SKKN một số giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh qua các trò chơi khởi động trong giảng dạy môn địa lý 10 tại trường THPT nông cống i

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình đổi giáo dục phạm vi tồn quốc năm vừa qua toàn xã hội quan tâm sâu sắc Một nhiệm vụ đội ngũ Nhà giáo không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm giáo dục học sinh lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sáng tạo Chính người giáo viên trực tiếp giảng dạy phải biết vận dụng phương pháp hoạt động lớp hợp lí, cụ thể phù hợp với đối tượng học sinh Trước đây, phương pháp dạy học lấy thầy làm trung tâm dẫn đến kiểu học thụ động thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ từ dẫn đến chất lượng hiệu dạy học không đáp ứng yêu cầu xã hội Để khắc phục tình trạng cần phải tạo hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thơng qua q trình dạy học đạo người giáo viên, nhằm khơi dậy say mê, sáng tạo khả khám phá giới xung quanh Xuất phát từ yêu cầu trên, mơn Địa lí đưa vào dạy học trường phổ thông môn học nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học địa lí, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước, với xu thời đại Thế chất lượng hiệu giảng dạy mơn Địa lí trường phổ thơng chưa cao Học sinh ngày thực yêu thích theo đuổi mơn Địa lí ngày ít.Việc giảng dạy mơn giáo viên gặp khơng khó khăn Hình ảnh người thầy thuyết trình cách say sưa từ đầu đến cuối buổi học, học sinh nghe giảng ghi chép cách thụ động thành dấu ấn đậm nét bục giảng nhà trường Vậy, vấn đề đặt giáo viên giảng dạy mơn Địa lí làm để học sinh học, thích học, say mê theo đuổi môn học Theo vấn đề cốt lõi nằm chỗ phương pháp dạy học giáo viên Phương pháp dạy học mơn Địa lí đa dạng, phong phú, tùy vào nội dung học, phần, điều kiện nhà trường cụ thể mà giáo viên lựa chọn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học khác cho có hiệu nhất, tạo hứng thú cho học sinh, làm cho tiết học trở nên nhẹ nhàng, hiệu học nâng cao Tuy nhiên, để tạo cho học sinh có hứng thú học tập khơng phải điều dễ dàng Thông thường giáo viên giảng dạy nhận thấy bắt đầu tiết học phần khởi động vào Với cách vào truyền thống từ đầu học sinh bị áp lực tâm lí bị kiểm tra cũ nên em chưa thực sẵn sàng để tiếp cận học Mà tâm lí thiếu sẵn sàng, em khơng hứng thú để học mới, chất lượng học không cao Với kinh nghiệm 15 năm đứng lớp trực tiếp giảng dạy môn Địa lí, thân Tơi cố gắng thử nghiệm số giải pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh học mơn Địa lí ghi nhận hiệu định kết học tập học sinh từ giải pháp Xuất phát từ lí Tơi mạnh dạn chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm:“ Một số giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh qua trị chơi khởi động giảng dạy mơn Địa lí 10 trường THPT Nông Cống I” với hi vọng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động hiệu học tập học sinh, nhằm đạt mục tiêu giáo dục chung mơn Địa lí nói riêng nhà trường THPT 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích việc nghiên cứu đề tài xây dựng đóng góp số trị chơi học tập nhằm tạo hứng thú cho học sinh học tập mơn Địa lí lớp 10 qua hoạt động khởi động Thông qua đề tài để tạo tương tác tích cực người dạy với người học, khơi dậy trí tị mị, đam mê u thích mơn học, tạo khơng khí thoải mái học, từ định hình kiến thức thu hút học sinh hoạt động 1.3 Đối tượng nghiên cứu + Đề tài nghiên cứu hoạt động khởi động số số trò chơi khởi động để tạo hứng thú cho học sinh học mơn Địa lí lớp 10 trường THPT + Học sinh lớp 10C3, 10C4, 10C5, 10C6 năm học 