SKKN thiết kế phần khởi động gây hứng thú cho học sinh học tập môn sinh học tại trường PTDTBT THCS trung thành, huyện quan hóa

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, chương trình mơn Sinh học xây dựng theo định hướng kế thừa ưu điểm chương trình mơn Sinh học hành, đồng thời tiếp thu thành tựu Sinh học kinh nghiệm xây dựng chương trình mơn học số nước có giáo dục tiên tiến Đề cao tính thực tiễn, thực hành, kết hợp học lớp với hoạt động ngoại khố mơi trường tự nhiên xã hội; Coi trọng giáo dục định hướng nghề nghiệp, giúp học sinh thấy Sinh học vừa gần gũi, thiết thực với sống người, vừa lĩnh vực hứa hẹn nhiều thành tựu lý thuyết cơng nghệ đại Khi tìm hiểu nghiên cứu môn học sinh thấy yêu thiên nhiên, đất nước người Chương trình sinh học THCS gồm nhiều phần kiến thức khác nhau, với phần kiến thức bắt gặp nhiều ví dụ, hình ảnh sinh động từ thực tế Điều muốn nói mơn Sinh học có sức hấp dẫn lớn học sinh Tuy nhiên, thực tế giảng dạy trường THCS, vị trí mơn tình u học sinh mơn cịn hạn chế Rất dễ thấy thực trạng học sinh thờ với môn học Đối với học sinh khối lớp 6, nguyên nhân em bắt đầu làm quen với phương pháp học tập mới, số lượng môn học tăng lên nhiều dẫn đến thích nghi Đối với học sinh khối lớp lại, thờ đến từ quan niệm xem môn mơn phụ, khơng giữ vai trị quan trọng, em không ý không đầu tư nhiều thời gian để học tìm hiểu Một lí khác dẫn đến học sinh chưa thích học mơn Sinh học xuất phát từ phía giáo viên Sự đầu tư giáo án, phương pháp giảng dạy chưa tạo môi trường học tập thân thiện làm tăng thêm nhàm chán tiết học Vậy làm để gây hứng thú cho em học tốt môn Sinh học từ phút đầu tiên, nâng cao chất lượng môn phụ trách ngang kịp với trường bạn, nhằm đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo Sở Giáo dục Đào tạo đề ra? Đó vấn đề thân luôn trăn trở, suy nghĩ tìm giải pháp thực phấn đấu để đạt theo ý nguyện người Qua giảng dạy, học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, nhận thấy việc gây hứng thú học tập cho học sinh phần lớn phụ thuộc vào thủ thuật, phương pháp dạy học cách thức tổ chức hoạt động lên lớp giáo viên Xuất phát từ lí tơi mạnh dạn xin trình bày số kinh nghiệm thân “Thiết kế phần khởi động gây hứng thú cho học sinh học tập môn Sinh học trường PTDTBT THCS Trung Thành” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm mục đích đề xuất cho người giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học tích cực để phát huy tối đa tham gia nhiệt tình, tính tích cực, chủ động học sinh, u thích, đam mê mơn học Từ nâng cao chất lượng dạy học, phát huy vai trò trung tâm người học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu cách thiết kế hoạt động khởi động dạy học môn sinh học nhằm tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh trường PTDTBT THCS Trung Thành, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu dạy học môn Sinh học khối 6,7,8,9 trường PTDTBT THCS Trung Thành, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa - Thời gian nghiên cứu: Năm học 2019-2020 năm học 2020-2021 1.5 Phương pháp nghiên cứu a) Đọc tài liệu Tôi tham khảo nhiều loại tài liệu khác sách giáo khoa môn học, sách tham khảo, mạng internet b) Điều tra Điều tra cách trực tiếp trò chuyện, thăm dị học sinh có thích học mơn Sinh học hay không, biện pháp mà giáo viên sử dụng có gây hứng thú cho em hay khơng để từ chọn lọc biện pháp hay để tạo cho tiết học sinh