SKKN giải pháp giúp học sinh nâng cao kỹ năng làm một số dạng bài nghị luận văn học thường gặp

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến huyện Bình Xuyên a) Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thùy Linh - Ngày tháng năm sinh: 21/10/1981 Giới tính: Nữ - Đơn vị công tác (hoặc hộ thường trú): Trường THCS Gia Khánh - Chức danh: Giáo viên - Trình độ chun mơn: Đại học Văn - Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến (ghi rõ đồng tác giả, có) b) Chủ đầu tư tạo sáng kiến: c) Tên sáng kiến; lĩnh vực áp dụng; mô tả chất sáng kiến; thông tin cần bảo mật (nếu có): - Tên sáng kiến: Giải pháp giúp học sinh nâng cao kỹ làm số dạng nghị luận văn học thường gặp - Lĩnh vực áp dụng: Giảng dạy môn Ngữ văn: + Dạy đại trà học sinh lớp 8, + Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn 8, - Mô tả sáng kiến: + Về nội dung sáng kiến: Nghị luận văn học kiểu văn khơng có xa lạ trường phổ thông Trước, sau giai đoạn cải cách giáo dục đề thi lại trọng đến nghị luận văn học Những năm gần đây, với chương trình sách giáo khoa Ngữ văn mới, nghị luận văn học ý cách toàn diện từ THCS đến THPT, từ Đọc - hiểu văn (THCS) hay Đọc văn (THPT) phần văn học đến luyện tập cách làm, cách viết phần Làm văn Và làm văn nghị luận văn học trở thành phận thiếu cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT, Đại học đặc biệt đề thi học sinh giỏi cấp Vì rèn luyện làm văn nghị luận văn học yêu cầu cần thiết với học sinh trung học nói chung học sinh giỏi văn nói riêng Tuy nhiên, nghị luận văn học kiểu khó với văn nghị luận nói riêng phân mơn Tập làm văn nói chung Kiểu đòi hỏi học sinh phải có lực phân tích, đánh giá từ khái quát đến cụ thể, có hiểu biết xã hội, văn học, lịch sử… đặc biệt kỹ trình bày Vì thế, nên giáo viên học sinh gặp khó khăn với kiểu Về phía giáo viên, với thầy cô giáo tham gia bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi Về phía học sinh, kể học sinh khiếu kết viết nhiều hạn chế Một hạn chế lớn học sinh khơng biết tìm ý lập dàn ý cho đề nghị luận văn học Vậy, việc học – làm văn nghị luận văn học chương trình Ngữ văn THCS thuận lợi hơn, kết Tôi xin mạnh dạn đề xuất vài kỹ bản: “Hướng dẫn học sinh phương pháp làm số dạng nghị luận văn học thường gặp” Trong q trình thực sáng kiến,bản thân tơi trực tiếp vận dụng số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ làm số dạng nghị luận văn học thường gặp sau: 1.Giải pháp1:Giúp học sinh nhận diện đặc điểm kiểu nghị luận văn học 1.1.Khái niệm Nghị luận: nghị (xem xét, trao đổi; luận: bàn bạc, đánh giá) dùng lý lẽ, dẫn chứng cách thức lập luận để phân tích, bàn luận, đánh giá (các) vấn đề Văn học: môn nghệ thuật, khác với môn nghệ thuật khác nhờ chất liệu ngôn từ Văn học loại hình sáng tác, phản ánh vấn đề đời sống xã hội lấy người làm đối tượng nhận thức trung tâm, tái vấn đề đời sống xã hội người (tiểu thuyết, truyện ngắn, thơ,…) Nghị luận văn học: văn nghị luận bàn vấn đề văn học (tác giả, tác phẩm, ý kiến nhận định tác phẩm, nhân vật tác phẩm,…) nhằm thể suy nghĩ, thái độ, tiếng nói chủ quan người viết vấn đền đặt tác phẩm, đoạn trích, tình huống, nhân vật,… góp phần tạo tác động tích cực tới người, bồi đắp giá trị nhân văn thúc đẩy tiến chung người xã hội 1.2 Các dạng nghị luận văn học thường gặp Nghị luận văn học gồm nhiều dạng, số dạng nghị luận văn học thường gặp: - Dạng nghị luận tác phẩm văn học: Dạng đề nhằm kiểm tra lực cảm thụ văn học ( hiểu, phân tích, lí giải, bình giá) người viết Đối tượng cảm thụ thơ, truyện, kịch văn nghị luận; tồn tác phẩm, đoạn trích, nhân vật tác phẩm Ví dụ : Hãy phân tích nhân vật ơng Sáu truyện ngắn “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng để thấy tình cảm cha sâu nặng - Dạng nghị luận ý kiến bàn văn học: Đối tượng bàn luận nhận định văn học sử, tác giả, nội dung hay nghệ thuật tác phẩm; ý kiến lí luận văn học Ví dụ : Bàn thơ, có ý kiến cho rằng: “Thơ khơng đưa ru mà thức tỉnh” Em hiểu ý kiến nào? Hãy phân tích thơ “Ánh trăng” Nguyễn Duy để làm rõ nhận định 1.3 Yêu cầu nghị luận văn học a Về kiến thức * Nghị luận văn học khám phá giá trị văn học vấn đề văn học qua khía cạnh biểu cụ thể tác phẩm văn học, sáng tác tác giả, văn học giai đoạn hay nhận định lí luận văn học Khi làm kiểu cần thực hai yêu cầu sau đây: - Chia đối tượng nghị luận phần, khía cạnh theo trình tự logic định - Phát nội dung phần, khía cạnh qua biểu cụ thể * Yêu cầu nghị luận văn học cần có thái độ khách quan khoa học, có hiểu biết đắn đối tượng nghị luận, có phát định qua chi tiết * Bài viết cần có yếu tố miêu tả, tự sự, biếu cảm nghị luận * Bài viết cần có bố cục mạch lạc, diễn đạt rõ ràng, suy luận chặt chẽ, dẫn chứng xác đáng lời văn gợi cảm b Về kĩ * Trình tự bước lập ý, làm - Định hướng, xác lập xếp ý cần nghị luận - Chọn chi tiết làm dẫn chứng - Phân tích dẫn chứng, nêu dẫn chứng minh họa - Tổng kết, nhận định, đánh giá tác phẩm theo kết phân tích * Xây dựng bố cục văn - Mở bài: Giới thiệu đối tượng nghị luận ( Tác giả, tác phẩm, vấn đề) - Thân bài: Trình bày theo phần, khía cạnh đượcphân chia, thông qua dẫn chứng cụ thể ( nhân vật, chi tiết, hình ảnh, ngơn ngữ…) Trong phần, trình bày thực cách diễn dịch ( nêu ý nhận định chung trước, sau nêu dẫn chứng phân tích, so sánh đối chiếu, giải thích ý nghĩa để chứng minh cho nhận định ấy; tiểu kết kết nghị luận) theo hướng qui nạp ( giới thiêu biểu hiện, chi tiết phân tích, sau quy nạp thành nhận định đánh giá chung) - Kết bài: Khái quát kết nghị luận trình bày Nêu đánh giá tổng quát, mở rộng đào sâu nhận định * Kĩ phân tích chi tiết - Biết khai thác phương thức biểu nghệ thuật vốn có tác phẩm (Kết cấu, ngoại hình nhân vật, ngơn ngữ nhân vật, vần điệu thể thơ, biện pháp tu từ… ) để phát nội dung - Biết cách xác lập so sánh, đối chiếu, sử dụng phương pháp thống kê… để đánh giá nội dung nghệ thuật tượng văn học 2.Giải pháp 2: Một số kinh nghiệm cần có để viết văn nghị luận văn học hay, định hướng * Trước hết, phải nắm cách trình bày đặc điểm văn nghị luận - Luận điểm: trình bày luận điểm văn nghị luận cần ý: + Chuyển đoạn từ ngữ,câu có tính liên kết + Thể rõ ràng, xác nội dung luận điểm câu chủ đề Trong đoạn văn trình bày luận điểm, câu chủ đề thường đặt cuối đoạn + Tìm đủ luận cần thiết, tổ chức luận theo trật tự hợp lí + Diễn đạt sang, hấp dẫn để làm cho trình bày luận điểm có sức thuyết phục người đọc (người nghe) - Luận cứ: + Muốn xác định luận phải bám sát vào luận điểm • Trước hết, luận phải phù hợp với yêu cầu khẳng định luận điểm Nội dung luận phải thống với nội dung luận điểm • Thứ hai, luận phải xác thực nêu luận người viết phải biết đích xác luận cứ, khơng chắn chưa vội sử dụng Tuyệt đối không bịa đặt luận • Thứ ba, luận phải tiêu biểu Nếu chọn chi tiết nân vật chọn chi tiết tiêu biểu cho tính cách nhân vật • Thứ tư, luận phải vừa đủ, đáp ứng yêu cầu luận đề, luận điểm • Cuối cùng, luận cần phải mẻ + Cách sử dụng luận cứ: Khi sử dụng luận vào văn nghị luận,trước hết phải giới thiệu luận cứ, nguồn gốc luận Cần trích dẫn xác Nhớ nguyên văn đặt dấu ngoặc kép, nhớ đại ý chuyển thành lời dần gián tiếp Dẫn nhân vật lược thuật đời hoạt động nhân vật Cần sử dụng lập luận để từ luận mà làm rõ luận điểm - Lập luận: Lập luận cách nêu luận ( lựa chọn, xếp, trình bày) để dẫn đến luận điểm Lập luận phải chặt chẽ, hợp lí văn có sức thuyết