SKKN một số giải pháp giúp trẻ 5 6 tuổi lớp mẫu giáo a2 trường mầm non lâm xa – thị trấn cành nàng, học tốt môn làm quen với toán theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ chí Minh mn vàn kính u chúng ta, lúc sinh thời người nói “Non sơng việt nam có vẻ vang hay khơng, dân tộc việt nam có sánh vai với cường quốc năm châu hay khơng, nhờ vào việc học tập cháu”(Chủ Tịch Hồ Chí Minh) Trẻ em mầm non tương lai đất nước, đất nước có giàu mạnh, phồn vinh nhờ vào hệ trẻ tương lai Chính phải chăm sóc giáo dục trẻ thật tốt từ trẻ độ tuổi Mầm non, người giáo viên Mầm non việc hướng dẫn cho trẻ vui chơi, cho ăn, cho ngủ, giáo dục trẻ trở thành đứa trẻ lễ phép ngoan ngỗn thơi chưa đủ, mà nhiệm vụ người giáo viên Mầm non phải trang bị cho trẻ kiến thức ban đầu thông qua hoạt động, trẻ học mà chơi chơi mà học Từ dần hình thành nhân cách trẻ từ trẻ tiếp cận với kiển thức từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó Trong hoạt động giáo dục mầm non hoạt động làm quen với tốn(LQVT) đóng vai trị quan trọng việc cung cấp kiến thức biểu tượng toán ban đầu cho trẻ trước vào trường tiểu học, đặc biệt việc chuẩn bị cho trẻ vào học lớp 1, hình thành cho trẻ kiến thức, kỹ tập hợp số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng khơng gian.v.v…bồi dưỡng cho trẻ khả tìm tịi, quan sát, so sánh, rèn luyện phương pháp tư duy, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Nếu từ học mẫu giáo, trẻ nắm vững khái niệm đơn giản số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng khơng gian, sau trẻ vững vàng, tự tin tiếp nhận kiến thức mơn tốn học lớp Hoạt động LQVT hoạt động học địi hỏi độ xác, lơgích cao Để giúp trẻ lĩnh hội kiến thức cách đơn giản hiệu Hoạt động LQVT phụ thuộc vào nhiều yếu tố: Môi trường, cách tiếp cận, hội, phương pháp.v.v Dạy trẻ LQVT giúp trẻ hình thành giới khoa học, hình thành kỹ năng, thói quen hoạt động học tập kỹ sử dụng đồ dùng học tập, kỹ phát biểu, ý lắng nghe cô giáo giảng Trẻ hoạt động tập thể, kết thúc cơng việc Góp phần giáo dục đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ, hình thành yếu tố nhân cách cho trẻ Song thực tiễn giáo dục mầm non cho thấy, việc hình thành biểu tượng tốn cho trẻ trường mầm non theo hướng lồng ghép tích hợp chưa giáo viên quan tâm mức, chưa trọng xây dựng mơi trường học tập cho trẻ đồng thời tạo hội cho trẻ luyện tập Vì hiệu trình giáo dục đạt chưa cao Nội dung lồng ghép, đan xen cịn rời rạc chưa hồ quyện vào dẫn đến tình trạng trẻ khó tiếp thu kiến thức, khơng hứng thú học Bên cạnh khả truyền đạt kiến thức thiết kế hoạt động theo hướng mở chưa sáng tạo Sử dụng phương pháp chưa linh hoạt cịn dập khn theo hướng thụ động Các biện pháp dạy học chưa giáo viên sử dụng phù hợp Với ý nghĩa tầm quan trọng hoạt động làm quen với tốn thực tiễn nêu trên, tơi lựa chọn nghiên cứu: “Một số giải pháp giúp trẻ 5- tuổi lớp mẫu giáo A2 Trường mầm non Lâm Xa – Thị Trấn Cành Nàng, học tốt mơn làm quen với tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm biện pháp tốt nhất, giúp trẻ 5-6 tuổi tiếp thu kiến thức xác bền vững biểu tượng toán sơ đẳng cách hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng dạy trẻ làm quen với toán lớp A2 trường Mầm non lâm xa - Một số giải pháp giúp Trẻ 5- tuổi lớp Mẫu giáo lớn A2 Trường mầm non Lâm Xa, thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước học tốt môn LQVT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết:Tham