SKKN một số kinh nghiệm rèn luyện kĩ năng viết văn cho học sinh lớp 8 ở trường THCS lý tự trọng

PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Môn Ngữ văn môn học có vai trò quan trọng việc thực mục tiêu giáo dục trờng THCS Tạo điều kiện để học sinh hoà nhập cách chủ động tích cực với xà hội - môi trờng tơng lai Cung cấp cho học sinh tri thức phơng pháp để tiếp nhận văn học, thực hành giao tiếp Tiếng Việt Học sinh có khả tự thâm nhập lĩnh vực văn hoá, xà hội quan trọng nh gần gịi vµ thiÕt thùc cđa ViƯt Nam vµ thÕ giíi ®Ĩ chđ ®éng vµ tù tin tríc cc sèng Tõ đó, biết ứng xử cách thích hợp với điều kiện hoàn hoàn cảnh cụ thể tong tơng lai Nhỡn vo h thng ni dung chng trình Tập làm văn bậc THCS, dễ dàng nhận hệ thống phân cấp có kế thừa phát triển rõ Hệ thống cho thấy dụng ý người làm chương trình việc bồi dưỡng kiến thức, kĩ Tập làm văn THCS phù hợp với độ tuổi,từng khối lớp Đặc điểm bật cần thấy chương trình Tập làm văn THCS yêu cầu kĩ kiểu bài, sách giáo khoa trọng hướng dẫn thực hành kĩ Đây điều cần thiết vô quan trọng để nắm vững tạo lập văn theo phương thức cụ thể Kĩ cơng cụ, chìa khóa để em tự tin mở khóa cho đề cụ thể Các em phải ý thức điều để đạt kết tốt tốt cho phân môn môn Ngữ văn Và tất nhiên, hệ thống kĩ bổ sung, nâng cấp theo lớp cách phù hợp Các em phải có ý thức tự hồn thiện kĩ cho theo học chương trình Trong chương trình sách giáo khoa đổi cấp THCS, nhận thấy rõ mơn ngữ văn có vị trí quan trọng- môn học bắt buộc Điều khẳng định mà có thêm sở để khẳng định: số lượng tiết học Ngữ văn cho học sinh THCS 595 tiết - số lớn chương trình học cấp mà khơng mơn có Cụ thể hơn, môn học khác, số tiết đến tiết tuần với môn học Ngữ văn tiết (đối với lớp 6,7,8) tiết (khối lớp 9) Xét riêng mơn ngữ văn, nhận thấy phân mơn tập làm văn chiếm thời lượng đáng kể với gần 200 tiết (tính tồn cấp học) Trong tiết có tới 26 dành cho kiểm tra Tập làm văn (bằng 52 tiết) chưa kể tiết học luyện nói, luyện tập tạo lập đoạn văn hay văn mà học sinh cần làm tập làm văn Trên thực tế, trao đổi với đồng nghiệp dạy ngữ văn chấm học sinh, nhận thấy đa số làm học sinh nhiều khiếm khuyết, khơng làm nói Vậy làm để học sinh viết tập làm văn hay? Đó trăn trở khơng riêng tơi mà cịn tất đồng nghiệp trực tiếp dạy ngữ văn Mặt khác, qua tìm hiểu tại,chưa có biện pháp hay sáng kiến tối ưu để giải quyết, khắc phục Phân môn tập làm văn mang tính quán kế thừa hệ thống chương trình em bồi dưỡng kĩ miêu tả, biểu cảm văn tự Bồi dưỡng kĩ đưa yếu tố biểu cảm, miêu tả vào văn nghị luận Ngồi ra, em cịn rèn luyện kĩ viết văn thuyết minh sử dụng hiệu phương pháp thuyết minh Tập làm văn lớp đòi hỏi nhiều kĩ học sinh từ nội dung đến hình thức Trên sở kiến thức hình thành từ lớp 6-7, học sinh mở rộng nâng cao Ở lứa tuổi này, học sinh đầu nhạy bén, tiếp nhận linh hoạt kiến thức kĩ Tuy nhiên, viết em tồn nhiều nhược điểm chung cần giải quyết, khắc phục Xuất phát từ yêu cầu mạnh dạn nghiên cứu đề tài “Một số kinh nghiệm rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh lớp trường trung học sở Lý Tự Trọng” Qua đề tài tơi muốn góp phần nhỏ để nâng cao chất lượng học Ngữ văn (nói chung) chất lượng làm tập làm văn học sinh (nói riêng) mà tơi thực thành công trường THCS Lý Tự Trọng - Thành phố Thanh Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài nhằm mục đích nâng cao chất lượng việc dạy học học Ngữ văn (nói chung) chất lượng làm tập làm