Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết mở bài cho kiểu bài nghị luận văn học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT MỞ BÀI CHO KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC Người thực hiện: Lê Thị Thao Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2021 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn Ngữ văn cấp THPT gồm ba phân môn: Văn học, Làm văn tiếng Việt Làm văn ln phân mơn khó phân mơn địi hỏi học sinh phải có khả vận dụng tổng hợp kiến thức phần Văn học tiếng Việt để viết văn Vì vậy, để tạo văn hoàn chỉnh hấp dẫn cần có phương pháp làm tốt Một văn đánh giá hồn chỉnh truyền tải trọn vẹn vấn đề đề bài, coi văn hay có sức lơi người đọc (người nghe) Hay nói cách khác văn hồn chỉnh chỉnh thể ngơn ngữ thống Để có điều phần mở đóng vai trị quan trọng mở làm nên bố cục văn Phần mở có dung lượng ngắn gọn giữ vai trò quan trọng văn Nó khơng giới thiệu vấn đề, đặt vấn đề mà định hướng cách giải vấn đề thực phần thân Khi viết mở học sinh định hướng ý phần thân Macxim Gooki nói: Khó phần mở đầu, đặc biệt câu đầu điều hồn tồn em học sinh viết mở Trên thực tế viết văn nhiều học sinh lúng túng, nhiều thời gian cho phần mở đầu Rồi có em viết mở lại viết cho hay, cho hấp dẫn Như vậy, để viết mở khó, để viết mở hay cịn khó Với đặc thù trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh, đa phần em học sinh có điểm xét tuyển đầu vào thuộc tốp thấp thành phố, nhận thấy: kiến thức để viết văn chăm em đảm bảo Nhưng phương pháp kỹ để viết văn hấp dẫn - có mở - điều em thiếu yếu Xuất phát từ thực tế thân tơi giáo viên trực tiếp giảng dạy trăn trở muốn tìm phương pháp tốt để rèn kỹ viết văn nghị luận cho em học sinh nói chung kỹ viết mở nói riêng để em vững tin bước vào kỳ thi quan trọng Cho nên chọn nghiên cứu đề tài: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT MỞ BÀI CHO KIỂU BÀI NGHỊ LUẬN VĂN HỌC thân rút trình giảng dạy muốn đưa trao đổi với anh, chị đồng nghiệp, mong nhận đồng cảm, chia sẻ góp ý chân thành II - MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu đề tài Chọn đề tài Rèn kỹ viết mở văn nghị luận với mục đích giúp cho học sinh hiểu rõ: - Nhiệm vụ phần mở - Một số phương pháp viết mở thông thường - Các kỹ để viết mở tốt Qua nhằm nâng cao chất lượng viết đồng thời để thúc đẩy em học sinh có niềm say mê u thích học mơn Ngữ văn Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài 2.1 Nghị luận kiểu lạ học sinh THPT Trong chương trình Ngữ văn THCS em làm quen với kiểu Nghị luận văn học, cụ thể dạng sau: Nghị luận thơ, đoạn thơ; Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi Sang đến cấp THPT lớp 10, 11 em tiếp tục gắn bó với văn nghị luận văn học qua kiểm tra định kỳ, kiểm tra học kỳ Tuy nhiên, lớp 10, 11 em không học tiết lý thuyết dạng văn nghị luận mà học tiết luyện tập, tiết bổ sung thêm kỹ phân tích đề, lập dàn ý, thao tác lập luận với mức độ nâng cao hơn, với phạm vi ngày rộng hơn, tiết nằm rải rác chương trình Ngữ văn THPT Và tính tổng tồn chương trình Ngữ văn THPT có tiết chương trình Ngữ văn 12 Tiết 78: Rèn luyện kĩ mở bài, kết văn nghị luận Như có tiết lí thuyết kỹ mở kết lại theo em toàn chương trình, tất kiểm tra định kỳ, học kỳ Điều khẳng định vai trị quan trọng cần thiết Mở Kết trình viết văn nghị luận 2.2 Vì đề tài tập trung nghiên cứu kiến thức có liên quan đến kỹ làm văn nghị luận chương trình THPT, kinh nghiệm học hỏi từ đồng nghiệp kết hợp với kinh nghiệm thân để xây dựng Một số phương pháp rèn luyện kỹ viết mở văn nghị luận cho em học sinh 10, 11, 12 trường THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH THANH HÓA Các phương pháp rèn luyện kỹ viết mở văn nghị luận áp dụng rộng rãi nhiều hình thức học tập em ví dụ như: tiết dạy Bám sát (Tự chọn), tiết luyện tập Làm văn, tiết ôn phụ đạo, ôn thi tốt nghiệp, ôn học sinh giỏi, ôn Đại học, Cao đẳng PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I Khái quát chung phần mở văn nghị luận Mở vai trò mở Mở giới thiệu vấn đề bàn luận văn, đồng thời khêu gợi lôi cuốn, ý người đọc vấn đề Mở cịn gọi nhập đề, dẫn đề Đây phần mở đầu văn Đoạn văn mở phần văn bản, có vai trị định hướng cho tồn văn Phần mở chứa đựng vấn đề cần giải cách khái quát thông báo cho người đọc phương thức giải giới hạn vấn đề Phần mở có vai trị gây dựng tình cảm cho người đọc (người nghe) Có hai kiểu mở bài: - Mở theo kiểu trực tiếp - Mở theo kiểu gián tiếp Cấu trúc phần mở Cấu trúc phần mở gồm ba nội dung nội dung phụ: Dẫn dắt vấn đề: Nêu vài vấn đề liên quan đến vấn đề cần