khảo nhiều tài liệu qua sách chăm sóc giáo dục mầm non - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn điều tra khảo sát thực tế: Khảo sát khả nhận thức trẻ 5-6 tuổi nội dung liên quan với toán - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát, đàm thoại:Quan sát đánh giá trẻ sau áp dụng biện pháp làm quen với toán - Phương pháp Thực hành trải nghiệm biện pháp lớp mẫu giáo A2 Trường Mầm Non Lâm Xa- Thị Trấn Cành Nàng Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Thực chương trình GDMN với phương pháp dạy học: “ Lấy trẻ làm trung tâm” nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo trẻ.Thơng qua hoạt động làm quen với tốn trẻ trải nghiệm, khám phá, tìm tịi sáng tạo, tự giao tiếp, vui chơi, hợp tác, chia sẽ, dễ dàng tiếp thu kiến thức, nhằm tăng thêm vốn kinh nghiệm, giáo viên vận dụng để tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Tốn học đóng vai trị quan trọng sống hàng ngày trẻ, giúp trẻ làm quen với giới xung quanh, từ đầu cháu nhỏ tiếp xúc với người lớn giới đồ vật đa dạng, tất thứ ảnh hưởng lớn đến nhận thức trẻ, trẻ có khái niệm giản đơn giới xung quanh có nhu cầu muốn tìm tịi, phám phá tính chất, đặc điểm vật tượng, tập hợp số lượng, hình dạng, màu sắc, kích thước, vị trí, xếp chúng khơng gian…qua hoạt động đa dạng hướng dẫn người lớn Khi chơi với đồ vật trẻ muốn biết vật lăn vật lại khơng lăn được, hình dạng, kích thước chất liệu chúng khác nào? Hoặc trẻ muốn biết nhóm đồ vật có vật cách so sánh nhóm với trẻ muốn biết nhóm có số lượng nhiều hay nhóm bắt đầu trẻ muốn biết làm hai nhóm nhau.v.v Từ tư trẻ nảy sinh khái niệm thêm bớt cách giản đơn phép cộng, trừ bậc tiểu học Xuất phát từ nhu cầu mà việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng nhu cầu cần thiết Làm để dạy trẻ khái niệm tốn học mang tính chất trừu tượng lại phải phù hợp với khả nhận thức trẻ Đòi hỏi giáo viên phải biết sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, tạo môi trường cho trẻ hoạt động giúp trẻ lĩnh hội kiến thức dễ dàng nhằm hình thành kiến thức ban đầu toán học cho trẻ 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Trường mầm non Lâm Xa trường có khn viên rộng rãi thống mát, sân trường có xanh bóng mát, có bồn hoa, vườn rau xanh, tạo điều kiện để tổ chức cho trẻ hoạt động vui chơi học tập - Cơ sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ, phòng học xây dựng kiên cố theo quy định, cơng trình vệ sinh đảm bảo cho cơng tác chăm sóc giáo dục - Phòng giáo dục, lãnh đạo địa phương, phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện, tranh thủ nguồn đầu tư để xây dựng, cải tạo, mua sắm bổ sung sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học đồ chơi cho nhà trường - Trường có đội ngũ BGH trẻ có lực lãnh đạo tốt, giáo viên nhiệt tình, động có tâm huyết với nghề - Nhà trường đạo thực chương trình theo thơng tư 28 với phương trâm lấy trẻ làm trung tâm - 100% giáo viên có trình độ chuẩn, điều kiện thuận lợi để tơi học hỏi thêm kinh nghiệm đồng nghiệp trình nghiên cứu đề tài 2.2.1 Thuận lợi Lớp học thơng thống có tương đối đầy đủ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động làm quen với tốn, ln nhận đạo sát Ban giám hiệu nhà trường Bản thân tơi có trình độ chun mơn vững, yêu nghề mến trẻ, chịu khó học hỏi trực tiếp giảng dạy cho trẻ làm quen với toán theo chương trình chăm sóc giáo dục trẻ - tuổi Trẻ lớp phân theo độ tuổi làm quen với biểu tượng toán: chữ số, hình dạng, kích thước độ tuổi 3-4 tuổi Đa số trẻ đếm đối tượng phạm vi 10, nhận biết gọi tên chữ số đầu, nhận biết hình bản, kích thước to nhỏ, cao thấp Trẻ ngoan, có nề nếp học tập Bên cạnh số phụ huynh quan tâm đến việc học trẻ 2.2.2 Khó khăn tồn tại: - Đồ dùng đồ chơi cho trẻ thực hành xếp tương ứng, đo lường, tách gộp đối tượng thiếu, chưa phong phú đa dạng, chưa hấp dẫn trẻ - Một số trẻ khả thực hành định hướng không gian cịn hạn chế, chưa tích cực tham gia vào hoạt động - Lớp có trẻ bị bệnh chậm phát triển thể lực, trí tuệ ngơn ngữ, nên ảnh hưởng không nhỏ tới việc học tập chung lớp - Đa số phụ huynh quan tâm đến trẻ nhận biết chữ số đếm, chưa quan tâm đến mối quan hệ số lượng phép biến đổi đơn giản phạm vi 10 - Nhiều trẻ gặp khó khăn việc thực hành đo lường định hướng không gian 4 - Phương pháp giảng dạy giáo viên dập khuôn, chưa sáng tạo, chưa hấp dẫn chưa tập chung ý tích cực trẻ 2.2.3 Nguyên nhân: - Đồ dùng dạy học chưa sáng tạo phụ thuộc vào đồ dùng nhà trường Đây nguyên nhân dẫn đến việc tổ chức hoạt động làm quen với tốn cịn rời rạc, ảnh hưởng tới trình trẻ thao tác thực hành đồ vật, đối tượng, chưa gây hứng thú trẻ, trẻ dễ bị phân tán ý, mức độ hứng thú không cao đẫn đến tiết dạy đạt kết chưa cao - Giáo viên chưa phân loại mức độ nhận biết trẻ biểu tượng toán học (Biểu tượng số lượng số, biểu tượng kích thước, biểu tượng hình dạng, biểu tượng không gian) - Việc tổ chức hoạt động làm quen với tốn nhìn chung chưa phong phú, cịn mang tính rập khn Giáo viên nói nhiều, chủ yếu dùng phương pháp truyền thống, chưa phát huy phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, chưa phát huy tính tích cực trẻ tham gia hoạt động - Môi trường lớp học thay đổi thường xuyên theo chủ đề nội dung hình thức chưa phong phú, hấp dẫn trẻ - Vẫn số phụ huynh chưa nhận thức hết yêu cầu tầm quan trọng việc cho trẻ làm quen với toán Chưa coi trọng việc học tập trẻ, cho học không giờ, chưa chuyên cần, coi nhẹ việc học tập với suy nghĩ bé đến trường mầm non chủ yếu vui chơi ăn ngủ thường cho nghỉ học tùy tiện nên nhiều làm ảnh hưởng tới kết học tập lớp 2.2.4 Khảo sát thực tế (Tháng 10 năm 2020) trước áp dụng giải pháp - 23/23 trẻ lớp học qua lớp tuổi, tuổi, trẻ hình thành làm quen với biểu tượng toán Sau nhận lớp, nắm bắt tình hình lớp, tơi tiến hành khảo sát 23 trẻ 5- tuổi lớp A2 phụ trách kết sau: Bảng1 Kết khảo sát Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt SL % SL % TT Nội dung khảo sát Số trẻ Kỹ đếm, nhận biết số lượng, chữ số, tách gộp đối tượng phạm vi yêu cầu 23 15 65,2 34,8 Nhận biết kích thước kỹ thực hành đo lường 23 10 43,4 13 56,6 23 14 60,8 39,2 23 39,1 14 60,9 Khả nhận biết hình dạng nhận biết dấu hiệu bật hình dạng Khả định hướng khơng gian trẻ 5 Nhìn vào kết bảng ta thấy, số trẻ có kỹ đếm, nhận biết số lượng, chữ số, tách gộp đối tượng phạm vi yêu cầu khả nhận biết hình dạng nhận biết dấu hiệu bật hình đạt mức Như hai nội dung đa số trẻ dễ dàng tiếp nhận ghi nhớ lâu hơn, số trẻ cịn lại chưa rèn luyện nhiều tập chung trẻ chưa cao, hay phương pháp hướng dẫn cô chưa hấp dẫn chưa thu hút trẻ? Bên cạnh việc nhận biết kích thước kỹ thực hành đo lường khả định hướng không gian số trẻ đạt thấp Với hai nội dung số trẻ chưa đạt rơi nhiều vào trẻ nhút nhát, thiếu tự tin trẻ hiếu động chưa tập chung ý, đa số trẻ bị quên kiến thức, nội dung không thường xuyên sử dụng sống hàng ngày, hay người lớn chưa quan tâm đến điều