SKKN sử dụng hiệu quả một số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tăng hứng thú học tập chủ đề tự sự dân gian việt nam môn ngữ văn lớp 10 ở trường THPT cẩm thủy 3

1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm qua, ngành giáo dục có nhiều cải cách quan trọng từ giáo dục bậc tiểu học đào tạo đại học sau đại học Riêng phổ thông, đổi thể nhiều phương diện, rõ chương trình, sách giáo khoa đặc biệt phương pháp dạy học Ngành phương pháp dạy học văn giới phát triển khoảng 100 năm Ở Việt Nam, phương pháp dạy học văn có chặng đường phát triển khơng ngắn Nếu tính từ năm 1950, “ Giảng văn Chinh phụ ngâm ” Đặng Thai Mai đời ngành phương pháp dạy học văn có nửa kỉ hình thành phát triển Trong trình vận động phát triển, phương pháp dạy học văn cho đời phương pháp dạy học cụ thể mang tính lịch sử Vì vậy, ngày nhìn lại quãng đường qua dễ dàng nhận thấy có phân biệt phương pháp dạy học văn truyền thống phương pháp dạy học văn đại Về phương pháp dạy học văn truyền thống mang tính thơng tin tiếp thụ chiều Tức việc dạy học văn phần lớn phụ thuộc vào hoạt động giáo viên cịn học sinh thụ động việc tiếp thu tri thức Mục đích việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo “phương pháp dạy học tích cực” nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác, kỹ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui hứng thú học tập Trong đổi phương pháp dạy học, cần phải lấy người học làm trung tâm, người thầy người định hướng, điều khiển hoạt động học học sinh Thực tế với phát triển khoa học công nghệ vũ bão, xã hội có u cầu, địi hỏi cao đáng nhà giáo Người thầy cần trang bị cho kiến thức, kĩ năng, phương pháp để phù hợp với xu phát triển giáo dục nay? Đó câu hỏi lớn mà người thầy ln trăn trở nghiệp Thế giới phẳng, trị biết gì? Thời đại 4.0, với kết nối tồn cầu, có kho tàng kiến thức ngồi nhà trường mà học trị tiếp cận Với nguồn thơng tin đa chiều, hồn tồn khác với cách dạy học truyền thống cách 10-20 năm, học sinh biết tìm đến học hay mạng, học online nhóm với giáo viên internet giảng mô tả cụ thể sinh động Vì thế, vấn đề kiến thức, người thầy làm để tiết dạy thu hút, lơi học sinh? Thầy muốn làm chủ tình dạy học, thầy phải chủ động, tiếp cận nhiều xã hội điều kiện nhà trường hạn hẹp u cầu địi hỏi thầy phải nỗ lực nhiều Ngày nay, xã hội phát triển vai trò người thầy ngày nâng lên Giáo viên người đường dẫn lối đưa người học đến gần với bến bờ tri thức Để làm điều đó, địi hỏi người thầy khơng kiến thức mà kĩ sử dụng phương pháp dạy học hiệu quả, lúc thầy người làm cầu nối, kênh để cung cấp tri thức cho người học Đặc biệt, giáo dục nay, việc lựa chọn dạy học theo chủ đề nhiều nước giới áp dụng chương trình nhà trường cấp học Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Với mơ hình này, học sinh có nhiều hội làm việc theo nhóm để giải vấn đề xác thực, có hệ thống liên quan đến nhiều kiến thức khác Các em thu thập thông tin từ nhiều nguồn kiến thức Việc học học sinh thực có giá trị kết nối với thực tế rèn luyện nhiêu kĩ hoạt động kĩ sống Học sinh tạo điều kiện minh họa kiến thức vừa nhận đánh giá học giao tiếp tốt Với cách tiếp cận này, vai trò giáo viên người hướng dẫn, bảo học sinh làm việc Dạy học theo chủ đề bậc trung học cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều Một cách hoa mỹ; việc “thổi thở” sống vào kiến thức cổ điển, nâng cao chất lượng “cuộc sống thật” học Dạy học theo chủ đề môn Ngữ văn giúp em có tư lơgic đồng thời giúp em cảm thụ văn chương sâu Việc học sinh học tốt môn ngữ văn giúp em nhiều việc hình thành tính cách, bồi dưỡng tinh thần đồn kết, lịng nhân …Việc giúp học sinh học tốt chủ đề Tự dân gian Việt Nam địi hỏi người thầy phải có kiến thức văn hóa sâu rộng nhiều mặt, kiến thức sách, am hiểu lịch sử thực tế ngồi đời Nó địi hỏi tâm huyết người thầy, người thầy cần phải kiên trì, tận tâm sử dụng hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học để tạo học hứng thú với tất đối tượng học sinh Vì vậy, 10 năm làm nghề giáo thân cố gắng học hỏi tìm tịi phương pháp, kĩ thuật dạy học giảng để phù hợp với học trị Qua đợt tập huấn hè thảo luận với thầy, cô đồng nghiệp đọc tài liệu tập huấn áp dụng chủ đề môn Ngữ văn khối 10 Bản thân lựa chọn sử dụng hiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực tổ chức học Ngữ văn cho học sinh trường THPT Cẩm Thủy hiệu đồng nghiệp tổ đóng góp để hồn thiện Vì tơi muốn chia sẻ kinh nghiệm: “Sử dụng hiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tăng hứng thú học tập chủ đề: Tự dân gian Việt Nam- môn ngữ văn lớp 10 trường THPT Cẩm Thủy 3” 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua sáng kiến tơi muốn tìm phương pháp dạy mơn Ngữ văn phù hợp với học sinh nhất, để em tiếp cận với tri thức theo đường ngắn Đồng thời trình hình thành em ôn lại kiến thức môn Ngữ văn môn học khác mà em học trước Trên sở rút ngắn khoảng cách thầy trị trước: thầy khơng người trang bị kiến thức cho học trò mà thầy người giúp em thu thập kiến thức từ nhiều kênh thông tin em xử lý thông tin đưa kết luận cho kiến thức cần tìm hiểu 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu 126 học sinh khối 10 trường THPT Cẩm Thủy 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tổng hợp phân tích - Phương pháp quan sát thực nghiệm sư phạm - Phương pháp tính tốn xử lí số liệu Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu giáo dục bắt đầu chuyển hướng sang trọng tới định hướng phát triển lực học sinh Theo đó, kì vọng vào q trình dạy học Việc kiểm tra, đánh giá trọng tăng cường tính vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn người học nhờ vào trình lực hình thành Giáo viên yếu tố định hàng đầu việc thực đổi phương pháp giảng dạy Người thầy cần có tinh thần trách nhiệm tâm cao, kỹ sử dụng thiết bị dạy học tổ chức hướng dẫn học sinh học tập tốt phẩm chất cần thiết người giáo viên nhà trường Giáo viên với lớp học phải hội đủ điều kiện kiến thức, khả giảng dạy hữu hiệu, lòng nhiệt thành đức tính thân mật Bên cạch giáo viên phải phải có kỹ tổ chức hướng dẫn học sinh lớp học, có kỹ sử dụng đồ dùng dạy học, có lực tự thu thập thơng tin phong phú thời phục vụ yêu cầu dạy học Người giáo viên phải có kiến thức đa dạng, đồng thời phải có khả truyền tải kiến thức vào chương trình giảng dạy, vào soạn, vào lối trình bày giản dị sáng tỏ, áp dụng vào làm, vào ôn tập, vào đường lối đánh hoạt động khác việc giảng dạy Nghị 29/NQ-TW Đảng, với mục tiêu tổng quát "Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả", việc triển khai dạy học mơn nói chung Ngữ văn nói riêng theo định hướng phát triển lực yêu cầu thiết Chuyển trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, trước hết, "cần nhận thức vị trí, vai trị mơn Ngữ văn trường phổ thơng là: hình thành phát triển lực cốt lõi lực đặc thù môn học; đặc biệt lực giao tiếp (kiến thức Tiếng Việt với kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống) lực cảm thụ, thưởng thức văn học; bồi dưỡng nâng cao vốn văn hố cho người học thơng qua hiểu biết ngôn ngữ văn học, góp phần tích cực vào việc giáo dục, hình thành phát triển cho học sinh tư tưởng, tình cảm nhân văn, sáng, cao đẹp" Phát huy tính tích cực học sinh thơng qua hàng loạt tác động giáo viên chất phương pháp giảng dạy Khi nói đến tính tích cực, quan niệm lòng mong muốn hành động nảy sinh từ phía học sinh, biểu bên hay bên hoạt động Nhờ phát huy tính tích cực mà học sinh khơng cịn bị thụ động học sinh trở thành cá nhân tập thể mang khát vọng khám phá, hiểu biết Muốn vậy, điều khó khăn với người giáo viên là: Trong lên lớp, phải cho học sinh tốt thoả mãn nhu cầu tri thức, thấy tri thức chân trời Còn học sinh học yếu không thấy bị bỏ rơi, họ tham gia vào trình khám phá Điều đặc biệt cần thiết, học sinh hào hứng để tìm tri thức khơng cịn bị động, bị nhồi nhét Như vậy, nguyện vọng hành động hay khác kết mong muốn Đề tiến hành hoạt động dạy học ngữ văn nhà trường có nhiều phương pháp dạy học sử dụng như: diễn giảng, phát vấn, gợi tìm, tái tạo, thảo luận, giảng bình, nêu giải vấn đề, đóng vai, dạy học theo dự án, dạy học nhóm… Các phương pháp cần sử dụng cách linh hoạt, phù hợp với dạy đối tượng học sinh cụ thể đem lại hiệu Đây phương pháp dạy học theo tơi phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo chủ thể học sinh phát huy vai trị định hướng vơ quan trọng người giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: - Được quan tâm, đạo ngành cấp việc đổi phương pháp dạy học - Được đạo sát Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn - Là mơn học đổi chương trình phương pháp dạy học, thân vận dụng cách linh hoạt phương pháp q trình dạy học - Học sinh ngoan ngỗn, lễ phép với thầy giáo, đa số em có vươn lên học tập 2.2.2 Khó khăn: Trường THPT Cẩm Thủy trường miền núi thành lập ngày 21 tháng 08 năm 2002 theo QĐ số 2676/QDUBND Trường đóng địa bàn miền núi huyện Cẩm Thủy Học sinh chủ yếu người dân tộc thiểu số thuộc xã Cẩm Liên, Cẩm Thành, Cẩm Thạch, Cẩm Lương, Cẩm Bình Điều kiện kinh tế dân cịn thấp, trình độ dân trí khơng Tỷ lệ học sinh em dân tộc người chiếm tỉ lệ cao (khoảng 80%) chủ yếu bao gồm dân tộc Mường, Thái, Dao Gần có thêm học sinh dân tộc Tày, Nùng, Êde Girai, khả tiếp thu kiến thức nhiều hạn chế Điều kiện học tập, lại học sinh cịn nhiều