phục * Thứ hai, phải tìm hiểu, mở rộng kiến thức nâng cao như: - Kiến thức văn học sử - Kiến thức lý luận văn học - Một số tác phẩm văn học ngồi chương trình * Thứ ba, phải nắm phương pháp đặc trưng, như: - Phương pháp đoc, nghiên cứu tài liệu - Phương pháp gợi mở, phân tích, bình giảng - Phương pháp liên hệ, so sánh - Phương pháp viết đoạn văn, lập luận 3.Giải pháp 3: Hướng dẫn học sinh cách viết a Hướng dẫn chung - Giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng cách lập luận hợp lí, sử dụng thành thạo linh hoạt thao tác lập luận - Cần bám vào dàn ý xây dựng, theo bố cục nhiệm vụ cụ thể phần - Giáo viên hướng dẫn cách viết đoạn văn triển khai luận điểm theo cách diễn dịch, qui nạp… (khuyến khích viết đoạn Tổng - Phân - Hợp) - Sử dụng từ nối câu nối để tạo liên kết chặt chẽ phần, đoạn nhằm tạo mạch lạc cho văn - Hướng dẫn cách đưa phân tích dẫn chứng: đưa dẫn chứng cách dẫn trực tiếp gián tiếp từ ngữ, câu… văn sau phân tích ý bật phục vụ cho việc làm sáng tỏ luận điểm - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, tả, đặc biệt cần rèn khả tư sáng tạo, cách tổng hợp khái quát vấn đề - Lần lượt hướng dẫn học sinh viết đoạn mở bài, đoạn phần thân đoạn kết b Hướng dẫn cách viết mở * Thế mở hay ? Là mở đúng, có phần dẫn dắt vào đề nêu vấn đề nghị luận ngắn gọn, độc đáo, ấn tượng, sáng tạo Thông thường có hai cách: - Trực tiếp: Là cách thẳng vào vấn đề cần nghị luận Nghĩa sau tìm hiểu đề tìm vấn đề trọng tâm nghị luận, ta nêu thẳng vấn đề luận điểm rõ ràng Tuy nhiên, mở trực tiếp ta phải trình bày cho đủ ý, khơng nói thiếu nên nói hết nội dung, phải đáp ứng yêu cầu phần mở mực nhà trường Đặt vấn đề theo cách trực tiếp dễ làm, nhanh gọn, tự nhiên, dễ tiếp nhận, nhiên thường khô khan, cứng nhắc, thiếu hấp dẫn cho viết - Gián tiếp: Với cách người viết phải dẫn dắt vào đề cách nêu lên ý nghĩa có liên quan đến luận đề (vấn đề nghị luận) để gây ý cho người đọc) sau bắt sang luận đề Mở theo cách tạo uyển chuyển, linh hoạt cho viết, hấp dẫn người đọc Tuy nhiên, kiểu mở dễ dẫn đến lan man, lạc đề cho viết * Một số “mẹo” mở hay : - Nhập đề câu chuyện ngắn thực tiễn đời sống hay văn học - Nhập đề danh ngôn - Nhập đề thơ - Nhập đề lời hát c Hướng dẫn cách viết kết * Thế kết hay ? Giống phần mở bài, phần thể quan điểm trình bày phần than bài, nêu ý khái qt, có tính tổng kết, khơng lan man, lặp lại trình bày Kết phải độc đáo, sáng tạo, tự nhiên để lại dư vị Tùy mục đích nghị luận, người viết sử dụng cách kết sau đây: - Kết cách tóm lược: Là kiểu kết mà người viết tóm tắt quan điểm, tổng hợp ý nêu thân Cách kết dễ viết thường sử dụng nhiều - Kết cách bình luận, mở rộng nâng cao: Là kiểu kết sở quan điểm viết, liên tưởng, vận dụng, người viết phát triển, mở rộng nâng cao vấn đề * Một số “mẹo” kết hay : - Kết theo hình thức nêu câu hỏi đặt cho người suy nghĩ Hoặc viết lời nhắn gửi mong muốn người nghĩ làm theo - Kết danh ngơn, câu nói có tính triết lí 4.Giải pháp 4: Hướng dẫn cách làm cụ thể dạng nghị luận văn học a Nghị luận tác phẩm văn học a1 Nghị luận thơ, đoạn thơ * Nội dung, yêu cầu dạng nghị luận thơ, đoạn thơ - Nội dung: + Giới thiệu khái quát thơ, đoạn thơ + Bàn giá trị nội dung nghệ thuật thơ, đoạn thơ + Đánh giá chung thơ, đoạn thơ - Yêu cầu + Đọc kĩ thơ, đoạn thơ; nắm hoàn cảnh, nội dung, vị trí… + Đoạn thơ, thơ có hình ảnh, ngơn ngữ đặc biệt + Đoạn thơ, thơ thể phong cách nghệ thuật, tư tưởng tác nào? * Kĩ cần rèn luyện - Rèn kĩ tìm hiểu đề: + Nắm thao tác nghị luận mà đề yêu cầu + Xác định trúng nội dung đề + Phạm vi tư liệu cần sử dụng ( Tư liệu tư liệu phụ) - Rèn kĩ lập dàn ý: + Dàn ý thể nội dung sơ lược văn Lập dàn ý giúp người viết