Vận dụng bản đồ tư duy vào dạy học chương Các Định luật bảo toàn Vật lí lớp 10 Trung học phổ thông

không nắm được “Sự kiện nổi bật” hoặc không biết liên tưởng, liên kết cáckiến thức liên quan với nhau.Những năm gần đây, thuật ngữ “Bản đồ tư duy” đã thu hút được nhiều sự quan tâm của c

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học

TS NGUYỄN THỊ NHỊ

Nghệ An, 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi tên Trần Thị Thúy, là học viên cao học chuyên ngành Lý luận và PPDH

bộ môn Vật lí, khóa 21, tại Trường Đại học Vinh, Nghệ an.

Tôi xin cam đoan:

- Công trình nghiên cứu này do chính tôi thực hiện.

- Các số liệu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chưa được công bố

ở các nghiên cứu khác hay trên bất kỳ phương tiện truyền thông nào.

Tôi xin chịu hoàn toàn trách nhiệm về kết quả nghiên cứu trong Luận văn tốt nghiệp của mình.

Học viên

Trần Thị Thúy

LỜI CẢM ƠN

Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới T.S Nguyễn Thị Nhị - người đã tận tình hướng dẫn, hết lòng giúp đỡ trong thời gian thực hiện đề tài.

Tác giả xin chân thành cảm ơn ban Giám hiệu trường Đại học Vinh, phòng quản lý sau đại học, ban chủ nhiệm khoa Vật lý cùng các thầy cô tham gia giảng dạy lớp cao học khoá 21.

Tác giả cũng xin cảm ơn Ban giám hiệu và đồng nghiệp trường THPT Đô Lương I đã tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình thực nghiệm.

Cuối cùng, xin bày tỏ lòng biết ơn đối với gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, động viên trong việc học tập và hoàn thành luận văn.

Tác giả luận văn

Trần Thị Thúy

M C L CỤC LỤC ỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu3

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 4

7 Đóng góp mới của luận văn 4

8 Cấu trúc luận văn 5

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT

6

1.1 Khái niệm về bản đồ tư duy 6

1.1.1 Khái quát về tư duy 6

1.1.1.1.Tư duy là gì? 61.1.1.2.Đặc điểm của tư duy 61.1.1.3 Các loại tư duy 7

1.1.2 Khái niệm về Bản đồ tư duy 9

1.1.3 Lịch sử phát triển của bản đồ tư duy 10

1.1.4.Cơ sở tâm lý học của bản đồ tư duy hỗ trợ quá trình dạy học

13

1.1.5.Chức năng của bản đồ tư duy 15

1.1.5.1 Chức năng chung 151.1.5.2.Chức năng phương tiện dạy học 16

1.1.6 Nguyên tắc xây dựng bản đồ tư duy 17

1.1.6.1 Nhấn mạnh 171.1.6.2 Liên kết 181.1.6.3 Mạch lạc 19

1.1.6.4 Trình tự phân cấp 20

1.1.6.5 Trình tự đánh số 20

1.2 Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học 20 1.2.1 Tác dụng Bản đồ tư duy trong hoạt động dạy 20 1.2.1.1.Soạn ghi chú cho bài giảng 20

1.2.1.2.Xây dựng các kế hoạch cho năm học 21

1.2.2 Tác dụng bản đồ tư duy trong hoạt động học 22 1.2.3 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học các loại bài học Vật lý ở trường phổ thông 23 1.2.3.1 Bài học xây dựng kiến thức mới 23

1.2.3.2 Bài học luyện tập 24

1.2.3.3 Bài học thực hành 25

1.2.3.4 Bài học ôn tập, tổng kết hệ thống kiến thức 26

1.3 Những định hướng thiết kế và sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học Vật lý 26 1.3.1 Nguyên tắc sử dụng Bản đồ tư duy hỗ trợ dạy học Vật lý 26 1.3.2 Quy trình thiết kế bài học với sự hỗ trợ của Bản đồ tư duy 28 1.4 Thực trạng vấn đề sử dụng BĐTD trong dạy học ở các trường THPT 29 1.4.1 Những thuận lợi trong việc dạy học với sự hỗ trợ của Bản đồ tư duy 32 1.4.2 Những khó khăn trong việc dạy học với sự hỗ trợ của Bản đồ tư duy 33 Kết luận chương 1……… 32

CHƯƠNG 2 SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC

CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÝ LỚP 10 THPT

35

2.1 Đặc điểm chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT 35 2.1.1 Đặc điểm chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT

35

2.1.2.Cấu trúc nội dung chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 THPT. 36

2.1.3 Chuẩn kiến thức, kỹ năng cần đạt được. 44

2.2.Thiết kế các bản đồ tư duy chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 THPT 46

2.2.1.Bản đồ tư duy cho các bài học xây dựng kiến thức mới 46

2.2.1 Bản đồ tư duy chương cho bài tổng kết, ôn tập. 52

2.3 Thiết kế tiến trình dạy học một số bài học điển hình chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT52

2.3.1 Bài học xây dựng kiến thức mới 53

2.3.2.Bài học luyện tập giải bài tập vật lý. 57

2.3.3 Bài học ôn tập tổng kết hệ thống hóa kiến thức 60

Kết luận chương 2……… 62

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM65

3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 65

3.2 Đối tượng, phương pháp thực nghiệm sư phạm 65

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 65

3.2.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 65

3.3 Nội dung thực nghiệm sư phạm 66

3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm 67

3.5 Kết quả thực nghiệm sư phạm 67

3.5.1 Đánh giá định tính (Phân tích kết quả thực nghiệm) 67

3.5.2 Đánh giá định lượng 68

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 75

KẾT LUẬN CHUNG 76

TÀI LIỆU THAM KHẢO 78PHỤ LỤC

DANH MỤC HÌNH VẼ BẢNG BIỂU Hình 1.1 Dạng tổng quát Bản đồ tư duy 10

Hình 1.2 Hình ảnh về Tony Buzan 11

Hình 1.3 Chức năng của bộ não 12

Bảng 2.1 Phân bố vị trí các chương và số tiết học trong SGK Vật lý 10.

35

Bảng 2.1.2.b Phân tích nội dung dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 38

Bảng 2.2 Mục tiêu chương "Các định luật bảo toàn" theo chuẩn

Hình 2.1 Vẽ bằng phần mềm máy tính Bản đồ tư duy cho bài : “Động lượng, định luật bảo toàn động lượng” 47

Hình 2.2 : Vẽ thủ công Bản đồ tư duy cho bài : “Động lượng, định luật bảo toàn động lượng” 47

Hình 2.3 : Vẽ bằng phần mềm máy tính Bản đồ tư duy cho bài: “Công và công suất” 48

Hình 2.4 Vẽ thủ công Bản đồ tư duy cho bài : “Công và công suất”

48

Hình 2.5 Vẽ bằng phần mềm máy tính Bản đồ tư duy cho bài:“Động

Hình 2.6 Vẽ thủ công Bản đồ tư duy cho bài : “Động năng” 49

Hình 2.7 Vẽ bằng phần mềm máy tính Bản đồ tư duy cho bài : “Thế năng

Hình 2.8 Vẽ thủ công Bản đồ tư duy cho bài : “Thế năng ” 50

Hình 2.9 Vẽ bằng phần mềm máy tính Bản đồ tư duy cho bài :“ Cơ năng

Hình 2.10 Vẽ thủ công Bản đồ tư duy cho bài : “Cơ năng ” 51

Hình 2.11 Bản đồ tư duy cho bài : “ Tổng kết, ôn tập ” 52

Hình vẽ 2.12 Bản đồ tư duy cho hoạt động 1 của Bài “Động lượng, định luật bảo toàn động lượng 54

