SKKN hướng dẫn học sinh đưa kiến thức lí luận văn học vào bài nghị luận văn học

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình Ngữ văn trường phổ thơng, làm văn nghị luận ln phần khó đặc trưng yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp để tạo văn nghị luận Đặc biệt dạng bài: Nghị luận văn học Hơn nữa, kì thi vào trường chuyên, thi chọn học sinh giỏi cấp Huyện, cấp Tỉnh cấp Quốc gia năm gần đây, đặc biệt cấp THCS đề thi yêu cầu phải vận dụng kiến thức lí luận văn học để giải vấn đề Song thực tế, làm học sinh dễ “bỏ ngỏ” phần lí luận văn học hiểu chưa sâu, chưa khái niệm, thuật ngữ văn học Hơn nữa, tri thức lí luận văn học đưa vào giảng dạy bậc THCS cịn ỏi Vậy bồi dưỡng học sinh giỏi, việc trang bị kiến thức tác phẩm, cần cung cấp thêm kiến thức lí luận văn học nào, rèn cho em kĩ vận dụng kiến thức điều khơng đơn giản Cũng để làm nghị luận hay, hấp dẫn thể sáng tạo lực văn học điều khó học sinh Là giáo viên dạy Văn, tơi ln mong muốn học trị làm văn hay, đạt điểm cao kiểm tra, qua kì thi Tuy nhiên, việc đơn giản Bài văn tốt trước hết phải văn viết hay Viết trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách Xác định yêu cầu đề cần thiết, bước giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay xa đề Xác định yêu cầu đề giúp người viết lập dàn ý tốt tránh dài dòng, lan man “Dây cà dây muống”, “Trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hoà phần viết, tránh tình trạng “Đầu voi chuột” Mặt khác, việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức “bột”, mà “Có bột gột nên hồ” Hơn văn cịn phải hay, hấp dẫn người đọc, thể lực văn học điểm cao Qua thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy việc sử dụng lí luận văn học vô cần thiết Thao tác ví móng vững cho làm, chìa khố giúp làm em sâu sắc ý tưởng, chặt chẽ lập luận, thuyết phụ đưa luận Xuất phát từ thực tế nhằm giúp học sinh nắm tầm quan trọng kiến thức lí luận nghị luận văn học, từ hình thành cho em sử dụng kỹ viết văn nghị luận thói quen cần thiết, tơi mạnh dạn chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh đưa kiến thức lí luận văn học vào nghị luận văn học” Với mong muốn đem đến cho thầy cô giáo em học sinh tài liệu tham khảo hữu ích, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THCS nói chung cơng tác ơn thi học sinh giỏi nói riêng 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích tơi thực đề tài nhằm góp phần củng cố kĩ tạo lập văn bản, cố thêm phần lí luận văn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn cho đối tượng học sinh giỏi khối lớp 7,8,9 đặc biệt đối tượng học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp Tỉnh huyện Quảng Xương Để giúp em có kỹ tốt niềm u thích mơn Ngữ văn, viết vào kinh nghiệm với hiểu biết thân, cố gắng tìm phương pháp hay để giúp em làm văn nghị luận văn học có sức thuyết phục người đọc, người nghe giúp em đạt điểm cao Hơn hội để trao đổi kinh nghiệm chuyên môn với đồng nghiệp đơn vị nói riêng tồn huyện nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Kiến thức lí luận văn học - Cách áp dụng kiến thức lí luận văn học phù hợp vào dạng nghị luận văn học Tơi nghĩ việc rèn kỹ đưa lí luận văn học vào văn nghị luận văn học cho học sinh trước hết áp dụng cho học