bàn, chuẩn bị tư tưởng dẫn người đọc (người nghe) đến vấn đề bàn luận hay tình có vấn đề đặt đề Nêu vấn đề: Nêu vấn đề cách ngắn ngọn, nêu vấn đề đặt đề phải nêu cách khái quát Vấn đề mà mở nêu vấn đề mà nội dung viết đề cập tới Vấn đề nêu dạng khái quát, nêu cách ngắn gây ý người đọc Mở có nhiệm vụ thơng báo xác, rõ ràng, đầy đủ vấn đề, dẫn dắt cho việc tiếp cận đề tài tự nhiên Nêu giới hạn vấn đề: Nêu vấn đề bàn bạc thân tức luận đề (giới thiệu tác giả, tác phẩm văn học có liên quan đến vấn đề nghị luận Vấn đề rõ đề bài, người viết tự rút ra, tự khái quát) Nêu nhận định tầm quan trọng vấn đề, ý nghĩa vấn đề đời sống, xã hội, dịng văn học trước đương thời (phần khơng thiết phải có mà tùy thuộc vào vấn đề cụ thể) Nguyên tắc viết mở Phần mở cần nêu vấn đề đặt đề Nếu đề u cầu giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận ý kiến phần mở phải dẫn lại ý kiến Phần mở phép nêu ý khái quát Học sinh không lấn sang phần thân hay giảng giải, minh họa, nhận xét ý kiến nêu đề Những yêu cầu viết phần mở Mở phải ngắn ngọn: Dung lượng phần mở phải tương ứng với khuôn khổ viết phải cân phần kết Mở phải đầy đủ: Đọc xong mở người đọc biết viết bàn vấn đề gì? Trong phạm vi nội dung, tư liệu liên quan? Thao tác vận dụng gì? Mở phải có liền mạch với viết nội dung lẫn cách giới thiệu, diễn đạt: có nghĩa mở phải tạo âm hưởng chung, định hướng cho viết Mở phải độc đáo: Tức gây ý người đọc vấn đề viết, muốn phải có cách nêu vấn đề lạ Mở phải tự nhiên: giọng văn, cách diễn đạt tự nhiên tránh cho văn cảm giác khó chịu giả tạo Đạt yêu cầu làm cho phần mở văn vừa đúng, vừa hấp dẫn người đọc (người nghe) II Thực tế học sinh trường THPT Dân tộc nội trú viết mở văn nghị luận trước áp dụng đề tài Nghị luận văn học kiểu quan trọng, phổ biến đời sống trường THPT Viết văn nghị luận văn học với mục đích nhằm rèn luyện tư duy, lực biểu đạt quan điểm, tư tưởng sâu sắc đời sống xã hội văn học cho em học sinh Tuy nhiên viết văn nghị luận văn học lại chuyện dễ dàng Cũng có nhiều học sinh u thích văn chương bắt tay vào để viết làm văn em lại lúng túng, đâu? Cứ vậy, thiếu hụt kỹ khiến cho em ngày xa lánh văn chương Và hỏi: Điều khó khăn viết văn khâu nào? Nhiều học sinh không ngần ngại trả lời: Khó khăn bắt tay vào viết văn phần mở bài! Có tiết kiểm tra thời gian để viết làm văn 60 phút mà có em loay hoay để viết mở 15 - 25 phút, thời gian để hoàn chỉnh phần cịn lại khơng thể Phần mở ví lời chào buổi gặp gỡ Một mở hấp dẫn chiếm tình cảm để lại ấn tượng khó phai lịng người đọc (người nghe) Thế nhiều học sinh viết mở mở em lại rơi vào tình trạng: - Mở vịng vo, q xa đề khơng gắn vào việc nêu vấn đề - Mở dẫn dắt ý không liên quan đến vấn đề nêu - Mở nêu vấn đề q dài dịng, chi tiết, trình bày vấn đề nêu thân sang phần thân bị lặp lại điều nói mở - Mở không nêu giới hạn vấn đề bàn luận văn - Viết lấn sang phần giải pháp thân Trên vài lỗi nhiều văn có mở tương tự Viết mở em chưa nắm cách viết mở nào? Từ thực trạng nhận thấy nguyên nhân vấn đề kỹ làm em, cụ thể kỹ viết mở Gần em không hiểu rõ cấu trúc mở gồm có phần? Cách dẫn dắt vấn đề, cách nêu vấn đề nào? Khi viết mở mục đích phải nêu vấn đề bàn bạc văn nhiều mở khơng đảm bảo ngun tắc viết em rơi vào tình trạng hỏng từ mở Vậy để tránh giảm tình trạng có biện pháp tìm phương pháp để rèn kỹ viết mở cho em, giúp cho em làm tốt phần mở Tuy nhiên để thay đổi thói quen, thay đổi lối mịn cũ khơng phải dễ dàng, hai mà làm mà địi hỏi phải có thời gian, kiên trì đặc biệt trình thực hành thường xuyên em Từ thực tế thân xây dựng số phương pháp rèn kỹ viết mở văn nghị luận cho em học sinh trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh dựa sở kiến thức tiết 78: Rèn luyện kỹ mở bài, kết văn nghị luận (SGK Ngữ văn 12, tập 2, Ban bản), kiến thức học hỏi từ đồng nghiệp kinh nghiệm rút qua thực tế giảng dạy thân Với khuôn khổ đề tài nghiên cứu chủ yếu tập trung vào phương pháp sau: - Kỹ viết số cách mở văn nghị luận văn học - Rèn kỹ viết mở cho học sinh học tiết văn học - Rèn kỹ viết mở cho học sinh xen lồng vào tiết Làm văn (thực hành, luyện tập, lập dàn ý ), tiết phụ đạo, tiết ôn tập (ôn thi tốt nghiệp, ôn học sinh giỏi, ôn Cao đẳng - Đại học) - Rèn kỹ viết mở cho học sinh thông qua việc giao tập nhà để em tự luyện viết mở III Một số phương pháp rèn kỹ viết mở cho kiểu nghị luận văn học Kỹ viết số cách mở văn nghị luận văn học Phần mở văn nghị luận phần đặt vấn đề, thơng thường có hai cách: Mở trực tiếp mở gián tiếp Việc cung cấp cho em phương pháp để viết hai kiểu mở quan trọng học sinh cần