Hình vẽ 2.13 Bản đồ tư duy cho hoạt động 2 của Bài “Động lượng, định luật bảo toàn động lượng 55

Hình vẽ 2.14 Bản đồ tư duy cho hoạt động 3 của Bài “Động lượng, định luật bảo toàn động lượng 56

Hình vẽ 2.15 Bản đồ tư duy cho hoạt động 1 của Bài tập về động lượng, công và công suất 58

Hình vẽ 2.16 Bản đồ tư duy cho hoạt động 1 của Bài tập về động lượng, công và công suất 58

Hình vẽ 2.17 Bản đồ tư duy cho hoạt động 2 của Bài tập về động lượng, công và công suất 59

Hình vẽ 2.18 Bản đồ tư duy cho hoạt động 2 của Bài tập về động lượng, công và công suất 59

Hình vẽ 2.19 Bản đồ tư duy cho hoạt động 3 của Bài tập về động lượng, công và công suất 60

Hình vẽ 2.20 Bản đồ tư duy cho hoạt động 1 của Bài ôn tập, tổng kết chương “Các định luật bảo toàn” 62

Hình vẽ 2.21 Bản đồ tư duy cho hoạt động 1 của Bài ôn tập, tổng kết chương “Các định luật bảo toàn” 62

Hình vẽ 2.22 Bản đồ tư duy cho hoạt động 2 của Bài ôn tập, tổng kết chương “Các định luật bảo toàn” 62 1

Bảng 3.1 Bảng thống kê các điểm số kết quả bài kiểm tra 69

Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất 70

Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất tích luỹ 71

Bảng 3.4 Bảng thông số thống kê 72

DANH MỤC ĐỒ THỊ

Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất 70

Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất tích luỹ 71

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Chúng ta đang sống trong thế kỷ 21, thế kỷ của công nghệ thông tin vàtruyền thông Thế giới chuyển dần từ nền văn minh công nghiệp sang nền vănminh công nghệ thông tin.Với khối lượng kiến thức đồ sộ, cung cấp cho nhânloại, làm thay đổi bộ mặt của xã hội Sự phát triển đó, đã tạo nên những điềukiện thuận lợi, đồng thời đặt ra những thách thức mới trong xu thế hội nhậptoàn cầu Đòi hỏi đất nước phải đào tạo những thế hệ trẻ thông minh, năngđộng, sáng tạo

Do đó, đổi mới phương pháp dạy học là nhiệm vụ quan trọng, hàng đầucủa ngành giáo dục Nhằm đáp ứng những nhu cầu mới của xã hội về đào tạonguồn nhân lực, trong đó đổi mới phương pháp dạy học môn Vật lý là mộttrong những vấn đề được quan tâm nhiều Nhiệm vụ của người giáo viên là

mở rộng trí tuệ, hình thành năng lực, kỹ năng cho học sinh, chứ không phảilàm đầy trí tuệ của các em, bằng cách truyền thụ những kiến thức đã có Việc

mở rộng trí tuệ của học sinh đòi hỏi giáo viên phải biết cách dạy cho học sinh

tự suy nghĩ, phát huy hết khả năng tư duy năng lực của bản thân mình, để giảiquyết những vấn đề mà học sinh gặp phải trong quá trình học tập và trongcuộc sống

Hiện nay, chúng ta thường ghi chép thông tin bằng các kí tự, đườngthẳng, con số Với cách ghi chép này, chúng ta mới chỉ sử dụng một nửa của

bộ não (não trái), mà chưa sử dụng kỹ năng bên não phải Nơi giúp chúng ta

xử lí các thông tin về nhịp điệu, màu sắc, không gian Cách ghi chép thôngthường khó nhìn được tổng thể của cả vấn đề Qua nghiên cứu cho thấy nhiềuhọc sinh chưa biết cách học, cách ghi nhớ kiến thức mà chỉ học thuộc lònghọc vẹt một cách máy móc Thuộc nhưng không nhớ kiến thức trọng tâm,

không nắm được “Sự kiện nổi bật” hoặc không biết liên tưởng, liên kết cáckiến thức liên quan với nhau.

Những năm gần đây, thuật ngữ “Bản đồ tư duy” đã thu hút được nhiều

sự quan tâm của các nhà giáo dục trong nước nghiên cứu và ứng dụng Bản đồ

tư duy vào dạy học Tony Buzan là cha đẻ của bản đồ tư duy Ông là mộttrong số ít những người dành nhiều thời gian nghiên cứu tìm ra quy luật hoạtđộng của bộ não và làm theo quy luật đó đã đạt được những thành công đángkinh ngạc Ông đã xây dựng tên tuổi của mình từ một ý tưởng về cơ bản rấtđơn giản mà Ông gọi là Bản đồ tư duy (Mind map) Công cụ hỗ trợ tư duyđược mô tả là “Công cụ của bộ não” với hơn 250 triệu người sử dụng trên thếgiới Bằng kỹ thuật hình họa, sự kết hợp giữa từ ngữ hình ảnh, đường nét,màu sắc phù hợp tương thích với cấu trúc hoạt động và chức năng của bộ não,giúp khai thác tiềm năng vô tận của bộ não

Trong dạy học Vật lý, hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức thông qua sự

hỗ trợ của Bản đồ tư duy là một biện pháp quan trọng Góp phần phát triển tưduy, rèn luyện các kỹ năng học bài, ghi nhớ kiến thức qua đó phát huy tínhtích cực hoạt động nhận thức, phát triển khả năng tư duy học sinh trong dạyhọc môn Vật lý

Chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 THPT có vai trò quantrọng vì đó là phần kiến thức được ứng dụng rộng rãi trong kỹ thuật và đờisống Sử dụng bản đồ tư duy tổ chức dạy học cho phần kiến thức này khôngchỉ phát huy cao độ tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, xây dựng niềmtin về bản chất khoa học trong việc ứng dụng các kỹ thuật vật lí trong đờisống và sản xuất mà còn hình thành cho học sinh phương pháp ghi chép, ghinhớ, sắp xếp các ý tưởng một cách khoa học Hơn nữa vận dụng kiến thứcchương “Các định luật bảo toàn” để giải một số bài tập một cách đơn giản vàngắn gọn hơn Vì vậy học sinh cần nắm rõ lý thuyết một cách chắc chắn

Xuất phát từ những lý do trên tôi chọn vấn đề nghiên cứu là “Vận dụng bản đồ tư duy vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp

10 THPT”

2 Mục đích nghiên cứu

Vận dụng bản đồ tư duy vào dạy học chương “Các định luật bảo toàn”Vật lý lớp 10 THPT nhằm phát huy tính tích cực của học sinh từ đó nângcao chất lượng dạy học chương này nói riêng, dạy học vật lý THPT nóichung

3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu

+ Bản đồ tư duy

+ Hoạt động dạy học Vật lý với bản đồ tư duy ở trường THPT

- Phạm vi nghiên cứu

+ Học sinh lớp 10 THPT

+ Chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 THPT

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng bản đồ tư duy vào dạy học chương “Các định luật bảotoàn” Vật lý lớp 10 THPT một cách hợp lý thì phát huy được tính tích cực, tựlực của học sinh và giúp học sinh lĩnh hội kiến thức một cách có hệ thống từ

đó nâng cao chất lượng dạy học

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về bản đồ tư duy vào dạy học và việc vậndụng Bản đồ tư duy vào dạy học vật lý THPT

- Nghiên cứu mục tiêu nội dung, chương trình, cấu trúc logic Chương

“Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT

- Thiết kế Bản đồ tư duy Chương “Các định luật bảo toàn” Vật lý lớp 10THPT bằng phần mềm Imindmap và bằng thủ công (vẽ tay)

- Thiết kế được 3 tiến trình dạy cụ thể ở chương “Các định luật bảotoàn” Vật lý 10 THPT với bản đồ tư duy đã xây dựng.