có nhìn bao qt, điều chỉnh, xếp nội dung phân chia thời gian cho phần cách thỏa đáng Nếu không lập dàn ý, văn dễ bị trùng lặp, lộn xộn Một dàn ý sơ sài, song phức tạp, rườm rà; điều định thể lập luận chặt chẽ, hợp lơ gíc + Muốn lập dàn ý, trước hết phải xác định luận điểm Luận điểm linh hồn văn nghị luận Luận điểm không xác đáng, không quan trọng, khơng gây ý nghị luận coi khơng có ý nghĩa Do đó, việc lựa chon nêu luận điểm có tầm quan trọng đặc biệt cần quan tâm mức Khi gặp đề “nổi” nên dựa vào từ ngữ có sẵn mà xây dựng tiêu đề cho luận điểm Đối với lọai đề “chìm”, việc xác định luận điểm có phức tạp Để tìm luận điểm với cần có hiểu biết chắn nhân vật, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm, kiến thức lí luận văn học…Người viết phải có lực khái quát, tổng hợp định + Sau có luận điểm, thiết phải xây dựng luận Bài văn nghị luận khơng thể có sức thuyết phục có luận Chỉ có hệ thống luận hình thành dàn ý đại cương Bài viết phong phú hay sơ sài phần nhiều phụ thuộc vào việc người viết có tìm đủ luận hay khơng Luận tảng chất liệu để làm nên văn nghị luận - Huy động kiến thức sách cảm xúc, trải nghiệm thân để viết nghị luận thơ, đoạn thơ * Các bước tiến hành - Tìm hiểu đề: + Đọc kĩ đề, xác định nội dung nghị luận thơ, đoạn thơ + Thao tác lập luận + Phạm vi dẫn chứng - Tìm ý: có nhiều cách tìm ý: + Tìm ý cách lập câu hỏi: tác phẩm hay chỗ nào? Nó xúc động tình cảm, tư tưởng gì? Cái hay thể hình thức nghệ thuật nào? Hình thức xây dựng thủ pháp nào? + Tìm ý cách sâu vào hình ảnh, từ ngữ, tầng nghĩa tác phẩm… - Lập dàn ý: + Mở bài: • Giới thiệu tác giả, giới thiệu thơ, đoạn thơ (hồn cảnh sáng tác, vị trí,…) • Dẫn thơ, đoạn thơ + Thân bài: • Làm rõ nội dung tư tưởng, nghệ thuật thơ, đoạn thơ (dựa theo ý tìm phần tìm ý) • Bình luận vị trí thơ, đoạn thơ + Kết bài: đánh giá vai trò, ý nghĩa thơ, đoạn thơ việc thể nội dung tư tưởng phong cách nghệ thuật nhà thơ a2 Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi * Nội dung, u cầu dạng nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xuôi - Đối tượng nghị luận tác phẩm văn xuôi: giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm, đoạn trích so sánh nhiều tác phẩm, nhiều đoạn trích văn xi với nhau, nghị luận nhân vật văn học, kiện văn học… - Người viết cần thể hiểu biết đắn tác phẩm hay đoạn trích, giá trị bật nội dung nghệ thuật, Việc phân tích, bình luận cần khách quan, khoa học dựa văn * Kĩ cần rèn luyện - Rèn kĩ tìm hiểu đề: + Nắm thao tác nghị luận mà đề yêu cầu + Xác định trúng nội dung đề + Phạm vi tư liệu cần sử dụng ( Tư liệu tư liệu phụ) - Rèn kĩ lập dàn ý: + Dàn ý thể nội dung sơ lược văn Lập dàn ý giúp người viết có nhìn bao qt, điều chỉnh, xếp nội dung phân chia thời gian cho phần cách thỏa đáng Nếu không lập dàn ý, văn dễ bị trùng lặp, lộn xộn Một dàn ý sơ sài, song phức tạp, rườm rà; điều định thể lập luận chặt chẽ, hợp lơ gíc + Muốn lập dàn ý, trước hết phải xác định luận điểm Luận điểm linh hồn văn nghị luận Luận điểm không xác đáng, không quan trọng, khơng gây ý nghị luận coi khơng có ý nghĩa Do đó, việc lựa chon nêu luận điểm có tầm quan trọng đặc biệt cần quan tâm mức Khi gặp đề “nổi” nên dựa vào từ ngữ có sẵn mà xây dựng tiêu đề cho luận điểm Đối với lọai đề “chìm”, việc xác định luận điểm có phức tạp Để tìm luận điểm với cần có hiểu biết chắn nhân vật, giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm, kiến thức lí luận văn học…Người viết phải có lực khái quát, tổng hợp định + Sau có luận điểm, thiết phải xây dựng luận Bài văn nghị luận khơng thể có sức thuyết phục có luận Chỉ có hệ thống luận hình thành dàn ý đại cương Bài viết phong phú hay sơ sài phần