khó khăn, thiếu thốn Đối với học sinh lớp 10: Học sinh lớp khơng đồng đều, có chênh lệch nhận thức rõ rệt Ngoài yếu tố tác động bên ngồi nhiều gia đình chưa quan tâm nhiều đến việc học học sinh, ảnh hưởng sống bên ngồi…dẫn đến việc nhiều em chưa có ý thức học Ngoài ra, em chưa biết phương pháp học tập, rỗng kiến thức nên sinh chán học, không muốn đầu tư thời gian, tâm huyết vào việc tìm tịi khám phá Khơng mà cịn có số học sinh chưa u thích mơn học Điều thể số kết khảo sát đầu năm môn Ngữ văn sau: Khảo sát 1: Khảo sát chất lượng đầu năm: Số học sinh khảo sát 126 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 3,17% 40 31.75% 44 34,92% 30 23,81% 6,35% Khảo sát 2: Điều tra việc hứng thú học tập mơn: + Thích học mơn Ngữ văn: 65% + Khơng thích học mơn Ngữ văn: 35% 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để tiến hành chủ đề dạy học thân tơi xây dựng cho kế hoạch tiến tình việc dạy học tuân theo bước sau: Các Vai trò giáo viên Nhiệm vụ học sinh Phương pháp, kĩ bước thuật dạy học - Sử dụng câu hỏi - Quan sát tình huống/ Phương pháp trị để hướng dẫn học sinh câu hỏi chơi tìm từ khóa chủ đề Kĩ thuật động Khởi - Đặt câu hỏi - Học sinh dùng não động định hướng cho em kiến thức biết để trả theo bước nhỏ để lời câu hỏi từ tìm hình thành kiến thức chìa khóa chủ đề - Giáo viên hướng dẫn - HS đọc diễn cảm, đọc Phương pháp em nghiên cứu tài phân vai, tóm tắt đóng vai liệu để tìm nút thắt tác phẩm/ đoạn trích Phương pháp vấn đề - Học sinh chia nhóm làm thảo luận việc nhóm - Giáo viên giúp - Hình thành kiến thức Phương pháp nhóm thu thập kiến nêu Hình thức báo cáo - Tìm kiến thức giải thành khác so với kiến thức cũ kiến - Giáo viên hệ thống lại - Dùng kiến thức để vấn đề thức kiến thức mà giải thích tình đặt Phương pháp em vừa hình thành sống vấn đáp Kĩ thuật khăn phủ bàn Kĩ thuật động não Kĩ thuật mảnh ghép Luyện - Hệ thống hóa kiến - Học sinh nhận nhiệm vụ Phương pháp tập thức độc lập làm bài/ làm vấn đáp - Giáo viên cho học tập nhóm Kĩ thuật “Trình sinh làm tập để hệ bày Vận dụng thống hóa kiến thức phút” Lưu ý: Câu hỏi đưa Kĩ thuật sơ đồ có mức độ nhận tư biết, thơng hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Bám sát vào nội dung học - Đưa tình - Hs áp dụng kiến thức để Kĩ thuật Sơ đồ sống để học giải thích tình KWL sinh vận dụng liên quan sống rút học Tôi đưa giáo án chủ đề dạy học cụ thể sau: CHỦ ĐỀ: TỰ SỰ DÂN GIAN (8 tiết) I MỤC TIÊU Theo chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn lớp 10, chủ đề "Tự dân gian Việt Nam" gồm có nội dung sau: - Chiến thắng Mtao Mxây (trích sử thi Đăm Săn) - Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thuỷ - Tấm Cám - Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự - Tóm tắt văn tự (dựa theo nhân vật chính) Kiến thức, kĩ năng, thái độ Kiến thức: - Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật trích đoạn sử thi, truyện cổ tích, truyền thuyết - Nhận biết số đặc điểm thể loại sử thi, truyện cổ tích, truyền thuyết - Phân biệt truyền thuyết sử thi - Trình bày cách phân loại nội dung truyện cổ tích Kĩ năng: - Biết cách đọc - hiểu tác phẩm sử thi, truyện cổ tích, truyền thuyết theo đặc trưng thể loại - Biết tóm tắt văn tự sự; biết trình bày miệng văn tóm tắt trước tập thể - Biết viết đoạn văn, văn tự có yếu tố miêu tả nội tâm, biểu cảm, nghị luận chuyển đổi kể - Biết vận dụng kiến thức giao tiếp ngôn ngữ đọc - hiểu tạo lập văn - Biết tóm tắt văn tự (truyện dân gian) theo nhân vật - Biết lựa chọn việc chi tiết tiêu biểu tác phẩm tự Thái độ: - Niềm tự hào truyền thống văn hóa dân tộc qua di sản văn học học, đặc biệt ý thức cộng đồng - Có tinh thần cảnh giác trước kẻ thù, biết đặt nghĩa chung lên tình riêng, lợi ích dân tộc lợi ích cá nhân; biết đấu tranh trước ác, xấu… - Tình yêu người lao động, củng cố niềm tin vào chiến thắng thiện, nghĩa sống Định hướng phát triển lực: *Năng lực chung - Năng lực giải vấn đề, sáng tạo - Năng lực tự học, đọc hiểu - Năng lực hợp tác nhóm: trao đổi thảo luận, trình bày kết * Năng lực đặc thù - Năng lực ngôn ngữ - Năng lực văn học II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Giáo viên - SGK, SGV Ngữ văn 10 (tập 1); Tài liệu chuẩn kiến thức – kĩ Ngữ văn 10; - Bài soạn; Bài giảng Powerpoit; phiếu học tập - Bảng phụ Học sinh - SGK, soạn, ghi, giấy nháp III CẤU TRÚC CHỦ ĐỀ Xác định mô tả mức độ yêu cầu loại câu hỏi/ tập cốt lõi sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học Nhận biết Thông hiểu Vận dụng vận dụng cao - Kể tóm tắt nội - Tác dụng thể loại sử - Đánh giá, cảm nhận dung tác phẩm thi, truyền thuyết, cổ tích thể loại tự dân gian tác phẩm - So sánh đặc