- Thực nghiệm sư phạm ở trường THPT đánh giá các phương án dạyhọc đã thiết kế

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- Nghiên cứu các tài liệu lý luận dạy học và tài liệu liên quan đến bản

đồ tư duy

- Nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách bài tập và cáctài liệu khác liên quan

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Tìm hiểu hoạt động day học thông qua trao đổi với học sinh và giáoviên, dự giờ, phân tích để đánh giá hiệu quả trong học tập môn Vật lí, mức độhứng thú của học sinh trong học tập đối với môn Vật lí nói chung và các bài

mà đề tài chọn nói riêng tại trường THPT

- Điều tra việc sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học nói chung và dạyhọc vật lí nói riêng ở trường trung học phổ thông

- Tiến hành thực nghiệm sư phạm ở các trường THPT có đối chứng đểkiểm tra giả thuyết khoa học về: tính khả thi, tính đúng đắn mà giả thuyết nêura

6.3 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các phương pháp thống kê, mô tả toán học để trình bày kết quảthực nghiệm sư phạm

7 Đóng góp mới của luận văn

7.1 Về lý luận

- Hệ thống hóa cơ sở lý luận của việc vận dụng bản đồ tư duy vào dạy

học Vật lý ở trường THPT

7.2 Về thực tiễn

- Thiết kế được hệ thống gồm 12 Bản đồ tư duy hỗ trợ dạy học chương

“Các định luật bảo toàn” Vật lý 10 THPT ( Cả bằng máy và bằng thủ công vẽtay )

- Thiết kế được 3 giáo án dạy học các kiến thức cụ thể của chương “Cácđịnh luật bảo toàn” Vật lý lớp 10 THPT có sử dụng hệ thống Bản đồ tư duy

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG BẢN

ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY HỌC VẬT LÝ Ở TRƯỜNG THPT

1.1 Khái niệm về bản đồ tư duy

1.1.1 Khái quát về tư duy

Phát triển tư duy học sinh trong quá trình dạy học là một trong 4 nhiệm

vụ của dạy học vật lý ở trường phổ thông – và là nhiệm vụ then chốt, là mụcđích cuối cùng của dạy học

1.1.1.1.Tư duy là gì?

Tư duy là một quá trình nhận thức khái quát và gián tiếp những sự vật vàhiện tượng của hiện thực trong những dấu hiệu, những thuộc tính bản chất củachúng, những mối quan hệ khách quan, phổ biến của chúng, đồng thời cũng là

sự vận dụng sáng tạo những kết luận khái quát đã thu được vào những dấuhiệu cụ thể, dự đoán được những thuộc tính, hiện tượng, quan hệ mới.[6]

1.1.1.2.Đặc điểm của tư duy

a Tư duy phản ánh hiện thực khách quan vào trong đầu Bởi vậy, tư duy

có quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính, sử dụng những tài liệu cảm tính,những kinh nghiệm thực tế, những cơ sở trực quan sinh động

b Tính trừu tượng và khái quát của tư duy: Tư duy phản ánh cái bản chấtchung cho nhiều sự vật hiện tượng, đồng thời đã trừu xuất khỏi những sự vật,hiện tượng đó Nhờ tính chất trừu tượng và khái quát, tư duy có thể cho phép

ta đi sâu vào bản chất và mở rộng phạm vi nhận thức sang cả những sự vật,hiện tượng cụ thể mới mà trước đây ta chưa quen biết

c Tính gián tiếp: Trong quá trình tư duy, quá trình hoạt động nhận thứccủa con người nhanh chóng thoát khỏi những sự vật cụ thể cảm tính mà sửdụng những khái niệm để biểu đạt chúng, thay thế những sự vật cụ thể bằngnhững ký hiệu, bằng ngôn ngữ

d Tư duy liên hệ chặt chẽ với ngôn ngữ, ngôn ngữ là phương tiện, làhình thức biểu đạt của tư duy Ngôn ngữ cố định lại các kết quả của tư duy,nhờ đó làm khách quan hóa chúng cho người trình tư duy không thể

diễn ra được, đồng thời các sản phẩm của tư duy cũng không thể sử dụngđược

e Tính “có vấn đề”: Hoạt động tư duy chỉ bắt đầu khi con người đứngtrước một câu hỏi về một vấn đề mà mình quan tâm nhưng chưa giải đápđược bằng những hiểu biết đã có của mình, nghĩa là gặp phải tình huống cóvấn đề.[6]

1.1.1.3 Các loại tư duy

Có nhiều cách phân biệt tư duy, dựa theo những dấu hiệu khác nhau.Trong dạy học vật lý,theo Phương pháp dạy học vật lý ở trường phổ thôngcủa Nguyễn Đức Thâm ông chia ra làm những loại tư duy chủ yếu dưới đây [6]

a Tư duy kinh nghiệm

Tư duy kinh nghiệm là một tư duy dựa chủ yếu trên kinh nghiệm cảmtính và sử dụng phương pháp “thử và sai” Chủ thể phải thực hiện một nhiệm

vụ nào đó, ngẫu nhiên gặp một trường hợp thành công, sau đó lặp lại đúngnhư thế mà không biết nguyên nhân vì sao

b Tư duy lý luận

Tư duy lý luận là loại tư duy giải quyết nhiệm vụ được đề ra dựa trên sửdụng những khái niệm trừu tượng, những tri thức lý luận Đặc trưng của loại

tư duy này là :

- Không dừng lại ở kinh nghiệm rời rạc mà luôn hướng đến xây dựngquy tắc, quy luật chung ngày một sâu rộng hơn

- Tư định hướng hành động, suy nghĩ về cách thức hành động trước khihành động

- Luôn sử dụng những tri thức khái quát đã có để lý giải, dự đoán những

và sử dụng những tri thức khái quát đó để cải tạo bản thân và làm biến đổi thếgiới tự nhiên, phục vụ lợi ích cho mình

c Tư duy lôgic

Tư duy lôgic là tư duy tuân theo các quy tắc, quy luật của lôgic học mộtcách chặt chẽ, chính xác, không phạm phải sai lầm trong các lập luận, biếtphát hiện ra các mâu thuẫn, nhờ đó mà nhận thức được đúng đắn chân lýkhách quan

Lôgic học là một khoa học nghiên cứu những tư tưởng của con người vềmặt hình thức lôgic của chúng và xây dựng những quy tắc, quy luật mà việctuân theo chúng là điều kiện cần để đạt tới chân lý trong quá trình suy luận.Con người bằng kinh nghiệm của mình đã suy nghĩ theo những quy luật nhấtđịnh rất lâu trước khi những quy luật này được khoa học lôgic khám phá ra.Những quy luật của lôgic học mà mỗi người sử dụng trong quá trình hoạtđộng tư duy không phải là con người tự ý tạo ra mà là sự phản ánh những mốiliên hệ và quan hệ khách quan của các sự vật và hiện tượng quanh ta Bởi thế,

dù chưa biết lôgic học, nhưng con người bằng kinh nghiệm sống của mình đã

có thể trao đổi tư tưởng với nhau, thông hiểu nhau và thống nhất được vớinhau trong một số lập luận, phán đoán Tuy nhiên, điều đó chỉ xảy ra trongmột số trường hợp đơn giản, còn khi gặp những trường hợp phức tạp thì khó

có thể thông hiểu lẫn nhau hoặc khó phân biệt đúng hay sai, nếu không nắmvững và vận dụng đúng đắn những quy tắc, quy luật lôgic học.