nhiều phụ thuộc vào việc người viết có tìm đủ luận hay khơng Luận tảng chất liệu để làm nên văn nghị luận - Huy động kiến thức sách cảm xúc, trải nghiệm thân để viết nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi * Các bước tiến hành - Tìm hiểu đề, xác định vấn đề cần làm rõ: + Các thao tác nghị luận + Phạm vi dẫn chứng - Tìm ý - Lập dàn ý: + Mở bài: • Giới thiệu tác giả, tác phẩm (xuất xứ, hồn cảnh sáng tác…) • Dẫn nội dung nghị luận + Thân bài: • Ý khái qt: tóm tắt tác phẩm • Làm rõ nội dung, nghệ thuật theo định hướng đề • Nêu cảm nhận, đánh giá tác phẩm, đoạn trích + Kết bài: nhận xét, đánh giá khái quát tác phẩm, đoạn trích (cái hay, độc đáo) b Nghị luận ý kiến bàn văn học (dạng nghị luận văn học chứng minh nhận định) * Nội dung yêu cầu: - Nghị luận ý kiến bàn văn học bàn luận nhận định, đánh giá liên quan đến vấn đề văn học nhằm giải thích, phân tích, bình luận luận điểm đề cập xung quanh vấn đề bàn luận sở đó, rút vấn đề có tính chất tư tưởng thẩm mĩ - Người viết cần thể khả lí giải, phân tích, đồng thời bộc lộ rõ quan điểm, thái độ thân * Kĩ cần rèn luyện: - Xác định nội dung vấn đề nghị luận văn học đặt đề bài, hình thành ý nghị luận giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận Người viết cần nắm chất vấn đề nghị luận đồng thời phải biết nhìn nhận, soi chiếu vấn đề từ nhiều phía để có nhìn tồn diện, biết đánh giá phản biện Chú ý tán đồng trao đổi, phê phán phải có lí lẽ xác đáng, sở khoa học, tránh suy diễn, áp đặt - Huy động kiến thức văn học trải nghiệm thân để tạo lập văn nghị luận vấn đề nghị luận văn học Kiến thức nêu cần có hài hòa chung riêng, tri thức phổ quát nhận thức chủ quan thân; quan trọng cần tri thức rộng sâu, trải nghiệm thân cần trình bày cách hợp lí, chặt chẽ thuyết phục * Các bước tiến hành: - Tìm hiểu đề: + Xác định luận đề: nội dung ý kiến, nhận định + Xác định thao tác + Phạm vi tư liệu - Tìm ý: - Lập dàn ý: + Mở bài: • Giới thiệu khái quát ý kiến nhận định • Dẫn nguyên văn ý kiến + Thân bài: triển khai ý kiến, vận dụng thao tác để làm rõ nhận định + Kết bài: khẳng định lại vấn đề, nêu ý nghĩa, liên hệ thân Hướng dẫn học sinh cách làm đề cụ thể: Đề bài: Nhà thơ Xuân Diệu cho rằng: Thơ hay hồn lẫn xác, hay Em hiểu ý kiến nào? Qua thơ “Ơng đồ” nhà thơ Vũ Đình Liên, em làm sáng tỏ nhận định Hướng dẫn cách làm: (a).Tìm hiểu đề: - Kiểu bài: nghị luận văn học dạng chứng minh nhận định nội dung nghệ thuật tác phẩm văn học - Vấn đề nghị luận: nêu ý kiến nhận định đề – nội dung nghệ thuật thơ “Ơng đồ” – Vũ Đình Liên - Phạm vi: thơ “Ơng đồ” Vũ Đình Liên (b).Tìm ý: * Giải thích nhận định: “Thơ hay hồn lẫn xác, hay bài” - Hồn: nội dung, ý nghĩa thơ - Xác: hình thức nghệ thuật * Chứng minh nhận định: thơ “Ông đồ” Vũ Đình Liên thơ “hay hồn lẫn xác, hay bài” - Luận điểm 1: thơ hay phần “hồn” (nội dung) + Luận điểm phụ 1: hai khổ thơ đầu, hình ảnh ơng đồ thời kỳ huy hồng • Dẫn chứng 1: “hoa đào nở”, “bày mực tàu giấy đỏ ” • Dẫn chứng 2: “Bao nhiêu người thuê viết Tấm tắc ngợi khen tài” + Luận điểm phụ 2: hai khổ thơ tranh ơng đồ thời • Dẫn chứng 1: “Nhưng năm vắng ” • Dẫn chứng 2: “Giấy đỏ buồn không thắm Mực đọng nghiên sầu” • Dẫn chứng 3: “Lá vàng rơi giấy Ngoài giời mưa bụi bay” + Luận điểm phụ 3: khổ thơ cuối tác giả bày tỏ nỗi lòng, niềm thương xót ơng đồ nét đẹp văn hóa dân tộc bị mai Dẫn chứng: “Năm đào lại nở 10 Hồn đâu bây giờ?” - Luận điểm 2: thơ hay phần “xác” (hình thức) + Dẫn chứng 1: nhan đề + Dẫn chứng 2: mạch cảm xúc, kết cấu thơ + Dẫn chứng 3: thể thơ, hình ảnh thơ, kết cấu, biện pháp tu từ + Dẫn chứng 4: nhịp điệu thơ * Đánh giá, mở rộng: (c).Lập dàn ý: (c1).Mở - Giới thiệu tác giả Vũ Đình