động, hiệu c) Thực nghiệm Tôi sử dụng phương pháp thực nghiệm cách dạy 02 lớp khác khối trường THCS Trung Thành có lực học Một lớp A tơi dạy theo cách mà thân đa số đồng nghiệp dạy (lớp đối chứng), lớp B (lớp thực nghiệm) tơi sử dụng phương pháp dạy học có áp dụng kinh nghiệm mà thân đúc rút Từ tơi đối chiếu kết lĩnh hội kiến thức học sinh lớp (thông qua kiểm tra 15 phút) để đánh giá hiệu kinh nghiệm d) Kiểm tra Sử dụng hình thức kiểm tra 15 phút để kiểm tra việc áp dụng kiến thức giải tình cụ thể học sinh e) So sánh kết Thông qua kết giảng dạy, kết kiểm tra so sánh kết học tập học sinh (Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu) việc áp dụng kinh nghiệm giảng nhằm nâng cao hiệu học Từ việc so sánh kết quả giai đoạn giúp cho giáo viên biết ưu điểm, chuyển biến tích cực để điều chỉnh kịp thời 3 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Nghị Trung ương II khóa tiếp tục khẳng định “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền đạt chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điểu kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Ngày 4/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng ký ban hành Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trường THCS Trung Thành thuộc xã vùng cao khó khăn, đời sống nhân dân chưa đảm bảo Phần lớn phụ huynh làm ăn xa để quê với ông bà, việc học chủ yếu phó thác cho thầy cơ, nhà trường nên dẫn đến thiếu người đôn đốc, kèm cặp, quản lý việc học nhà Vì vậy, ảnh hưởng lớn đến việc học tập em, đặc biệt em thiếu kĩ sống cần thiết Một số học sinh học chăm kết lại khơng cao, học biết đó, học phần sau quên phần trước, không nhớ kiến thức trọng tâm Một số học sinh mệt mỏi, thụ động dẫn đến nhàm chán chán học Nhiều lúc giáo viên đặt câu hỏi phần lớn học sinh không tham gia phát biểu, không ý có trường hợp học sinh ngủ học Có nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân giáo viên lên lớp chưa gây hứng thú cho học sinh tiết học, từ phần hoạt động khởi động vào Kết thực trạng Trước áp dụng sáng kiến làm khảo sát nhanh thăm dò ý kiến học sinh thái độ học tập môn sinh học: Cho học sinh khối kết hợp tìm hiểu thực tế học sinh, sau hỏi câu hỏi: cách phát phiếu khảo sát thái độ 196 học sinh khối sau: Câu 1: Trong mơn học Tốn, Vật lý, Sinh học, Ngữ văn, Tiếng Anh, Thể dục em thích mơn nào? Câu 2: Tại em khơng thích học mơn Sinh học? a) Vì em khơng thích thực vật, động vật b) Vì tiết học thấy khơng hứng thú c) Vì mơn Sinh học khó học thuộc Kết phiếu thăm dị: Câu TT Môn học Toán Vật lý Sinh học Ngữ văn Tiếng Anh Thể dục Số lượng học sinh thích 20 học sinh 15 học sinh 20 học sinh 50 học sinh 30 học sinh 61 học sinh Tỷ lệ 10,2% 7,65% 10,2% 25,5% 15,3% 31,15% Số lượng học sinh chọn 30 học sinh 116 học sinh 50 học sinh Tỷ lệ 15,3% 59,19% 25,51% Câu TT Ý lựa chọn Ýa Ýb Ýc Qua kết quan sát tiết dạy lớp, tơi nhận thấy mơn Sinh học mơn học sinh u thích từ dẫn đến chất lượng học tập mơn chưa cao Chính lý thơi thúc tơi phải đổi cách nhìn nhận, phải thấy vai trị vơ quan trọng việc tạo hứng thú để lôi em tham gia tích cực vào học nhằm mang lại hiệu học tập cao Vì tơi viết sáng kiến kinh nghiệm “Thiết kế phần khởi động gây hứng thú cho học sinh học tập môn sinh học trường PTDTBT THCS Trung Thành” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hoạt động khởi động học thường chiếm vài phút đầu có ý nghĩa quan trọng việc kích hoạt