nắm cách viết mở tùy vào dụng ý học sinh mà em lựa chọn cách mở hợp lý cho viết 1.1 Mở trực tiếp Mở trực tiếp mở giới thiệu vấn đề nghị luận Nghĩa sau tìm hiểu đề tìm vấn đề trọng tâm đề người viết nêu thẳng vấn đề luận điểm rõ ràng Tuy nhiên, mở trực tiếp cần phải trình bày đủ ý, khơng nói thiếu, khơng nói hết nội dung, phải đáp ứng đủ yêu cầu phần mở (như cấu trúc nêu mục I) Mở trực tiếp có hai cách: - Mở trực tiếp thẳng vấn đề - Mở trực tiếp có thêm dẫn dắt a Mở trực tiếp thẳng vấn đề Là cách mở giới thiệu vấn đề mà khơng dẫn dắt Kiểu mở theo cách nói người xưa Mở cửa sổ thấy núi Khi sử dụng cách mở đưa cho học sinh công thức sau: Nêu vấn đề nghị luận + Nêu giới hạn vấn đề Ví dụ minh họa Đề bài: Phân tích hình tượng nhân vật Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tuân Học sinh thực bước sau: - Để nêu vấn đề nghị luận học sinh phải xác định vấn đề nghị luận đề là: Hình tượng nhân vật Huấn Cao - Viết câu văn có vấn đề đó: Ai đọc tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tn khơng thể khơng xúc động trước vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao - Nêu giới hạn vấn đề: học sinh phải xác định rõ phân tích hình tượng nhân vật Huấn Cao cần phân tích phương diện nào? Vẻ đẹp nào? + Vẻ đẹp nhân vật Huấn Cao thể ba phương diện: tài hoa, khí phách hiên ngang thiên lương sáng + Viết câu văn nêu ba vẻ đẹp đó: Huấn Cao lên tác phẩm nho sĩ tài hoa, có khí phách hiên ngang có thiên lương sáng Sau học sinh xác định rõ vấn đề nghị luận giới hạn vấn đề câu văn trên, giáo viên yêu cầu học sinh ghép hai câu văn lại ta mở bài: Ai đọc tác phẩm Chữ người tử tù Nguyễn Tn khơng thể khơng xúc động trước vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao Huấn Cao lên tác phẩm Nho sĩ tài hoa, có khí phách hiên ngang có thiên lương sáng b Mở trực tiếp có thêm phần dẫn Cũng mở vào thẳng vấn đề nghị luận có thêm dẫn dắt cách nêu bối cảnh mà vấn đề xuất như: thời gian, không gian, địa điểm xảy kiện liên quan đến tác phẩm (hoặc vấn đề), hoàn cảnh sáng tác xuất xứ tác phẩm nêu vấn đề nghị luận Khi viết mở theo cách học sinh sử dụng công thức sau: Dẫn dắt kết hợp với nêu vấn đề + Nêu giới hạn vấn đề (thời gian, không gian, địa điểm hoàn cảnh sáng tác xuất xứ tác phẩm) Ví dụ minh họa Đề bài: Phân tích tình truyện độc đáo truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân Học sinh thực bước sau: - Dẫn dắt kết hợp với nêu vấn đề: + Học sinh chọn cách dẫn dắt gợi ý công thức tùy vào yêu cầu đề, ví dụ với đề chọn xuất xứ tác phẩm: Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân rút từ tập truyện Con chó xấu xí (1962) + Nêu vấn đề: Để nêu vấn đề nghị luận học sinh phải xác định vấn đề nghị luận đề là: Tình truyện độc đáo Vợ nhặt + Viết câu văn vấn đề đó: hấp dẫn người đọc khơng giá trị nhân đạo sâu sắc mà tác giả xây dựng tình truyện độc đáo - Nêu giới hạn vấn đề: Học sinh cần xác định rõ tình thể phạm vi kiến thức nào? Hay thể toàn tác phẩm? Viết câu văn thể rõ điều vừa xác định + Câu văn: Phân tích truyện ngắn Vợ nhặt ta thấy tài tình Kim Lân Tiếp theo học sinh ghép câu văn lại theo công thức mở bài, cụ thể là: Truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân rút từ tập truyện Con chó xấu xí (1962) hấp dẫn người đọc khơng giá trị nhân đạo sâu sắc mà tác giả xây dựng tình truyện độc đáo Phân tích truyện ngắn Vợ nhặt ta thấy tài tình Kim Lân Tóm lại: Viết mở theo cách trực tiếp ngắn từ hai đến ba câu văn lại tiết kiệm thời gian Nếu học sinh quen nắm cơng thức cần phút em hồn thiện xong phần mở Mở theo cách trực tiếp phù hợp với học sinh có lực học mơn Văn Yếu Trung bình Từ việc hướng dẫn học sinh phương pháp mở nhận thấy học sinh viết mở nhanh hơn, hơn, em khơng cịn lúng túng hay ngồi cắn bút nghĩ chưa mở Nhiều em học sinh yếu thành thạo viết mở kiểm tra định kỳ tơi nhận thấy em có nhiều tiến Sau ví dụ minh họa Ví dụ : Đề bài: Phân tích vẻ đẹp sơng Hương từ thượng nguồn chảy vào kinh thành Huế tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng Hồng Phủ Ngọc Tường Học sinh viết mở theo cách trực tiếp sau: Tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng ký thành cơng Hồng Phủ Ngọc Tường Tác phẩm nói hành trình sơng Hương gắn liền với thành phố Huế Vẻ đẹp sông Hương thượng nguồn chảy vào kinh thành Huế tác giả miêu tả cụ thể sinh động (Trích làm học sinh Nguyễn Thu Trang lớp 12A) 1.2 Mở gián tiếp Mở gián tiếp mở nêu ý liên quan đến vấn đề nghị luận (có thể mở câu chuyện, mở câu hỏi, mở cách nêu kiện, số, thông tin ấn tượng tác giả, tác phẩm ) để khêu