Liên, thơ “Ơng đồ” - Trích dẫn nhận định (c2).Thân * Giải thích nhận định: - “Thơ hay hồn lẫn xác, hay bài” + Hồn tức nội dung, ý nghĩa thơ + Xác tức nói đến hình thức nghệ thuật thơ thể thể loại, việc tổ chức ngơn từ, hình ảnh, nhịp điệu, cấu tứ… - Như vậy, theo Xuân Diệu thơ có sáng tạo độc đáo nội dung hình thức nghệ thuật, khơi gợi tình cảm cao đẹp tạo ấn tượng sâu sắc người đọc Chỉ thơ đạt đến vẻ đẹp hoàn mĩ chỉnh thể nghệ thuật - Ý kiến Xuân Diệu hoàn toàn xác đáng xuất phát từ đặc thù sáng tạo văn chương nghệ thuật Cái hay tác phẩm văn học tạo nên từ kết hợp hài hòa nội dung hình thức Một nội dung mẻ có ý nghĩa sâu sắc phải truyền tải hình thức phù hợp người đọc dễ cảm nhận, tác phẩm có sức hấp dẫn bền lâu * “Ơng đồ” Vũ Đình Liên thơ hay hồn lẫn xác, hay - Bài thơ hay phần “hồn” (nội dung): thơ “Ông đồ” thể niềm cảm thương sâu sắc lớp người trở nên lạc lõng bị gạt lề đời; niềm hoài cổ tác giả với nét đẹp truyền thống dân tộc (thú chơi câu đối ngày Tết) bị tàn phai + Ở hai khổ thơ đầu, qua hình ảnh ơng đồ xưa thời kì huy hồng, tác giả gửi gắm niềm kính trọng, ngưỡng mộ, nâng niu nét đẹp văn hóa truyền thống dân tộc • Ơng đồ xuất bên phố phường đơng đúc vào dịp tết đến xn Khơng khí mùa xuân, hình ảnh “hoa đào nở” tươi thắm lại thêm “mực tàu giấy đỏ” làm nét vẽ tranh tả cảnh ông đồ rõ nét, tươi 11 vui, tràn đầy sức sống Từ “lại” diễn tả xuất đặn ông đồ với mùa xn với cơng việc viết chữ nho •Dòng người đông đúc quan tâm ngưỡng mộ, khâm phục tài viết chữ ông đồ (Bao nhiêu người thuê viết/Tấm tắc ngợi khen tài) Nghệ thuật so sánh thành ngữ “Như phượng múa rồng bay” làm toát lên vẻ đẹp nét chữ phóng khống, bay bổng,… -> Ông đồ trở thành tâm điểm ý người, đối tượng ngưỡng mộ Đó thời chữ nho mến mộ, nhà nho trọng dụng + Hai khổ thơ tác giả vẽ lên tranh ông đồ thời nay, kẻ sĩ lạc lõng, lẻ loi giữa dòng đời xi ngược • Mùa xuân tuần hoàn theo thời gian, phố đông người qua ông đồ bị lãng quên, nho học bị thất sủng, người ta khơng quan tâm đến ơng đồ, đến chữ ơng đồ viết • Câu hỏi tu từ biện pháp nghệ thuật nhân hóa (Giấy đỏ buồn khơng thắm/Mực đọng nghiên sầu) -> Nỗi buồn lan tỏa, thấm vào vật vô tri vô giác, tất đồng cảm với nỗi niềm ông đồ trước người, thời Nghệ thuật tả cảnh ngụ tình (Lá vàng rơi giấy/ Ngồi giời mưa bụi bay) gợi khơng gian buồn thảm, vắng lặng nhấn mạnh lẻ loi, bẽ bàng ơng đồ… -> Một nét đẹp văn hóa dân tộc bị mai một, chữ nho trở nên lỗi thời, người ông đồ bị rơi vào qn lãng Ơng đồ trở thành “di tích tiều tụy đáng thương thời tàn” + Khổ thơ cuối tác giả dùng để bày tỏ nỗi lòng, khơi gợi người đọc niềm thương xót ơng đồ nét đẹp văn hóa dân tộc bị mai • Tết đến, xuân về, hoa đào nở khơng thấy ơng đồ xưa -> Sau năm ông đồ già trở thành người thiên cổ • Câu hỏi tu từ thể niềm cảm thương tác giả cho nhà nho danh giá thời, bị lãng quên thời thay đổi, thương tiếc giá trị tốt đẹp bị lụi tàn không trở lại - Bài thơ hay phần “xác” (hình thức) + Nhan đề thơ ngắn gọn gợi nhiều liên tưởng, chứa đựng chiều sâu chủ đề tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm qua thi phẩm + Mạch cảm xúc, mạch ý tạo thành tứ thơ tự nhiên theo dòng thời gian Kết cấu thơ giống câu chuyện kể đời ông đồ: Mở đầu câu chuyện ông đồ tâm điểm ý công chúng, thời gian ông dần bị quên lãng, đến cuối thơ ơng đồ chìm vào q khứ, từ nhà thơ bộc lộ tự nhiên niềm thương người tình hồi cổ trước cảnh cũ người đâu + Thể thơ ngũ ngơn gieo vần chân, lời thơ bình dị sâu lắng, cô đọng, kết cấu đầu cuối tương ứng chặt chẽ Hình ảnh thơ giản dị, ngơn ngữ thơ 12 hàm súc, gợi hình, gợi cảm Kết cấu đầu cuối tương ứng, sử dụng câu hỏi tu từ, nhân hóa, bút pháp tả cảnh ngụ tình,… gieo