tích cực người học Một tiết học Sinh học tạo yêu thích với học sinh từ giây phút giáo viên biết khơi gợi em hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Để có hoạt động khởi động tiết học hiệu quả, đòi hỏi người giáo viên cần biết đa dạng hóa hình thức tổ chức tạo hứng thú từ phút học Sau tơi xin trình bày số hoạt động khởi động cho tiết học môn Sinh học nhằm phát huy lực kiến thức tảng học sinh: 2.3.1 Tổ chức khởi động tiết học trò chơi a) Vai trò trò chơi học tập dạy học mơn Sinh học Trị chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động học sinh, tạo bầu khơng khí học tập dễ chịu, thoải mái học từ phát huy tính tự giác, tích cực qua giúp hình thành nhiều kĩ như: khả quan sát, tư sáng tạo, hoạt động nhóm, tự tin, hợp tác nêu cao tinh thần đồng đội Từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học 5 Trị chơi học tập khơng giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách dễ dàng mà giúp em củng cố khắc sâu kiến thức cách tốt Tạo điều kiện để cá thể hố hoạt động dạy học Giáo dục học sinh tính tự giác, trung thực, kiên trì, tính kỷ luật tinh thần đồng đội học tập sống hàng ngày b) Tổ chức trò chơi dạy Sinh học phải đạt yêu cầu gì? Trước hết phải lấy lý luận dạy học đại làm sở Trò chơi phải đáp ứng mục tiêu dạy học Khắc sâu kiến thức vừa học Rèn luyện kỹ quan sát, tư nhanh nhạy khả phán đoán học sinh Giáo dục đạo đức, thái độ học sinh Trò chơi phải tạo hứng thú học tập cho học sinh Trò chơi phải hướng tới đối tượng học sinh c) Giáo viên xác định trò chơi phù hợp với nội dung học tập phù hợp với tâm lí lứa tuổi Mục đích trị chơi: Có thể nhằm đưa học sinh đến với kiến thức hay ôn luyện củng cố kiến thức kĩ Đồ dùng cần cho trị chơi Luật chơi Số người tham gia chơi: Đội/nhóm cá nhân Thời gian chơi: Giáo viên cần xác định thời điểm tổ chức trò chơi tiết học (đầu tiết cuối tiết…) buổi ngoại khoá cho phù hợp, thời gian chung dành cho tồn trị chơi buổi học thời gian riêng người tham gia Nếu trò chơi sử dụng với việc học lý thuyết lớp thời gian thường ngắn cịn với buổi ngoại khố thời gian dài Tác dụng, hiệu trị chơi: trò chơi rèn luyện kiến thức hay kĩ năng, phát triển đức tính người chơi Người điều khiển phải xác định rõ mục tiêu giáo dục buổi học, tiết học để chọn trò chơi đáp ứng u cầu Dù trị chơi phải đạt tác dụng, hiệu giáo dục (mục đích, yêu cầu chính) đồng thời phải gây hứng thú, phấn khởi với người chơi, đảm bảo an toàn, đồn kết, khơng để xảy tranh cãi phân thắng, thua, xếp vị thứ, không để xảy tai biến dù nhỏ Có nhiều trị chơi khác tùy vào hoạt động, nội dung kiến thức, chủ đề, để học sinh lựa chọn trò chơi linh hoạt đạt mục đích giáo dục Trị chơi Tiếp sức - Mục đích trị chơi Tạo hứng thú trước vào học, biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức học vào trò chơi Rèn luyện tác phong nhanh nhẹn, phối hợp nhịp nhàng thành viên nhóm Giáo dục ý thức tích cực tinh thần hợp tác hoạt động tập thể - Chuẩn bị Chia lớp thành nhóm, tổ chức cho cá nhân Chia phần bảng phấn viết cho nhóm Quy định thời gian chơi: phút - Tiến hành - Khi trọng tài hô bắt đầu nhóm cá nhân làm bài: Lần lượt học sinh số nhóm lên làm, sau chỗ giao phấn cho bạn thứ hai lên làm tiếp hết thời gian quy định Cá nhân nhóm hoàn thành với số lượng nhiều khoảng thời gian cho yêu cầu đội thắng thưởng (bằng điểm tràng pháo tay) Giáo viên nhận xét, xác định đội thắng, đội thua điểm thưởng hình thức khác Ví