gợi, để gây ý cho người đọc sau dẫn dắt khéo léo có liên kết đến vấn đề nghị luận Để viết có khơng khí tự nhiên chất văn người ta thường mở theo kiểu gián tiếp Mở theo kiểu gián kiến thức lí luận chung thường có cách sau: - Quy nạp - Diễn dịch - Tương liên - Đối lập - Hỗn hợp Tuy nhiên, dù viết theo phương pháp mục tiêu chung mở gián tiếp người viết phải nêu ý liên quan đến vấn đề nghị luận (tức phần dẫn dắt đầu tiên) Nói giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh thì: Cách mở khác chủ yếu phần dẫn dắt, phần nêu vấn đề giới hạn vấn đề thường khơng thay đổi, viết mở theo kiểu phải nêu phần Nói gọn lại thay đổi phần dẫn dắt ta có mở Chính mà cách mở gián tiếp khái quát lên công thức chung học sinh cần vận dụng công thức thay đổi phần dẫn dắt (theo cách cụ thể) có mở Cơng thức sau: Dẫn dắt + Nêu vấn đề + Nêu giới hạn vấn đề Lưu ý: Đối với mở gián tiếp sau đoạn dẫn (đoạn dẫn từ đến ba câu văn) hai nội dung lại không thiết phải xếp theo thứ tự công thức Tuy nhiên từ thực tế giảng dạy thân từ viết em tơi nhận thấy có cách mở gián tiếp khác mang tính thực tiễn hơn, gắn liền với kiến thức chương trình em Sau số phương pháp mở mà xây dựng lên qua tham khảo tài liệu, học hỏi đồng nghiệp kinh nghiệm thực tế thân, cụ thể là: Mở gián tiếp cách: - Dẫn dắt dựa vào xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác thơng tin tác phẩm - Dẫn dắt theo tư liệu tác giả - Dẫn dắt dựa vào lời đánh giá ấn tượng tác giả khác (nhà nghiên cứu) tác giả, tác phẩm nghị luận - Dẫn dắt câu chuyện (hoặc đoạn thơ, ý kiến, nhận định, câu ca dao, tục ngữ, danh ngôn, châm ngơn ) có ý nghĩa tương tự (hoặc trái ngược) với vấn đề nghị luận đề a Mở gián tiếp cách dẫn dắt dựa vào xuất xứ thông tin khác tác phẩm Với mở yêu cầu học sinh cần nắm thơng tin liên quan đến tác phẩm xuất xứ hoàn cảnh sáng tác, học sinh chắt lọc lấy chi tiếp hấp dẫn để khơi gợi để làm phần dẫn dắt vào vấn đề nghị luận Vậy học sinh cần áp dụng vào cơng thức chung là: Xuất xứ/Hồn cảnh sáng tác/Thông tin khác tác phẩm + Nêu vấn đề + Nêu giới hạn vấn đề Ví dụ minh họa Đề bài: Phân tích nhân vật Mị Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi Học sinh thực bước sau: - Nêu xuất xứ hoàn cảnh sáng tác tác phẩm: Vợ chồng A Phủ kết chuyến thực tế Tây Bắc năm 1952 Tơ Hồi Tác phẩm 10 in tập Truyện Tây Bắc (1954) tặng giải Nhất – giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam 1954 – 1955 - Thông tin khác tác phẩm: Truyện viết sống người dân lao động vùng núi cao trước ách thống trị tàn bạo thực dân phong kiến miền núi trước cách mạng tháng - Nêu vấn đề: Học sinh cần xác định yêu cầu đề: phân tích nhân vật Mị tìm câu văn giới thiệu vấn đề Câu văn: Mị nhân vật trung tâm tác phẩm Vợ chồng A Phủ - Nêu giới hạn vấn đề: Học sinh cần xác định rõ phạm vi kiến thức phân tích nhân vật Mị viết câu văn nêu rõ phạm vi kiến thức Câu văn: Hình ảnh nhân vật Mị hình ảnh người phụ nữ Mèo đầy bi kịch xã hội thực dân phong kiến đồng thời tiềm ẩn sức sống mạnh mẽ vươn dậy làm chủ số phận mình, đặc biệt gặp ánh sáng Đảng soi đường Học sinh nối câu văn viết cho nội dung mở hoàn chỉnh: Vợ chồng A Phủ kết chuyến thực tế Tây Bắc năm 1952 Tơ Hồi Tác phẩm in tập Truyện Tây Bắc (1954) tặng giải Nhất – giải thưởng Hội văn nghệ Việt Nam 1954 – 1955 Truyện viết sống người dân lao động vùng núi cao trước ách thống trị tàn bạo thực dân phong kiến miền núi trước cách mạng tháng 8/1945 Mị nhân vật trung tâm tác phẩm Vợ chồng A Phủ Hình ảnh nhân vật Mị hình ảnh người phụ nữ Mèo đầy bi kịch xã hội thực dân phong kiến đồng thời tiềm ẩn sức sống mạnh mẽ vươn dậy làm chủ số phận mình, đặc biệt gặp ánh sáng Đảng soi đường b Mở gián tiếp cách dẫn dắt theo tư liệu tác giả Mở theo cách yêu cầu học sinh phải nắm nét tác giả có liên quan đến vấn đề nghị luận, cụ thể là: tên tác giả; vị trí/vai trị tác giả giai đoạn văn học, văn học; nắm nét đặc sắc phong cách; đề tài tiêu biểu; tác phẩm tiêu biểu Từ học sinh đưa thông tin tác giả vào phần dẫn dắt Như học sinh dựa vào công thức chung cần thay đổi đoạn dẫn: Thông tin tác giả + Nêu vấn đề + (tên, vị trí, vai trò tác giả văn học, phong cách sáng tác, đề tài tiêu biểu, tác phẩm tiêu biểu ) Nêu giới hạn vấn đề Ví dụ minh họa 11 Vẫn đề ví dụ trên: Phân tích nhân vật Mị Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi Học sinh cần thay đoạn dẫn nội dung lại làm tương tự mở sau: Tơ Hồi nhà văn am hiểu phong tục tập quán nhiều vùng khác đất nước ta Ông để lại nhiều tác phẩm hay có giá trị ấn tượng Vợ chồng A Phủ rút tập Truyện Tây Bắc Mị nhân