trưng - Kể tên, phân loại - Làm rõ hiệu các thể loại tự dân truyện cổ tích, sử từ ngữ, hình ảnh biện gian thi pháp tu từ nghệ thuật - Đánh giá chi tiết, tình - Liệt kê sử dụng văn tiết Sáng tạo thêm việc, chi tiết tiêu - Phân tích nêu ý nghĩa biểu tác phẩm chi tiết, tình tiết tự dân gian vai trò thúc đẩy cốt - Nhận biết truyện phát triển chi tiết cho câu chuyện - So sánh hệ thống tác phẩm thể loại khác thể loại đặc điểm, đặc trưng - Đánh giá, cảm nhận - Liên hệ với thân thể loại tự thân chi tiết, nhân thực tế sống dân gian vật truyện - Viết đoan/bài văn phân - Nhắc lại giá - Phân biệt đặc trưng tích nội dung, vẻ đẹp trị tác lời kể, nhân vật, chủ đề nhân vật truyền phẩm sử thi, truyền thuyết, cổ - Khái niệm việc, chi tiết tiêu biểu văn tự - Nhận diện việc, chi tiết số văn tự học - Mục đích, yêu cầu việc tóm tắt văn tự dựa theo nhân vật tích thuyết, sử thi, cổ tích - Cách lựa chọn việc, chi - Phác thảo mô hình sử tiết tiêu biểu tạo lập văn thi, truyền thuyết, cổ tích tự - Kể lại tác - Cách thức tóm tắt văn phẩm tự dân gian tự dựa theo nhân vật lời (theo nhân vật chính) sơ đồ Lựa chọn việc, chi tiết tiêu biểu để tạo lập văn theo yêu cầu cụ thể - Biên soạn câu hỏi / tập cụ thể theo mức độ yêu cầu mô tả Đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây” trích sử thi Đăm Săn Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng vận dụng cao - Có loại sử thi - Dấu hiệu thể loại - Đánh giá chi tiết, tình dân gian? Sử thi Đăm sử thi, tác dụng tiết sáng tạo thêm chi Săn thuộc loại nào? chúng đoạn trích tiết cho câu chuyện - Liệt kê việc, chi tiết tiêu biểu trong chiến Đăm Săn Mtao Mxây - Ý nghĩa chi tiết, tình tiết đoạn trích (Chi tiết miếng trầu Hơ Nhị ném giúp Đăm Săn tăng thêm sức lực chi tiết ông Trời giấc mơ giúp chàng đánh thắng kẻ thù có ý nghĩa gì?) - Nhận biết chi tiết, hình ảnh miêu tả nhân vật Đăm Săn: lời nói, ngoại hình, trang phục, sức mạnh - Tìm đoạn trích - Nhắc lại giá trị câu văn sử dụng đoạn trích/ biện pháp so sánh, phóng đại phân tích để làm tác phẩm rõ hiệu nghệ thuật chúng - Đặc trưng lời kể sử thi: ngưỡng mộ, sùng kính, tự hào; Giọng văn trang trọng, hào hùng, tràn đầy cảm hứng ngợi ca, lí tưởng hố - Ý nghĩa việc sử dụng hàng loạt phép so sánh tương đồng, tăng cấp, phóng đại - Viết đoạn có sử dụng nghệ thuật so sánh, phóng đại - Phác thảo mơ hình sử thi - Người Ê Đê xưa gửi gắm ước mơ hình tượng người anh hùng cộng đồng Theo anh, chị phim anh hùng thời đại có gửi gắm ước mơ, khát vọng người khơng? Hãy nói nhân vật anh hùng mà anh, chị yêu thích Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng vận dụng cao - Truyền thuyết ghi nhận, - Ý nghĩa việc An - Hành động rút gươm phản ánh gì? Dương Vương chém gái An thần linh giúp đỡ? Dương Vương nói lên điều gì? Em có đồng ý - Các truyền thuyết với hành động thường diễn xướng - Bài học nghiêm khắc khơng? Vì sao? đâu? Vào dịp muộn màng mà nhà nào? vua rút gì? - Chi tiết An Dương Vương theo Rùa Vàng - Nêu xuất xứ văn Khi nào? xuống thủy phủ So sánh bản? - Sáng tạo chi với hình ảnh Thánh - Tìm chi tiết, việc tiết Rùa Vàng, Mị Gióng bay trời, em miêu tả trình xây Châu, nhà vua tự tay thấy nào? thành, chế nỏ An chém đầu gái - Người xưa nhắn gửi Dương Vương; nước mình, nhân dân học đến hệ trẻ qua muốn biểu lộ thái độ, - Tìm chi tiết biểu tình cảm với nhân nhân vật Mị Châu? lộ tin, ngây thơ đến vật lịch sử An Dương Nêu quan điểm em? mức khờ khạo Mị Vương việc Mị Châu đáng thương Châu? nước Âu Lạc? hay đáng giận? Vì sao? - Cốt truyện có kết - Nêu trách nhiệm hợp yếu tố học sinh việc bảo nào? tồn phát triển Khu di tích lịch sử Cổ Loa? - Em có nhận xét - Sống xã hội thời hình ảnh câu bình nay, có cần phải nêu cao chuyện? tinh thần cảnh giác với kẻ thù không? Tấm Cám Mức độ nhận biết - Truyện cổ tích chia làm loại? Tấm Cám thuộc loại truyện cổ tích nào? Mức độ thơng hiểu Mức độ vận dụng vận dụng cao - Để giải mâu - Em rút học thuẫn, xung đột qua tự đấu tranh gia đình, tác giả dân Tấm giai đoạn 2? gian làm - Đặc điểm truyện cổ nào? Điều có ý - Về hành động trả thù tích thần kì? nghĩa gì? (chi tiết bụt Tấm, có hs cho rằng: Với hành động cô - Liệt kê chi tiết cho xuất hiện) thấy mâu thuẫn, xung đột - Tấm thành hoàng hậu Tấm không hiền Tấm mẹ Cám cho thấy quan niệm, nghĩ: “Quả qua giai đoạn: ước mơ nhân thị thơm Tấm hiền” Đó hành động nhà, trở thành hoàng dân ta? giết người trả thù hậu - Ý nghĩa độc ác không mẹ - Hãy nhắc lại lời nói hành động Cám Suy nghĩ hình thức biến hóa lần biến hóa em? Tấm câu chuyện Ở Tấm - Tại nói Tấm Cám lần biến hóa, Tấm tiêu biểu cho đặc nói làm ? điểm nghệ thuật thể loại cổ tích cổ tích thần kỳ? - Sưu