Tuy nhiên, đối với học sinh ở trường phổ thông, không thể dạy cho họlôgic học để sau đó, họ mới vận dụng các quy tắc và quy luật lôgic để suynghĩ, lập luận Trái lại ta có thể thông qua việc giải quyết những nhiệm vụ cụthể mà tích lũy dần kinh nghiệm và đến một lúc nào đó sẽ tự tổng kết thànhnhững quy tắc đơn giản thường dùng.[8]

d Tư duy vật lý

Ta hiểu tư duy vật lý là sự quan sát các hiện tượng vật lý, phân tích mộthiện tượng phức tạp thành những bộ phận đơn giản và xác lập giữa chúngnhững mối quan hệ và những sự phụ thuộc xác định, tìm ra mối liên hệ giữamặt định tính và mặt định hướng của các hiện tượng và các đại lượng vật lý,

dự đoán các hệ quả mới từ các lý thuyết và áp dụng những kiến thức khái quátthu được vào thực tiễn.[8]

1.1.2 Khái niệm về Bản đồ tư duy

Khái niệm về Bản đồ tư duy là một hình thức ghi chép sử dụng màu sắc

và hình ảnh để mở rộng và đào sâu các ý tưởng, là sự kết hợp giữa từ ngữ,hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động vàchức năng của bộ não giúp khám phá tiềm năng vô tận của bộ não [ 11 ]

Ở giữa bản đồ là một ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hìnhảnh trung tâm này sẽ được phát triển bằng các nhánh tượng trưng cho những ýchính và đều được nối với ý trung tâm

Các nhánh chính lại được phân thành những nhánh nhỏ nhằm nghiên cứuchủ đề ở mức độ sâu hơn Những nhánh nhỏ này lại tiếp tục được phân thànhnhiều nhánh nhỏ, nhằm nghiên cứu chủ đề ở mức độ sâu hơn nữa…

Nhờ sự kết nối giữa các nhánh, các ý tưởng cũng có sự liên kết dựa trênmối liên hệ của bản thân chúng, điều này khiến Bản đồ tư duy có thể bao quát

được các ý tưởng trên một phạm vi sâu, rộng mà một bản liệt kê các ý tưởngthông thường không thể làm được.

Với phương thức tiến dần từ trung tâm ra xung quanh, Bản đồ tư duykhiến tư duy cũng phải hoạt động tương tự Từ đó các ý tưởng sẽ phát triển vàchẳng bao lâu các ý tưởng sáng tạo, trí tưởng tượng sẽ mở rộng và các vấn đề

sẽ được nắm bắt một cách nhanh nhất

Hình 1.1 Dạng tổng quát Bản đồ tư duy

1.1.3 Lịch sử phát triển của bản đồ tư duy

Tony Buzan là người phát minh ra Bản đồ tư duy Ông sinh năm 1942 tạiLuân Đôn, Anh Năm 1964 ông nhận bằng danh dự môn tâm lý, văn chươngvăn minh Anh, toán học và khoa học phổ thông Ông là nhà nghiên cứu hàngđầu về não bộ và phương pháp học tập, ông làm cố vấn cho nhiều bộ, ngànhtrong chính phủ, cho các tập đoàn đa quốc gia (BP,IBM,Walt Disney…) và lànhà thuyết trình thường xuyên của các doanh nghiệp quốc tế, các trường đạihọc hàng đầu Ông còn là cố vấn cho các huấn luận viên, vận động viênOlympic quốc tế, đội chèo thuyền Olympic và đội cờ quốc tế của Anh Ngoài

ra, ông còn là chủ tịch Quỹ nghiên cứu về não bộ (Brain Foundation), nhàsáng lập tổ chức Brain Trust và các giải vô địch về trí nhớ và tư duy Ông đãvinh dự nhận phần thưởng Lãnh đạo YPO, là khen thưởng của EDS phầnthưởng Eagle Catcher – dành cho những người đã nổ lực thực hiện được cácviệc bất khả thi.Trong số những cuốn sách bán chạy nhất của ông là cuốn “Sửdụng trí tuệ của bạn” (Use your head) và các tác phẩm khác trong bộ sách về

tư duy Các tác phẩm của ông đã được xuất bản ở hơn 100 quốc gia và đượcdịch sang 30 thứ tiếng.[12]

Hình 1.2 Hình ảnh về Tony Buzan

Đây là câu chuyện của Tony Buzan kể về lịch sử hình thành Bản đồ tưduy“ Lúc học năm thứ hai đại học, tôi bước vào thư viện, lòng đầy quyết tâm,yêu cầu nhân viên thủ thư chỉ cho tôi vị trí của các sách viết về não bộ vàcách sử dụng não bộ Ngay lập tức cô ấy chỉ tôi sang khu vực sách y khoa!Khi tôi giải thích rằng tôi không muốn giải phẫu bộ não, mà muốn sử dụng

nó, tôi được trả lời lịch sự là không có những cuốn sách như vậy Sửng sốt tôirời khỏi thư viện.Vào đầu thập niên 1970, trí thông minh nhân tạo đã ra đờinên tôi có thể mua một cái máy vi tính 1 megabyte và kèm theo đó là cuốnsách hướng dẫn dày 1.000 trang Thế thì trong giai đoạn văn minh được cho

là tiến bộ này, khi tất cả chúng ta bước vào thế giới với chiếc máy vi tính sinhhọc phức tạp nhất, mạnh hơn gấp hàng tỉ lần so với bất kỳ một chiếc máy vitính nào, thì những cuốn sách sử dụng chiếc máy vi tính sinh học ấy ởđâu?.Thế là tôi quyết định viết một loạt sách dựa trên nghiên cứu của mình:Bách khoa toàn thư về não bộ và cách sử dụng nó Tôi bắt đầu viết và năm

1971, khi tôi viết, hình ảnh ở chân trời ngày càng rõ nét hơn – đó là khái niệm

Tư duy Mở rộng và Lập Bản đồ Tư duy.”

Hình 1.3 Chức năng của bộ não

Bản đồ tư duy được chính thức giới thiệu với thế giới lần đầu vào mùaxuân năm 1974 với ấn bản của cuốn đi trước được mang tên “Sử dụng Trí tuệcủa bạn” (Use your head) Ngày 21 tháng 4 năm 1995, một bữa tiệc trọng đại

mừng sinh nhật được tổ chức tại Royal Albert Hall ở Luân Đôn để ghi nhớngày phát hành cuốn Bản đồ tư duy.

Để tạo điều kiện cho những người sử dụng Tư duy Mở rộng và Bản đồ

tư duy có thể hỗ trợ hay liên lạc với nhau, đồng thời để giúp các tổ chức thiệnnguyện đề xuất đưa khái niệm tư duy vào mọi chương trình học, Hội nhữngngười sử dụng Bản đồ tư duy được thành lập vào năm 2000 Mục tiêu của hội

là giới Tư duy Mở rộng, Lập Sơ đồ tư duy và hiểu biết Trí tuệ cho 100% dân

số trên trái đất vào trước năm 2010.[12]

1.1.4.Cơ sở tâm lý học của bản đồ tư duy hỗ trợ quá trình dạy học

Roger Sperry thuộc đại học California đã công bố kết quả nghiên cứurằng phần tiến hóa nhất của bộ não là vỏ não Những phát hiện ban đầu củaông cho thấy hai vỏ bán cầu não có khuynh hướng phân chia thành hai nhómchức năng tư duy chính:[12]

- Bán cầu não phải dường như trội hơn trong các hoạt động tư duy sau:nhịp điệu, nhận thức về không gian, gestalt (tính toàn thể), tưởng tượng, mơmộng, màu sắc và kích thước