vật trung tâm tác phẩm Vợ chồng A Phủ Hình ảnh nhân vật Mị hình ảnh người phụ nữ Mèo đầy bi kịch xã hội thực dân phong kiến đồng thời tiềm ẩn sức sống mạnh mẽ vươn dậy làm chủ số phận mình, đặc biệt gặp ánh sáng Đảng soi đường Tóm lại: Hai kiểu mở gián tiếp gần gũi với em học sinh thông tin tác giả, tác phẩm em tích lũy trình đọc hiểu tiết đọc văn Khi đưa phương pháp hướng dẫn em làm nhận thấy em hào hứng chăm chú, em nhận thấy vận dụng phương pháp viết mở em vừa viết mở hấp dẫn mà lại khơng thời gian kiến thức để viết kiến thức biết, kiến thức quen thuộc khơng phải tìm hiểu đâu xa Hai kiểu mở thích hợp với tất đối tượng học sinh kể học sinh trung bình vận dụng phương pháp mở Phương pháp mở sử dụng chủ yếu tiết ôn phụ đạo, ôn thi THPT QG cho em ôn phần nghị luận văn học c Dẫn dắt dựa vào lời đánh giá ấn tượng tác giả khác (nhà nghiên cứu) tác giả, tác phẩm nghị luận Cách mở yêu cầu đoạn dẫn dắt học sinh phải lấy lời đánh giá tác giả uy tín có nội dung trùng với vấn đề xác định làm điểm tựa để phát triển tiếp Vẫn dựa vào công thức chung thay đổi đoạn dẫn sau: Một lời đánh giá + Nêu vấn đề + Nêu giới hạn vấn đề (của tác giả uy tín) Kiểu mở khơng phải học sinh áp dụng được, để chọn ý kiến đánh giá tác giả uy tín điều khơng dễ đòi hỏi học sinh phải đọc nhiều am hiểu kiến thức lý luận văn học Tuy nhiên q trình giảng dạy tơi thấy có số em học sinh vận dụng phương pháp mở viết (đa số em đội tuyển học sinh giỏi) Ví dụ minh họa 12 Đề bài: Trong Nhà văn đại nhà phê bình Vũ Ngọc Phan viết: với cảm hứng mới: yêu đương tuổi xuân dù vui buồn Xuân Diệu ru niên giọng văn yêu đời thấm thía Bằng việc phân tích thơ Vội vàng Xuân Diệu làm sáng tỏ ý kiến trên? Học sinh viết sau: Khi nhận xét thơ ca Xuân Diệu nhà phê bình Hồi Thanh có nói rằng: Xn Diệu nhà thơ nhà thơ Bởi lẽ Xuân Diệu người đến với thơ ca tất mẻ Khi nhìn đời Xn Diệu ln nhìn mắt hồn thơ khát khao giao cảm với đời ln tha thiết tình u Tìm gặp ý kiến nhà phê bình Vũ Ngọc Phan: với cảm hứng mới: yêu đương tuổi xuân dù vui buồn Xuân Diệu ru niên giọng văn yêu đời thấm thía Ta thấy Vội vàng thơ viết từ nguồn cảm hứng mới: yêu đương tuổi xuân Xuân Diệu (Trích làm học sinh Bùi Mai Linh lớp 11E) d Mở gián tiếp cách dẫn câu chuyện (hoặc đoạn thơ, ý kiến, nhận định, câu ca dao, tục ngữ, danh ngơn, châm ngơn ) có ý nghĩa tương tự (hoặc trái ngược) với vấn đề nghị luận đề Thực chất cách mở mở theo kiểu tương đồng (hoặc tương liên) Với kiểu mở để làm tốt yêu cầu học sinh phải biết vận dụng kiến thức học tác phẩm khác, môn khác địi hỏi học sinh cần có hiểu biết thêm ngồi kiến thức chương trình Khi lựa chọn nội dung dẫn dắt học sinh áp dụng vào công thức chung sau: Một câu chuyện + Nêu vấn đề + ( đoạn thơ, ý kiến, nhận định, Một câu ca dao, câu tục ngữ, danh ngôn, châm ngôn, câu chuyện ) Nêu giới hạn vấn đề Lưu ý: Đứng trước vấn đề nghị luận học sinh cần phải biết lựa chọn nội dung dẫn dắt cho phù hợp Ví dụ: phân tích thơ khơng nên dẫn dắt câu chuyện mà cần dẫn dắt đoạn thơ (hoặc ca dao, tục ngữ ) Hay viết nghị luận xã hội nên dẫn dắt câu chuyện (hoặc ý kiến, nhận định, danh ngơn ) mở tạo ấn tượng người đọc (người nghe ) Nói chung cách mở chủ yếu dành cho học sinh có lực học khá, giỏi lớp, em vận dụng vào viết đặc biệt kiểu thích hợp với ơn học sinh giỏi, ơn Cao đẳng – Đại 13 học Bởi em học sinh tham gia thi học sinh giỏi cấp sở thi chuyên nghiệp mở hay hấp dẫn, để lại ấn tượng điều em cần phải làm Sau ví dụ minh họa: Ví dụ: (Đề thi tuyển chọn học sinh giỏi lớp 11- năm học 2019 - 2020 trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh) Có ý kiến cho rằng: Dõi theo trang viết cảnh đời, số phận người khơng ta phải lắng lại Chính chất triết lí, tính châm ngơn - dù dạng thức hay dạng thức khác khiến ta lắng lại suy ngẫm nhận vẻ đẹp có tính chiều sâu văn chương nghệ thuật Anh (chị) hiểu ý kiến trên? Bằng số tác phẩm văn xuôi học chương trình ngữ văn lớp 11 làm sáng tỏ vấn đề Mở bài: Nghiên cứu họa kinh điển “Nàng Môna Lisa Leanardo de Vinci - tác phẩm thuộc sở hữu phủ Pháp trưng bày bảo tàng Louvre Paris nước Pháp Giáo sư Margarnet Living Stone thuộc đại học Harvard (Mỹ) cho quyến rũ gương mặt nàng Lisa thực chất mặ thay đổi hay màu sơn thay đổi mà thay đổi người xem: điều khiến yêu thích Mơna Lisa mặt ln thay đổi,mỗi nhìn làm cho dường sống động Văn chương đích thực thiếu chất Môna Lisa, vắng nụ cười bí ẩn làm mê lịng người chất men Triết lí tựa chất mem say lịng người lớp sơn màu tạo nên lôi cho nàng Môna Lisa Mà thiếu văn chương thiếu ý vị đậm đà, trở nên nhạt