2020-2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: nhằm nghiên cứu sở lí luận cho đề tài + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: nhằm nắm bắt thực trạng dạy học mơn Địa lí trường THPT Nơng Cống I, từ thực giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học + Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: việc thống kê xử lí số liệu để có thơng số cần thiết đánh giá hiệu trước sau thực đề tài 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận đề tài Luật giáo dục 2005 Điều 28.2 ghi rõ:“ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Địa lí năm 2018 Bộ giáo dục đào tạo đưa định hướng chung phương pháp giáo dục mơn Địa lí, có hướng dẫn: Tích cực hố hoạt động học sinh; giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, khuyến khích, tạo mơi trường học tập thân thiện cho học sinh; học sinh học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, tập trung rèn luyện lực tự học Đa dạng hóa phương pháp dạy học, kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học tiên tiến, phương pháp dạy học đặc thù môn học như: sử dụng đồ, sơ đồ, số liệu thống kê, biểu đồ, tranh ảnh, mơ hình, quan sát, thực địa, ; cải tiến sử dụng theo hướng phát huy tính tích cực phương pháp dạy học truyền thống như: thuyết trình, hỏi đáp, Thực hình thức tổ chức dạy học cách đa dạng linh hoạt, kết hợp hình thức dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm, dạy học theo lớp; dạy học lớp, dạy học trời, dạy học thực tế, thực địa; tham quan, khảo sát địa phương, sưu tầm, hệ thống hố thơng tin, trưng bày, giới thiệu, triển lãm, trò chơi học tập, Tổ chức, hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh tìm tịi, khám phá, khai thác chiếm lĩnh kiến thức từ phương tiện dạy học địa lí như: đồ, atlat, tranh ảnh, mơ hình, dụng cụ quan trắc, dụng cụ đo vẽ, tài liệu, tư liệu, 2.2 Các khái niệm đề tài a Khái niệm hứng thú học tập Có nhiều nhà nghiên cứu sư phạm giới Việt Nam nghiên cứu rút vấn đề lí luận thực tiễn vấn đề hứng thú phương pháp tạo hứng thú giáo dục Đặc biệt quốc gia có giáo dục tiên tiến Hoa Kì, Anh, Pháp, Nhật,… họ lại đặc biệt quan tâm đến vấn đề giáo dục tính tự lập, tự học, tự khám phá, tự giải vấn đề cho học sinh nhiều phương pháp học đại, phù hợp với lứa tuổi Trong đó, giáo dục coi trọng khởi đầu, bắt đầu chuỗi hoạt động học trải nghiệm mà trước hết học sinh cần phải tạo niềm hứng thú để kích thích tiềm sẵn có người em Galileo Galilei nói: "Chúng ta khơng thể dạy bảo cho điều gì, giúp họ phát cịn tiềm ẩn họ " Vì giáo viên khơi dậy hứng thú, say mê cho học sinh khơi dậy động lực học tập, giúp em vượt qua khó khăn, trở ngại để đạt kết học tập tốt nhất, em tiếp nhận tri thức cách chủ động tích cực, khơng bị ép buộc Có thể nói, hứng thú học tập có ý nghĩa lớn đến thành tích kết học tập học sinh Hơn nữa, mục đích giáo dục nói chung giảng dạy Địa lí nói riêng biến q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục để người học tự học suốt đời Do đó, hiệu giáo dục phụ thuộc nhiều vào việc làm để người học tham gia cách chủ động tích cực vào q trình đó, mà hứng thú gốc rễ quan trọng tạo nên tính tích cực Theo từ điển Tiếng Việt: Hứng thú tạo nê chủ thể khát vọng tiếp cận sâu vào đối tượng, làm nảy sinh cảm xúc tích cực( hài lịng, phấn khích, u thích ), nâng cao sức tập trung ý khả làm việc Khi làm việc phù hợp với hứng thú, dù phải vượt khó khăn, người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Cần giáo dục hứng thú cho hệ trẻ theo hướng lành mạnh, văn minh, đạo đức Học hay gọi học tập, học hành, học hỏi trình tiếp thu bổ sung, trau dồi kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, giá trị, nhận thức sở thích liên quan đến việc tổng hợp loại thơng tin khác (Nguyễn Thị Bích Thuỷ, 2004) Như vậy, từ định nghĩa hứng thú học tập trên, hứng thú học tập hiểu thái độ chủ thể đối tượng hoạt động học tập, lơi tình cảm, ý nghĩa thiết thực trình nhận thức Hứng thú học tập bao gồm 02 yếu tố sau: Yếu tố nhận thức: thái độ nhận thức cá nhân nội dung môn học mức độ Cá nhân ý thức ý nghĩa, tầm quan trọng kiến thức học tập, sống thân cá nhân, muốn hiểu biết kĩ hơn, sâu sắc Yếu tố cảm xúc: thái độ cảm xúc tích cực, bền vững cá nhân nội dung, trí thức mơn học Như vậy, hứng thú học tập kết hợp nhận thức cảm xúc tích cực hành động nhằm chiếm lĩnh nội dung môn học b Khái niệm hoạt động khởi động * Ý nghĩa hoạt động khởi động: Hoạt động khởi động hoạt động nằm chuỗi hoạt động học theo mơ hình trường học gồm: hoạt động khởi động, hoạt động hình thành kiến thức, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng, hoạt động tìm tịi mở rộng Bởi hoạt động khởi động hoạt động tạo móng, tạo bàn đạp để hoạt động sau diễn hiệu * Phân loại hoạt động khởi động: Có nhiều cách phân loại dựa tiêu chí khác nhau: Xét hình thức: có hoạt động động hoạt động tĩnh Hoạt động động hoạt động thiên vận động thể chất, nhóm Ví dụ trị chơi trí tuệ kết hợp tay chân, giác quan qua hát, múa, vẽ tranh, ghép tranh, kể chuyện,… Hoạt động tĩnh thiên vận động trí não thảo luận, giải chữ, hùng biện, phân tích sơ đồ, câu hỏi nêu vấn đề,… Xét đối tượng thực hiện: Hoạt động khởi động thực giáo viên qua lời dẫn gián tiếp, câu hỏi gợi mở, trình chiếu tranh ảnh, video, tình thực tiễn, liên hệ thực tế,…Bên cạnh hoạt động khởi động thực người học học sinh qua trị chơi, hóa thân vào vai diễn, phần thi nhỏ, … * Lưu ý thiết kế hoạt động khởi động: + Giáo viên học sinh thực phải có chuẩn bị kỹ lưỡng, có đầu tư trí tuệ, cơng sức, thời gian + Hoạt động khởi động cần ngắn gọn thời lượng khoảng phút Tạo không khí vui vẻ, thoải mái lớp học, tạo thân thiện thầy trị + Có tính hấp dẫn, tạo sơi nổi, hào hứng, kích thích hứng thú, tò mò hay tâm lý thi đua, thích khen thưởng học sinh + Gợi vấn đề học + Học sinh phán đoán phần mà chưa thể dùng tri thức cũ, tri thức biết để lý giải vấn đề, buộc phải ý đến học khám phá điều muốn biết c Khái niệm phương pháp dạy học trò chơi Phương pháp dạy học trị chơi phương pháp giáo viên thơng qua việc tổ chức trò chơi liên quan đến nội dung học, có tác dụng phát huy tính tích cực nhận thức, gây hứng thú học tập cho học sinh Qua trò chơi học sinh tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đồng thời qua trò chơi phát triển khả giao tiếp, kỹ thuyết trình đứng trước đám đơng, rèn luyện trí nhớ, tính sáng tạo, kỹ phán đốn, rèn luyện hành vi có kỷ luật, cách làm chủ thái độ thành công thất bại, cải thiện kỹ tự quản Dạy học dựa trò chơi phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học địi hỏi tính sáng tạo cao người dạy Để vận dụng tối ưu phương pháp cần phân biệt mức độ sử dụng trò chơi dạy học đáp ứng yêu cầu việc tổ chức thực phương pháp Mức độ - sử dụng trò chơi trước học: Giáo viên tổ chức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho học sinh trước học tập Mức độ - sử dụng trị chơi hình thức học tập: Giáo viên tổ chức trò chơi để người học tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng Mức độ – sử dụng trò chơi nội dung học tập: Giáo viên tổ chức chơi để người học trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học tập Lưu ý sử dụng trò chơi dạy học: + Trò chơi phải thích hợp với đặc điểm người học: trị chơi sử dụng khơng