sinh có lực học khá, giỏi khối cần thiết Song người giáo viên vận dụng kinh nghiệm góc độ hẹp hơn, sơ lược cho đối tượng học sinh lớp đại trà vào buổi phụ đạo Tuỳ ứng biến, tơi cịn sử dụng kinh nghiệm cách tỉ mỉ, kiên trì cho đối tượng học sinh ngại học văn, chưa có kỹ viết văn nghị luận văn học hay 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến kiến thức lí luận văn học, đoạn văn trình bày luận điểm, cách lập luận… - Điều tra khảo sát năm bắt tình hình thực tế - Tiến hành thực nghiệm tiết dạy NỘI DUNG 2.1 Cơ sở khoa học lý luận sáng kiến Kiến thức lí luận văn học nội dung giảng dạy năm Nhất sinh viên chuyên ngành Ngữ văn Có thể nói mảng kiến thức chuyên sâu không dễ tiếp thu Thế nhưng, nghịch lý tồn từ lớp 7,8,9 kì thi học sinh giỏi học sinh phải nắm đơn vị kiến thức phải vận dụng mức độ cao thi Phải điều sức với học sinh? Làm để biến kiến thức khiến sinh viên chuyên ngành vò đầu bứt tai trở nên dễ hiểu học sinh phổ thông đặc biệt cấp Trung học sở? Lý luận văn học gì? Lý luận văn học, hiểu cách đơn giản môn nghiên cứu văn học bình diện khái quát, nhằm tìm quy luật chung văn học Kiến thức lý luận văn học giúp trả lời câu hỏi khái quát ví dụ như: Văn học bắt nguồn từ đâu? Một tác phẩm văn học yếu tố tạo thành? Văn học sáng tác tiếp nhận nào? Văn học sinh để làm gì? Các nhà lí luận nghiên cứu tượng văn học để khái quát lên thuật ngữ, luận điểm quy luật văn học Nhờ thành nghiên cứu mà người quan tâm đến văn học lí giải sâu chất tượng văn học nhà văn, tác phẩm, trào lưu văn học… Các kiến thức lí luận văn học phát triển ngày với nhiều khuynh hướng, luồng tư tưởng, quan niệm khác nhau, có thống có phủ nhận lẫn Những nghiên cứu lí luận văn học thực hàng ngày sống chúng ta, trao cho ta góc nhìn mẻ, sâu sắc văn học Có nhiều người cho lí luận văn học khó hiểu, thực kiến thức lí luận văn học vô gần gũi với Văn học gì? Văn học mà tồn tại? – câu hỏi nảy ta từ gặp gỡ văn học, hẳn có cho riêng ý niệm để trả lời câu hỏi Học lí luận văn học cách để ta trả lời câu hỏi dạng cách có hệ thống khoa học Lí luận văn học kim nam đóng vai trị quan trọng định hướng dạy học tác phẩm văn học nhà trường phổ thông 2.2 Thực trạng vấn đề mà sáng kiến đề cập đến Chương trình THCS có học riêng dạy học lí luận văn học (chỉ có bài: Ý nghĩa văn chương (lớp 7) Tiếng nói văn nghệ (lớp 9) Vì đường hình thành kiến thức LLVH cấp THCS trước hết phải gắn với giảng văn, học tác giả, tác phẩm cụ thể Trong văn, giáo viên cần phân tích để chốt lại vài khái niệm, thuật ngữ LLVH Trong tổng kết chương, ơn tập, ngoại khoá cần tiến hành hệ thống hoá khái niệm LLVH học có thêm sách giáo khoa Song song với việc cung cấp cho em thuật ngữ khái niệm cần giúp em sâu nắm vững số vấn đề thiết thực LLVH tác phẩm văn học, thể loại văn học, vai trò người nghệ sĩ, chức nhiệm vụ văn học… Ở mức độ trường phổ thông, trước lĩnh hội tri thức lí luận văn học mức độ Những tri thức tảng đề học sinh tiếp tục nghiên cứu sâu bậc học cao Sau số chủ đề thường gặp: Đặc trưng văn học: Lý giải đặc điểm chung văn học, trả lời câu hỏi văn học bắt nguồn từ đâu, đối tượng chủ yếu văn học gì, tác phẩm văn học cấu trúc nào, phương thức phản ánh văn học gì… Chức văn học: Trả lời cho câu hỏi: văn học tồn nhằm mục đích gì? Văn