lẽ vẻ đẹp sinh thành triết lí sâu sắc Chính tính triết lí tạo đứng vững cho tác phẩm, làm vẻ đẹp bề sâu xa cần khám phá Triết lí nâng tầm nhận thức nơi người đọc, nâng tầm tác phẩm nâng tầm thời đại cho trang văn Đúng nhận định viết: “Dõi theo trang viết cảnh đời, số phận người khơng ta phải lắng lại Chính chất triết lí, tính châm ngơn - dù dạng thức hay dạng thức khác khiến ta lẵng lại suy ngẫm nhận ln vẻ đẹp có tính chiều sâu văn chương nghệ thuật” (Bài làm HS Lê Thị Huệ lớp 11E) Tóm lại: Khi đưa phương pháp mở nhận thấy em học sinh khá, giỏi quan tâm, em có ý thức tham khảo tìm thêm tài liệu sách, báo mạng Internet để đưa vào mở viết Để em viết tốt mở viết giáo viên cần cung cấp thêm cho em tài liệu tham khảo thêm tác giả, tác phẩm chương trình; cung cấp cho em câu chuyện có ý nghĩa Qùa tặng sống, Phép màu nhiệm đời yêu cầu em tự sưu tầm thêm lời hay, ý đẹp; câu danh ngôn Trên vài phương pháp mở trực tiếp gián tiếp mà đưa hướng dẫn cho học sinh vận dụng Những cách mở khơng mang tính lý thuyết mà mang tính thực tế, cần học sinh làm rõ 14 tên gọi mở Tôi nhận thấy áp dụng kiểu mở học sinh dễ nắm bắt, dễ áp dụng đạt hiệu cao kiểm tra Rèn kỹ viết mở cho học sinh học tiết văn học Các tiết dạy tác giả, tác phẩm văn học chương trình có vai trị quan trọng thơng qua tiết học em vận dụng kiến thức tác giả, tác phẩm văn học để viết làm văn Đây hai phân mơn có liên kết chặt chẽ với nhau: Nếu có kiến thức tác giả, tác phẩm văn học mà kỹ làm khơng có văn hay Ngược lại có kỹ làm mà khơng có kiến thức viết văn sơ sài, thiếu ý Chính lẽ tiết văn học tơi lồng ghép rèn kỹ viết mở cho học sinh để em nhận thức rõ kiến thức tác giả, tác phẩm quan trọng Khi dạy tiết văn học có cấu trúc: I Đọc – tiếp xúc văn Tác giả Tác phẩm II Đọc – hiểu văn Phương pháp thực sau: Trong mục I Giáo viên hướng dẫn học sinh hai hoạt động: Hoạt động 1: Tìm hiểu tác giả - GV nêu câu hỏi yêu cầu học sinh dựa vào phần tiểu dẫn để tóm tắt ý tác giả? - HS: Trả lời - GV: Chốt lại điểm bật tác giả cụ thể là: vị trí, vai trò văn học, đặc sắc phong cách tác phẩm Hoạt động 2: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm nhấn mạnh Xuất xứ hồn cảnh sáng tác tác phẩm Sau hướng dẫn xong hai hoạt động giáo viên nhấn mạnh lại lần ý cần nắm tác giả, tác phẩm sử dụng để viết mở cho đề có liên quan đến tác giả, tác phẩm Như học sinh hình dung dễ dàng em giáo viên cung cấp cho phương pháp mở nên em nhớ thông tin để vận dụng viết mở Ví dụ minh họa Khi dạy Tiết 19 Tây Tiến Quang Dũng (SGK Ngữ văn 12, tập 1, Ban bản) Giáo viên cần nhấn mạnh điểm để học sinh vận dụng viết mở bài: 15 - Về tác giả: Quang Dũng nghệ sĩ đa tài: làm thơ, viết văn, vẽ tranh soạn nhạc Quang Dũng có hồn thơ phóng khống, hồn hậu, lãng mạn tài hoa - Về tác phẩm: Bài thơ viết năm 1948 tác giả rời xa đơn vị cũ lâu, thơ in tập Mây đầu ô Khi dạy tiết 62 Vợ nhặt Kim Lân (SGK Ngữ văn 12, tập 2, Ban bản) Học sinh vận dụng: - Kiến thức tác giả để làm đoạn dẫn dắt sau: Kim Lân bút chuyên viết truyện ngắn Ông thường viết nông thôn người nông dân mà ông hiểu sâu sắc cảnh ngộ tâm lí họ - Kiến thức xuất xứ Vợ nhặt để làm đoạn dẫn vào mở bài: Vợ nhặt rút từ tập truyện Con chó xấu xí (1962) Tóm lại: Với cách tơi rèn cho học sinh thói quen nhớ thông tin ngắn tác giả, tác phẩm qua tiết học từ học sinh vận dụng nhanh vào để viết mở kiểm tra định kỳ nghị luận văn học lớp 12 cịn mở khơng đạt u cầu Ví dụ viết số lớp nhiều học sinh sử dụng thông tin tác giả làm lời dẫn cho viết mình, chẳng hạn: Quang Dũng nghệ sĩ đa tài: làm thơ, viết văn, vẽ tranh soạn nhạc, nhà thơ tiêu biểu cho thơ ca kháng chiến chống Pháp Quang Dũng để lại nhiều thơ hay có giá trị tiêu biểu phải kể đến Tây Tiến Bao trùm thơ nỗi nhớ mênh mang, sâu lắng tác giả thiên nhiên miền Tây hoang sơ hình ảnh người lính chặng đường hành quân Chân dung người lính Tây Tiến niềm hoài niệm nhà thơ thể rõ đoạn thơ sau: Tây tiến đoàn binh khơng mọc tóc Qn xanh màu oai hùm Mắt trừng gửi mộng qua biên giới Đêm mơ Hà Nội dáng kiều thơm (Trích làm học sinh LÊ ÁNH DƯƠNG lớp 12A) Rèn kỹ viết mở cho học sinh xen lồng vào tiết Làm văn (thực hành, luyện tập, lập dàn ý ), tiết phụ đạo, tiết ôn tập (ôn thi tốt nghiệp, ôn học sinh giỏi, ôn Cao đẳng – Đại học) Sau cung cấp cho em nắm vững số phương pháp mở bước để rèn kỹ viết mở cho học sinh cần tăng cường thực hành tức tăng cường cho em luyện viết mở đề cụ thể Đối với môn Văn lý thuyết cần thiết dạy lý thuyết mà khơng thực hành khơng thể rèn kỹ làm văn cho học sinh Tuy nhiên, tồn chương trình THPT có tiết 78 Rèn