đáp ứng yêu cầu học tập mà phải thuận tiện, hấp dẫn với người học Vì với nội dung học tập, giáo viên cần thay đổi hình thức chơi tùy theo đặc điểm học sinh + Giải thích rõ luật chơi: Trị chơi thật phản ánh nội dung thể chất Do giáo viên cần giải thích rõ luật chơi để học sinh không làm sai lệch nội dung học tập + Xoa dịu tính hiếu thắng người chơi: Việc tổ chức trị chơi nhằm mục đích học tập không để tranh giành thứ hạng, khẳng định lực Giáo viên nên nhấn mạnh ý nghĩa để học sinh không hiếu thắng, dẫn đến mâu thuẫn, bất đồng với + Bảo đảm tính giáo dục: Dạy học không để mang lại tri thức kĩ mà phải thực mục tiêu giáo dục học sinh Vì cách tổ chức trị chơi phải bảo đảm tính văn hóa, khơng nên có thao tác chơi gây phản cảm, thiếu văn hóa lớp học, nhà trường + Không lạm dụng phương pháp: Mỗi phương pháp dạy học có ưu nhược điểm, khơng có tính vạn Việc sử dụng phương pháp phải phù hợp với nội dung học tập, đặc điểm đối tượng, mục đích dạy học Sự lạm dụng phương pháp tổ chức trò chơi gây nhàm chán, chí phản tác dụng 2.3 Thực trạng dạy học Địa lí trường THPT Nơng Cống I 2.3.1 Thuận lợi Trường THPT Nông Cống I năm 2020 - 2021 có 37 lớp học với 1500 học sinh, có 500 học sinh khối 10 chia thành 12 lớp học Những năm qua, môn Địa lí mơn học trọng điểm thi học sinh giỏi cấp tỉnh, thi tốt nghiệp THPT phận học sinh lựa chọn môn thi vào trường Đại học, cao đẳng với 6/12 lớp theo khối C, D Vì xem mơn học trọng tâm nhà trường Địi hỏi cần có đầu tư từ phía để nâng cao chất lượng chuyên môn Về trường THPT Nông Cống năm qua thực tốt cơng tác dạy học đó: Thứ nhất, nhà trường tổ chức cử giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng, tập huấn phương pháp dạy học tích cực triển khai việc “Đổi sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học”, xây dựng mơ hình trường học đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Thứ hai, đa số giáo viên nhà trường nhận thức quan trọng, tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học phát triển lực Giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực dạy học, kĩ sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông tổ chức hoạt động dạy học nâng cao Thứ ba, sở vật chất phục vụ đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá năm qua quan tâm, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Có thể nói, thuận lợi góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy học tập giáo viên học sinh nhà trường 2.2.2 Khó khăn Bên cạnh kết bước đầu đạt được, việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh nhiều hạn chế cần phải khắc phục Cụ thể là: Thứ nhất: Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh cịn chưa nhiều Cịn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học nghèo nàn Thứ hai: Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ý thức thực đổi phận giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, kĩ thuật dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông dạy học hạn chế Thứ ba, nghiệp vụ sư phạm kỹ xử lí tình sư phạm số giáo viên hạn chế Việc tổ chức dạy học phù hợp với đặc thù môn phương pháp cịn gặp nhiều khó khăn nhiều yếu tố chi phối thời gian tiết học eo hẹp, xếp thời khóa biểu chưa hợp lí, sĩ số học sinh lớp đông(khoảng 40 học sinh) Với số lượng vậy, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực phần bị hạn chế Giáo viên kiểm soát hoạt động học tập tất học sinh học Vì nhiều học sinh ỷ lại, dựa dẫm, khơng tích cực, chủ động suy nghĩ, tìm tịi kiến thức Thứ tư: Sự chưa đồng tài liệu học phương pháp giảng dạy, tài liệu biên soạn dài, nhiều nội dung chồng chéo, chí