư duy, làm tăng tính mạnh dạn thuyết trình trước đám đơng cho học sinh Xây dựng cho học sinh phương pháp học tập hiệu cao dễ nhớ, dễ hiểu Học sinh bổ sung thêm kiến thức vào nội dung học theo khả tư cách nhận thức vấn đề thân Sau đưa áp dụng đề tài trên, kết khảo sát thống kê lớp10 trường THCS&THPT Bá Thước, kỳ năm học 2020-2021: Lớp 10A1 SL -% HS khá, giỏi 19- 47,5% SL-% HS TB 21-52,5% SL-% HS yếu, 0-0,0% 16 10A2 10A3 10A4 10A5 27-64% 25-61% 28- 66,6% 23-57,5% 15-36% 15-36,5% 13 -31 % 17-42,5% 0-0,0% 1-2,5% 1-2,4% 0-0,0% Kết thu từ đề tài khả quan, từ chỗ phần lớn em sợ, lười, ngại, không ý học bài, không chịu làm tập khơng thích học mơn Vật lý dẫn đến kết kỳ I: số học sinh trung bình, yếu, cịn nhiều, sau áp dụng đề tài em chủ động học tập tích cực, tư duy, suy nghĩ, làm tốt nhiệm vụ học tập giao nhà, khả tư em tăng lên nhiều, kỹ năng, kỹ xảo hình thành phát triển, đa số em biết vận dụng chủ động tìm tịi, tư sáng tạo học chương chương sau Các em sáng tạo nhiều thí nghiệm đơn giản kiểm chứng học chủ động xây dựng sơ đồ tư cho học khác toàn chương Tiết kiệm thời gian trình tự học học sinh KẾT LUẬN 3.1 Kết luận: Thơng qua tìm hiểu phân tích kết việc ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm “Sử dụng thí nghiệm tự tạo sơ đồ tư dạy “ Động lượng, định luật bảo toàn động lượng” nhằm tạo hứng thú phát triển số phẩm chất lực cho học sinh lớp 10 trường THCS&THPT Bá Thước” số năm, đặc biệt phạm vi rộng hai năm học 2019-2020 2020-2021 tự nhận thấy lúc bắt đầu học sinh nhiều bỡ ngỡ, sau học sinh làm quen với cách học em tích cực tham gia Học sinh ghi nhớ lượng kiến thức vừa phải, không dàn trải, kiến thức trọng tâm, cô đọng Các em rèn luyện khả thuyết trình trước đám đông kiến thức chuẩn bị trước, em tự tạo thí nghiệm nên em hứng thú phát huy khả tìm tịi, tư duy, sáng tạo em Đối với giáo viên, sáng kiến kinh nghiệm tài liệu quan trọng công tác giảng dạy góp phần giải triệt để vấn đề cịn tồn học sinh(lười học, nhác học, ngại làm tập, ỷ lại, ngại tư duy, suy nghĩ, không chịu nghiên cứu chuẩn bị nhà, ), hay dạy học thep phương pháp cũ truyền thụ chiều giáo viên trường THCS&THPT Bá Thước Đồng thời hướng mở giúp cho thầy nhóm Vật Lý, mơn học khác áp dụng mở rộng, xây dựng “ Sơ đồ tư duy” cho phần, bài, chương để dạy củng cố học, áp dụng vào q trình kiểm tra cũ giúp học sinh tái lại kiến thức học, giúp học sinh tiếp cận cách dễ dàng đồng thời phát triển tư cho em, giúp em hình thành thói quen chủ động, tích cực tư duy, suy nghĩ sáng tạo học tập chủ động lĩnh hội kiến thức 17 Trong gần hai năm sử dụng “Thí nghiệm tự tạo Sơ đồ tư duy” dạy học môn Vật lý 10 đặc biệt “ Động lượng, định luật bảo tồn động lượng”, thơng qua việc đánh giá rút kinh nghiệm dự đồng chí tổ mơn, chúng tơi cảm nhận thấy rõ tiết học đạt hiệu cao hơn, học sinh khơng cịn nhàm chán mà phát huy khả tư logic, liên hệ, liên tưởng, sáng tạo Trong học 100% học sinh bắt buộc phải động não để tiếp thu kiến thức, thảo luận nhóm để chuẩn bị sơ đồ tư thí nghiệm tự tạo nhà Nhìn kết sản phẩm em tạo gương mặt tự tin, lối diễn thuyết, trình