tầm tìm hiểu thêm số truyện cổ tích thần kỳ có mơ típ giống truyện Tấm Cám Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng vận dụng cao - Khái niệm việc, chi - Để làm bật - Xây dựng dàn ý cho đề tiết tiêu biểu văn việc MC-TT chia tay Kể kết thúc khác tự nhau, tác giả dân gian cho Truyện An Dương - Xác định việc sử dụng chi Vương Mị Châu, chi tiết tiêu biểu tiết quan trọng nào? Trọng Thủy văn Chiến thắng Mtao Mxây; Tấm Cám; - Theo em Truyện An Dương Vương chi tiết Mị Châu, Trọng Thủy chi tiết tiêu biểu? Tóm tắt văn tự (dựa theo nhân vật chính) Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ vận dụng vận dụng cao - Mục đích, yêu cầu - Cách thức tóm tắt - Tóm tắt truyện ADV việc tóm tắt văn tự văn tự dựa theo MC-TT, truyện Tấm dựa theo nhân vật nhân vật Cám Đoạn trích “Chiến - Theo em truyện ADV - Quy trình tóm tắt văn thắng Mtao Mxây” theo MC-TT, truyện Tấm tự dựa theo nhân vật mà em 10 Cám, đoạn trích “Chiến nhân vật lựa chọn thắng Mtao Mxây” có - Trình bày văn tóm nhân vật tắt trước tập thể nào? IV THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hướng dẫn chung Mỗi nội dung thiết kế gồm có: Khởi động - Hình thành kiến thức - Luyện tập - Vận dụng tìm tịi mở rộng Có thể mơ tả chuỗi hoạt động học dự kiến thời gian sau: Thời Các bước Hoạt động Tên hoạt động lượng dự kiến 10 phút Khởi động Hoạt động Trị chơi chữ Hoạt động Hình thành kiến thức Hoạt động Luyện tập Vận dụng Hoạt động Chiến thắng Mtao Mxây( Trích sử 150 phút thi Đăm Săn) Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy Tấm Cám 150 phút Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự Tóm tắt văn tự (dựa theo nhân vật chính) Hệ thống hóa kiến thức Bài tập Ở nhà, chủ đề tự dân gian 25 phút lớp Hs áp dụng kiến thức để giải thích Ở nhà, tình liên quan 25 phút sống rút học lớp Tìm tịi Hoạt động mở rộng Hướng dẫn cụ thể hoạt động Hoạt động (Khởi động): a) Mục tiêu hoạt động: Tạo tình chủ đề trị chơi chữ b) Gợi ý tổ chức hoạt động: - Phương pháp: Phương pháp trò chơi - Kĩ thuật: động não - GV đặt vấn đề, sử dụng máy chiếu, đưa câu hỏi để HS tìm đáp án nội dung xoay quanh chủ đề - HS trả lời cá nhân trước lớp c) Sản phẩm hoạt động: Ý kiến cá nhân học sinh 11 Ô CHỮ: TỰ SỰ DÂN GIAN Hoạt động 2: (Hình thành kiến thức): BÀI: Chiến thắng Mtao Mxây (Trích sử thi Đăm Săn) BÀI: Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy a) Mục tiêu hoạt động: - Vẻ đẹp người anh hùng sử thi Đăm Săn: trọng danh dự, gắn bó với hạnh phúc gia đình thiết tha với sống bình yên, phồn thịnh cộng đồng thể qua cảnh chiến đấu chiến thắng kẻ thù - Đặc điểm nghệ thuật tiêu biểu thể loại sử thi anh hùng: xây dựng thành công nhân vật anh hùng sử thi; ngôn ngữ trang trọng, giàu hình ảnh, nhịp điệu ; phép so sánh, phóng đại - Bi kịch nước nhà tan bi kịch tình yêu tan vỡ phản ánh truyền thuyết Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy - Bài học lịch sử tinh thần cảnh giác với kẻ thù cách xử lí đắn mối quan hệ riêng với chung, nhà với nước, cá nhân với cộng đồng - Sự kết hợp hài hòa "cốt lõi lịch sử" với tưởng tượng, hư cấu nghệ thuật dân gian Nội dung hoạt động: - Ghi nhớ khái niệm, đặc điểm thể loại sử thi, truyền thuyết, cổ tích - Đọc hiểu đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây”: Đọc VB, chuẩn bị theo hướng dẫn soạn sgk phân cơng GV (có thể chuẩn bị giấy A0, ppt): + Nhóm 1: Tìm hiểu vể thể loại sử thi (khái niệm, đặc trưng loại thể, phân loại, ) Tìm hiểu sử thi Đăm Săn (tóm tắt, nêu giá trị tác phẩm) + Nhóm 2: Tìm hiểu hình tượng người anh hùng Đăm Săn chiến với Mtao Mxây + Nhóm 3: Tìm hiểu hình tượng người anh hùng Đăm Săn đối thoại với tớ, dân làng Mtao Mxây 12 + Nhóm 4: Tìm hiểu vẻ đẹp người anh hùng Đăm Săn buổi tiệc ăn mừng chiến thắng - Ghi nhớ nội dung học sơ đồ tư grap - Đọc hiểu “Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy” + Đọc văn bản, tóm tắt tác phẩm sơ đồ + Sưu tầm tranh, ảnh, tư liệu liên quan đến truyền thuyết (thành Cổ Loa, đền thờ An Dương Vương, Giếng Ngọc…) Tìm hiểu nhân vật An Dương Vương: Quá trình xây nỏ, đánh thắng Triệu Đà bi kịch nước Nhóm 1: Sự cảnh giác nhà vua biểu nào? Tìm chi tiết tiêu biểu thể cảnh giác đó? Nhóm 2: Nguyên nhân thất bại An Dương Vương gì? Nhóm 3: Hành động rút gươm chém gái An Dương Vương nói lên điều gì? Em có đồng ý với hành động khơng? Vì sao? Nhóm 4: Cái chết An Dương Vương thể qua chi tiết nào? Ý nghĩa chi tiết gì? Tại An Dương Vương có tội với đất nước mà nhân dân lập đền thờ? Bài học lịch sử rút từ thất bại An Dương Vương? Tìm hiểu nhân vật Mị Châu, Trọng Thủy, trả lời câu hỏi: Nhân vật Mị Châu • Tìm chi tiết biểu lộ tin, ngây thơ đến