khó, địi hỏi thời gian hoạt động học sinh nhiều Điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy Từ thực trạng dạy học mơn Địa lí trường trên, đặt vấn đề để khắc phục khó khăn, phát huy mặt thuận lợi nhà trường địa phương để giúp cho học sinh hình thành cách thức học tập để tiếp cận với môn học nhanh, đơn giản hiệu nâng cao chất lượng dạy học, từ tạo hứng thú tránh uể oải nhàm chán học Qua đề tài, Tác giả cố gắng khắc phục khó khăn, đóng góp thêm ý tưởng dạy học tích cực mơn Địa lí, trước hết tạo niềm say mê, hứng thú học tập, thu hút em học sinh học Địa lí, từ góp phần nâng cao kết học tập học sinh nhà trường 2.4 Một số giải pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh qua trò chơi khởi động giảng dạy mơn Địa lí 10 trường THPT Nông Cống I 2.4.1 Hoạt động khởi động qua trò chơi truyền tin Trò chơi truyền tin trị chơi đồng đội, thơng tin người nhận thu nhận sau truyền đến bạn chơi cuối bạn chơi cuối ghi thông tin nhận với độ xác định khoảng thời gian qui định luật chơi Đầu học sau học sinh vừa kết thúc môn học trước giải lao phút, em chưa thật ổn định tổ chức sẵn sàng cho học Giáo viên thiết kế trò chơi truyền tin loại trò chơi tĩnh dễ chơi hiệu quả.Vì phương pháp thường xuyên áp dụng nên giáo viên chủ động nêu luật chơi trò chơi từ đầu năm học, học sinh quen nắm rõ luật chơi trước, có chuẩn bị thường xuyên nhà trước đến học.Vì vậy, khơng nhiều thời gian cho khởi động mà đảm bảo hiệu cao học tập Luật chơi qui định sau: Chia học sinh thành đội chơi xếp thành hàng, hàng có số lượng - học sinh Các đội đứng thành hàng dọc, cách Giáo viên khoảng Mỗi đội cử người hàng lên nhận lệnh từ quản trò giáo viên Giáo viên đưa cho người nhận lệnh tờ giấy gồm từ cụm từ có liên quan đến học Người nhận lệnh đội có 10 giây để ghi nhớ cụm từ giấy trả lại cho Giáo viên Sau 10 giây, người nhận lệnh đội trở đầu hàng để chuẩn bị truyền tin( chưa truyền tin) Khi có hiệu lệnh“ Truyền tin” giáo viên, người nhận lệnh đội nhanh chóng nói nhỏ thơng tin vào tai người chơi thứ hai đội Người thứ hai tiếp nhận thông tin truyền tin tới người thứ ba Cứ người cuối Lưu ý: Trong trình truyền tin, đội nghe thông tin truyền tin đội khác nói q to, báo với giáo viên, đội bị lộ thơng tin bị xử thua Không truyền tắt qua người chơi, có, bị xử thua Sau người cuối tiếp nhận thơng tin, người nhanh chóng chạy lên bảng ghi lại thơng tin mà nhận Khi đó, Giáo viên đồng thời cơng khai tờ giấy đội tương ứng Đội giành chiến thắng trị chơi đội ghi lại thơng tin nhanh xác Ví dụ minh họa: Khi dạy – Địa lí 10 “ Tác động nội lực đến địa hình bề mặt Trái đất”, mục tiêu cần trang bị cho học sinh trình bày khái niệm nội lực nguyên nhân sinh nội lực Biết tác động nội lực đến hình thành bề mặt trái đất Đây xem học có tính phức tạp Để tạo khơng khí thoải mái, tinh thần chủ động khám phá kiến thức, Giáo viên hướng dẫn khởi động vừa ơn lại kiến thức cũ, vừa tạo tị mị kích thích nhu cầu khám phá kiến thức Đội chơi thứ với cụm từ truyền sau: “ Mảng - vận động - tiếp xúc – nâng – hạ - Anpơ” Sau người dẫn đầu hàng đọc xong cụm từ phải truyền tin Giáo viên hơ hiệu lệnh tính tính giờ( thời gian phút) Trong thời gian thơng tin thường truyền nhanh, số bạn nhận thông tin khơng rõ thơng tin đến người chơi không đầy đủ, người chơi cuối Nhiệm vụ người chơi cuối viết thông tin nhận lên bảng Đội chơi thứ hai với luật chơi đội thứ nhất, với cụm từ truyền sau: “ Dồn ép – ngang – uốn – mềm - đứt gãy – đá vôi - ” Thông thường đội chơi lớp hoàn thành khoảng 70% thơng tin Một số thơng tin cịn bị sai lệch, số thông tin ghi lên bảng hài hước, lần sai lệch tạo cho