này? Làm để đưa trẻ vào hoạt động với toán cách tự nguyện, hứng thú, tích cực, nắm vững kiến thức kỹ thực hành, nâng chất lượng trẻ đạt tốt lên giảm trẻ yếu chưa đạt xuống mức thấp Tạo cho trẻ hứng thú thực tham gia hoạt động Với suy nghĩ tơi mạnh dạn nghiên cứu đưa vào áp dụng số giải pháp giúp trẻ mẫu giáo 5- tuổi học tốt hoạt động LQVT góp phần vào việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ lớp năm học 2020-2021 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vần đề 2.3.1 Giải pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, phân loại đối tượng trẻ Tự học tự bồi dưỡng biện pháp nâng cao lực, bổ sung kiến cho thân cách bền vững Nhận thức điều nên thân nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cách nghiên cứu kỹ chương trình chăm sóc giáo dục trẻ tất các độ tuổi, đặc biệt lĩnh vực phát triển nhận thức tơi quan tâm đặc biệt đến phần hướng đẫn trẻ làm quen với biểu tượng toán Bên cạnh tơi nghiên cứu mơ đun chun đề bồi dưỡng thường xuyên, sách tạp chí giáo dục mầm non hay sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp, đặc biệt chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” “ Hỗ trợ cha mẹ chuẩn bị cho trẻ sẵn sàng vào lớp một” Thường xuyên truy cập Internet để tìm thêm tài liệu giáo án hay để kham thảo Để từ tìm cho hình thức, phương pháp nhằm tạo hứng thú cho trẻ tham gia vào trình học tập Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn thường xuyên trao đổi với đồng nghiệp, ghi chép lại ý kiến hay sáng tạo trình giảng dạy đặc biệt mơn tốn Ví dụ: Cách gây hứng thú hình thức kể chuyện để dẫn dắt vào dạy, cách chuyển tiếp câu đồng dao, cách tổ chức trị chơi “Đi tìm kho báu” cách tạo nhóm thêm bớt hình ảnh PowerPoint… Bên cạnh tơi chuẩn bị tích cực cho việc tham gia hội thi giáo viên giỏi cấp trường theo thông tư 22 Sưu tầm giáo án hay đồng nghiệp để tích lũy chun mơn nâng cao kinh nghiệm kiến thức cho thân đặc biệt giáo án tốn số lượng, đo lường, hình dạng, định hướng không gian tất độ tuổi Như từ việc hiểu biết xác số lượng, số, đo lường, định hướng không gian, thời gian, hình dạng điều mà giáo viên cần nắm vững để chủ động, sáng tạo, linh hoạt tìm phương pháp dạy học sáng tạo nhất, kích thích trẻ tích cực hoạt động mang lại hiệu cao dạy trẻ làm quen với toán Song song với việc tự học tự bồi dưỡng với phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tơi ln trọng vấn đề nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ, năm bắt mức độ nhận biết, khả thực hành thái độ, hành vi trẻ học tập, để từ phân loại chất lượng trẻ, tìm phương pháp cách thức tổ chức tiết học tất trẻ tham gia tích cực vào hoạt động Vì sau tiến hành khảo sát chất lượng làm quen với toán, vào kết đặc điểm tâm sinh lý trẻ phân trẻ lớp tơi thành nhóm đối tượng áp dụng cách hướng dẫn phù hợp với nhóm để phát huy hết khả trẻ thu hút trẻ tham gia vào hoạt động Đối với nhóm trẻ tích cực tham gia hoạt động (đây cháu mạnh dạn, nhanh nhẹn ln tị mị, ham học hỏi, có tính sáng tạo thường xun giao tiếp với người): Tơi ln tạo tình buộc trẻ phải đặt câu hỏi, suy nghĩ cách điều chỉnh, bổ sung, tìm cách xử lý tình huống, cho trẻ trải nghiệm theo cách khác thường đặt câu hỏi nào? Vì biết ? Con làm cách để có kết ? Cho trẻ tự đốn kết trước thực hay kể lại bước trẻ làm để kết vậy, từ trẻ có hội thể khả diễn đạt trả lời mạch lạc rõ ràng câu hỏi người khác hỏi Đối với nhóm trẻ việc tiếp nhận nội dung số đếm, đo lường