kỹ mở 16 bài, kết văn nghị luận (SGK Ngữ văn 12, tập 2, Ban bản) Vậy để có thời gian thỏa đáng cho học sinh thực hành khó khăn Chính mà tơi xen lồng phần luyện viết mở cho học sinh vào tiết dạy Làm văn (thực hành, luyện tập, lập dàn ý ), tiết phụ đạo, tiết ôn tập (ôn thi tốt nghiệp, ôn học sinh giỏi, ôn Cao đẳng - Đại học) Khi dạy tiết Làm văn (thực hành, luyện tập, lập dàn ý ) tơi xin đưa ví dụ minh họa sau: Ví dụ: Tiết 79: Lập dàn ý văn nghị luận Khi hướng dẫn học sinh hoạt động 2: Cách lập dàn ý văn nghị luận, tơi hướng dẫn học sinh xét ví dụ: Đề bài: Bàn vai trò tác dụng to lớn sách đời sống tinh thần người, nhà văn M Goocki viết: Sách mở rộng trước mắt tơi chân trời Hãy giải thích bình luận ý kiến Giáo viên yêu cầu học sinh thực nội dung sau: - Tìm hiểu đề - Tìm ý (luận điểm, luận cứ) - Sắp xếp ý (luận điểm, luận cứ) tìm theo trình tự logic vào bố cục ba phần văn: Mở bài, thân bài, kết Sau hướng dẫn học sinh xây dựng xong dàn ý hoàn chỉnh rút yêu cầu lập dàn ý văn nghị luận, giáo viên dành phút để học sinh dựng đoạn mở (trực tiếp hay gián tiếp khả em) Như vậy, với tiết học giáo viên vừa hoàn thành mục tiêu học vừa kết hợp rèn thêm kỹ viết mở cho em Và qua tiết học giáo viên rõ cho học sinh thấy việc lập dàn ý cho văn nghị luận có vai trị quan trọng viết mở Sau mở mà em viết lớp theo yêu cầu giáo viên sau lập dàn ý: Khi dạy tiết phụ đạo: Dạy phụ đạo với mục đích để hệ thống kiến thức học theo chủ đề, thể loại, giai đoạn rèn kỹ viết văn cho em học sinh thơng qua hình thức giáo viên đề hướng dẫn học sinh viết, qua em vận dụng tốt kiểm tra định kỳ, học kỳ Tuy nhiên số tiết ôn phụ đạo cho học kỳ không nhiều tiết giáo viên đề hướng dẫn học sinh lập dàn ý, chọn đến hai ý dàn ý để diễn đạt thành đoạn văn không đủ thời gian để viết văn hoàn chỉnh Trong tiết ôn phụ đạo thường cho học sinh thực hành dựng đoạn văn mở vừa rèn kỹ mở bài, vừa rèn kỹ dựng đoạn diễn đạt cho học sinh Khi dạy ôn phụ đạo tơi phân hóa rõ đối tượng học sinh: học sinh yếu, trung bình cần em viết mở gián tiếp, ngắn hai câu văn; học sinh giỏi hướng cho em viết mở gián tiếp Với cách làm thấy đem lại hiệu tốt, em nhiệt tình viết có sản phẩm thực hành sau phút, tình trạng 17 mở lan man, lịng vòng, xa đề, lạc đề giảm hẳn kể học sinh khối 10,11 Khi dạy tiết ôn học sinh giỏi, ôn nâng cao ý rèn kỹ mở cho em Đây đối tượng học sinh có khiếu nên em phải viết mở độc đáo, mẻ hấp dẫn Phương pháp rèn kỹ viết mở tiết dạy phong phú: - Trong tiết chuyên đề văn nghị luận, kỹ làm văn nghị luận - Trong viết lớp - Trong tập viết nhà Rèn kỹ viết mở cho học sinh thông qua việc giao tập nhà để em tự luyện viết mở Song song với phương pháp tơi cịn rèn kỹ viết mở cho học sinh thông qua việc giao tập nhà để em tự luyện viết mở Sau thu bài, chấm, trả rút kinh nghiệm cho đối tượng học sinh đặc biệt rút kinh nghiệm cho đối tượng học sinh trung bình, yếu kỹ Với học sinh tơi khơng địi hỏi nhiều khả diễn đạt hay mà ý đến cách viết đúng, giới thiệu yêu cầu đề Đồng thời, thông qua viết em giáo viên cần phát sáng tạo hạn chế để có động viên hay uốn nắn kịp thời Cũng để khích lệ học sinh lần giao tập nhà cho học sinh giáo viên chọn ba đến bốn cách ngẫu nhiên để chấm điểm cho em Tóm lại: Với cách làm thu kết khả quan, mở em có đầu tư Nhiều em tìm câu chuyện, đoạn thơ, ý kiến hay để đưa vào mở tạo lạ, hấp dẫn cách dùng từ, diễn đạt em chưa thực mượt mà dấu hiệu đáng mừng PHẦN III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Đối với giáo viên: Đề tài giúp cho thân tơi q trình giảng dạy ý thức rõ ràng là: dạy Làm văn cho em học sinh dạy kỹ năng, kỹ nhuần nhuyễn chất lượng viết cao Nếu giáo viên cung cấp kiến thức lý thuyết đơn sách giáo khoa mà không tìm phương pháp để thực hóa kiến thức lý thuyết khơng đạt kết mong muốn Một số phương pháp rèn luyện kỹ viết mở văn nghị luận áp dụng dạy hầu hết khối lớp mà đảm nhiệm giảng dạy trường trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh năm học qua Tôi nhận thấy: với phương pháp tương đối phù hợp với trình độ nhận thức học sinh trường THPT Dân tộc nội trú tỉnh Chất lượng viết em từ 18 năm lớp 10 vào trường đến năm lớp 12 nâng lên rõ rệt Gần khơng cịn tượng viết mở 15 đến 25 phút nữa, em có kỹ viết mở nhanh đặc biệt học sinh lớp 12 Ngoài em ý thức cao cần sáng tạo viết mở nhiều em tìm tịi, tham khảo tài liệu để có kiến thức cho q trình viết mở Là giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp, ngồi việc tìm cho phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, mang lại hiệu cao góp phần đổi phương