- Bán cầu não trái dường như trội hơn ở những kỹ năng tư duy logic, ngônngữ, lời nói, suy luận, số, xâu chuỗi, quan hệ tuần tự, phân tích và liệt kê

Mặc dù mỗi bán cầu não có sự trội hơn ở những hoạt động tư duy nhấtđịnh, nhưng về cơ bản cả hai bán cầu đều thuần thục trong mọi lĩnh vực,vàcác kỹ năng tư duy mà Roger Sperry đã phát hiện được phân bố khắp vỏ não.Trong nhiều năm, người ta đã quan niệm sai lầm rằng khả năng của trínhớ là có giới hạn, cũng tương tự như một chiếc đĩa máy tính hay một ổcứng.Tuy nhiên, một điều đã được làm sáng tỏ là trí nhớ càng được luyện tập,càng có khả năng nhớ tốt hơn Não bộ của con người có thể thực hiện tới 100

tỷ kết nối giữa hàng triệu nơron thần kinh Khó khăn duy nhất của chúng ta làlàm sao có thể nạp khối lượng thông tin đó vào bộ nhớ bằng cách đúng nhất

Để hiểu được điều đó chúng ta cần nhận thức là trí nhớ dựa trên hai nguyên

tắc rất đơn giản và sâu sắc: Tưởng tượng và liên kết.Đây là hai nền móng cơ

sở của Bản đồ tư duy, liên quan đến việc kết hợp sử dụng màu sắc, hình ảnh,những từ đơn và những nhánh liên kết với nhau Phương pháp ghi chép truyềnthống đókhiến chúng ta gạt sang một bên hai nguyên tắc vô cùng hữu hiệunày.Tuy nhiên, cùng với việc nhận thức rằng tưởng tượng và liên kết chính làđộng lực dẫn đến thành công trong bất kỳ công việc nào, thì vai trò của những

kỹ năng này cũng không ngừng được chú trọng

Những gợi ý sau đây có thể được kết hợp với Bản đồ tư duy, giúp choviệc nhớ lại các thông tin quan trọng dễ dàng hơn:

+ Hiệu ứng Von Restorff

Vào năm 1933, nhà tâm lý học Hewig Von Restorff công bố một nghiêncứu tiết lộ rằng chúng ta có thiên hướng ghi nhớ một thông tin trong một danhsách nếu nó nổi bật Chẳng hạn, nếu ta có một danh sách các số, và ở giữa cómột chữ cái, nhiều khả năng ta sẽ nhớ chữ cái đó – đơn giản vì nó khác với tất

cả những thông tin còn lại trên danh sách Hiện tượng này được gọi là hiệuứng Von Restorff Theo cách này, ta có thể giúp chính mình ghi nhớ thông tinbằng cách khiến nótrở nên kỳ quái hoặc lố bịch Như thế, nó sẽ nổi bật trongtrí nhớ.[12]

Ví dụ : học thuộc bảy màu của cầu vồng ta có câu: đời chỉ vui lúc leo cầu

thang - ứng với bảy màu của cầu vồng: đỏ, cam, vàng, lục,lam, chàm, tím

+ Ghi nhớ bằng hình ảnh

Một trong những cách dễ nhất để ghi nhớ là thông qua sự hình dung vàhình ảnh Việc này kích thích bán cầu não phải, do đó giúp cả bộ não ghi nhớ.Những bức tranh sặc sỡ dễ nhớ hơn từ ngữ, và ta có thể nhớ được bất cứ thứ

gì bằng cách liên hệ nó với một hình ảnh sống động Nếu bộ não của ta tạonhững liên kết của riêng nó, nó sẽ dễ ghi nhớ hơn vì nó đã trải qua quá trìnhsáng tạo của việc liên kết với một vật khác Nếu ta sử dụng trí não sáng tạo để

khiến những liên hệ này lố bịch, hài hước, kỳ quặc hoặc gây sốc, thì bộ nãocủa ta thậm chí còn nhớ những liên hệ này nhiều hơn.[12]

1.1.5.Chức năng của bản đồ tư duy

1.1.5.1 Chức năng chung

- Chức năng định hướng tư duy, phát xuất ý tưởng sáng tạo.

Tư duy là quá trình phản ánh hiện thực khách quan vào trong đầu, khiđứng trước một tình huống “có vấn đề” hoạt động tư duy của con người sẽ bắtđầu, nhưng hoạt động ấy sẽ lan man nếu không được định hướng rõ ràng Bản

đồ tư duy với hình thức là một sơ đồ được phát triển từ một ý tưởng hay hìnhảnh trung tâm cần tư duy, nó sẽ được mở rộng, nghiên cứu sâu hơn bằng cácnhánh chính và các nhánh nhỏ hơn từ nhánh chính Nhờ vậy, hoạt động tưduy của ta luôn được định hướng rõ ràng Bên cạnh đó, trong Bản đồ tư duy

từ những ý tưởng hay hình ảnh đưa ra ở các nhánh ta có thể tìm them nhiều ýtưởng sáng tạo mà có thể khi suy nghĩ ta không phát hiện ra Vì vậy, khi sửdụng Bản đồ tư duy ta có thể định hướng tư duy một cách rõ ràng và phát xuấtnhiều ý tưởng sáng tạo.[11]

- Chức năng nâng cao hiệu suất ghi nhớ

Trí nhớ con người được dựa trên hai nguyên tắc cơ bản là tưởng tương

và liên kết Bản đồ tư duy với thế mạnh là hiệu màu sắc, hình ảnh, người sửdụng sẽ dễ dàng ghi nhớ các dữ kiện hơn qua sự liên tưởng, liên kết các hìnhảnh do chính họ nghĩ ra Với cùng một chủ đề, mỗi cá thể lại thiết kế một Bản

đồ tư duy khác nhau cả về nội dung và hình thức tùy theo thói quen tư duy vàtrình độ của người thiết kế, Bản đồ tư duy sẽ trở nên sinh động và dễ ghi nhớhơn vì nó mang đậm dấu ấn cá nhân Vì vậy, hiệu suất ghi nhớ sẽ được tăngcao khi sử dụng Bản đồ tư duy

- Chức năng hệ thống hóa cơ sở dữ liệu

Trong thời đại bùng nổ thông tin như hiện nay việc hệ thống hóa nhữngkiến thức, dữ liệu mà ta có được rất quan trọng Nó giúp ta hình dung được tri

thức trong mối quan hệ biện chứng với các tri thức khác trong cùng một chủ

đề hay một nội dung nào đó Việc hệ thống hóa kiến thức đòi hỏi khả năngkhái quát, đồng thời phải có hiểu biết nhất định về kiến thức đó Khi hệ thốnghóa kiến thức không những giúp ta ôn tập mà còn có thể kiểm tra trình độ,thói quen tư duy Nếu tri thức được hệ thống trong một sơ đồ dưới dạngnhánh khô cứng nó sẽ dẫn đến sự thiếu linh hoạt trong xử lí và chế biến thôngtin Khi sử dụng Bản đồ tư duy, với thế mạnh là các hiệu ứng màu sắc, hìnhảnh có khả năng giúp ta thoát ra khỏi sự bế tắc bằng các đường nét, các hìnhminh họa đầy màu sắc do chính người vẽ thể hiện Điều này kích thích sự linhhoạt trong tổ chức và khai thác thông tin.[11]