nhận biết hình dạng nhanh hơn, tạo hội cho trẻ trẻ bị lôi vào hoạt động Đối với nhóm trẻ tham gia hoạt động có tham gia chưa nhiệt tình (những cháu nhóm trả lời giáo hỏi, tính tự giác chưa cao): Tôi quan tâm lắng nghe ý kiến trẻ cách cởi mở, không vội vàng nơn nóng mà nhẹ nhàng động viên cố gắng trẻ kết hợp với phụ huynh để tạo cho trẻ thoải mái ln trị chuyện, trao đổi với bạn bè người, rèn luyện thêm cho trẻ vào lúc rảnh rỗi, hay lúc nơi Tôi cố gắng gần gũi trò chuyện với trẻ để biết đặc điểm tâm sinh lý trẻ, tổ chức khảo sát chất lượng trẻ hàng ngày, theo dõi hoạt động cá nhân trẻ, tổ chức cho trẻ hoạt động thường xuyên, theo hình thức đồng đội Trong đề tài làm quen với tốn tổ chức hoạt động tơi thường có phần luyện tập dạng trị chơi, phần tơi thường ưu tiên cho nhóm trẻ chưa có tính tự giác cao Trẻ thường xun tham gia khắc sâu kiến thức tạo cho trẻ mạnh dạn tự tin thích thú làm u cầu Đối với nhóm trẻ lười hoạt động giao tiếp với bạn bè (là trẻ rụt rè e ngại trả lời yêu cầu người khác cháu bị bệnh): Tôi để ý quan tâm đến trẻ nhiều hơn, gợi ý để trẻ làm trả lời, mặt khác tơi động viên cho trẻ hoạt động tích cực thời điểm ngày, biểu dương khen thưởng trẻ kịp thời trước mặt bạn để trẻ thích thú Đối với nhóm trẻ cần dùng tình cảm nhiều hơn, đặc biệt trẻ bị bệnh, gần gũi cô giáo bạn giúp trẻ hịa đồng, khơng bị tự ti Để giúp trẻ nhận biết số, số lượng, tách gộp giáo viên phải thật kiên trì, thường xuyên liên tục Việc thực hành đo lường hay nhận biết mối quan hệ kém, số thứ tự dãy số trẻ gặp khó khăn trẻ khác Ví dụ: Cho trẻ So sánh chiều dài đối tượng Tôi chia cho trẻ băng giấy yêu cầu trẻ đo theo khả trẻ sau tơi hỏi trẻ kết đo Rồi khen ngợi trẻ, với trẻ chưa làm cho trẻ thực hành đo lại vào phần thừa cho trẻ trả lời kết quả, trẻ khơng biết cách đo tơi hướng dẫn, gợi ý cho trẻ cách đo yêu cầu trẻ thực lại Với trẻ chậm ngồi cạnh trẻ nhanh nhẹn hoạt bát trẻ học hỏi bạn Từ việc học hỏi đúc rút kinh nghiệm, năm bắt tâm sinh lý trẻ, phân trẻ nhóm từ giúp tơi tìm cách hướng dẫn trẻ phù hợp với đối tượng Lấy trẻ làm trung tâm cho hoạt động tổ chức Trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với toán cách hứng thú, đặc biệt số trẻ nhút nhát, thiếu tự tin mạnh dạn trao đổi chưa làm theo yêu cầu, khả tiếp nhận kiến thức trẻ có thay đổi đáng kể 2.3.2 Giải pháp 2: Xây dựng môi trường học tập theo hướng mở, Làm đồ dùng, đồ chơi sáng tạo điều kiện cần thiết tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động nhận thức cách tích cực Mơi trường học tập yếu tố quan trọng trình hoạt động trải nghiệm nhằm thoả mãn nhu cầu trẻ Đây nguyên tắc dạy học quan trọng để hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ mầm non Với cách trí góc chơi, sử dụng hình ảnh tạo ấn tượng giúp trẻ nhận số điều khác thường liên quan đến tốn học, buộc trẻ phải đặt câu hỏi, suy nghĩ cách điểu chỉnh bổ sung hợp lý Chính tơi ln cố gắng trang trí lớp học, mơi trường xung quanh vừa đẹp lại có giá trị sử dụng để nhìn vào trẻ dễ học, dễ lấy, dễ sử dụng, đếm, thêm bớt, màu sắc, hình dạng đồ vật Đến mổi tiết học hoạt động góc trẻ lấy vừa học chơi theo chủ đề cô dạy, để trẻ ôn trải nghiệm lại Đây nơi mà trẻ giúp đỡ để thu nhận khối lượng kiến thức kỹ tảng cần thiết cho việc học sau phổ thơng Vì giáo viên ln sẵn sàng đón nhận tất trẻ đến với mình, dành thời gian quan tâm đến trẻ, nhóm lớp Việc bố trí xếp không gian, đồ dùng đồ chơi hợp lý cách tạo hội để phát triển