học phục vụ cho đời sống người? Nhà văn trình sáng tác: Khái quát quy luật sáng tạo nên tác phẩm văn học, điều kiện tài năng, phẩm chất, nhân cách người viết… Đặc trưng ngôn từ nghệ thuật: Khái quát đặc điểm chất liệu văn học – ngôn từ nghệ thuật Đặc trưng thể loại: Khái quát đặc trưng nội dung nghệ thuật thể loại văn học thường gặp thơ, tự (cụ thể truyện ngắn, tiểu thuyết), tượng tương tác thể loại Tiếp nhận văn học: Khái quát đặc điểm trình đọc, hiểu chiếm lĩnh tác phẩm văn học Những kiến thức lí luận lồng ghép vào cụ thể chương trình THCS: Lớp Tên dạy Nội dung lồng ghép - Phần văn học dân gian: Thánh - Thể loại văn học dân gian Gióng, Sơn Tinh Thuỷ Tinh, Con - Thể loại truyện, kí, nhân vật, Rồng cháu Tiên… cốt truyện, tình huống… - Phần văn học đại: Bức tranh - Thể loại trữ tình, hình tượng em gái tơi, Cơ Tơ, Bài học văn học, nghệ thuật ngôn từ… đường đời - Phần thơ trữ tình: Lượm, Đêm Bác không ngủ, Mưa… - Tác phẩm truyện đại thơ - Nguồn gốc, nhiệm vụ công trữ tình dụng văn học vai trị - Ý nghĩa văn chương người nghệ sĩ… - Truyện đại: Lão Hạc, Tức - Nhân vật, hoàn cảnh điển hình, nước vỡ bờ (trích Tắt đèn) tình huống, chi tiết truyện… - Thơ trữ tình: - Ngơn ngữ, hình ảnh, thể thơ, + Thơ ca cách mạng: Ngắm trăng, đặc điểm dòng thơ… Đi đường, Tức cảnh Pác Bó, Khi tu hú + Thơ Mới: Nhớ rừng, Ông đồ, Quê hương + Thơ văn yêu nước đầu kỉ XX: Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác, Đập đá Côn Lôn - Văn học Trung đại: Chuyện người - Cốt truyện, hình tượng nhân gái Nam Xương, Truyện vật, tình huống, chi tiết, chất Kiều… thơ… - Thơ trữ tình: Bếp lửa, Đồng Chí, - Ngơn ngữ, hình ảnh, giọng Ánh trăng, Mùa xuân nho nhỏ… điệu, hình tượng… - Truyện đại: Làng, Chiếc - Vai trò người nghệ sĩ, đặc lược ngà, Lặng lẽ Sa Pa… trưng sáng tác nghệ thuật, - Nghị luận đại: Tiếng nói văn chức văn chương… nghệ… Với tác phẩm tự đưa vào chương trình, kinh nghiệm trọng vận dụng kiến thức LLVH vào việc giảng dạy văn Các vấn đề khai thác chủ yếu là: thể loại tự sự, nhân vật tác phẩm tự sự, cốt truyện, tình truyện, chi tiết… Tất nhiên văn người dạy đề cập đến khía cạnh Tuỳ văn mà cần có chọn lọc nét đặc trưng nhất, trội để khai thác Bài văn có vận dụng lí luận văn học hút giám khảo Tuy nhiên việc đưa lí luận vào làm khơng phải dễ dàng Với kinh nghiệm BDHSG, xin chia sẻ vài kinh nghiệm sau: - Trước hết phải đọc nhiều sách, sách lí luận văn học Tìm sách Bồi dưỡng học sinh giỏi văn, sách văn đạt giải học sinh giỏi quốc gia…Sau có kiến thức lí luận văn học bạn áp dụng tốt vào làm - Không nên phức tạp hố vấn đề lí luận Những câu nhận định, phê bình LLVH hiểu nghĩa đơn giản Bạn cần thuộc lòng 10 câu lí luận văn 10 câu lí luận thơ Với 20 câu ấy, bạn vận dụng vào làm Một số nhận định văn học hay dùng làm mở “ Nhạc cỗ xe chở hồn thi phẩm” “Đối với văn chương cách đem đến cho người đọc thoát li hay quên ; trái lại văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có, để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối, tàn ác, vừa làm cho lòng người đọc thêm phong phú hơn” (Thạch Lam) “Một nhà nghệ sĩ chân phải nhà nhân đạo cốt tủy” (Sê khốp) 4.“Nhà văn phải người thư kí trung thành thời đại” (Banlzac) “Văn học, tư tưởng tìm đẹp ánh sáng” (CharlesDuBos) 6.