mức khờ khạo Mị Châu? • Lời khấn nguyện Mỵ Châu trước chết thể điều gì? • Thái độ tình cảm nhân dân Mị Châu qua chi tiết hư cấu tưởng tượng: máu nàng hoá thành ngọc trai, xác nàng hố thành ngọc thạch? • Người xưa nhắn gửi học đến hệ trẻ qua nhân vật Mị Châu? • Có ý kiến cho rằng: + Mị châu làm theo ý chồng lẽ tự nhiên, hợp đạo lí? + Mị Châu làm thuận theo tình cảm vợ chồng mà quên nghĩa vụ với nước? Nêu quan điểm em? Mị Châu đáng thương hay đáng giận? Vì sao? Nhân vật Trọng Thủy + Trọng Thủy tên gián điệp nguy hiểm, người chồng nặng tình với vợ? + Trọng Thủy nhân vật truyền thuyết với mâu thuẫn phức tạp: nghĩa vụ tình cảm, vừa thủ phạm vừa nạn nhân? + Trọng Thủy người bất hiếu, người chồng lừa dối, người rể phản bội- kẻ thù nhân dân Âu Lạc? Ý kiến khái quát, xác đáng nhân vật này? - Sưu tầm thơ, hát mối tình Mị Châu, Trọng Thủy b) Gợi ý tổ chức hoạt động: 13 - Phương pháp: Phương pháp đóng vai, thảo luận nhóm, nêu giải vấn đề - Kĩ thuật khăn phủ bàn - GV chuyển giao nhiệm vụ, HS ghi nhiệm vụ vào - Các nhóm tiến hành làm tập trình bày - Yêu cầu HS đọc sách giáo khoa, thảo luận nhóm để tìm hiểu nội dung học - Ghi vào ý kiến cá nhân nhóm, thống cách trình bày kết thảo luận nhóm - Trong q trình hoạt động nhóm, GV quan sát học sinh tự học, thảo luận, trợ giúp kịp thời em cần hỗ trợ Ghi nhận kết làm việc cá nhân nhóm học sinh - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết thảo luận để hoàn thành nhiệm vụ học tập - GV tổng kết, chuẩn hóa kiến thức c) Sản phẩm hoạt động: Báo cáo kết hoạt động nhóm nội dung ghi HS Hoạt động 3: (Hình thành kiến thức) BÀI: Tấm Cám BÀI: Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự BÀI: Tóm tắt văn tự (dựa theo nhân vật chính) a) Mục tiêu hoạt động: - Ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột biến hóa Tấm truyện Tấm Cám, từ thấy sức sống mãnh liệt người niềm tin nhân dân - Kết cấu truyện cổ tích: người nghèo khổ, bất hạnh trải qua nhiều hoạn nạn cuối hưởng hạnh phúc; sử dụng hợp lí, sáng tạo yếu tố thần kì Nội dung hoạt động: Truyện Tấm Cám - Em hiểu truyện cổ tích? Có loại truyện cổ tích? Trình bày đặc điểm truyện cổ tích thần kì Tìm hiểu thân phận đường tìm đến hạnh phúc Tấm GV: Chia học sinh thành nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu hồn cảnh sống, thân phận Tấm Nhóm 2: Tìm hiểu thủ đoạn mẹ Cám cách ứng xử Tấm trước vào cung Nhóm 3: Những lần hóa thân Tấm Nhóm 4: Nêu ý nghĩa yếu tố thần kì đường tìm đến hạnh phúc Tấm Hướng dẫn tìm cách chọn việc chi tiết tiêu biểu - Trong truyện ADV MC-TT tác giả dân gian kể chuyện gì? sao? - Để làm bật việc MC-TT chia tay nhau, tác giả dân gian sử dụng chi tiết quan trọng nào? - Theo em cho chi tiết tiêu biểu? Nếu bỏ chi tiết truyện phát triến theo hướng khác 14 Gọi HS đọc tập sgk viết Lão Hạc (NC) đoạn tưởng tượng anh trai Lão Hạc trở làng Giới thiệu việc câu chuyện tập - Yêu cầu HS chọn việc kể thêm số chi tiết liên quan đến việc - Em rút cách lựa chọn việc, chi tiết tiêu biểu qua ví dụ trên? HS thảo luận nhóm theo bàn trả lời câu hỏi (lấy ví dụ minh họa) - Em hiểu nhân vật văn học? - Thế nhân vật chính? - Kể tên nhân vật văn “Chiến thắng Mtao Mxây”; “Tấm Cám”; “Truyện An Dương Vương Mị Châu- Trọng Thủy” b) Gợi ý tổ chức hoạt động: - Phương pháp: Phương pháp đóng vai, thảo luận nhóm, nêu giải vấn đề - Kĩ thuật dạy học: động não, mảnh ghép - GV chuyển giao nhiệm vụ, HS ghi nhiệm vụ vào - HS đọc tài liệu, thảo luận nhóm để nêu nội dung - Ghi vào ý kiến cá nhân nhóm, thống cách trình bày kết thảo luận nhóm - Trong q trình hoạt động nhóm, GV quan sát học sinh tự học, thảo luận, trợ giúp kịp thời em cần hỗ trợ - Tổ chức cho nhóm báo cáo kết thảo luận để hoàn thành nhiệm vụ học tập - GV tổng kết, chuẩn hóa kiến thức c) Sản phẩm hoạt động: Báo cáo kết hoạt động nhóm nội dung ghi HS Hoạt động 4: (Luyện tập) Hệ thống hóa kiến thức Bài tập chủ đề Tự dân gian a) Mục tiêu hoạt động: Hệ thống hóa kiến thức vận dụng giải tập chủ đề Tự dân gian Nội dung hoạt động: Thực hành: HS thảo luận, viết trình bày trước lớp - Kể lại truyện Tấm Cám lời kể Tấm - Hãy tưởng tượng Đăm Săn kể lại trận đánh Mtao MXây b) Gợi ý tổ chức hoạt động - Phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm - Kĩ thuật “Trình bày phút”, kĩ thuật sơ đồ tư - GV chuyển giao nhiệm vụ HS ghi nhiệm vụ vào - Yêu cầu làm việc nhóm, tóm tắt kiến thức Gợi ý học sinh sử dụng sơ đồ tư bảng để trình bày - Học sinh giới thiệu sản phẩm nhóm trước lớp thảo luận - GV hệ thống HS chốt kiến thức - Yêu cầu lớp làm tập Chọn việc, chi tiết tiêu biểu văn tự 1, 2- trang 63, 64 SGK, 1, 2, trang 121,122 SGK - Các nhóm thảo luận kết trình