văn học sinh (nói riêng) Từ có cách thức phương pháp phù hợp để giúp em có hứng thú học tập, nâng cao chất lượng toàn diện 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng em học sinh lớp 8, trường THCS Lý Tự Trọng Nhưng khó khăn vốn hiểu biết em văn hóa – xã hội chưa nhiều kiến thức phương thức biểu đạt mà em học chưa sâu (tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh) Trên sở tơi lựa chọn số kiến thức chương trình kinh nghiệm thân để áp dụng cho học sinh khối - Qua áp dụng kĩ viết văn cho học sinh,tôi thấy phân hóa mức độ chất lượng học tập mơn hai năm học: năm học 2018 – 2019 năm học 2019 – 2020 Năm học 2020 – 2021 tơi số đồng chí nhóm văn trao đổi, thống áp dụng số phương pháp, kinh nghiệm vào giảng dạy hai lớp 8, có so sánh đối chiếu với lớp lại tiến hành theo cách học lâu áp dụng Mặt khác năm học gần theo yêu cầu ngành đổi dạy theo định hướng phát triển theo lực học sinh theo công văn 572, tổ chức chuyên đề cách soạn dạy mơn Ngữ văn Từ đó, tơi mạnh dạn đề xuất, thảo luận số kinh nghiệm ứng dụng dạy môn Ngữ văn khối lớp cách dạy tiết học Tập làm văn Riêng phần nêu đây, dạy thực nghiệm hai đồng chí giáo viên khối sinh hoạt tổ, nhóm, trao đổi cụ thể bước soạn lên lớp áp dụng cho lớp 8A, 8B năm học 2018 – 2019 năm học 2019 – 2020 Chính kết thu không chất lượng đại trà mà chất lượng mũi nhọn hai lớp lớp thơi thúc tơi trình bày đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Vì đề tài thực đơn vị công tác lại hướng tới nội dung cụ thể chương Tập làm văn THCS nên trình nghiên cứu đề tài này, thân tơi sâu tìm hiểu số tài liệu liên quan, giảng, giáo án đồng nghiệp Đồng thời so sánh, đối chiếu, phân tích kết làm học sinh qua tiết trả kì thi để từ sáng tạo thành vấn đề mang tính thống đề vài phương pháp, biện pháp, đáng ý phương pháp sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Bản thân nghiên cứu xem xét lại thành thực tiễn khứ để rút kết luận bổ ích cho thực tiễn khoa học - Phân tích tài liệu, lý luận, giáo án, dạy khác để tìm hiểu sâu sắc tiết dạy Tập làm văn - Ngoài ra, thân sưu tầm tài liệu sở quan điểm, phương pháp khẳng định sách giáo khoa, sách giáo viên môn Ngữ văn THCS hành, tài liệu bồi dưỡng, Bộ Giáo dục & Đào tạo, Sở GD&ĐT Thanh Hóa triển khai cho giáo viên có liên quan tới vấn đề đề cập đến 1.4.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Quan sát tiết dạy đồng nghiệp, cách vận dụng kiến thức lý thuyết học sinh vào tạo lập văn giao tiếp em - Bản thân áp dụng triệt để giảng dạy lớp, lần thao giảng cấp trường (năm học 2019 – 2020) 1.4.3 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Điều tra thơng qua khảo sát viết học sinh, đặc biệt thi cuối kì, lấy số liệu cụ thể, tổng hợp so sánh đối chiếu 1.5 Những điểm SKKN Giúp nâng cao chất lượng học Ngữ văn (nói chung) chất lượng làm tập làm văn học sinh (nói riêng) mà tơi thực thành công trường THCS Lý Tự Trọng - Thành phố Thanh Hóa PHẦN 2:NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Dạy học làm văn bậc THCS có vai trị vơ quan trọng Đó bước chuyển quan trọng để em làm quen hoàn thiện kĩ tạo lập văn theo yêu cầu ngày cao Nó vừa khát quát, tổng hợp toàn kiến thức, kĩ làm văn bậc THCS vừa tạo tiền đề vững cho việc tiếp cận rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh bậc học cao Trong thời đại ngày nay, phát triển xã hội công đổi đất nước đòi hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo, đặt