lớp thú vị, trận cười vui vẻ, thoải mái học sinh Sau đó, giáo viên nhân hội đính lại thơng tin, đồng thời từ thơng tin đặt cho lớp vấn đề phải khám phá học hơm Sau hình ảnh dạy áp dụng trị chơi: Hình 1: Lớp 10C3 khởi động học trò chơi truyền tin 2.4.2 Hoạt động khởi động qua trò chơi chữ Là hình thức phổ biến trị chơi đố chữ Trị chơi chữ vận dụng phần khởi động học giúp học sinh giảm bớt căng thẳng vừa kết thúc học trước, tạo khơng khí vui vẻ, phấn chấn, sẵn sàng đón nhận nhiệm vụ học tập mới, kích thích ham muốn học tập khám phá, tăng cường hoạt động tư não bộ, tăng vốn từ vựng kiến thức, phản ứng nhanh với tình huống, qua giúp học sinh hoàn thành yêu cầu chuỗi hoạt động học tập cách hiệu Việc vận dụng trị chơi chữ học tập phần khởi động cần lưu ý: + Lựa chọn từ chìa khóa liên quan đến nội dung kiến thức học, sau lựa chọn hàng ngang tương ứng, cần lựa chọn hàng ngang có kiến thức gần liên quan nằm học để định hướng học sinh vào học dễ dàng Mỗi ô chữ hàng ngang lựa chọn chữ nằm chữ chìa khóa bí mật Các chữ hàng ngang xếp có qui luật từ hàng thứ đến hàng cuối cùng, xếp lộn xộn, việc thiết kế tùy thuộc vào mục đích giáo viên + Qui định thời gian khoảng 4-5 phút, nhóm học sinh lớp tham gia Thời gian cho ô hàng ngang 15 giây Mỗi đội người chơi chọn ô hàng ngang 10 giây suy nghĩ trả lời Nếu đội lựa chọn khơng đốn hàng ngang không lật mở Đội người chơi quyền đốn chữ bí mật thời điểm Nếu chữ đốn sai học sinh đội chơi khơng tiếp tục tham gia Trò chơi tiếp tục theo luật chơi Kết thúc trị chơi chữ lật mở học sinh đội chơi dành chiến thắng biểu dương, khen thưởng Ví dụ minh họa: Khi dạy 12 – Địa lí 10 “ Sự phân bố khí áp Một số loại gió chính”, mục tiêu cần trang bị cho học sinh phân tích mối quan hệ khí áp gió; ngun nhân làm thay đổi khí áp Biết ngun nhân hình thành số loại gió thổi thường xuyên Trái Đất, gió mùa số loại gió địa phương Phần khởi động đầu học, Giáo viên thiết kế gói câu hỏi chữ gồm chữ với Ơ chữ bí mật: TÍN PHONG Ơ số 1: Gồm chữ Loại phương tiện sử dụng di chuyển biển Đáp án: TÀU Ô số 2: Gồm chữ Sa mạc Sahara Đáp án: CHÂU PHI Ô số 3: Gồm chữ Mùa hè thường… Đáp án: NĨNG Ơ số 4: Gồm chữ Gió Lào cịn gọi là… 10 Đáp án: PHƠN Ô số 5: Gồm chữ Dự báo thời tiết hôm nay… hạ thấp, rét đậm, rét hại Đáp án: NHIỆT ĐỘ Ô số 6: Gồm chữ Loại thiên tai thường xuyên đổ vào nước ta Đáp án: BÃO Ô số 7: Gồm chữ Ngược với phía Tây là… Đáp án: ĐƠNG Ơ số 8: Gồm chữ Dãy núi chạy dài dọc miền trung nước ta tên gọi là… Đáp án: TRƯỜNG SƠN Sau hình ảnh dạy áp dụng trị chơi: Hình :Trị chơi chữ lớp 10C6 2.4.3 Hoạt động khởi động qua trò chơi nhanh Trò chơi nhanh giáo viên biến tấu từ trò chơi vận động sang trị chơi nhanh tay nhanh trí Trị chơi giúp em rèn luyện nhanh nhẹn, tự tin, bứt phá, có tính thi đua cao, địi hỏi vốn kiến thức từ vựng để tham gia chơi hiệu Giáo viên đưa từ chìa khóa, câu hỏi vấn đề hình ảnh, vật dụng liên quan đến nội dung học Sau học sinh thi phút viết thông tin liên quan đến từ chìa khóa Đội viết nhiều xác dành chiến thắng Ví dụ minh họa: Khi dạy 18 – Địa lí 10 “ Sinh Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố sinh vật”, mục tiêu cần trang bị cho học sinh hiểu khái niệm sinh quyển, xác định giới hạn, vai trị sinh Phân tích nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố sinh vật 11 Để khởi động cho học, giáo viên cử đội chơi, đội bạn vịng phút đưa thơng tin chủ đề: Đội “ Các loài ưa nóng” đội “ Các lồi ưa lạnh” Theo luật chơi, đội tham gia nhanh chóng, nhiều thơng tin cung cấp qua từ vựng mà đội chơi đưa Sau đó, Giáo viên đánh giá yêu cầu thành viên đội chơi giải thích