1.1.5.2.Chức năng phương tiện dạy học

- Chức năng giáo dục, giáo dưỡng

Khi sử dụng Bản đồ tư duy, người giáo viên vẫn đảm bảo hoạt động dạy

và dẫn dắt học sinh giải quyết vấn đề, lĩnh hội kiến thức mới Ví dụ khi dạyhọc theo hướng phát hiện và giải quyết vấn đề, giáo viên đặt học sinh vào tìnhhuống có vấn đề và giúp học sinh lĩnh hội không chỉ kết quả của quá trìnhphát hiện và giải quyết vấn đề mà còn làm cho học sinh có khả năng tiến hànhnhững quá trình tự học Đầu tiên, giáo viên vẽ chủ đề ở giữa bảng, cùng họcsinh đưa ra những ý chính có liên quan Tương ứng mỗi ý chính, giáo viên vẽmột nhánh chính rồi lan tỏa ra các nhánh con nhờ việc bổ sung các ý tưởngcủa cả lớp Bản đồ tư duy có cấu trúc mở nên mỗi sự đóng góp ý kiến đều cóthể hợp nhất trong bản đồ với sự hợp lý nhất định.[7]

- Chức năng phát triển tư duy

Bản đồ tư duy là phương tiện định hướng tư duy từ khái quát đến cụ thểhoặc ngược lại; từ mục đích, mục tiêu đến hành động…đạt kết quả

Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học sẽ rèn luyện cho học sinh kĩ năng

sử dụng (vẽ và sử dụng) Bản đồ tư duy trong hoạt động học tập và sau nàytrong mọi hoạt động khác – bất cứ hoạt động nào đều cần phải tư duy, sắp xếp

kế hoạch thực hiện một cách khoa học, tránh được lối làm việc tùy tiện, thử

và sai mò mẫm kém hiệu quả

Bản đồ tư duy có ưu thế là các ý tưởng, sự kiện luôn được liên kết chặt chẽvới nhau, điều đó giúp học sinh có thể vận dụng sáng tạo những hiểu biết củamình khi tiếp nhận, đánh giá hay giải quyết một vấn đề gặp phải Dần dần, họcsinh sẽ có thói quen tư duy tốt và luôn phát triển trong quá trình nhận thức[7]

- Chức năng giáo dục kỹ thuật tổng hợp

Việc hướng dẫn học sinh sử dụng tốt và thuần thục Bản đồ tư duy, đócũng là một trong những cách giáo dục kỹ thuật tổng hợp cho học sinh Nó cóthể rèn luyên cho học sinh kỹ năng thực hành, dựa trên những điều đã học đểtạo ra sản phẩm mới, cụ thể ở đây là những Bản đồ tư duy khác nhau chonhững vấn đề khác nhau[7]

Vì thế, việc sử dụng Bản đồ tư duy như một phương tiện hỗ trợ dạy học

- Luôn dùng một hình ảnh trung tâm:

Hình ảnh có tác dụng thu hút sự tập trung của mắt và não, kích hoạt vô

số liên kết đồng thời giúp ghi nhớ hiệu quả Hơn nữa, hình ảnh luôn hấp dẫn,lôi cuốn, gây sự thích thú, và thu hút quan tâm Nếu buộc phải dùng từ thaycho ảnh làm trung tâm trong Bản đồ tư duy, hãy tìm cách biến nó thành hìnhảnh, chẳng hạn như dùng kích cỡ, màu sắc và hình thức lôi cuốn

- Dùng hình ảnh ở mọi nơi trong Bản đồ tư duy

Điều này sẽ tạo được sự cân bằng giữa các kỹ năng thị giác và ngôn ngữcủa vỏ não, từ đó tăng cường năng lực hình dung.Thói quen dùng hình ảnh

trong Bản đồ tư duy sẽ khiến ta quan sát thế giới xung quanh tường tận hơn.Luyện tập kỹ năng vẽ cũng là một cơ hội để tái khám phá thế giới xung quanhmình.

- Mỗi ảnh trung tâm dùng nhiều màu:

Màu sắc kích thích trí nhớ và sáng tạo, tránh sự đơn điệu, luôn cố gắnglàm hình vẽ sinh động và lôi cuốn hơn

- Dùng kích cỡ trong các ảnh và xung quanh các từ

Kích cỡ có tác dụng làm “nổi bật”, dễ nhớ và tăng hiệu quả giao tiếp.Hình vẽ trong không gian 3 chiều hay chữ viết nổi có hiệu ứng nhấn mạnh cácphần tử quan trọng trong Bản đồ tư duy

- Thay đổi kích cỡ ảnh, chữ in và dòng chữ chạy

Thay đổi kích cỡ là cách tốt nhất để chỉ tầm quan trọng tương đối giữacác thành phần trong cùng một phân cấp Kích cỡ lớn có tác dụng nhấn mạnh

- Dùng mũi tên để chỉ các mối liên hệ cùng nhánh, hoặc khác nhánh

Nhờ những mũi tên chỉ dẫn, ta sẽ nhanh chóng nhìn thấy sự liên hệ giữacác vùng trong Bản đồ tư duy Những mũi tên này có thể chạy chỉ theo mộtchiều, hay phân thành nhiều mũi, và kích cỡ, hình thù cũng thay đổi Nhờ đó

mà tư duy có định hướng không gian

- Dùng ký hiệu

Khi dùng ký hiệu, ta có thể lập tức tìm mối liên kết giữa các bộ phận trêncùng một trang trong Bản đồ tư duy, bất kể chúng xa hay gần nhau, có thể kýhiệu bằng dấu thập chéo, vòng tròn, tam giác, và gạch dưới, hay những dấuhiệu phức tạp hơn…Ký hiệu cũng giúp tiết kiệm thời gian

1.1.6.3 Mạch lạc

Diễn đạt không sáng sủa sẽ khó tiếp thu Một ghi chú viết vẽ nguệchngoạc sẽ gây trở ngại nhiều hơn là giúp cho trí nhớ vì nó đi ngược lại bản tínhliên kết của tư duy, và hạn chế tư duy mạch lạc

- Mỗi dòng chỉ có một từ khóa

Mỗi từ có thể có đến hàng ngàn liên kết, sẽ dễ liên kết hơn nếu mỗi dòngchỉ có một từ Hơn nữa, các cụm từ quan trọng sẽ không bị lạc mất trong đámrừng chữ, và ta sẽ luôn có nhiều lựa chọn khác nhau

- Viết từ khóa trên vạch liên kết

Vạch liên kết là khung đỡ ý tưởng cho từ, cấu thành tổ chức và hiệu quảcao Vạch liên kết không những làm tăng tính mạch lạc, giúp trí nhớ, mà còntạo điều kiện mở rộng liên kết và khai triển

- Vạch liên kết và các từ luôn cùng độ dài

Bằng cách này, các từ dễ dàng được đặt kề nhau hơn, thuận lợi liên kết hơn

và sẽ dành được nhiều khoảng trống để bổ sung thông tin cho Bản đồ tư duy

- Các vạch liên kết nối liền nhau và các nhánh chính luôn nối với ảnh trung tâm

Nối liền các vạch liên kết trong Bản đồ tư duy là một cách giúp liên kết ýtưởng Vạch nối có thể là mũi tên, đường cung, vòng xoắn, vòng tròn, hìnhbầu dục, tam giác, đa giác, hay bất kể hình thù nào mà ta có thể nghĩ tới

1.2 Sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học

1.2.1 Tác dụng Bản đồ tư duy trong hoạt động dạy

1.2.1.1.Soạn ghi chú cho bài giảng

Dùng Bản đồ tư duy làm ghi chú cho bài giảng là một trong những cáchứng dụng hữu hiệu nhất So với cách phải viết ra thì soạn bài giảng theo hình

thức Bản đồ tư duy nhanh hơn nhiều và có ưu điểm lớn là cho phép cả giáo viênlẫn học sinh lúc nào cũng có cái nhìn tổng quát về chủ đề.Một bài giảng theoBản đồ tư duy dễ cập nhật theo thời gian và các chi tiết trong bài giảng cũngkhông bao giờ bị xáo trộn Nhờ có những đặc tính hỗ trợ trí nhớ, Bản đồ tưduy cho phép giáo viên chỉ cần xem lướt qua trước khi lên lớp là có thể nhanhchóng nắm bắt trọng tâm Vì kiến thức của giáo viên mỗi ngày càng phongphú hơn nên cùng một Bản đồ tư duy sẽ hình thành nhiều bài giảng khác nhaunếu nó được sử dụng từ năm này qua năm khác Điều đó giúp giáo viên tránhđược sự tẻ nhạt của các ghi chú đã quá cũ – mà không cần phải tốn thêm côngsức Nhờ thế, việc giảng dạy trở nên sinh động và hấp dẫn hơn đối với cả giáoviên lẫn học sinh.