nhiều nhiệm vụ, mục tiêu cho ngành giáo dục Trong có yêu cầu đổi phương pháp dạy học Dạy học kĩ làm văn cho học sinh Ngữ văn l mt nhng ni dung quan trọng trình đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học tiếng Việt nói riêng Mục đích dạy học làm văn phát triển lực tạo lập văn theo phương thức biểu đạt khác Để đạt mục đích này, tồn trình dạy phải tổ chức thành chương trình tồn diện cho học sinh thực yêu cầu tạo lập văn Là phận quan trọng trình dạy học tiếng Việt, phần Làm văn THCS phải tổ chức dạy học theo hướng tích hợp cách có hiệu Việc dạy học Làm văn theo hướng tích hợp, trọng hiệu diễn đạt (qua chất lượng làm) thực chất thúc đẩy nhu cầu sản sinh ngôn (ở làm văn học sinh); rèn luyện cho em kĩ định hướng, kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn phù hợp Mục tiêu cụ thể môn học phần kiến thức nắm tri thức kiểu văn thường dùng: văn tự sự, văn thuyt minh,văn nghị luận,vn bn hnh chớnh v nm tri thức cách thức lĩnh hội tạo lập kiểu văn Phần kĩ mục tiêu mơn học rõ: “Có kĩ nói viết Tiếng Việt tả, tù ngữ, cú pháp… biết cách sử dụng thao tác cần thiết để tạo lập văn học Biết vận dụng kiểu văn học phục vụ cho việc học nhà trường phục vụ đời sống gia đình, xã hội” Học sinh nói viết tốt góp phần giữ gìn phát huy giá trị tiếng nói dân tộc, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm ý thức trách nhiệm với đất nước: Ơi tiếng Việt suốt đời tơi mắc nợ Quên nỗi mình, quên áo mặc cơm ăn Trời xanh quá, môi hồi hộp Tiếng Việt ơi, tiếng Việt ân tình (Tiếng Việt - Lưu Quang Vũ) 2.2 Thực trạng vấn đề trước sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Tình hình học văn, làm tập làm văn học sinh nay: Trong trình chấm ngữ văn trường chúng tơi (THCS Lý Tự Trọng ) chấm tập làm văn học sinh thường gặp số lỗi sau: - Học sinh viết tìm hiểu đề chưa tốt Chính thế, đọc em thường nhận thấy làm thường mắc lỗi lạc đề (trình bày sai vấn đề - số may có học sinh mắc phải ), lệch đề (trình bày chưa trọng tâm vấn đề ) lậu đề (bỏ sót ý lớn đề bài) - Bài viết thiếu ý Học sinh lập dàn đọc đề xong không lập dàn mà làm Học sinh phân đoạn viết văn theo yêu cầu (bài văn gồm nhiều ý, ý đoạn văn) - Bài viết học sinh có nhiều viết đơn điệu, khơ khan Điều lí giải vốn kiến thức em nghèo nàn, kể vốn kiến thức văn học, hiểu biết người giới xung quanh - Trong viết tập làm văn mà buộc em phải khai thác tác phẩm văn học em ý khai thác phần nội dung cịn xem nhẹ nghệ thuật - Các học sinh viết có nhiều biểu phận em có suy diễn tuỳ tiện ý nghĩa, giá trị vấn đề (kể vấn đề văn học hay đời sống xã hội) - Bài tập làm văn em thường thiếu tính liên kết, liên kết câu liên kết đoạn văn Cách trình bày thường khơng quy cách, số nói trình bày cẩu thả, tuỳ tiện mà nhìn vào làm thấy cảm tình với viết - Học sinh nghèo vốn từ, viết ngắn ngủn, sơ sài dùng từ khồng xác Và khơng biết sử dụng dấu câu sử dụng dấu câu không hợp lý - Bài viết khơng có dẫn chứng, khơng biết cách lấy dẫn chứng đưa dẫn chứng vào văn nghị luận xã hội, văn nghị luận văn học Thật ra, lỗi mà bắt gặp chấm học sinh Nếu kể hết khơng lỗi khác trình bày chưa logic, viết thiếu cảm xúc, nghèo hình ảnh, giọng điệu chưa linh hoạt, viết chung chung chưa giải tốt trọng tâm đề Mà tiếc thay tập làm văn hay cần tránh tất lỗi 2.2- Kết khảo sát chất lượng học sinh với môn ngữ văn sở (Trường THCS Lý Tự Trọng): Trước hết phải nói học sinh trường THCS Lý Tự Trọng