tư duy, phát triển kỹ nhận thức xã hội, phát triển ngôn ngữ, hứng thú học tập khám phá giới xung quanh cho trẻ Bên cạnh tơi tận dụng nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học, phục vụ cho hoạt động Đổi cách trang trí lớp tạo mơi trường tốn theo hướng mở phù hợp chủ đề, tạo hội để trẻ hoạt động trải nghiệm với đồ dùng trang trí để lĩnh hội kiến thức Các đồ dùng, đồ chơi, hình ảnh trang trí khơng dán cố định mà bố trí trẻ dễ dàng lấy sử dụng theo ý thích, ý tưởng trẻ Ví dụ: Góc tốn thiết kế có nội dung chơi thay đổi theo chủ đề Có nhiều đồ chơi làm từ nguyên vật liệu khác nhau, màu sắc hấp dẫn như: nắp chai, hoa, vòng nhựa nhỏ, hạt nhựa xâu, hình khối, chữ số, loại rau, hoa, quả, vật….để thu hút trẻ tham gia nhằm củng cố, ôn luyện, tạo hội cho trẻ học tập như: giúp trẻ so sánh chiều cao đối tượng, phân biệt nhiều hơn, nhận biết phía phía dưới, bên bên ngồi, phía trước phía sau, ghép đơi, nhận biết hình, tìm ghép hình tương ứng, sếp theo quy tắc, đếm theo khả năng, đếm nhận biết số, so sánh nhiều hơn, tách gộp Tất mảng tường mang tính mở, từ đồ dùng nguyên vật liệu, hệ thống giá đựng học liệu dễ lấy, dễ tìm, dễ cất để trẻ thoải mái hoạt động, trải nghiệm thực hành theo khả trẻ, thay đổi phù hợp theo chủ đề Cô cắt dán vật, loại rau củ quả, phương tiện giao thông tất loại đồ dùng đồ chơi trẻ sử dụng cho nhiều hoạt động, chơi góc xây dựng, chơi góc gọc tập, chơi góc bán hàng, hay sử dụng hoạt động học, đếm số lượng, tách gộp, so sánh (Hình ảnh cho trẻ hoạt động trải nghiệm với toán) Bên cạnh tạo mơi trường mở việc làm đồ dùng, đồ chơi tạo mơi trường học tốn phong phú đa dạng cho trẻ việc làm cần thiết mổi giáo viên trình giảng dạy, để làm quen với toán cần nhiều đồ dùng, đồ chơi cho tiết dạy Bởi tư trẻ mẫu giáo lớn mang tư trực quan hành động chuyển dần sang tư lo gic Trẻ nhận biết đối tượng dấu hiệu đặc trưng, hình dạng kích thước biểu tượng số lượng cụ thể, rõ ràng Vì để giúp trẻ có khả tư duy, phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát giáo viên ngồi viêc cần nắm vững phương pháp, hình thức lên lớp đặc biệt phải có đồ dùng trực quan để dạy trẻ Đồ dùng, đồ chơi cầu nối trẻ hoạt động nhận thức, cho trẻ hoạt động với đồ dùng, đồ chơi cách thức giúp trẻ lĩnh hội kinh nghiệm sống sau Một hoạt động học đạt kết cao thiếu đồ dùng giảng dạy Do việc lựa chọn đồ dùng phù hợp với tiết dạy vơ quan trọng Ví dụ 1: Ở hoạt động làm quen với mơn tốn “Tách gộp phạm vi 8” chủ đề giới thực vật tơi làm nhiều loại như: Táo, xồi, đu đủ, cam, dâu tây, loại củ cà rốt, khoai, cà chua, bí đỏ , từ nguyên vật liệu sưu tầm, dễ kiếm lõi giấy vệ sinh, lõi chỉ, vỏ hộp sữa chua, hay bóng hỏng, xốp màu, giấy màu, bút màu, để tạo thành đồ dùng phù hợp với tiết dạy cho hoạt động làm quen với mơn tốn giúp trẻ tích cực tham gia hoạt động 9 (Hình ảnh làm đồ dùng đồ chơi nguyên liệu sưu tầm để phục vụ cho dạy mơn tốn) Ví dụ 2: Hoạt động “Dạy trẻ nhận biết phân biệt khối cầu, khối vuông” chủ đề “Tết mùa xuân” nguyên vật liệu vỏ hộp bánh, xốp, đề can, giấy màu làm bánh chưng, bánh gối, giò, nem chua ăn đặc sản người Việt Nam ngày tết Nguyên đán Thông qua hoạt động trẻ biết tên gọi, đặc điểm số loại bánh bánh chưng, bánh dày, bánh quy, nem chua, bánh cốm….có dạng khối, giúp trẻ nhận biết phân biệt khối cầu, khối vng, khối trụ Các đồ dùng sử dụng hoạt động khác nhau: Nhận biết, tạo nhóm, thêm bớt, tách gộp phạm vi 10, xếp theo quy tắc, so sánh chiều