Dùng làm dàn ý cho bài giảng, Bản đồ tư duy giúp giáo viên có khả năngduy trì sự cân đối tuyệt vời giữa tính ngẫu hứng, sinh động của một bài giảngvới bố cục rõ ràng, hợp lý của một bài thuyết trình Hơn nữa, Bản đồ tư duycòn cho phép giáo viên giảng bài theo đúng thời gian quy định, hoặc, nếu thờigian quy định thay đổi vì lý do nào đó thì giáo viên cũng có thể chỉnh sửa chobài giảng dài hơn hay ngắn đi theo yêu cầu Chức năng chỉnh sửa này rất hữuích trong trường hợp giáo viên nhận được thông tin mới nào đó ngay trước lúcgiảng.[11]

1.2.1.2.Xây dựng các kế hoạch cho năm học

- Kế hoạch cho năm : Giáo viên có thể dùng Bản đồ tư duy để có cáinhìn tổng quát về chương trình học của năm, bao gồm các học kỳ và hìnhthức bài học phải dạy

- Kế hoạch cho từng chương : Đây là một phần của kế hoạch hàng năm,thường có dạng Bản đồ tư duy nhỏ hơn, và được phát triển từ một hay nhiềunhánh trong chương trình cho năm Kế hoạch của học kỳ có thể cho thấy chủ

đề và thứ tự giảng dạy mà giáo viên sẽ theo trong quá trình

- Kế hoạch cho mỗi bài học, giáo án : Ghi lại những chi tiết cụ thể vềbài học như thời gian bắt đầu và kết thúc, phòng học, chủ đề giảng…

Ngoài ra, sử dụng Bản đồ tư duy còn giúp giáo viên chủ nhiệm, cơ quanquản lí nhà trường lập kế hoạch công tác và có cái nhìn tổng quát toàn bộ kếhoạch từ chỉ tiêu, phương hướng, biện pháp…và dễ theo dõi quá trình thựchiện đồng thời có thể bổ sung thêm các chỉ tiêu, biện pháp một cách dễ dàng

so với việc viết kế hoạch theo cách thông dụng thương thành các dòng chữ.[11]

1.2.2 Tác dụng bản đồ tư duy trong hoạt động học

- Bản đồ tư duy giúp học sinh học được phương pháp học: Việc rèn

luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng caohiệu quả dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy một số họcsinh học rất chăm chỉ nhưng vẫn học kém, nhất là môn Vật lý, các em nàythường học bài nào biết bài đấy, học phần sau đã quên phần trước và khôngbiết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã họctrước đó vào những phần sau Phần lớn số học sinh này khi đọc sách hoặcnghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiếnthức trọng tâm vào trí nhớ của mình Sử dụng thành thạo Bản đồ tư duy trongdạy học học sinh sẽ học được phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động,sáng tạo và phát triển tư duy

- Bản đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực: Một số kết quả

nghiên cứu cho thấy bộ não của con người sẽ hiểu sâu, nhớ lâu và in đậm cái mà

do chính mình tự suy nghĩ, tự viết, vẽ ra theo ngôn ngữ của mình vì vậy việc sửdụng Bản đồ tư duy giúp học sinh học tập một cách tích cực, huy động tối đatiềm năng của bộ não

Việc học sinh tự vẽ Bản đồ tư duy có ưu điểm là phát huy tối đa tínhsáng tạo của học sinh, phát triển năng khiếu hội họa, sở thích của học sinh,các em tự do chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt,

thẳng, cong…), các em tự “sáng tác” nên trên mỗi Bản đồ tư duy thể hiện rõcách hiểu, cách trình bày kiến thức của từng học sinh và Bản đồ tư duy do các

em tự thiết kế nên các em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” của mình

- Bản đồ tư duy giúp học sinh ghi chép có hiệu quả: Do đặc điểm của

Bản đồ tư duy nên người thiết kế Bản đồ tư duy phải chọn lọc thông tin, từngữ, sắp xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết nhất và lôgic, vì vậy, sửdụng Bản đồ tư duy sẽ giúp học sinh dần dần hình thành cách ghi chép cóhiệu quả

Tác giả Stella Cottrell đã tổng kết cách “ghi chép” có hiệu quả trên Bản

đồ tư duy gồ các bước cơ bản: 1) Dùng từ khóa và ý chính; 2).Viết cụm từ,không viết thành câu;3) Dùng các từ viết tắt 4).Có tiêu đề 5) Đánh số các ý;6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7) Ghi chép nguồngốc thông tin để có thể tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi.[11]

1.2.3 Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học các loại bài học Vật lý ở trường phổ thông

Bản đồ tư duy có thể và cần thiết được sử dụng như một công cụ hỗ trợhoạt động dạy và học trong các loại bài học vật lý khác nhau[5]

1.2.3.1 Bài học xây dựng kiến thức mới

Mục đích chính là xây dựng kiến thức mới, xác định đặc tính mới củađối tượng hoặc các mối quan hệ trong đối tượng đó, hiểu nội dung cơ bản củakiến thức mới Sử dụng Bản đồ tư duy có thể dễ dàng giúp học sinh liên kết

và tổ chức tri thức cũng như sự kiện liên quan nhằm tìm ra những đặc tính vàmối quan hệ của các đối tượng trong kiến thức mới

Đầu tiên, giáo viên vẽ chủ đề hay từ khóa kiến thức mới cần xây dựng ởgiữa bảng, cùng học sinh đưa ra những ý chính có liên quan Tương ứng vớimỗi ý chính, giáo viên vẽ nhánh chính rồi lan tỏa ra các nhánh con nhờ việc

bổ sung các ý tưởng của cả lớp Bản đồ tư duy có cấu trúc mở nên mỗi sựđóng góp ý kiến đều có thể hợp nhất trong bản đồ với sự hợp lý nhất định Vì

vậy tạo cho học sinh động cơ hứng thú, nhu cầu tìm tòi kiến thức Và do quátrình chính bản thân học sinh tham gia vào xây dựng kiến thức mới sẽ giúphọc sinh ghi nhớ lâu hơn những vấn đề được học.