giống học sinh trường khác địa bàn huyện nhà, đa số em em gia đình làm nơng nghiệp làm cơng nhân cơng ti, khơng em khơng có đủ thời gian học nhà có thời gian học điều kiện học tập đạt mức trung bình; tài liệu tham khảo cho mơn học cịn thiếu Chính mà kết học tập em, nhìn chung chưa cao Thêm vào đó, mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Tập làm văn nói riêng lại có nhiều yêu cầu mà em phải thực Bởi khơng phải khó hiểu nhận thấy làm văn em nhiều lỗi phổ biến (như phân tích trên) Vậy kết học tập mơn học em sao? Chúng thống kê kết đạt môn ngữ văn lớp dạy thực nghiệm (8A 8B) trường sau: Tiêu chí thống kê Thời điểm thống kê Tổng số HS Giỏi, SL % T bình SL % Yếu SL % Kém SL % Học kì I, 21, 52, 23, năm học 74 19 36 16 2,9 2 2019 - 2020 Kết Học kì II, 33, 53, môn năm học 74 23 40 10 11,6 1,4 học 2019 - 2020 Bảng 2.2 Kết thống kê kết thi Học kì kết môn Ngữ văn lớp 8A, 8B cuối học kì II, năm học 2019 – 2020 Với thống kê đây, rõ ràng kết học tập môn ngữ văn khối lớp đơn vị trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa chưa cao Một nguyên nhân trực tiếp học sinh chưa biết làm tập làm văn tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng học tập môn ngữ văn học sinh Nói có nghĩa để nâng cao chất lượng học sinh môn Ngữ văn, bên cạnh việc nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên, hiệu học sinh việc hướng dẫn cho học sinh cách làm tập làm văn vấn đề quan trọng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Kết thi HK 2.3.1 Các giải pháp thực hiện: Để giúp học sinh viết tập làm văn hay, người giáo viên giảng dạy ngữ văn thực hiên nhiệm vụ đòi hỏi phải trải qua trình lâu dài; thời gian ngắn mà làm Theo chúng tơi, người giáo viên ngữ văn ngồi việc nâng cao chất lượng dạy, áp dụng triệt để phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá cần phải biết định hướng cho học sinh làm tập làm văn * Định hướng cho học sinh biết xác định yêu cầu đề Tập làm văn: Làm tập làm văn, học sinh cần phải xác định kiểu yêu cầu đề bài.những câu hỏi đơn giản mà học sinh cần suy nghĩ để trả lời là: Đề văn thuộc thể loại văn gì? Yêu cầu cụ thể gì?Thật ra, bước đầu để học sinh làm Tập làm văn dạng mẫu chưa nói tới tập làm văn hay * Định hướng cho học sinh biết thu nhận kiến thức huy động kiến thức vào làm: Kiến thức học sinh thể làm không đơn loại kiến thức, cần có kiến thức bổ trợ có liên quan đến vấn đề làm Người giáo viên ngữ văn cần giúp học sinh hiểu rõ điều Đối với viết học sinh kiến thức văn học xã hội quan trọng Song cần có kiến thức người, lịch sử xã hội, giới xung quanh…Tất có mối liên quan chặt chẽ mật thiết với Học sinh cần xác định loại kiến thức cần thiết thể làm * Định hướng cho học sinh trình bày kiến thức: Trình bày kiến thức hợp lí điều quan trọng tập làm văn Không phải tất hiểu biết học sinh lôi hết vào thể làm tránh tình trạng làm mớ kiến thức hỗn tạp trộn lẫn vào Để làm tốt điều này, rõ ràng trước em làm phải lập dàn ý Cũng cần đặt câu hỏi: Cần trình bày ý sao? ý xếp trước? ý xếp sau? Với đề đáp án với ý lớn bị xáo trộn, ban đầu đưa đề bài, với lớp trước đưa dàn ý bị xáo trộn yêu cầu em lập dàn ý cho đề cịn lớp đưa đề Sau chúng tơi u cầu học sinh hai lớp xếp ý lớn làm cho hợp lí Kết sau: Tổng số Sắp xếp ý Sắp xếp Khơng Lớp học hợp lí chưa hợp lí xếp SL % SL % SL % sinh 8A - B 69 57 82,6 10 14,5 2,9 8C 32 06 18,8 15 46,9 11 34,3 Bảng 3.1: So sánh khả trình