dụ: Tổ chức hoạt động khởi động dạy “Đa dạng đặc điểm chung lớp Lưỡng cư” Hình ảnh học sinh lên bảng viết câu trả lời trò chơi 7 Giáo viên chia lớp làm nhóm Yêu cầu nhóm cử 03 đại diện cho nhóm Nhóm 1, chơi, nhóm trọng tài với giáo viên Nhiệm vụ bạn nhóm: Viết tên động vật thuộc lớp Lưỡng cư mà em biết? Sau chỗ giao phấn bắt tay với bạn Nếu không làm phạm luật – kết khơng tính Nhóm thời gian phút viết nhiều tên động vật thuộc lớp Lưỡng cư nhóm chiến thắng nhận phần quà Dựa vào kết hoạt động khởi động giáo viên dẫn dắt vào với tinh thần hào hứng học sinh 2.3.2 Khởi động hát Ví dụ: Khi mở đầu cho “Menđen Di truyền học – Sinh học 9”, giáo viên bắt nhịp cho lớp hát “Cả nhà thương nhau”: Ba thương giống mẹ, mẹ thương giống ba Cả nhà ta thương yêu Xa nhớ, gần cười Tại sinh lại mang đặc điểm giống cha giống mẹ? Di truyền học gọi tên tượng gì? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung hơm Học sinh hát để khởi động vào tiết học 2.3.3 Khởi động câu truyện vui Ví dụ: Mở đầu cho “Lai cặp tính trạng – Sinh học 9”, giáo viên yêu cầu học sinh cho biết: Da trắng da đen có phải có phải cặp tính trạng tương phản không? Học sinh trả lời Giáo viên kể cho học sinh nghe câu truyện vui: Hai chàng sinh viên nói chuyện với - Sinh viên 1: Đố cậu, Bao Cơng mà lấy Bạch Tuyết sinh có da nào? - Sinh viên (suy nghĩ) Giáo viên cho học sinh đoán câu trả lời cậu sinh viên - Sinh viên (gãi đầu gãi tai): Tớ chịu thơi! Khó q! - Sinh viên (cười): Dễ mà cậu không biết, Bao Cơng mà lấy Bạch Tuyết sinh nàng Lọ Lem Giáo viên dẫn dắt tiếp: Về mặt di truyền học câu trả lời cậu sinh viên có khơng? Chúng ta tìm hiểu qua nội dung hơm Hình ảnh học sinh chăm nghe câu truyện vui để khởi động tiết học 2.3.4 Khởi động đoạn phim hay hình ảnh Kích thích trí tị mị học sinh 9 Rèn kĩ tập trung quan sát, phân tích Giáo dục ý thức tự giác học tập Ví dụ: Khi dẫn dắt vào 44 “Ảnh hưởng lẫn sinh vật – Sinh học 9”, giáo viên cho học sinh theo dõi đoạn phim ngắn giới động vật tự nhiên Giáo viên yêu cầu học sinh kể tên sinh vật quan sát qua đoạn phim, dẫn dắt vào bài: sinh vật đoạn phim gắn bó với nhiều mối quan hệ Tên gọi mối quan hệ gì? Chúng ta tìm hiểu nội dung hơm Một điều cần lưu ý là: Hoạt động khởi động đầu sơi góp phần làm tăng tính hấp dẫn cho học, tạo hứng thú làm cho khơng khí học tập trở nên thoải mái Tuy nhiên, giáo viên cần ý đến thời gian cho phần đặt vấn đề để tránh ảnh hưởng đến thời lượng dành cho Cần lựa chọn cách đặt vấn đề cho phù hợp với nội dung bài, sát với yêu cầu cần giải học để điều đưa liên quan đến kiến thức phần xuyên suốt nội dung học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trên số biện pháp gây hứng thú học tập môn sinh học mà áp dụng với học sinh Qua thời gian thử nghiệm nhận thấy từ áp dụng biện pháp gây hứng thú học tập mơn Sinh học, em bộc lộ rõ thích thú, vui vẻ hơn, nhanh nhẹn học Nhiều học sinh từ nhút nhát, sau động viên, khuyến khích tỏ bạo dạn Chất lượng học tập em nâng lên rõ rệt so với năm trước Sau kỳ sử dụng biện pháp trên, tơi thăm dị thái độ học sinh biện pháp gây hứng thú mà sử dụng học câu hỏi sau: Em cảm thấy biện pháp mà giáo viên sử dụng trình dạy học sinh học? a) Các biện pháp giáo viên sử dụng gây nhàm chán, không phù hợp với môn b) Các biện pháp sinh động, gây hứng thú học tập môn sinh học c) Ý kiến khác Kết phiếu thăm dò: TT Ý lựa chọn Số lượng học sinh chọn Tỷ lệ Ýa 12 học sinh 6,1% Ýb 