lại chọn từ Các đội giải thích lựa chọn đội Từ đó, giáo viên dựa vào kết đánh giá, khen thưởng Và dẫn dắt vấn đề đến nội dung học Sau hình ảnh dạy áp dụng trị chơi: Hình 3: Lớp 10C6 phần khởi động nhanh 2.4.4 Hoạt động khởi động qua trị chơi đốn ý đồng đội Trị chơi đoán ý đồng đội giúp học sinh hứng thú học tập, phát triển khả lập luận, suy đốn Rèn kỹ trình bày lưu lốt, giải thích, diễn giải nâng cao Khơng khí lớp học cải thiện với tinh thần cởi mở sôi Sau gợi ý đưa xác cổ động viên lớp lại dành cho đội chơi tràng pháo tay khích lệ Nhờ trò chơi mang lại cho em hội rèn luyện kỹ kiến thức, phát huy tính nhanh nhạy, mạnh dạn, tự tin, gần gũi hịa đồng Trị chơi vận dụng khởi động tiết học Cách thức tiến hành: Giáo viên chia lớp thành đội, đội cử học sinh đại diện làm người chơi Mỗi đội chơi lượt Người chơi đứng quay lưng lại bảng Giáo viên đưa gợi ý: từ khóa, hình ảnh Những bạn cịn lại lớp cử vài thành viên đưa gợi ý (không vi phạm từ khóa) để bạn chơi đốn Nếu bạn thứ đưa gợi ý mà bạn chơi không đốn cử bạn thứ 2, 3, … đến bạn chơi đốn từ khóa Học sinh đội cịn lại quan sát ghi điểm Khơng sử dụng từ khóa để gợi ý Cuối trị chơi giáo viên tuyên dương đội thắng Ví dụ minh họa : 12 Khi dạy 31 – Địa lí 10 “ Vai trò, đặc điểm Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố công nghiệp” Qua này, học sinh cần trình bày vai trị đặc điểm sản xuất cơng nghiệp Phân tích ảnh hưởng nhân tố tự nhiên kinh tế - xã hội tới phát triển phân bố công nghiệp Với kiến thức học quen thuộc gần gũi với học sinh nên Giáo viên chọn phần khởi động cho học trị chơi “ Đốn ý đồng đội” Giáo viên hướng dẫn luật chơi gọi đội chơi, đội bạn chơi Trong thời gian phút phải đốn nói từ chìa khóa Đội gồm từ chìa khóa sau: “ cơng nghiệp, nhiễm, máy móc, tài ngun, hàng tiêu dùng” Đội gồm từ chìa khóa sau: “ nguyên liệu, sản xuất, qui mô, chế biến, chuyên mơn hóa” Lần lượt đội chơi thực phần chơi Dự đốn: đội nêu xác từ chìa khóa Và sau kết đội chơi thực hiện: Hình 4: Lớp 10C6 Phần khởi động đoán ý đồng đội 2.4.5 Hoạt động khởi động qua trị chơi đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho người học thực hành “ làm thử” số cách ứng xử tình giả định Có tác dụng to lớn tạo hứng thú động học tập cho học sinh, giúp học sinh phát huy hết khả tư sáng tạo, khả diễn xuất, kích thích người học đưa nhiều ý tưởng cho học, thơng qua học sinh thể kĩ phương pháp ứng xử mình, hội thể thái độ tính cách trước đám đơng Giáo viên cho học sinh đóng vai nhân vật qui định sẵn em tự chọn để giới thiệu nội dung học theo ý tưởng sáng tạo riêng em Các em giao nhiệm vụ trước nhà, đến học giáo viên gọi học sinh lớp, khuyến khích em thường rụt rè tham gia 13 để em tự tin nói trước nhiều người giải vấn đề Sau phần đóng vai, lớp quan sát nhận xét Giáo viên góp ý đánh giá vai diễn học sinh để em rút kinh nghiệm cho lần thử vai sau Ví dụ minh họa: Khi dạy 37 – Địa lí 10 “ Địa lí ngành giao thơng vận tải” Qua này, học sinh cần hiểu ưu điểm hạn chế loại hình giao thông vận tải Biết đặc điểm phát triển phân bố loại hình giao thơng vận tải giới, xu hướng phát triển phân bố ngành Thấy số vấn đề môi trường cố môi trường xảy q trình hoạt động ngành giao thơng vân tải Theo nhiệm vụ giao, số học sinh vào vai phóng viên cho buổi họp báo, có bạn vào vai tiếp viên hàng khơng, có bạn vào vai nhân viên nhà ga, vai táo quân Phần vào vai em đa số tự nhiên, diễn xuất, giọng nói, cách xử lí tình tốt, biết chắt lọc thông tin phù hợp, đảm bảo yêu cầu giáo viên Đây phần chơi tạo dấu ấn nhất, phô diễn lực khác số học sinh Sau hình ảnh học áp dụng trị chơi: Hình 5a: Học sinh lớp 