bày kiến thức học sinh khối lớp trường THCS Lý Tự Trọng, thành phố Thanh Hóa , cuối học kì I năm học 2017 2018 Lớp 8A,B: Lập dàn xếp lại dàn ý nhóm ngiên cứu, viết Lớp 8C: không lập dàn ý trước làm bài, xếp ý lớn dàn Như vậy, có lập dàn ý học sinh trình bày kiến thức cách hợp lí * Định hướng cho học sinh viết giàu chất văn: Bài viết học sinh thường đơn điệu, khô khan đọc vào dễ gây cảm giác nhàm chán mà thế, kết điểm chấm cho làm lại không cao Vậy viết cho giầu chất văn? Có chất văn cho viết học sinh phải viết giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, thể kiến thức phong phú Giọng điệu văn thay đổi linh hoạt đặc biệt cần phải sử dụng nhuần nhuyễn biện pháp tu từ phát huy đầu óc liên tưởng tưởng tượng Như bí giáo sư Vũ Ngọc Khánh để học sinh viết văn giàu cảm xúc cần: - Làm giàu vốn ngơn từ: khổ cơng tích lũy, trau dồi học tập qua kho tàng ca dao, tục ngữ, câu đối, truyện thơ - Học thuộc lòng: phương pháp luyện trí nhớ, cách tiếp thu cách thẩm thấu - Chăm đọc sách: sách nhà trường sách khơng có nhà trường có giá trị văn học - Bài học đời: học ngôn ngữ nhân dân tầng lớp, ngành nghề, chuyến đi, hoạt động xã hội cụ thể, học qua phương tiện thông tin đại Có viết học sinh giầu chất văn * Định hướng cho học sinh trình bày quy cách: Đây định hướng nhằm giúp học sinh có tập làm văn trình bày tốt mặt hình thức, văn hay phải có hình thức phù hợp Cụ thể: - Ơ dành cho nhận xét giáo viên nhận xét rộng 6- dòng kẻ - Trừ lề 1/3 bề ngang trang giấy để học sinh có chỗ sửa chữa bổ sung sau viết giáo viên sửa trực tiếp câu văn - Bố cục văn hợp lí, nhìn vào biết rõ đâu mở bài, thân bài, kết luận Bài viết phải logic, có liên kết chặt chẽ, câu cú, từ ngữ sử dụng phải xác, ngữ pháp, tả Chữ viết trước hết phải viết cần đến viết đẹp Để thực định hướng, giải pháp giáo viên học sinh cần có biện pháp tổ chức thực nghiêm túc để đến mục tiêu: học sinh viết tập làm văn hay 2.3.2 Biện pháp tổ chức thực Để có kết cao tập làm văn học sinh, người giáo viên ngữ văn cần đề kiểm tra phù hợp lực học sinh, đề đảm bảo kiến thức bản, trọng tâm, khoa học phát huy lực tư duy, sáng tạo học sinh; Đồng thời giáo viên cần yêu cầu học sinh thực tốt vấn đề sau: - Thực nghiêm túc bước quy trình làm tập làm văn: + Tìm hiểu đề tìm hiểu ý + Lập dàn ý + Viết + Đọc lại sửa chữa Đây khâu để viết tập làm văn yêu cầu hay Thực tế làm bài, nhiều học sinh không tuân thủ quy trình Giáo viên cần giúp học sinh nhận thức rõ chân lí “học trở thành tài lớn” - Thường xuyên cho học sinh luyện tập tạo lập văn với dung lượng dài, ngắn khác Qua phát sửa chữa lỗi thơng thường mà học sinh mắc phải Chỉ có viết nhiều học sinh “lên tay” Bao “Học phải đôi với hành” - Yêu cầu học sinh phải làm chủ kiến thức bản, bao gồm kiến thức có liên quan Cần thiết có sổ tích luỹ kiến thức để vận dụng cần thiết Ai biết “Có bột gột nên hồ” Kiến thức học sinh xương sống văn - Khuyến khích em viết giầu hình ảnh, cảm xúc, đặc biệt phát huy trí tưởng tượng, khả suy nghĩ độc lập cảm thụ, suy nghĩ riêng mang dấu ấn cá nhân thể làm Sử dụng giọng điệu linh hoạt từ ngữ phong phú vận dụng tốt biện pháp tu từ - Triệt để thực quy cách làm theo định hướng Bởi vậy, hình thức phải đôi với nội dung làm tăng thêm giá trị cho nội dung 2.3.3 Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Bên cạnh phương pháp dạy học theo đặc trưng môn ngữ văn, việc phát huy phương pháp dạy học tích cực góp