“Nhà văn phải biết khơi lên người niềm trắc ẩn, ý thức phản kháng ác; khát vọng khôi phục bảo vệ tốt đẹp” (Ai ma tôp) 7.“Văn học giúp người hiểu thân mình, nâng cao niềm tin vào thân làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý.” (M.Gorki) 8.“Nghệ thuật không cần phải ánh trăng lừa dối, nghệ thuật không nên ánh trăng lừa dối, nghệ thuật tiếng đau khổ từ kiếp lầm than (Nam Cao) 9.“Văn chương có loại đáng thờ loại khơng đáng thờ Loại không đáng thờ loại chuyên văn chương, loại đáng thờ loại chuyên người (Nguyễn Văn Siêu) 10.“Thơ ca làm cho tất tốt đẹp đời trở thành bất tử.” (Shelly) 11 “Niềm vui nhà thơ chân niềm vui người mở đường vào đẹp, người biết tới tương lai.” (Pautôpxki) 12.“Nhà thơ, nhà thơ vĩ đại phải đồng thời nhà tư tưởng.” (Biêlinxki) 13 “Thơ thể người thời đại cách cao đẹp.” (Sóng Hồng) 14.“Thơ sinh từ tình u lịng căm thù, từ nụ cười sáng hay giọt nước mắt cay đắng.” (Raxun Gamzatôp) 15.“Thơ âm nhạc tâm hồn, tâm hồn cao cả, đa cảm” (Voltaire) 16.“Thơ viên kim cương lấp lánh ánh mặt trời.” (Sóng Hồng) 17 “Thơ ca niềm vui cao mà lồi người tạo cho mình” (C.Mac) 18.“Thơ, trước hết đời, sau nghệ thuật” (Biêlinxki) 19.“Thơ nhụy sống, nên nhà thơ phải hút cho nhụy phấn đấu cho đời có nhụy” (Phạm Văn Đồng) 20 “Mỗi tác phẩm phải phát minh hình thức khám phá nội dung” (Lêonit Lêonop) 21 “Văn học làm cho người thêm phong phú, tạo khả cho người lớn lên, hiểu người nhiều hơn.” (M.L.Kalinine) 22 “Thơ bật tim ta sống tràn đầy.” (Tố Hữu) 23 “Một tác phẩm nghệ thuật kết tình yêu Tình yêu người, ước mơ cháy bỏng xã hội cơng bằng, bình đẳng bái ln ln thơi thúc nhà văn sống viết, vắt cạn kiệt dịng suy nghĩ, hiến dâng bầu máu nóng cho nhân loại.” (Leptonxtoi) 24.“Thiên chức nhà văn chức vụ cao quý khác phải nâng đỡ tốt để đời có nhiều cơng bằng, thương yêu hơn.” (Thạch Lam) 25.”Một tác phẩm thật giá trị, phải vượt lên bên tất bờ cõi giới hạn, phải tác phẩm chung cho lồi người Nó phải chứa đựng lớn lao, mạnh mẽ, vừa đau đớn lại vừa phấn khởi Nó ca tụng lịng thương, tình bác ái, cơng bình…Nó làm cho người gần người hơn.” (Nam Cao) 26.”Sự cẩu thả nghề bât lương Nhưng cẩu thả văn chương thật đê tiện.” (Nam Cao) 28.“Thi sĩ chim sơn ca ngồi bóng tối hát lên tiếng êm dịu để làm vui cho độc mình.” (B Shelly) 29 “Giống lửa thần bốc lên từ cành khơ, tài bắt nguồn từ tình cảm mạnh mẽ người.” (Raxun Gazatôp) 30.“Không có câu chuyện cổ tích đẹp câu chuyện sống viết ra.” (Andecxen) 31 “Vạt áo triệu nhà thơ không bọc hết vàng mà đời rơi vãi Hãy nhặt lấy chữ đời mà góp nên trang.” (Chế Lan Viên) 32 “Hãy đập vào tim anh – Thiên tài nơi đó.” (A.De Muytxe) 33.“Từ bây giờ, từ Homero đến kinh thi, đến ca dao Việt Nam thơ sức đồng cảm mãnh liệt quảng đại Nó đời vui buồn loài người ngày tận thế.” (Hoài Thanh) 34 “Thơ thơ, đồng thời hoạ, nhạc, chạm khắc theo cách riêng.” (Sóng Hồng) 35 “Thi sĩ khơng phải Người, Người Mơ, Người Say, Người Điên Nó Tiên, Ma,là Quỷ…” (Chế Lan Viên) 2.3 Các giải pháp thực đề tài - Không phải học sinh hiểu vận dụng kiến thức lí luận vào làm Chúng ta vận dụng kiến thức LLVH vào phần văn nghị luận? Đối tượng mà tơi hướng tới bồi dưỡng học sinh giỏi, với kinh nghiệm nhiều năm đảm nhiệm công việc này, định hướng cho học sinh áp dụng LLVH phần sau