bày lưu lốt, gương mặt rạng ngời em làm thí nghiệm kiểm chứng “định luật bảo tồn động lượng” kết phương pháp sử dụng hướng, góp phần phát triển nhiều phẩm chất lực người học Tôi hy vọng đề tài giúp em sử dụng “sơ đồ tư duy” để học tốt môn Vật lý mơn học khác, thí nghiệm tự tạo giúp em phát triển tư sáng tạo, đưa nhiều phát minh sáng chế, để phục vụ học, dễ dàng lĩnh hội kiến thức vận dụng linh hoạt kiến thức sách vào thực tiễn sống ngày hoàn thiện thân Đề tài thực khoảng thời gian không dài, thân giáo viên lần áp dụng khơng thể tránh khỏi cịn nhiều thiếu sót Rất mong nhận góp ý q thầy bạn bè đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! 3.2 Kiến nghị đề suất * Đối với nhà trường Nhà trường trang bị thêm thiết bị thí nghiệm sách tài liệu cho thư viện để giáo viên học sinh tham khảo Tổ chức buổi trao đổi, thảo luận phương pháp dạy học, tổ chức nhiều buổi ngoại khố chun mơn để giáo viên học sinh tham gia thêm sân chơi kiến thức bổ ích * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo Tổ chức chuyên đề, hội thảo để giáo viên có điều kiện trao đổi học tập chuyên môn - nghiệp vụ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trịnh Thị Vân 18 PHIẾU HỌC TẬP ur Câu Động lượng p vật khối lượng m chuyển động với vận tốc  v đại lượngđược xác định công thức :     A p = m.v B p = m.v C p = m.a D p = m.a Câu Đơn vị động lượng A N/s B Kg.m/s C N.m D Nm/s Câu Động lượng hệ cô lập đại lượng A không xác định B không bảo toàn C bảo toàn D biến thiên Câu Độ biến thiên động lượng vật khỏang thời gian A.tỉ lệ thuận với xung lượng lực tác dụng lên vật khoảng thời gian B xung lượng lực tác dụng lên vật khoảng thời gian C ln nhỏ xung lượng lực tác dụng lên vật khoảng thời gian D ln số  Câu Gọi M m khối lượng súng đạn, V vận tốc đạn lúc khỏi nịng súng Giả sử động lượng bảo toàn Vận tốc súng  A v = m  V M  B v = − m  V M  C v = M  V m  D v = − M  V m Câu Chuyển động phản lực tuân theo định luật A I Niutơn B II Niutơn C vạn vật hấp dẫn D bảo toàn động lượng.ur ur Câu Gọi F tổngcác lực tác dụng lên vật khoảng thời gian ∆t ∆ p độ biến thiênđộng lượng khoảng thời gian ấy,biểu thức định luật II Newton viết dạng  A   F.∆t = ∆p B  F.∆p = ∆t C  F.∆p = ma ∆p Đáp án: 1-A; 2-B; 3-C; 4-B; 5-B; 6-D; 7-A D   F.∆p = ma 19 Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Vật lý 10-NXB-GD-Năm 2008 Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 Các video tài liệu mạng Internet 20 ... nghiệm ? ?Sử dụng thí nghiệm tự tạo sơ đồ tư dạy “ Động lượng, định luật bảo toàn động lượng” nhằm tạo hứng thú phát triển số phẩm chất lực cho học sinh lớp 10 trường THCS&THPT Bá Thước” số năm,... có hứng thú, u thích sáng tạo mơn học Vật lý Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài ? ?Sử dụng thí nghiệm tự tạo sơ đồ tư dạy “ Động lượng, định luật bảo toàn động lượng” nhằm tạo hứng thú phát triển số phẩm. .. 2.3.1.1 Sử dụng sơ đồ tư xây dựng học 2.3.1.2 Sử dụng, thiết kế thí nghiệm tự tạo 2.3.2 Ứng dụng phương pháp sử dụng sơ đồ tư thí nghiệm tự tạo vào dạy ? ?Động lượng, định luật bảo tồn động lượng”