phần vào việc đổi phương pháp dạy Ngữ văn nói chung, phân mơn Tập làm văn nói riêng hiệu Và kĩ thuật dạy học tích cực thực hoạt động học * Các phương pháp dạy học tích cực - Phương pháp thảo luận nhóm: phương pháp daỵ học taọ tham gia tích cực học sinh học tập Phần luyện tập ,thực hành hay chữa tập phân môn Tập làm văn sử dụng phương pháp hiệu Tránh tình trạng dạy học truyền thống: giáo viên thực hành chính, học sinh tiếp thu thụ động - Phương pháp nghiên cứu tình huống: phương pháp dạy học, trọng tâm q trình dạy học phân tích giả vấn đề trường hợp (tình huống) lự chọn thực tiễn Với phương pháp này, học sinh tự nghiên cứu tình thực tiễn để giải vấn đề tình đặt ra, hình thức chủ yếu làm việc nhóm Trong phân mơn Tập làm văn, tình thường tìm hiểu vấn đề thực tiễn sống để tạo lập văn (nói, viết) Vd: “ Gần đây, cách ăn mặc số bạn có nhiều thay đổi, khơng cịn giản dị lành mạnh trước nữa” Em viết đoạn văn nghị luận (có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm) để thuyết phục bạn thay đổi cách ăn mặc cho đắn * Các kĩ thuật dạy tích cực - Kĩ thuật chia nhóm: tổ chức học sinh hoạt động theo nhóm,có thể sử dụng nhiều cách chia nhóm khác gây hứng thú cho học sinh đồng thời cho em hội học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp - Kĩ thuật đặt câu hỏi: giáo viên thường phải sử dụng câu hỏi gợi mở, dẫn dắt học sinh tìm hiểu thơng tin, kiến thức, kĩ để đánh giá kết học tập học sinh Học sinh đặt câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm học sinh khác nội dung học chưa sáng tỏ - Kĩ thuật “Bản đồ tư duy”: Bản đồ tư sơ đồ nhằm trình bày ý tưởng hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Kĩ thuật dạy học này, giúp học sinh hệ thống kiến thức cách khái quát; giúp học sinh nắm đặc trưng phương thức biểu đạt kĩ bước tạo lập văn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 10 Ở lớp 8A, 8B nơi áp dụng định hướng tổ chức thực theo cách trình bày, nhận thấy chênh lệch rõ kết học tập môn ngữ văn so với lớp 8C - lớp chưa áp dụng định hướng học sinh làm tập làm văn (tất nhiên em học chương trình theo sách giáo khoa) Cụ thể là: - Xác định kiểu yêu cầu yêu cầu đề: lớp 8A, 8B tỉ lệ 94,2%; lớp 8C tỉ lệ học sinh xác định 78,1% - Biết khoanh vùng kiến thức để vận dụng vào làm (tính mức độ tương đối): lớp 8A, 8B có 88,4 % học sinh làm cịn lớp 8C 59,3% số học sinh - Sắp xếp ý trình bày kiến thức hợp lí (tính mức tương đối): lớp 8A, 8B có 86,9%, lớp 8C có 65,6% - Trình bày quy cách: học sinh lớp 8A, 8B thực tốt học sinh lớp 8C - Kết cuối cùng: Điểm tổng kết học kì II (năm học 2019 - 2020) học kì I (năm học 2020 – 2021) tính trung bình lớp lớp 8A, 8B cao lớp 8C 0,5 – 0,62 điểm học kì trước chưa áp dụng thực nghiệm (học kì I năm học 2019 - 2020) mức chênh lệch 0,12 điểm HS xác định HS biết vận HS biết Thời kiểu dụng kiến xếp, trình bày Điểm Lớp Sĩ số Ghi điểm TB đạt yêu cầu đề thức ý hợp lí SL % SL % SL % Cuối 8A Chưa áp 69 51 73,9 39 56,5 35 50,7 5.82 học kì 8B dụng, I, 20192020 Cuối học kì II 20192020 Cuối học kì I 2020 -2021 8C 32 24 75,0 17 53,1 16 50 5.7 chênh lệch 8A 8B 69 56 81,2 50 72,5 51 73,9 6,25 Áp dụng 8C 32 25 78,1 18 56,3 17 53,1 5,75 Không 8A 8B 69 65 94,2 61 88,4 60 86,9 6,39 Áp dụng 8C 32 25 78,1 19 59,3 21 65,6 5,77 Không Bảng tổng hợp kết so sánh hiệu học làm văn (điểm TB mơn, tính trung bình học sinh) trước áp dụng thực nghiệm (cuối kì I năm học 2019 – 2020) sau