Cấu trúc bài học xây dựng kiến thức mới theo định hướng sử dụng Bản

đồ tư duy

- Củng cố kiến thức xuất phát, tạo tình huống nhận thức

- Xây dựng kiến thức mới

- Củng cố, hệ thống hóa kiến thức mới:

+ Giáo viên vẽ Bản đồ tư duy, học sinh thuyết minh hoặc

+ Học sinh vừa vẽ, vừa thuyết minh Bản đồ tư duy, giáo viên nhận xét,

bổ sung, hoàn chỉnh Bản đồ tư duy

- Vận dụng kiến thức

1.2.3.2 Bài học luyện tập

Mục đích chính là làm cho học sinh hiểu sâu hơn những kiến thức đãhọc, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng kiến thức vào việc giải bài tập cũngnhư vào thực tiễn đời sống, sản xuất

Việc luyện tập giải bài tập vật lý cũng có nhiều dạng và nhiều cấp độkhác nhau Trong mỗi dạng như vậy Bản đồ tư duy cũng ít nhiều góp phầnhoàn tất công việc một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất

- Dạng 1 : Học sinh nhớ lại những kiến thức cơ bản mới học cần luyệntập, phát biểu chính xác những định nghĩa, định luật, viết các công thức, vẽ đồthị, chỉ rõ ý nghĩa của các thuật ngữ, các ký hiệu mới Trong quá trình nàyhọc sinh sử dụng Bản đồ tư duy để gợi nhớ lại những kiến thức mới đã đượcxây dựng từ bài học

- Dạng 2 : Giáo viên đưa ra một số bài tập tương tự như bài tập đã giảimẫu khi nghiên cứu kiến thức mới Trong những bài tập này, chỉ vận dụngtrực tiếp một, hai kiến thức mới học Tuy yêu cầu đơn giản nhưng khi học

sinh sử dụng Bản đồ tư duy vẫn giúp học sinh định hướng tốt hơn nên thựchiện trình tự công việc như thế nào là hợp lý nhất, đầy đủ nhất.

- Dạng 3 : Giáo viên đưa ra bài tập phức tạp hơn, trong đó hiện tượngxảy ra theo nhiều giai đoạn liên tiếp, mỗi giai đoạn tuân theo một định luật,một quy tắc đã biết Trong dạng bài tập này sử dụng Bản đồ tư duy giúp họcsinh nhận biết được các dấu hiệu đặc trưng cho mỗi giai đoạn là có thể tìmđược lời giải

- Dạng 4 : Giáo viên đưa ra bài tập khó hơn, đòi hỏi sự sáng tạo của họcsinh Đó là những bài tập đề cập đến những hiện tượng bị chi phối bởi nhiềunguyên nhân, chịu tác động đồng thời của nhiều định luật, quy tắc Trongdạng bài tập này, học sinh cần thiết phải sử dụng Bản đồ tư duy, thiết lậpmạng lưới, liên kết cái dữ kiện của đề bài nhằm có được cái nhìn tổng quan vàcác suy nghĩ được tổ chức sẽ lần lượt đi theo các hướng xác định, các ý tưởng

sẽ được gợi mở, xem xét và đi đến lời giải chính xác nhất, tối ưu nhất

Cấu trúc bài học luyện tập giải bài tập vật lý theo định hướng sử dụngBản đồ tư duy :

- Củng cố kiến thức, công thức quan trọng (đơn vị, ý nghĩa các đạilượng), công thức suy ra,các công thức liên quan

- Các dạng bài tập thường gặp, cách giải

- Dạng bài tập nâng cao, cách giải

- Chú ý quan trọng

1.2.3.3 Bài học thực hành

Mục đích chính là rèn luyện kỹ năng sử dụng một số thiết bị cơ bản, thựchiện các phép đo cơ bản Rèn luyện kỹ năng sử dụng dụng cụ, thiết bị thínghiệm để nghiên cứu những tính chất hay những mối quan hệ của các sự vật,hiện tượng Biết cách chọn lựa, bố trí dụng cụ, thiết bị nhằm thu thập thôngtin và xử lý những thông tin đông để rút ra kết luận khái quát, đáng tin cậy

Bản đồ tư duy được sử dụng ở khâu đầu tiên của buổi thục hành cụ thể nêuCấu trúc bài học thực hành vật lý:

- Củng cố, hệ thống hóa lý thuyết

- Phân công công việc

1.2.3.4 Bài học ôn tập, tổng kết hệ thống kiến thức

Trong dạy học, hệ thống hóa kiến thức có vai trò rất quan trọng, giúpngười học hình dung tri thức trong mối quan hệ biện chứng với các tri thứckhác trong cùng một chủ đề hoặc một nội dung nào đó Việc hệ thống hóakiến thức đòi hỏi khả năng khái quát hóa, đồng thời phải có hiểu biết nhấtđịnh về kiến thức đó Như vậy, dùng hệ thống hóa kiến thức không nhữnggiúp người học ôn tập mà còn có thể kiểm tra trình độ, thói quen tư duy củangười học khi yêu cầu họ tự mình hệ thống hóa một phạm vi tri thức nào đó

Sử dụng Bản đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức, với cùng một chủ đề,mỗi người lại thiết kế một bản đồ khác nhau cả về nội dung và hình thức tùythuộc vào thói quen tư duy và trình độ cuả người thiết kế Bản đồ tư duy sẽtrở nên sinh động, dễ sử dụng và dễ ghi nhớ hơn nhờ những nội dung đượcthay thế bằng những minh họa đặc trưng

Cấu trúc bài học ôn tập, tổng kết hệ thống hóa kiến thức

- Giáo viên vẽ Bản đồ tư duy, học sinh thuyết minh, hoặc

- Học sinh vừa vẽ, vừa thuyết minh Bản đồ tư duy, giáo viên nhận xét,

bổ sung, hoàn thiện Bản đồ tư duy

1.3 Những định hướng thiết kế và sử dụng Bản đồ tư duy trong dạy học Vật lý

1.3.1 Nguyên tắc sử dụng Bản đồ tư duy hỗ trợ dạy học Vật lý

Nguyên tắc 1: Bảo đảm tính chính xác, khoa học và thực tiễn

Theo nguyên tắc này nội dung Bản đồ tư duy thể hiện một cách đúng đắnnhững quan điểm của môn Vật Lý Bản đồ tư duy phải gắn liền với nội dung bài

học và thực tiễn Bản đồ tư duy cần phải ngắn gọn súc tích nhưng vẫn đảm bảotính logic và đầy đủ về mặt ý nghĩa.[9]

Nguyên tắc 2: Bảo đảm tính sư phạm

Nguyên tắc này đặt ra việc chọn lựa nội dung truyền đạt bằng Bản đồ tư duyphải phù hợp với đặc điểm tâm lí và khả năng nhận thức của học sinh Theonguyên tắc này, các từ khóa được sử dụng trong bản đồ phải đơn giản, dễ hiểu vàgần gũi với học sinh Mức độ diễn đạt phải đi từ cái cụ thể đến cái tổng quát

Ví dụ : Qua mỗi nội dung bài giảng, Giáo viên triển khai bằng Bản đồ tưduy theo ý chính, kết thúc tiết học củng cố bài bằng Bản đồ tư duy theo bàihọc và ôn tập hệ thống kiến thức bằng Bản đồ tư duy theo chương.[9]

Nguyên tắc 3: Bảo đảm tính hệ thống

Bản đồ tư duy phải có tính kế thừa, bổ sung lẫn nhau, Bản đồ tư duyphần trước chuẩn bị cho Bản đồ tư duy phần sau, Bản đồ tư duy phần sau pháttriển phần trước Tất cả, cùng với nội dung các lý thuyết khác, tạo nên một hệthống toàn vẹn những kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh Bản thân mỗiBản đồ tư duy cũng là một thể thống nhất, mỗi từ khóa đại điện cho một nộidung cụ thể được gắn liền với mục tiêu của bài học, gắn liền với mỗi một từkhóa có cấp thấp hơn và cũng có những mối quan hệ với những từ khóa cùngcấp.[9]

Nguyên tắc 5: Bảo đảm tính củng cố và khắc sâu kiến thức

Nguyên tắc này để bảo đảm được ưu điểm lớn nhất của Bản đồ tư duy làgiúp học sinh dễ nhớ bài và hệ thống nội dung kiến thức bài học.[9]

Nguyên tắc 6: Bảo đảm khả năng phát triển tư duy cho học sinh