pháp dạy học tơi ln mong muốn tất giáo viên nhóm chun mơn có phương pháp dạy học tốt Chính mà trao đổi, chia sẻ đề tài với đồng chí giáo viên tổ đồng chí đồng tình từ triển khai áp dụng phạm vi nhóm Văn nhà trường Khi triển khai tiết dạy đồng nghiệp đạt kết tốt Đối với học sinh Lấy kết từ lớp trực tiếp giảng dạy ba năm qua là: - Năm học 2017 - 2018: lớp 12A, 12B, 12E - Năm học 2018 - 2019: lớp 10A,10B, 10E - Năm học 2019 - 2020: lớp 11A1,11B,11E 2.1 Kết kiểm tra định kỳ, học kỳ số lượng học sinh viết mở chưa đạt là: Kết từ kiểm tra định kỳ: Năm học 2017 – 2018: Stt Lớp Bài viết số Bài viết số Bài viết số Bài viết số 12A 4/26 (15%) 2/26 (8%) 12B 5/26 (29%) 3/26 (11%) 12E 3/33 (9%) 1/33(3%) 1/26 (4%) 0/26 (100%) 0/26 (100%) 0/26 (100%) 0/33(100%) 0/33(100%) Năm học 2018 – 2019: Stt Lớp Bài viết số Bài viết số Bài viết số Bài viết số 10A 7/24 (29%) 4/24 (17%) 1/24 (4%) 0/24 (100%) 10B 8/30 (27%) 3/30 (10%) 1/30 (3%) 0/30 (100%) 10E 7/33 (23%) 4/33 (12%) 0/33 (100%) 0/33 (100%) Năm học 2019 – 2020: 19 Stt Lớp Bài viết số Bài viết số Bài viết số Bài viết số 11A 5/24 (21%) 11B 11E 7/30 (23%) 4/33 (12%) 3/24 (12%) 0/24 (100%) 0/24 (100%) 4/30 (13%) 2/30 (7%) 0/30 (100%) 3/33 (9%) 0/33 (100%) 0/33(100%) 2.2 Hiệu rèn kỹ viết mở đến kết chung viết: Có vượt trội so với năm trước Đặc biệt kết thi THPT Quốc gia: 88% học sinh đạt từ điểm trở lên Như vậy, nhìn vào bảng số liệu cho thấy việc vận dụng Một số phương pháp rèn kỹ viết mở văn nghị luận ba năm qua đạt kết định Tuy nhiên, để đạt kết đồng tất đối tượng học sinh thách thức với mơn văn để có văn tốt phương pháp giảng dạy giáo viên vốn hiểu biết, khiếu học sinh quan trọng Đề tài Một số phương pháp rèn luyện kỹ viết mở cho kiểu nghị luận văn học thời gian nghiên cứu áp dụng chưa lâu, phạm vi áp dụng hẹp nên đề tài chưa rút kinh nghiệm nhiều Rất mong nhận góp ý cấp quản lí, Hội đồng giám khảo anh, chị đồng nghiệp Bản thân tiếp tục đầu tư thời gian để nghiên cứu đề tài phương pháp khác để đề tài hồn thiện hơn./ Tơi xin chân thành cảm ơn! Tôi cam đoan: sáng kiến kinh nghiệm tơi viết, khơng chép nội dung hình thức Các giải pháp biện pháp mà tơi đưa áp dụng trình giảng dạy thân Nếu sai, xin chịu hoàn toàn trách nhiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2021 Người viết SKKN Lê Thị Thao 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hải Châu: Một số vấn đề đổi dạy học kiểm tra đánh giá ngữ văn 10 - NXBHN, 2006 TS Nguyễn Xuân Lạc: Để làm tốt thi môn văn NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2017 Phan Trong Luận (chủ biên): SGK, SGV Ngữ văn 12 - Cơ bản.- NXB Giáo dục 2008 Phan Trọng Luận: Phương pháp dạy - học Văn NXB Giáo dục, 1998 Th.S Lê Xuân Soan: Cẩm nang luyện thi THPT quốc gia NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2015 Trần Đình Sử: Bình giảng tác phẩm văn học NXBNH, 1995 21 MỤC LỤC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI .1 II - MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 1 Mục đích nghiên cứu đề tài .1 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài .2 PHẦN II: NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI I Khái quát chung phần mở văn nghị luận Mở vai trò mở 2 Cấu trúc phần mở 3 Nguyên tắc viết mở .3 Những yêu cầu viết phần mở .3 II Thực tế học sinh trường THPT Dân tộc nội trú viết mở văn nghị luận trước áp dụng đề tài III Một số phương pháp rèn kỹ viết mở cho kiểu nghị luận văn học Kỹ viết số cách mở văn nghị luận văn học Rèn kỹ viết mở cho học sinh học tiết văn học .13 Rèn kỹ viết mở cho học sinh xen lồng vào tiết Làm văn (thực hành, luyện tập, lập dàn ý ), tiết phụ đạo, tiết ôn tập (ôn thi tốt nghiệp, ôn học sinh giỏi, ôn Cao đẳng – Đại học) 15 Rèn kỹ viết mở cho học sinh thông qua việc giao tập nhà để em tự luyện viết mở 17 PHẦN III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 17 Đối với giáo viên: 17 Đối với học sinh 18 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 MỤC LỤC 21 23 ... Đại học) - Rèn kỹ viết mở cho học sinh thông qua việc giao tập nhà để em tự luyện viết mở III Một số phương pháp rèn kỹ viết mở cho kiểu nghị luận văn học Kỹ viết số cách mở văn nghị luận văn học. .. viết mở văn nghị luận trước áp dụng đề tài III Một số phương pháp rèn kỹ viết mở cho kiểu nghị luận văn học Kỹ viết số cách mở văn nghị luận văn học Rèn kỹ viết mở cho học. .. nghị luận, kỹ làm văn nghị luận - Trong viết lớp - Trong tập viết nhà Rèn kỹ viết mở cho học sinh thông qua việc giao tập nhà để em tự luyện viết mở Song song với phương pháp tơi cịn rèn kỹ viết