văn 2.3.1 Áp dụng kiến thức LL vào mở 10 Như với ý kiến áp dụng kiến thức LLVH đặc trưng, chức văn học, vai trò người nghệ sĩ, vai trò người tiếp nhận 2.3.5 Vận dụng LLVH để viết kết Phần kết học sinh làm qua loa, đại khái, chưa thể vai trò kết viết Vì thế, tơi thường hướng dẫn học sinh viết kết có sử dụng kiến thức LLVH theo khía cạnh LLVH như: Chức văn học Với cách này, người đưa giá trị văn chương chân để khẳng định thêm sức sống Khơng dừng lại vai trò phản ánh thực, văn học cịn ni dưỡng tâm hồn giúp ta rung động cách chân thành trước hình tượng nhân vật điển hình, trước cách cảm, cách nghĩ nhà văn người đời Ví dụ: Viết kết cho MÙA XUÂN NHO NHỎ Trong lời gửi gắm “Thư cho em gái”, nhà thơ Lưu Trọng Lư viết rằng: “Thơ thơ mà thơi Thơ cịn “người” Anh gửi tâm hồn Anh gửi em người Một người sống Một người biết sống” Có lời sâu sắc này, văn chương nghệ thuật muôn đời câu chuyện đẹp người “đã sống” ” biết sống” Thế nên, sống với khát vọng cống hiến tâm hồn yêu đời, yêu đất nước đến mãnh liệt Thanh Hải Mùa xuân nho nhỏ điều đáng quý Sự chân thành cách sống, cách khao khát hiến dâng “dù tuổi hai mươi/dù tóc bạc” nhà thơ thực trở thành vị thuốc vô giá dành cho tâm hồn Đặc trưng thể loại Các cậu vận dụng kiến thức đặc trưng thể loại văn học như: thơ, tiểu thuyết, truyện ngắn, … để nhấn mạnh giá trị tác phẩm nhé! 15 Với lớp 9, vận dụng đặc trưng cốt truyện, chi tiết tiêu biểu, nhân vật (của truyện ngắn) đặc trưng ngôn ngữ, giọng điệu, … (trong thơ) để làm tốt kiểu kết Ví dụ: Viết kết cho nhân vật CỤ BƠ-MEN CHIẾC LÁ CUỐI CÙNG “Văn học xét đến câu chuyện trái tim” Đặc biệt truyện ngắn, câu chuyện xây dựng trái tim giàu trắc ẩn, vị tha tràn đầy yêu thương tác giả ln có sức lay động to lớn đến người đọc Với nhân vật cụ Bơ – men “Chiếc cuối cùng”, O’ Henri thực mang đến cho thông điệp đẹp đẽ sâu sắc lòng yêu thương, đức hy sinh sống Và hẳn, câu chuyện thường xuân “xanh” trái tim người đọc Phong cách nhà văn Với cách này, cậu vài nét sáng tạo, độc đáo phong cách nhà văn/nhà thơ để khẳng định đóng góp họ thông qua tác phẩm đề cập đến viết Ví dụ: Viết kết cho NHỮNG NGƠI SAO XA XÔI Đọc truyện ngắn Lê Minh Khuê, dù khốc liệt, gai góc đến đâu nhận thấy tác phẩm nữ tính, nhẹ nhàng, đầy chất thơ người tác giả Chính thế, đến với Những ngơi xa xôi câu chuyện ba nữ niên xung phong, thực bị ấn tượng vẻ đẹp cô gái Cả Nho, Thao Phương Định dũng cảm, gan dạ, có tinh thần trách nhiệm với công việc yêu thương đồng đội Với ngòi bút Lê Minh Khuê, họ còn sáng lên vẻ đẹp xa xôi núi rừng Trường Sơn, dù gian khổ, hiểm nguy lấp lánh Tiếp nhận văn học Kết theo tiếp nhận văn học, đưa cảm nhận tin tưởng vào văn chương nghệ thuật Văn chương khơi gợi lên ta cảm 16 xúc đẹp đẽ sống, khiến ta suy nghĩ tích cực hơn, yêu đời yêu người Ví dụ: Viết kết cho đề sau: Nhận định nhân vật lão Hạc truyện ngắn tên nhà văn Nam Cao, tác giả Hoàng Thị Thương Vẻ đẹp người có viết: “Tinh thần lão Hạc kiên định làm sao! Như thành trì kiên cố xây LỊNG TỰ TRỌNG TÌNH THƯƠNG Đói khổ, đớn đau khơng khuất phục nổi.” Bằng hiểu biết truyện ngắn “Lão Hạc” Nam Cao, em làm sáng tỏ nhận định Kết bài: Suy ngẫm lại nhận định sâu sắc Hoàng Thi Thương, nhìn vào đời lão Hạc, ta lại có thêm cho tin u vào sống Đói khổ đến