bày bảng 15 c) Sản phẩm hoạt động: Bài làm học sinh, nhóm học sinh Hoạt động (Vận dụng, tìm tịi mở rộng): a) Mục tiêu hoạt động: Áp dụng nội dung chủ đề giải tình liên quan thực tiễn Nội dung hoạt động: + Vẽ sơ đồ tư chủ đề + Tìm đọc thơ viết nhân vật Tấm + Tái tranh vẽ tay chiến nhân vật cảnh ăn mừng chiến thắng Đăm Săn + Đọc truyện "Tấm Cám" anh chị nghĩ đấu tranh thiện ác, người tốt kẻ xấu xã hội xưa nay? b) Gợi ý tổ chức hoạt động - GV chuyển giao nhiệm vụ HS ghi nhiệm vụ vào - Yêu cầu làm việc nhóm Gợi ý học sinh sử dụng đồ tư bảng để trình bày c) Sản phẩm hoạt động: Bài làm học sinh V CÂU HỎI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHỦ ĐỀ Câu Ngôn ngữ văn Chiến thắng Mtao Mxây có đặc điểm gì? A Trang trọng, giàu hình ảnh, nhịp điệu B Trang trọng, hấp dẫn, lạc quan C Hấp dẫn, vui tươi, lạc quan D Giàu hình ảnh, cảm xúc, lạc quan Câu Các phương thức biểu đạt sử dụng văn Chiến thắng Mtao Mxây là: A Miêu tả B Tự kết hợp thuyết minh C Tự kết hợp miêu tả, biểu cảm D Miêu tả kết hợp nghị luận Câu Tầm vóc sử thi đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây thể rõ trong? A Mối quan hệ hình tượng người anh hùng khung cảnh hồnh tráng lễ ăn mừng chiến thắng B Mối quan hệ hình tượng người anh hùng hình tượng kẻ địch C Mối quan hệ hình tượng người anh hùng khung cảnh thiên nhiên D Mối quan hệ hình tượng người anh hùng lực lượng siêu nhiên Câu Truyện Truyện An Dương Vương Mỵ Châu - Trọng Thủy để lại học cho chúng ta? A Bài học tình yêu B Bài học xây thành C Bài học cảnh giác D Bài học chủ quan 16 Câu Trong Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thuỷ, chi tiết số chi tiết sau quan điểm cách đánh giá nhân dân lao động? A An Dương Vương Mị Châu sau chết lại thờ cúng nơi B Chi tiết "ngọc trai - giếng nước" C Chi tiết Trọng Thuỷ sang rể Âu Lạc D Mị Châu chết, xác biến thành ngọc thạch Câu Sự phản kháng trước ác nhân vật Tấm truyện Tấm Cám là: A Quyết liệt từ đầu đến cuối B Từ yếu đuối, thụ động đến mạnh mẽ, liệt C Hoàn toàn chủ động D Chủ yếu nhờ giúp đỡ thần linh Câu Nhận định nói ý nghĩa lần hố thân Tấm? A Thể sức sống mãnh liệt Tấm B Nói lên giúp đỡ Bụt C Thể tính chất liệt mâu thuẫn D Nói lên tàn ác đến kiệt mẹ Cám Câu Ý nghĩa truyện Tấm Cám là: A Phản ánh ước mơ sống ấm no B Phản ánh ước mơ công xã hội C Phản ánh ước mơ giúp đỡ Bụt D Phản ánh ước mơ hóa thân người 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Khảo sát 1: Kết đối chứng trước sau áp dung sáng kiến: Kết khảo sát đầu năm Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 3,17% 40 31.75% 44 34,92% 30 23,81% 6,35% Sau áp dụng sáng kiến Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL 6,35% 55 43.65% 53 42,06% 10 7,94% 0% Khảo sát 2: Kiểm tra học sinh thực hành giao tiếp, ứng xử tình huống: Giao tiếp, ứng xử Tốt Khá Trung bình Yếu tình Tổng số HS: 126 55,6% 24,5% 14,3% 5,6% Khảo sát 3: Kết điều tra việc hứng thú học tập mơn: + Thích học mơn Ngữ văn: 95% + Khơng thích học mơn Ngữ văn: 5% 17 Đối với thầy cô tổ sau họp xây dựng kế hoạch cho áp dụng để dạy số lớp giáo viên tổ thu kết mong muốn, học sinh nhiệt tình tham gia hoạt động học Mối liên hệ thầy trò gần gũi qua trao đổi thảo luận, học sinh khơng cịn né tránh câu hỏi thầy cô trước mà mạnh dạn đưa suy nghĩ thân Nhiều học sinh say mê học văn Từ đó, chất lượng mơn Ngữ văn tăng lên đáng kể Đặc biệt kì thi HSG cấp tỉnh năm học 2020-2021, có em Lê Ngọc Linh, học sinh lớp 10A1 đạt giải KK cấp tỉnh đóng góp thêm vào thành tích chung nhà trường Nhiều em học sinh dân tộc thiểu số mạnh dạn giao tiếp, bày tỏ quan điểm thân trước tình sống xung quanh giáo viên đưa Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Dạy học hoạt động có tính nghệ thuật cao đòi hỏi người thầy phải biết lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học cho phù hợp với đối tượng học với thực tiễn giai đoạn Chính vậy, q trình giảng dạy nhà trường việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực mơn học việc làm cần thiết hết Với trách nhiệm người giáo viên, mạnh dạn áp dụng hiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học chủ đề Tự dân gian Việt Nam đối tượng học sinh lớp 10 trường THPT Cẩm Thủy Mục đích việc áp dụng thực nghiệm là: Rèn luyện tính chủ động, sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức cho em học sinh, đồng thời giúp em tiếp cận tri thức cách nhanh Với làm, học tập đồng nghiệp, nhận thấy để dạy học học chủ đề môn Ngữ văn thành công, người thầy cần ý bước sau đây: Trong phần khởi động tạo tâm học, trước giảng giáo viên dùng phương pháp trị chơi, hay dùng lời kể lời dẫn kết hợp với số hình ảnh, đoạn phim, hát, câu thơ minh hoạ để tạo tâm thoải mái, giúp học sinh có điều kiện thâm nhập vào tác phẩm, vào dạy cách hứng thú Có thể ứng dụng cơng nghệ thông tin phần giới thiệu tác giả, tác phẩm, giọng đọc tác giả, nghệ sĩ, vài hình ảnh minh hoạ tài liệu giúp học sinh hiểu sâu thêm tác phẩm Trong giảng văn, đọc sáng tạo quan trọng Đọc văn hiệu giúp học sinh mở tâm trạng, cảm xúc tư cần lĩnh hội Với chủ đề Tự dân gian, cho học sinh đọc phân vai để hóa thân vào nhân vật Đọc đúng, đọc diễn cảm khâu giúp học sinh cảm nhận tác phẩm văn chương giọng đọc để cảm thụ tác phẩm, cảm thụ hay tác phẩm thông qua ngân vang cảm xúc, yếu tố quan trọng cho học sinh đến dần hiểu tác phẩm văn chương Giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp sử dụng có hiệu Câu hỏi phải phân loại đối tượng học sinh Nó giúp học sinh tích cực, chủ động tiếp thu, làm chủ kiến thức Thậm chí, hệ thống câu hỏi có chất lượng, người thầy khơi gợi sáng tạo em, làm cho dạy trở nên hấp dẫn có hiệu nhiều 18 Để phát huy sáng tạo, tích cực chủ động học sinh, giáo viên cần tích hợp giáo dục kĩ sống cho học sinh, đồng thời vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học vào đọc văn, phương pháp thảo luận nhóm, kết hợp kĩ thuật khăn trải bàn, mảnh ghép,… Trong trình giảng dạy tác phẩm, giáo viên phải bám sát đặc trưng môn vận dụng phương pháp đổi để nâng cao hiệu dạy, phát huy tính sáng tạo học sinh Mỗi giáo viên cần có ý thức tìm hiểu, nắm đặc thù mơn, ln ý đến đối tượng học sinh để có phương pháp phù hợp Và trình giảng dạy, giáo viên cần học hỏi trao đổi nhóm, tổ đến thống để tìm phương pháp dạy hiệu tác phẩm Tôi tin thầy thực tốt bước giúp nhiều học sinh trở nên yêu thích việc học trình học em sáng tạo Đó hoạt động giúp cho mơi trường giáo dục ngày trở nên thân thiện hơn, giúp cho học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo trở thành trung tâm hoạt động giáo dục 3.2 Kiến nghị - Tôi mong Sở GD&ĐT thường xuyên mở hội nghị chuyên đề phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn để giáo viên giao lưu, học tập kinh nghiệm lẫn - Nhà trường cần trang bị thêm sở vật chất, trang thiết bị cho môn học để học sinh có nhiều hội trải nghiệm học tập Trong năm vừa qua, áp dụng đề tài “Sử dụng hiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tăng hứng thú học tập chủ đề: Tự dân gian Việt Nam- môn ngữ văn lớp 10 trường THPT Cẩm Thủy 3” lớp học có thành cơng định Nhưng không tránh khỏi mặt hạn chế, mong nhận đóng góp chân thành thầy để đề tài nghiên cứu tơi hồn thiện Đồng thời, tơi có điều kiện hồn thiện thân, nâng cao thêm kinh nghiệm, kiến thức chuyên môn để ngày giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô! TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2016), Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 (tập 1) Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo viên Ngữ Văn 10(tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 19 Nguyễn Trí (2003), Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học văn - tiếng Việt, Nxb Giáo dục Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2010), Dạy học theo Chuẩn hiến thức, kĩ môn Ngữ văn 10, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội Tài liệu tập huấn dạy học theo chủ đề Đổi giảng dạy văn nhà trường( ĐHSP Huế - 2002) Nguyễn Hải Châu, Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn Ngữ văn, NXBGD 2007 Tài liệu bồi dưỡng đổi nội dung phương pháp dạy học qua đợt bồi dưỡng hè https://thuvienhoclieu.com/tai-lieu-ngu-van/ 10 https://www.google.com.vn/ DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trương Thị Trinh Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Cẩm Thủy TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp tỉnh C Một số giải pháp nâng cao kĩ ứng xử tích tích cực cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 10 trường THPT Quan Sơn qua môn Ngữ văn Năm học đánh giá xếp loại 2018- 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác LÊ TRUNG HƯNG TRƯƠNG THỊ TRINH 20 ... đề tài ? ?Sử dụng hiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm tăng hứng thú học tập chủ đề: Tự dân gian Việt Nam- môn ngữ văn lớp 10 trường THPT Cẩm Thủy 3? ?? lớp học có thành cơng định Nhưng... viên, mạnh dạn áp dụng hiệu số phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học chủ đề Tự dân gian Việt Nam đối tượng học sinh lớp 10 trường THPT Cẩm Thủy Mục đích việc áp dụng thực nghiệm là:... tăng hứng thú học tập chủ đề: Tự dân gian Việt Nam- môn ngữ văn lớp 10 trường THPT Cẩm Thủy 3? ?? 1.2 Mục đích nghiên cứu Qua sáng kiến tơi muốn tìm phương pháp dạy mơn Ngữ văn phù hợp với học sinh