áp dụng thực nghiệm (cuối học kì II năm học 2019 – 11 2020 mức chênh lệch 0,5 cuối học kì I năm học 2020 – 2021 0,62 điểm) Với kết xem thành cơng bước đầu tiếp tục nghiên cứu thêm vận dụng thực tiễn dạy học nhà trường môn Ngữ văn PHẦN 3: KẾT LUẬN, kiÕn nghÞ 3.1 Kết luận Việc nâng cao chất lượng dạy học tập môn Ngữ văn trường THCS nhìn chung cịn phụ thuộc nhiều yếu tố Tuy nhiên,để nâng cao kết học tập (thể thi khảo sát tổng kết mơn học) phụ thuộc chủ yếu vào kết làm tập làm văn học sinh “Một số kinh nghiệm rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh lớp trường Trung học sở Lý Tự Trọng” đề tài thiết yếu nhằm nâng cao khả viết Tập làm văn học sinh Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy kết việc áp dụng thực nghiệm đem lại, mạnh dạn phát biểu số kinh nghiệm nhằm cao khả viết tập làm văn học sinh lớp sau: a) Muốn viết hay trước hết phải viết cho đúng: Đầu tiên phải xác định xác yêu cầu đề, cần đọc kĩ đề để tránh lạc đề, lệch đề hay bỏ sót yêu cầu đề viết - Trong làm, học sinh phải thể tri thức văn học, đời sống xã hội, từ ngữ ngữ pháp, bố cục văn bản, cách diễn đạt liên kết Tức phải kiến thức - Khi viết bài, học sinh phải viết cho người đọc dễ nhìn nhận bố cục trừ lề ô điểm viết hoa chấm câu ngắt đoạn cho Như trình bày quy cách b) Cần tránh xu hướng lệch lạc viết bài: - Tránh viết sáo mòn theo điều mà người có, viết văn đơn giản, nhàm chán Với đề văn phải khai thác tác phẩm văn học cần trọng nội dung nghệ thuật tác phẩm.Vì chúng có mối quan hệ hữu cơ, thống Đồng thời tránh suy diễn tuỳ tiện, gượng ép vấn đề c) Phải làm bật vấn đề cần giải quyết: Bài văn không nêu bật vấn đề cần giải khơng thể giải tốt yêu cầu đề Viết tốt viết “trúng” lại tốt khó Học sinh phải tìm tịi, phát thật xác vấn đề giải yêu cầu Nếu khai thác tác phẩm, phải chọn lọc chi tiết xác đúng, ý nghĩa có gía trị d) Bài viết phải có ấn tượng: 12 - Ấn tượng thể cách mở lôi người đọc, thân với nhận xét tinh tế, nghĩ đắn, sáng tạo hay kết gọn ghẽ, gợi mở - Ấn tượng tạo cách dùng từ, đặt câu, khai thác kiến thức Bài văn có ấn tượng văn có “hay” e) Bài văn phải có "chất văn": Để văn giầu chất văn, học sinh phải: - Sử dụng câu văn, từ ngữ sắc sảo, độc đáo, mẻ - Giọng văn thay đổi linh hoạt theo nhịp văn, tránh viết đơn điệu - Sử dụng lối viết văn giầu hình ảnh, tình cảm cảm xúc chân thực - Sử dụng nhuần nhuyễn phương tiện tu từ, khai thác tốt loại kiến thức f) Phải trình bày văn có quy củ mặt hình thức, bao gồm cách trừ lề, điểm nhận xét cho giáo viên; cách ngắt đoạn, chuyển đoạn hợp lí, bố cục rõ ràng, đẹp, tả ngữ pháp 3.2 Kiến nghị - §Ĩ thực tốt tiết dạy Ng núi chung Tp lm nói riêng, thân giáo viên cần có nguồn tài liệu tham khảo để bổ trợ tăng vốn từ, tăng kiến thức, tìm tòi nghiên cứu Chuyên môn nhà trờng nên xem xét mua bổ sung thêm tài liệu tham khảo - Cỏc trường nên có tủ sách thư viện trường THCS Lý Tự Trọng nên tổ chức nhiều buổi đọc sách cho học sinh sách văn học - Tổ, nhóm chun mơn thường xun trao đổi kinh nghiệm để rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm mà vừa trình bày đây, dù chưa thật hồn chỉnh chưa phải tối ưu, song thực tế áp dụng thu kết khả quan bước đầu Tuy nhiên, mong muốn nhận góp ý từ đồng nghiệp thật nhiều để nhận thấy điểm cần phát huy điểm hạn chế suy nghĩ chủ quan thân nhằm nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn trường THCS, đóng góp phần nhỏ vào mục tiêu phát