Đang tải... (xem toàn văn)
Luận văn: sử dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương “các định luật bảo toàn” vật lí cơ bản 10, theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh miền núi. Được thực hiện từ tháng 2 năm 2013 đến tháng 6 năm 2014.Tôi xin cam đoan:Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng quy định.Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và chưa từng được công bố, sử dụng trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào.
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LỤC XUÂN TRƯỜNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ CƠ BẢN 10, THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI. Chuyên ngành : Lí luận và phương pháp dạy học Vật lý Mã số chuyên ngành : 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS BÙI VĂN THIỆN THÁI NGUYÊN - 2014 LỜI CAM ĐOAN Luận văn: sử dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương “các định luật bảo toàn” vật lí cơ bản 10, theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh miền núi. Được thực hiện từ tháng 2 năm 2013 đến tháng 6 năm 2014. Tôi xin cam đoan: Luận văn sử dụng những thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, các thông tin đã được chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý và đưa vào luận văn đúng quy định. Số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực và chưa từng được công bố, sử dụng trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào. Thái Nguyên, tháng 6 năm 2014 Tác giả Lục Xuân Trường LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn: Phòng đào tạo sau đại học, Ban chủ nhiệm, Quý thầy, cô giáo khoa vật lí trường Đại học sư phạm Thái Nguyên và Quý thầy, cô giáo trực tiếp giảng dạy giúp đỡ tôi trong quá trình học tập. Ban giám hiệu cùng quý thầy, cô giáo trường THPT Thạch An, trường THPT Canh Tân và trường THPT Phục Hòa đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong thời gian thực nghiệm và hoàn thành luận văn. Thầy hướng dẫn: TS Bùi Văn Thiện – người đã trực tiếp khuyến khích, động viên, hướng dẫn tôi thực hiện và hoàn thành luận văn bằng tất cả sự tận tình và trách nhiệm. Tập thể lớp cao học vật lí khóa 20, các bạn bè, đồng nghiệp và gia đình đã giúp đỡ động viên để tôi hoàn thành luận văn này. Thái Nguyên, tháng 6 năm 2014 Tác giả Lục Xuân Trường MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN 2 LỜI CẢM ƠN 3 MỤC LỤC 1 DANH MỤC CÁC BẢNG 6 DANH MỤC CÁC HÌNH 11 MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG I 6 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 6 1.1. Phương pháp thực nghiệm trong nghiên cứu vật lí 6 1.2. Phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí ở trường phổ thông 9 1.3. Các biện pháp và hình thức dạy học phương pháp thực nghiệm 19 1.4. Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 26 1.5. Sử dụng thiết bị theo tinh thần dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 32 1.6. Thực tế việc sử dụng thiết bị thực nghiệm theo tinh thần dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 38 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 43 CHƯƠNG 2 45 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ CƠ BẢN 10, THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI.45 2.1. Đề xuất tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với sử dụng phương pháp thực nghiệm, nhằm góp phần phát huy tính tích cực cho học sinh THPT miền núi 45 2.2. Soạn thảo tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 49 2.3. Xây dựng tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với sử dụng phương pháp thực nghiệm một số kiến thức chương " Các định luật bảo toàn", nhằm góp phần phát huy tính tích cực cho học sinh THPT miền núi 50 Ho¹t ®éng cña hs 55 HOẠT ĐỘNG CỦA HS 64 HOẠT ĐỘNG CỦA HS 79 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 90 CHƯƠNG 3 91 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 91 3.1 Mục đích của thực nghiệm sư phạm 91 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 91 3.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm. 91 3.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 92 3.5 Thời điểm làm thực tập sư phạm 92 3.6. Chuẩn bị cho thực nghiệm sư phạm 93 3.7. Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 94 3.8. Tiến hành thực nghiệm sư phạm và xử lý kết quả 96 101 3.9. Đánh giá chung về thực nghiệm sư phạm 110 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 112 KẾT LUẬN CHUNG 113 Với đề tài này tôi đã hoàn thành được các công việc sau: 113 - Nghiên cứu cơ sở lí luận của việc thiết kế các tiến trình dạy học vật lí theo hướng “phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh”, phương pháp để soạn thảo tiến trình dạy học một đơn vị kiến thức vật lí cụ thể. 113 - Đã soạn thảo được 3 tiến trình dạy học ở chương “Các định luật bảo toàn” của chương trình lớp 10 ban cơ bản như sau: tiến trình dạy học bài “Động lượng. Định luật bảo toàn động lượng”, tiến trình dạy học bài “cơnăng”. Các tiến trình này được soạn thảo theo hướng “phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh”, các tình huống học tập vật lí và định hướng hoạt động học của HS theo tiến trình nhận thức khoa học một kiến thức vật lí, phù hợp với mục đích yêu cầu của chương trình về việc nắm các các kiến thức đó của HS và phù hợp với trình độ của HS. Các tiến trình đó là cơ sở để tác giả tổchức cho HS hoạt động học tập tự lực – sáng tạo. Trong bốn tiến trình dạy học đó thì tôi có những cải tiến về thiết bị thí nghiệm, phương án thí nghiệm và vai trò của các thí nghiệm trong dạy học. 113 - Đã thực nghiệm sư phạm 3 tiến trình đã soạn thảo trên các lớp TN 113 - Kết quả của thực nghiệm cho thấy các tiến trình được xây dựng đều có tính khả thi. Bởi xuất phát từ quá trình tự lực hành động xây dựng kiến thức dưới sự định hướng của GV, độc lập suy nghĩ giải quyết vấn đề, trao đổi thảo luận giữa các HS với nhau và giữa HS với GV giúp cho HS các lớp thực nghiệm có những biểu hiện của sự nắm vững kiến thức,biết cách tự đi tìm kiến thức và có được những ý tưởng sáng tạo. Chất lượng học tập của HS các lớp thực nghiệm có dấu hiệu được nâng lên, các HS này có được phương pháp học tập tốt hơn, phát triển được năng lực tự học và năng lực sáng tạo giải quyết vấn đề. 113 Tuy nhiên, việc dạy học theo phương pháp mới này thì: 113 - Cả GV và HS đều rất mệt mỏi, vì phải đầu tư rất nhiều thời gian và công sức. 113 - Tốn nhiều thời gian hơn thời gian quy định của chương trình cho mỗi kiến thức nhưng tác giả đã khắc phục được khó khăn này nhờ vào các tiết bám sát. 114 - Lớp học quá đông nên những lúc thực hành rất mệt. 114 Đểviệc dạy học theo phương pháp mới này đạt được hiệu quảcao thì cần phải có: 114 - Lớp học phải có sốlượng học sinh ít, khoảng 25 HS là vừa. 114 - Cần có phòng thí nghiệm bộ môn. 114 - Lòng đầy nhiệt tình của GV. 114 - Với HS khá giỏi thì phương pháp này sẽ có hiệu quả cao hơn 114 Một số ý kiến đề xuất 114 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC 117 PHỤ LỤC 1 117 PHỤ LỤC 2 119 PHỤ LỤC 3 121 PHỤ LỤC 4 122 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC CÁC BẢNG LỜI CAM ĐOAN 2 LỜI CẢM ƠN 3 MỤC LỤC 1 DANH MỤC CÁC BẢNG 6 DANH MỤC CÁC HÌNH 11 MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG I 6 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 6 1.1. Phương pháp thực nghiệm trong nghiên cứu vật lí 6 1.1.1. Sự ra đời của phương pháp thực nghiệm trong sự phát triển của vật lí học [19],[21] 6 1.1.2. Nội dung của phương pháp thực nghiệm 8 1.2. Phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí ở trường phổ thông 9 1.2.1. Phương pháp thực nghiệm trong mục tiêu dạy học [1], [13] 9 1.2.2. Các giai đoạn của phương pháp thực nghiệm và hướng dẫn học sinh hoạt động trong mỗi giai đoạn 11 1.2.3. Những hoạt động của giáo viên và học sinh khi dạy học phương pháp thực nghiệm 14 Hình 1.1: Cấu trúc của hoạt động học theo lý thuyết hoạt động 14 1.3. Các biện pháp và hình thức dạy học phương pháp thực nghiệm 19 1.3.1. Các biện pháp chung 19 1.3.2. Dạy học phương pháp thực nghiệm thông qua nghiên cứu tài liệu mới 20 1.3.3. Dạy học phương pháp thực nghiệm thông qua bài tập thí nghiệm 21 1.3.4. Dạy học phương pháp thực nghiệm thông qua thí nghiệm cho học sinh [18,tr.104] 24 1.4. Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 26 1.4.1. Bản chất của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 26 1.4.2. Tình huống có vấn đề 26 1.4.3. Cấu trúc dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề [15] 27 1.4.4. Ưu điểm của phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 31 1.4.5. Các mức độ của dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề [15] 32 1.5. Sử dụng thiết bị theo tinh thần dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 32 1.5.1. Cơ sở của việc sử dụng thiết bị thực nghiệm trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề 33 1.6. Thực tế việc sử dụng thiết bị thực nghiệm theo tinh thần dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề ở các trường THPT tỉnh Cao Bằng 38 1.6.1. Mục đích điều tra 38 1.6.2. Phương pháp điều tra 39 1.6.3. Nội dung và kết quả điều tra 39 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 43 CHƯƠNG 2 45 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ CƠ BẢN 10, THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI.45 2.1. Đề xuất tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với sử dụng phương pháp thực nghiệm, nhằm góp phần phát huy tính tích cực cho học sinh THPT miền núi 45 2.1.1. Nguyên tắc thiết kế tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với sử dụng phương pháp thực nghiệm, nhằm góp phần phát huy tính tích cực của học sinh THPT miền núi 45 2.1.2. Vị trí chương các định luật bảo toàn 47 2.1.3 Nhiệm vụ của chương các định luật bảo toàn 47 2.1.4. Cấu trúc chương trình của chương “Các định luật bảo toàn” 47 2.1.5 Mục tiêu cần đạt khi dạy chương “Các định luật bảo toàn” theo chuẩn kiến thức kĩ năng 48 2.2. Soạn thảo tiến trình dạy học chương “Các định luật bảo toàn” 49 [...]... tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh THPT - Nghiên cứu vận dụng quan điểm của dạy học hiện đại vào dạy học nêu vấn đề và phương pháp thực nghiệm trong dạy học vật lí để phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh THPT - Điều tra thực trạng dạy học nêu vấn đề và phương pháp thực nghiệm phần kiến thức trên ở trường THPT theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học. .. 45 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ CƠ BẢN 10, THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI.45 2.1 Đề xuất tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với sử dụng phương pháp thực nghiệm, nhằm góp phần phát huy tính tích cực cho học sinh THPT miền núi ... phương pháp thực nghiệm trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh THPT khi dạy chương: “các định luật bảo toàn – Vật lí 10 THPT” 3 Giả thuyết khoa học 2 Nếu tổ chức dạy học phối hợp phương pháp thực nghiệm và dạy học phát hiện, giải quyết vấn đề phù hợp với quan điểm của dạy học hiện đại và đặc điểm môn học vật lí thì... chương “Các định luật bảo toàn” vật lí cơ bản 10, theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh miền núi CHƯƠNG III: Thực nghiệm sư phạm 5 CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ Trong mấy năm gần đây, đổi mới PPDH là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của ngành giáo dục và là một trong. .. THPT và được ứng dụng nhiều trong thực tiễn Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Sử dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi dạy học chương “các định luật bảo toàn” vật lí cơ bản 10, theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh miền núi” 2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu vận dụng quan điểm của dạy học hiện đại và sử dụng phương. .. tiến trình dạy học ở chương “Các định luật bảo toàn” của chương trình lớp 10 ban cơ bản như sau: tiến trình dạy học bài “Động lượng Định luật bảo toàn động lượng”, tiến trình dạy học bài “cơnăng” Các tiến trình này được soạn thảo theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh , các tình huống học tập vật lí và định hướng hoạt động học của HS theo tiến trình nhận thức khoa học một... tiến trình dạy học ở chương “Các định luật bảo toàn” của chương trình lớp 10 ban cơ bản như sau: tiến trình dạy học bài “Động lượng Định luật bảo toàn động lượng”, tiến trình dạy học bài “cơnăng” Các tiến trình này được soạn thảo theo hướng phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh , các tình huống học tập vật lí và định hướng hoạt động học của HS theo tiến trình nhận thức khoa học một... CHƯƠNG I 6 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 6 1.1 Phương pháp thực nghiệm trong nghiên cứu vật lí 6 1.1.1 Sự ra đời của phương pháp thực nghiệm trong sự phát triển của vật lí học [19],[21] .6 1.1.2 Nội dung của phương pháp thực nghiệm 8 1.2 Phương pháp thực. .. đề và phương pháp thực nghiệm thông qua hoạt động nhóm của phần kiến thức về chương “các định luật bảo toàn – Vật lí 10 THPT” Giúp nâng cao chất lượng kiến thức của học sinh 8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài - Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lí luận của việc phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh trong dạy học nêu vấn đề và phương pháp thực nghiệm môn vật lí ở trường phổ thông -... trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với sử dụng phương pháp thực nghiệm, nhằm góp phần phát huy tính tích cực của học sinh THPT miền núi 45 2.1.2 Vị trí chương các định luật bảo toàn 47 2.1.3 Nhiệm vụ của chương các định luật bảo toàn .47 2.1.4 Cấu trúc chương trình của chương “Các định luật bảo toàn” 47 2.1.5 Mục tiêu cần đạt khi dạy chương “Các định luật bảo toàn” theo . THỰC NGHIỆM TRONG DẠY HỌC PHÁT HIỆN VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ KHI DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ CƠ BẢN 10, THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI.45 2.1 dụng phương pháp thực nghiệm trong dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề trong dạy học vật lí nhằm phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của học sinh THPT khi dạy chương: “các định luật. “CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN” VẬT LÍ CƠ BẢN 10, THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, TỰ LỰC VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH MIỀN NÚI.45 2.1. Đề xuất tiến trình dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề với sử dụng