cực, đơn lão nơng già nua ln giữ nét đẹp đẽ lịng tự trọng tình u thương sâu sắc Thêm yêu lão Hạc tin tưởng vào đời, lần thêm cảm ơn Nam Cao, ln nhìn nhận người đời nhìn nhân văn nhất, ghi vào lòng độc giả xúc cảm thật đẹp đẽ, thiêng liêng Hiệu sáng kiến Qua hai năm thực đề tài, nhận thấy kĩ chất lượng văn nghị luận văn học học sinh tăng lên rõ rệt sau Nhiều em thục kĩ viết có sử dụng lí luận văn học Cuối đợt học đội tuyển kiểm chứng kết thực đề tài qua việc khảo sát kĩ viết nghị luận văn học học sinh giỏi lớp so với đầu năm chưa triển khai thực đề tài * KẾT QUẢ KHẢO SÁT CỦA HỌC SINH ĐỘI TUYỂN LỚP TRƯỜNG THCS NGUYỄN DU SAU KHI TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 17 Đội tuyển Tổng số học Kết xếp loại Môn Ngữ sinh Điểm 6-7 Điểm 8-9 Đầu đợt 10 Hs Hs Cuối đợt 10 Hs Hs văn - Bên cạnh với cách làm triển khai Hội nghị giao ban chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi cho tồn huyện đồng tình, hưởng ứng nhiều đồng nghiệp làm công tác Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn Kết nằm dự kiến mong muốn người thực đề tài Mong kết tiếp tục khẳng định qua kì thi Học sinh giỏi thi vào lớp 10 PTTH năm học tới KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 18 3.1 Kết luận Sáng kiến kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy, qua trình hướng dẫn học sinh kĩ viết văn nghị luận có sử dụng lí luận văn học Những giải pháp thực giúp học sinh đối tượng học sinh từ trở lên có kĩ viết văn nghị luận hay, hấp dẫn Như biết, thực tế, lí luận văn học khó, trừu tượng Người giáo viên phải nghiên cứu kỹ chất lí luận văn học giảng cho học sinh hiểu rõ Khi em hiểu chất cắt nghĩa vấn đề sử dụng thành thục trình làm Khi văn trang sức, hấp dẫn giám khảo 3.2 Kiến nghị với cấp quản lý: Để phát huy hiệu đề tài, cần phải làm tốt điểm sau: - Đối với học sinh: cần nắm vững kiến thức lí luận văn học, thuộc nhận định hay, đọc văn đạt giải đặc biệt giải Quốc gia - Đối với giáo viên: Phải có ý thực tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệp với đồng nghiệp để nâng cao hiệu giảng dạy - Với Nhà trường: Cần khuyến khích động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng sánh kiến hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường - Đề nghị Sở Giáo dục & ĐT, Phòng Giáo dục & ĐT Quảng Xương cần quan tâm đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại trường học có định hướng nội dung phương pháp giảng dạy phân môn để giáo viên thực tốt việc ôn tập, giúp học sinh đạt kết cao kỳ thi Niềm vui giáo viên môn Ngữ văn đứng lớp khơng chất lượng tính số năm, mà ánh mắt long lanh hiểu bài, 19 bàn tay tự viết lời văn hay, tự nhiên, gần gũi, biểu cảm , nụ cười thiện cảm với mơn văn từ phía học sinh Để đạt điều vơ qúy giá đó, giáo viên đâu có say mê nhiệt tình với cơng tác giảng dạy mà cịn phải tìm tịi hướng hiệu Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ riêng tơi Tơi mong đóng góp lãnh đạo chun mơn thầy đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm ngày hồn thiện hơn, có hiệu năm dạy Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Q Xương, ngày 18 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Nguyễn Thị Hoa 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi lớp – Nhà xuất