141 học sinh 71,9% Ýc 33 học sinh 22% Qua phiếu thăm dò thái độ em biện pháp gây hứng thú học tập mơn sinh học Có 70% học sinh cảm thấy hứng thú với hoạt động này, 10 khiến em tích cực hơn, nhiệt tình tham gia hoạt động học tập giáo viên tổ chức, góp phần nâng cao chất lượng môn sinh học Bảng thống kê kết điểm thi kỳ học kỳ I môn Sinh học giáo viên dạy Sinh học đề: Khối lớp Tổng số học sinh 44 49 52 51 Điểm trung bình Học sinh Tỷ lệ % 17 39 19 43 23 44 25 49 Kết cho thấy tiến rõ rệt em trình học tập môn sinh học Các em tiến nhiều mạnh dạn, tự tin, hứng thú, say mê với môn sinh học Với giáo viên dạy theo phương pháp nhẹ nhàng, thoải mái từ phút vào lớp học học sinh chủ động, tích cực tham gia vào q trình học tập, hăng hái thực hoạt động dạy học mà giáo viên đưa 11 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Kết khảo sát cho thấy “Thiết kế phần khởi động nhằm gây hứng thú cho học sinh học tập môn Sinh học trường PTDTBT THCS Trung Thành” khiến em say mê học tập hơn, hút học sinh tham gia vào hoạt động học tập giáo viên thiết kế, gây hứng thú cho học sinh vào nội dung Làm cho học diễn nhẹ nhàng, tự nhiên, học sinh phát biểu nhiều hơn, học sinh nhớ lâu hơn, qua học sinh tự khám phá chiếm lĩnh nội dụng học dễ dàng, có niềm tin vào khoa học Và đích cuối chất lượng môn cải thiện đáng kể 3.2 Kiến nghị a) Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy sinh học Tăng cường việc tự học, tự rèn luyện để nâng cao chuyên môn nghiêp vụ thông qua thực nghiêm túc tự bồi dưỡng trực tuyến qua module chương trình bồi dưỡng Etep, đồng thời tích cực tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn để đồng nghiệp tìm giải pháp cho đổi giáo dục, phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương Có phương pháp phân loại học sinh để hình thành cho em khả tư vận dụng kiến thức liên môn b) Đối với nhà trường cấp Nhà trường: Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp tập huấn chuyên đề đổi giáo dục Các cấp trên: Thường xuyên có chuyên đề đổi phương pháp giáo dục để giáo viên có hội nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Trên kinh nghiệm thân nghiên cứu, thực nghiệm viết nên mong góp ý xây dựng đồng nghiệp để thân tơi học hỏi tìm cách thức truyền đạt kiến thức cho học sinh đạt hiệu thiết thực Tơi xin chân thành cảm ơn! Quan Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam kết sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT 12 Lô Thị Ngọc LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa Sinh học 6, 7, 8, - NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 6, 7, 8, - NXB Giáo dục Nghị số 29-NQ/TW với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa –hiện đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 4.Trang web: www.google.com.vn ... nhằm gây hứng thú cho học sinh học tập môn Sinh học trường PTDTBT THCS Trung Thành” khiến em say mê học tập hơn, hút học sinh tham gia vào hoạt động học tập giáo viên thiết kế, gây hứng thú cho học. .. kinh nghiệm ? ?Thiết kế phần khởi động gây hứng thú cho học sinh học tập môn sinh học trường PTDTBT THCS Trung Thành” 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hoạt động khởi động học thường chiếm... môn sinh học nhằm tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh trường PTDTBT THCS Trung Thành, huyện Quan Hóa, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu dạy học môn Sinh học khối