triển nghiệp giáo dục theo định hướng chủ trương Đảng Nhà nước! XÁC NHẬN CỦA BGH NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hương 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận - Con đường nâng cao hiệu dạy văn- NXB Giáo dục, Hà Nội - 1978 Phan Trọng Luận - Phương pháp dạy, học văn- NXB Giáo dục, Hà Nội 1991 Vũ Ngọc Phan - Qua trang văn - NXB Giáo dục, Hà Nội -1976 Nguyễn Đăng Mạnh - Muốn viết văn hay - NXB Giáo dục, Hà Nội -2001 Lê A - Giáo trình Tập làm văn -NXB Đại học sư phạm Hà Nội-1998 Bùi Thức Phước - Làm văn nghị luận -NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh-1999 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thay sách làm văn (3a)-Vụ giáo viên, Bộ giáo dục đào tạo-1990 Một số tài liệu tập huấn chuyên đề, sách giáo viên, sách giáo khoa Ngữ văn cấp THCS (lớp 6, 7, 8, 9) giai đoạn từ 2004 – 2014 Mạng Internet 14 MỤC LỤC Nội dung Trang Mục lục MỞ ĐÀU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… 1.5 Những điểm SKKN ……………………………………… NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước sử dụng SKKN ………………… 2.2.1 Tình hình học văn, làm tập làm văn HS 2.2.2 Kết khảo sát chất lượng HS với môn Ngữ văn sở 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các giải pháp thực - Định hướng cho học sinh biết xác định yêu cầu đề - Định hướng cho học sinh biết thu nhận kiến thức huy động kiến thức vào làm - Định hướng cho học sinh biết trình bày kiến thức - Định hướng cho học sinh viết giàu chất văn - Định hướng cho học sinh viết quy cách 2.3.2 Các biện pháp tổ chức thực - Yêu cầu học sinh thực nghiêm túc bước quy trình làm tập làm văn - Thường xuyên cho học sinh luyện tập tạo lập văn - Yêu cầu học sinh làm chủ kiến thức - Khuyến khích học sinh viết giàu hình ảnh, cảm xúc - Triệt để thực quy cách làm 2.3.3 Các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Các phương pháp dạy học tích cực - Các kĩ thuật dạy học tích cực 2.4 Hiệu SKKN ……………………………………………… KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận ………………………………………………………… - Muốn viết hay trước hết phải viết cho - Cần tránh xu hướng lệch lạc viết - Phải làm bật vấn đề cần giải - Bài viết phải có ấn tượng - Bài văn phải có “chất văn” - Quy củ mặt hình thức 3.2 Kiến nghị ………………………………………………………… DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 15 1 2 4 5 7 7 8 9 9 9 10 10 10 11 12 12 12 12 12 12 13 13 13 14 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT TP THANH HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT VĂN CHO HỌC SINH LỚP Ở TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG Người thực hiện: Lê Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Lý Tự Trọng SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2021 16 ... tập làm văn học sinh ? ?Một số kinh nghiệm rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh lớp trường Trung học sở Lý Tự Trọng? ?? đề tài thiết yếu nhằm nâng cao khả viết Tập làm văn học sinh Xuất phát từ thực... viện trường THCS Lý Tự Trọng nên tổ chức nhiều buổi đọc sách cho học sinh sách văn học - Tổ, nhóm chun mơn thường xun trao đổi kinh nghiệm để rèn luyện kĩ viết văn cho học sinh Sáng kiến kinh nghiệm. .. kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Tình hình học văn, làm tập làm văn học sinh nay: Trong trình chấm ngữ văn trường (THCS Lý Tự Trọng ) chấm tập làm văn học sinh thường gặp số lỗi sau: - Học sinh viết tìm