GD Lí luận văn học - Trần Đình Sử Các SKKN đồng nghiệp – Nguồn Intenet Các viết học sinh đạt giải quốc gia - Nguồn Intenet 100 chuyên đề Bồi dưỡng học sinh giỏi – TS Lê Anh Xuân DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hoa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Nguyễn Du Kết Cấp đánh giá xếp TT Tên đề tài SKKN loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) đánh giá xếp loại (A, B, Năm học đánh giá xếp loại C) Hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận lớp Một số kinh nghiệm Huyện C 2005-2006 Cấp Tỉnh C 2012-2013 Cấp Tỉnh C 2014-2015 Cấp Huyện C 2016 - 2017 Cấp Huyện B 2017-2018 Cấp Huyện C 2018 - 2019 giảng dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn THCS Hướng dẫn học sinh viết mở cho văn nghị luận xã hội lớp Rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh Hướng dẫn học sinh viết mở cho văn nghị luận văn học lớp Hướng dẫn học sinh viết 22 đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp 23 25 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hoa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THCS Nguyễn Du Kết Cấp đánh giá xếp TT Tên đề tài SKKN loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) đánh giá xếp loại (A, B, Năm học đánh giá xếp loại C) Hướng dẫn học sinh làm văn nghị luận lớp Một số kinh nghiệm Huyện C 2005-2006 Cấp Tỉnh C 2012-2013 Cấp Tỉnh C 2014-2015 Cấp Huyện C 2016 - 2017 Cấp Huyện B 2017-2018 Cấp Huyện 28 C 2018 - 2019 giảng dạy thơ Đường chương trình Ngữ văn THCS Hướng dẫn học sinh viết mở cho văn nghị luận xã hội lớp Rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh Hướng dẫn học sinh viết mở cho văn nghị luận văn học lớp Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn nghị luận xã hội cho học sinh lớp MỤC LỤC MỞ ĐẦU …………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài: …………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1 …………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu: 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm: 2 NỘI DUNG………………………………… 2.1 Cơ sở khoa học lý luận …………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề mà sáng kiến đề cập đến 2.3 Các giải pháp cụ thể …………… 29 2.3.1 Củng cố kiến thức đoạn văn cho học sinh :……………… 2.3.1.1 Khái niêm: …………………………………………… 2.3.1.2 Yêu cầu phần mở bài…………… 2.3.1.3 Cấu tạo phần mở bài……………………………………… 2.3.2 Hệ thống tập để rèn kỹ viết mở đoạn ……………… 10 2.3.3 Các dạng tập rèn luyện:… 11 2.3.4 Một số phương pháp viết mở gián tiếp …………… 16 2.4 Hiệu sáng kiến………………………………………… 20 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……………………… 30 21 ... nghiên cứu - Kiến thức lí luận văn học - Cách áp dụng kiến thức lí luận văn học phù hợp vào dạng nghị luận văn học Tôi nghĩ việc rèn kỹ đưa lí luận văn học vào văn nghị luận văn học cho học sinh trước... trình Ngữ văn THCS Hướng dẫn học sinh viết mở cho văn nghị luận xã hội lớp Rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh Hướng dẫn học sinh viết mở cho văn nghị luận văn học lớp Hướng dẫn học sinh viết... trình Ngữ văn THCS Hướng dẫn học sinh viết mở cho văn nghị luận xã hội lớp Rèn kỹ làm văn miêu tả cảnh cho học sinh Hướng dẫn học sinh viết mở cho văn nghị luận văn học lớp Hướng dẫn học sinh viết