10C3 vai hành khách nhân viên nhà ga Hình 5b: Kịch vai Táo giao thông lớp 10C3 2.4.6 Hoạt động khởi động qua trò chơi trang sách may mắn Ban đầu, ý tưởng trò chơi giáo viên xây dựng học đầu năm Dương lịch Tết cổ truyền Nhân thời điểm đặc biệt này, giáo viên lựa chọn trò chơi trang sách may mắn để tạo khơng khí vui vẻ năm em vừa nghỉ vui đón tết, vừa giúp em có tâm sẵn sàng cho 14 việc học tập sau kỳ nghỉ dài Sau này, giáo viên phát triển lên thành cách thức tổ chức hoạt động khởi động lần kiểm tra cũ đầu để tạo cảm giác thoải mái, bớt căng thẳng lo sợ cho học sinh Học sinh Chú ý khuyến khích tinh thần tự học em Thơng thường học giáo viên chuẩn bị 2-3 thăm may mắn cho 23 học sinh Để tạo khơng khí hồi hộp, bất ngờ công bằng, giáo viên gọi học sinh theo số thứ tự danh sách lớp Ví dụ: hơm ngày mùng cô dành phần may mắn cho bạn có số thứ tự 12, bạn có số thứ tự kết 10+15 – 20 nhân 3, học sinh may mắn vào số thứ tự bắt thăm Giáo viên gợi ý học sinh chọn trang sách giáo khoa quan sát vòng 10 giây gấp sách lại Sau giáo viên hỏi câu hỏi liên quan đến nội dung học trang đó, học sinh trả lời Chú ý trang sách lựa chọn nằm học hoc sinh học Ví dụ nội dung thăm sau: “ Chúc mừng bạn! Bạn trả lời câu hỏi màu xanh trang 56 sách giáo khoa Nếu trả lời đúng, bạn nhận phần thưởng 10 điểm phần quà trị giá 1000VND” Sau hình ảnh dạy áp dụng trị chơi: Hình 6: Khơng khí lớp 10C6 trị chơi trang sách may mắn 2.5 Hiệu đề tài Việc lựa chọn áp dụng cách thức tổ chức hoạt động khởi động thơng qua trị chơi khác tiết học Địa lí năm qua mang lại hiệu định Tơi thấy thành công lôi học sinh tham gia vào học Địa lí Trước hết, học sinh đón nhận học chủ động, khơng thái độ uể oải, ngán ngẫm, chán nản đến học Các em ln có tâm thoải mái, sẵn sàng chờ đợi xem học hôm cô giáo cho em tham gia hoạt động học tập bất ngờ, mới, hay thú vị Tình trạng học đối phó, học cho có học, học để trả bài, học để không bị cô cho điểm thấp thay khơng khí lớp học vui vẻ, cởi mở, sinh động sáng tạo Hầu hết em có thái độ tích cực, có động lực học tập Vì học 15 Địa lí với học sinh trở nên thú vị Riêng thân tôi, lần lên lớp thấy em học sinh hồ hỡi, hứng khởi sẵn sàng thi đua học tập điều ý nghĩa Chính em học sinh tiếp thêm động lực để người giáo viên say mê nổ lực nghề Với việc áp dụng đề tài, qua khảo sát thực tế lớp học Tơi phụ trách, Tơi nhận thấy có thay đổi rõ nét Cụ thể: PHIẾU KHẢO SÁT HỨNG THÚ CỦA HỌC SINH VỀ MƠN ĐỊA LÍ TRƯỜNG THPT NƠNG CƠNG I Họ tên:………………………… Lớp………… Khơng Câu hỏi Thích thích Ý kiến khác Em có thích học Địa lí khơng? Em có hào hứng mong chờ đến học Địa lí khơng? Em có thích tham gia hoạt động trị chơi phần khởi động học khơng? Em có vui vẻ tham gia trò chơi khởi động học Địa lí khơng? Em có chuẩn bị nhà để tham gia tốt hoạt động khởi động Địa lí khơng? Em có thích tìm tịi, khám phá kiến thức Địa lí khơng? Em có thích xem tư liệu, phim, video kiến thức Địa lí khơng? Em có tiếp thu kiến thức dễ dàng tham gia hoạt động khởi động Địa lí khơng? Và sau kết khảo sát hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm (10C3, 10C6) áp dụng dạy học trò chơi khởi động, lớp đối chứng (10C4, 10C5) áp dụng dạy học khởi động truyền thống học kì 1, năm học 2020 – 2021: Thích Khơng thích Ý kiến khác Lớp Sĩ số HS Tỉ lệ(%) HS Tỉ lệ(%) HS Tỉ lệ(%) 10C3(TN) 41 39 95.1 4.9 0 10C6(TN) 40 37 92.5 7.5 0 16 10C4(ĐC) 40 15 37.5 20 50.0 12.5 10C5(ĐC) 42 18 42.9 21 50.0 7.1 Tạo hứng thú học tập học góp phần nâng cao kết học tập Địa lí cho học sinh số lớp khối 10 Sau minh chứng từ kết học tập kì lớp, năm học 2020 – 2021: Giỏi ≥ Khá(6.5-7.9 TB (5-6.4 Yếu,kém(