vào lòng người đọc niềm tiếc thương, day dứt + Giọng điệu trầm lắng, xót xa thể tình cảnh nhân vật trữ tình hồn thơ tác giả * Đánh giá, nâng cao - Sức hấp dẫn từ nội dung nghệ thuật thơ Ông đồ tác động sâu sắc đến người đọc bao hệ, khơi gợi niềm cảm thương chân thành nhà nho danh giá thời, bị lãng quên thời thay đổi, thương tiếc giá trị văn hóa tốt đẹp bị lụi tàn - Bài học cho người nghệ sĩ: Bằng tài tâm huyết mình, nhà thơ sáng tạo nên thi phẩm hay giàu sức hấp dẫn từ nội dung đến hình thức Điều vừa thiên chức vừa trách nhiệm nhà thơ, yêu cầu thiết yếu, sống sáng tạo nghệ thuật - Sự tiếp nhận người đọc thơ: Cần thấy thơ hay hồn lẫn xác Từ có tri âm, đồng cảm với tác phẩm, với nhà thơ để sẻ chia tình cảm đồng điệu Khi ấy, thơ có sức sống lâu bền lòng người đọc nhiều hệ (c3).Kết - Khẳng định lại vấn đề - Liên hệ… 5.Giải pháp 5: Xây dựng hệ thống dạng đề tham khảo a Đề nghị luận tác phẩm văn học - Đề 1: Sức hấp dẫn từ truyện ngắn “Lặng lẽ Sa Pa” Nguyễn Thành Long - Đề 2: phân tích vẻ đẹp tranh mùa xuân đoạn thơ sau: “Ngày xuân én đưa thoi, Thiều quang chín chục ngồi sáu mươi Cỏ non xanh tận chân trời, Cành lê trắng điểm vài hoa.” (“Cảnh ngày xuân” – Nguyễn Du, SGK Ngữ Văn 9, tập 1) - Đề 3: cảm nhận em hình tượng nhân vật ơng Sáu truyện ngắn “chiếc lược ngà” (Nguyễn Quang Sáng, Ngữ Văn 9, tập I, NXB GDVN, 2010) Liên hệ với nhân vật Lão Hạc truyện ngắn “Lão Hạc” (Nam Cao, Ngữ Văn 8, tập I, NXB GDVN, 2010) để thấy vẻ đẹp tình phụ tử b Đề nghị luận ý kiến bàn văn học (nghị luận văn học chứng minh nhận định) 13 - Đề 1: Có ý kiến cho rằng: “Nguyễn Du người suốt đời khắc khoải người, lẽ đời” (Nguyễn Du toàn tập – Mai Quốc Liên, NXB Văn học, 1996) - Đề 2: Có ý kiến cho rằng: Bài thơ “Mùa xuân nho nhỏ” tiếng lòng thể tình u khát vọng cống hiến cho đời Thanh Hải Hãy phân tích thơ để làm sáng tỏ ý kiến - Đề 3: Trong “ Mấy nét khái quát Văn học Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945” có viết: “ Văn học ta xây dựng hình tượng cao đẹp Tổ quốc Nhân dân, đặc biệt thể sinh động hình ảnh hệ trẻ “ xẻ dọc Trường Sơn cứu nước” với ý thức ngày sâu sắc trách nhiệm hệ trước dân tộc nhân dân, trước Tổ quốc lịch sử” (Văn học 9, tập 2- NXBGD 2001- Trang 75) Em phân tích số tác phẩm học chương trình Ngữ Văn để làm sáng tỏ nhận xét - Đề 4: Hilde Domin (1909 – 2006), nữ nhà văn Đức viết: “Văn chương không làm rõ thật vốn có; văn chương rõ giằng xé vốn có nên có” Em hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng tỏ việc phân tích 02 tác phẩm chương trình Ngữ văn THCS + Về khả áp dụng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS Gia Khánh áp dụng cụ thể cho đối tượng học sinh lớp 8,9 đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ văn 8,9; học sinh giỏi môn khoa học xã hội Ngồi ra,sáng kiến nhân rộng – áp dụng cho đối tượng học sinh giỏi,học sinh đại trà lớp 8,9 trường THCS khác huyện,trong tỉnh để nâng cao chất lượng,hiệu viết nghị luận văn học - Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp đơn theo ý kiến tác giả với nội dung sau: Giải pháp giúp học sinh nâng cao kỹ làm văn nghị luận văn học việc cần thiết, nhằm hướng em học sinh, đặc biệt học sinh giỏi môn Ngữ văn biết cách viết văn, sống nhân văn, tiếp cận sống cách thực tế, nhạy bén Bởi văn học bắt nguồn từ đời sống đưa văn học trở với đời sống, giúp học sinh rèn luyện kỹ tư logic, khả cảm nhận hay, đẹp thơ văn, bồi dưỡng tình cảm nhân văn cao đẹp Và lúc hết, người thầy có vai trò quan trọng việc hướng dẫn học sinh, học sinh giỏi kiểu nghị luận văn học Để em học sinh thực tạo lập nghị luận văn học có linh hồn, sức sống, vào lòng người, chinh phục người đọc đường tình cảm – mà xưa chinh phục trái tim người đọc tác phẩm có giá trị lâu bền, giá trị nhân văn sâu sắc 14 Đây sáng kiến có ý nghĩa thiết thực cơng tác dạy học Ngữ văn nói chung bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn nói riêng mà tơi áp dụng năm học 2017-2018 để hướng dẫn cho học sinh làm nghị luận văn học Sau áp dụng sáng kiến vào thực tiễn giảng dạy, chất lượng văn nghị luận văn học học sinh lớp trực tiếp giảng dạy nâng cao rõ rệt, em làm hướng mà hiểu chất kiểu này, khơng thấy khó viết khơng khơ khan trước Biết lấy dẫn chứng tác phẩm văn học, từ thực tế sống để đưa vào bài; nhiều có sức hút lay động người đọc Nhờ áp dụng sáng kiến mà kết học tập năm học (2017 -2018) lớp tiếp tục theo dạy, chất lượng viết dạng nghị luận văn học nâng lên rõ rệt Bảng so sánh kết chưa áp dụng áp dụng sáng kiến Số học sinh chưa biết làm (1 – điểm) Lớp Sĩ số Năm học 20162017 Năm học 20172018 Tăng (+) Số học sinh biết làm mức TB, (5 – điểm) Giảm (-) Năm học 20162017 Năm học 20172018 Tăng (+) Số học sinh làm tốt (8 – điểm) Tăng (+) Giảm (-) Năm học 20162017 Năm học 20172018 Giảm (-) 9A 35 12 03 -9 20 18 -2 13 + 10 9C 37 16 08 -8 20 19 -1 01 10 +9 HSG Văn 05 -3 03 +1 02 +2 HSG KHXH 12 01 -2 07 +1 04 +1 Nhận xét: Qua bảng so sánh kết năm học 2017 - 2018 so với năm học 2016 – 2017 cho thấy: Số học sinh làm yếu giảm; số học sinh mức trung bình giảm lớp đại trà; đặc biệt số học sinh khá, giỏi tăng cao - Các thông tin cần bảo mật (nếu có): khơng d) Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: * Đối với giáo viên - Giáo viên dạy Ngữ văn THCS áp dụng sáng kiến - Để áp dụng sáng kiến hiệu hơn, giáo viên nghiên cứu thêm tài liệu, vận dụng thêm kĩ khác 15 - Ngoài ra, giáo viên phải học tập cách viết văn nghị luận văn học bút lớn, tham khảo tìm đọc văn nghị luận văn học sách báo phương tiện thông tin * Đối với học sinh - Dù giáo viên có áp dụng, chuẩn bị kĩ năng, phương pháp tốt đến đâu mà học sinh không cố gắng, không vận dụng không thường xuyên tập viết nghị luận văn học khơng thể thành cơng Vì vậy, em cần thường xuyên học tập, rèn luyện để viết tốt văn nghị luận văn học - Học sinh có thái độ hợp tác học, có ý thức tự học, chủ động, sáng tạo học tập môn đ) Về khả áp dụng sáng kiến cho đối tượng, quan, tổ chức người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Phạm vi/Lĩnh STT Tên tổ chức/cá nhân Địa vực áp dụng sáng kiến Giáo viên Ngữ văn trường THCS Trường THCS Gia Khánh Hoạt động dạy học, bồi dưỡng học sinh giỏi Học sinh lớp 8,9 Lớp 8A, 9A Trường THCS Gia Khánh Hoạt động học Đội tuyển HSG môn Ngữ văn 8,9 Lớp 8A, 9A Trường THCS Gia Khánh Bồi dưỡng HSG Đội tuyển HSG môn khoa học xã hội Lớp 8A - Trường THCS Gia Khánh Bồi dưỡng HSG Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng sáng kiến xem xét công nhận sáng kiến Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, khơng xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thơng tin nêu đơn Bình Xuyên, ngày 15 tháng 01 năm 2019 NGƯỜI VIẾT ĐƠN (Ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thùy Linh 16 17 ... vận dụng số giải pháp cụ thể nhằm nâng cao kỹ làm số dạng nghị luận văn học thường gặp sau: 1 .Giải pháp1 :Giúp học sinh nhận diện đặc điểm kiểu nghị luận văn học 1.1.Khái niệm Nghị luận: nghị (xem... nhân văn thúc đẩy tiến chung người xã hội 1.2 Các dạng nghị luận văn học thường gặp Nghị luận văn học gồm nhiều dạng, số dạng nghị luận văn học thường gặp: - Dạng nghị luận tác phẩm văn học: Dạng. .. sau: Giải pháp giúp học sinh nâng cao kỹ làm văn nghị luận văn học việc cần thiết, nhằm hướng em học sinh, đặc biệt học sinh giỏi môn Ngữ văn biết cách viết văn, sống nhân văn, tiếp cận sống