dài đối tượng, so sánh chiều cao đối tượng, gây hứng thú trẻ Với việc xây dựng mơi trường học tốn cách phong phú đa dạng, bên cạnh tích cực làm đồ dùng đồ chơi phục vụ cho tiết học toán Trẻ lớp tơi thích thú khám phá đồ dùng đồ chơi hào hứng chơi với đồ dùng Mơi trường xung quanh ln tạo cho trẻ tị mị, trẻ nhút nhát hoạt động khơng cịn ngồi chỗ mà thường xuyên tương tác với đồ dùng đồ chơi góc, hay trao đổi với bạn bè cô giáo điều trẻ chưa biết Từ nhận thức trẻ biểu tượng toán nhanh hơn, nhớ lâu hơn, bền vững 10 2.3.3 Giải pháp 3: Đổi hình thức tổ chức Sử dụng phương pháp linh hoạt sáng tạo việc dạy trẻ làm quen với toán Đổi phương pháp hướng dẫn, thay đổi hình thức tổ chức sinh động hấp dẫn, sáng tạo cách thức tối ưu, nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo trẻ Giúp trẻ tiếp nhận kiến thức cách nhẹ nhàng, đặc biệt cách trẻ tự học Bên cạnh phát huy tinh thần hợp tác, tương trợ, tôn trọng lẫn nhau, giúp trẻ học thoải mái, hứng thú vui vẻ Cô người gợi mở không làm hộ trẻ Ví dụ: Khi cho trẻ đo chiều dài vở, trẻ chậm Cô giáo cần gợi mở: Con bắt đầu đặt thước từ góc Hay với trẻ nhút nhát động viên khuyến khích trẻ: nghĩ làm tốt giống bạn Thanh Nhàn Tôi vận dụng phương pháp dạy trẻ làm quen với tốn cách linh hoạt tích cực, tránh nhàm chán cho trẻ mang lại cho trẻ hứng thú học tập, háo hức chờ đợi diễn học Để làm tốt điều việc phải nắm vững khả nhận thức trẻ lớp biểu tượng tốn mức độ nào? Từ lựa chọn nhóm phương pháp cho phù hợp Tơi thường xun đổi phương pháp dạy học phù hợp với chủ đề Tùy nội dung dạy chủ đề, tơi lựa chọn nội dung tích hợp môn khác liên quan đến chủ đề để làm bật phong phú thêm hoạt động *Lựa chọn nội dung, xếp nội dung vào chủ đề: Như biết môn làm quen với tốn ln địi hỏi mức độ xác cao có tính phát triển từ cao đến thấp, từ đơn giản đến phức tạp nên việc suy nghĩ cân nhắc, lựa chọn để phù hợp với khả trẻ lớp mình, phù hợp với giai đoạn, chủ đề quan trọng Ví dụ: Chủ đề thân có chủ đề nhánh lựa chọn đề tài phù hợp với chủ đề sau để dạy trẻ: Dạy trẻ xác định phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau đối tượng có định hướng So sánh chiều cao đối tượng Chủ đề động vật chọn đề tài sau: So sánh phát quy tắc xếp xếp theo quy tắc Đếm đến 8, đếm theo khả Chủ đề nước tượng tự nhiên: Đo dung tích vật so sánh diễn đạt kết Đếm đến 10, đếm theo khả năng…Cứ tùy giai đoạn, theo chương trình giáo dục đặc điểm phát triển nhận thức trẻ, để chọn đề tài phù hợp để không cao không thấp so với phát triển khả trẻ lớp tơi *Lựa chọn hình thức tổ chức sử dụng phương pháp dạy học tích cực: Không lựa chọn nội dung mà để tiết dạy thành cơng lựa chọn hình thức tổ chức tiết học yếu tố quan trọng, cần thiết để giúp trẻ nắm vững kiến thức biết trẻ hiểu đến đâu, cách giúp trẻ tập chung ý có chủ định Vì cách lựa chọn hình thức tổ chức giáo viên phải phong phú: Như gây hứng thú cho trẻ, hình thức kể chuyện, trị chơi.Ví dụ đề tài “Đếm đến đếm theo khả năng” tơi sử dụng hình thức kể chuyện sáng tạo: Vào buổi sáng đẹp trời thỏ mẹ nói với con, hôm sinh nhật mẹ vào rừng nhổ cho mẹ cà rốt 11 Đường xa nên phải cẩn thận Vậy tất hái cà rốt nhé! Các nhổ cho củ cà rốt ? xếp tương ứng 1-1 nào? ( Cô cho trẻ xếp đếm số thỏ củ cà rốt ) Trong q trình dạy tốn khơng ln thay đổi hình thức gây hứng thú vào mà tơi tổ chức dạy trẻ học theo nhóm, học theo tổ bạn ngồi dối diện học, trao đổi kiến thức sửa sai cho để trẻ thực hành, trải nghiệm đồ vật, đồ chơi nhiều Hình thức học nhóm trẻ cách học mang lại hiệu cao học nhóm trẻ khơng cịn nhút nhát ln biết cách bạn nhóm hồn thành nhiệm vụ mà giáo phó Vì học tốn tơi thường hay tổ chức cho trẻ học theo nhóm cách chia nhóm nhỏ giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm u cầu hồn thành cơng việc sau khoảng thời gian định để trẻ tự khám phá, trải nghiệm nhằm xác định hiểu biết sau tơi hỏi kết nhóm có động viên kịp thời để nhóm ln có thi đua Ví dụ 1: Tiết dạỵ: “Tách , gộp nhóm đối tượng phạm vi nhiều cách khác nhau” Cơ cho nhóm học riêng yêu cầu nhóm phải chia đối tượng thành phần cho phần tổng Từng nhóm chia cách khác Sau hỏi nhóm cách chia nói kết cách chia nhóm Cô tổng hợp lại ý kiến cho lớp xem lại cách chia mổi nhóm Tiếp theo cho nhóm chia lại cách chia khác, khơng trùng với cách chia lần đầu Ví dụ 2: Thao tác đo chiều dài đối tượng: Lấy dây băng xanh, đỏ buộc vào đầu bạn đội trưởng cho trẻ nhận xét “Tại dây đỏ buộc vào đầu bạn dây xanh khơng buộc được?” Trẻ nhận xét kết “Dây đỏ buộc vào dây đỏ dài dây xanh” Tơi thường tạo tình để trẻ nhận xét độ dài đối tượng đặt đối tượng chồng khít lên cho đầu đối tượng nhau, đối tượng có phần thừa đối tượng dài Trong trình trẻ học nhóm tơi ln quan sát hoạt động nhóm để thấy khả nhận thức trẻ Đối với nhóm yếu tơi dành thời gian cho nhóm nhiều đặt câu hỏi đơn giản, dễ hiểu gần gũi với trẻ, nhóm có nhận thức tơi lại đưa câu hỏi khó địi hỏi khả tư nhiều nên trẻ bớt nhàm chán khơng học lại mà biết với trẻ yếu tiếp thu kiến thức vừa với khả Như với hình thức học nhóm tạo cho trẻ thoải mái, tự khám phá, tự nêu lên ý tưởng để bạn thảo luận tìm kết tốt cho nhóm Tuy nhiên tiết tốn ngồi việc lựa chọn hình thức câu hỏi việc làm quan trọng tơi ln suy nghĩ để câu hỏi vừa ngắn gọn lại dễ hiểu mang tính chất đọng rèn khả tư cho trẻ điều khơng đơn giản mơn tốn nên theo nghĩ cần phải ý đến câu hỏi để trẻ hiểu nhớ lâu cô hỏi * Sử dụng câu hỏi đàm thoại để kích thích phát triển tư duy: 12 Ví dụ 1: Trong dạy trẻ so sánh, thêm, bớt để tạo đối tượng, đặt câu hỏi: Để số hoa số phải làm nào? (Trẻ thêm bớt) Ví dụ 2: Trong dạy trẻ so sánh chiều dài đối tượng, đặt câu hỏi: Vì biết băng giấy màu xanh dài băng giầy màu đỏ? Vậy Băng giấy dài nhất?, băng giấy dài hơn? Băng giấy ngắn nhất? Vì sao? Trong q trình đàm thoại tơi ln ý đến phát triển ngôn ngữ cung cấp khái niệm toán cho trẻ nhiều câu hỏi khác Với trẻ nhút nhát, cá biệt thường sử dụng câu hỏi dễ hơn, yêu cầu đơn giản có biện pháp khen ngợi, động viên kịp thời để giúp trẻ tự tin thực nhiệm vụ Ví dụ: Khi cho trẻ nhận biết khối cầu tơi cho trẻ lăn bóng Tơi hỏi trẻ: Con có nhận xét bóng? Hay: Quả bóng nào? Trịn hay khơng trịn? Vì lăn được? Từ tơi giới thiệu cho trẻ bóng có dạng khối cầu cho trẻ chọn khối cầu giơ lên Khi trẻ học cho trẻ thời gian để suy nghĩ khuyến khích cho trẻ phán đốn, tranh luận bạn bè để tìm câu trả lời Hệ thống câu hỏi tơi ln ln dùng câu hỏi mở để khuyến khích tò mò hiểu biết trẻ từ để trẻ phát huy tính tích cực gây hứng thú cho trẻ Để trẻ nhớ lâu tự suy nghĩ giáo viên cần giúp trẻ kết nối kinh nghiệm, kỹ khám phá biểu tượng tốn q trình quan sát, suy nghĩ, giải vấn đề Với cách làm trẻ hứng thú tham gia vào học mà không nhàm chán * Sáng tạo tổ chức cho trẻ chơi với trị chơi ơn luyện: Khi tổ chức trị chơi cho trẻ giáo cần phải hiểu biết trò chơi phải tổ chức hài hòa đảm bảo nguyên tắc tĩnh - động - tĩnh Trò chơi trẻ chơi phải từ đơn giản đến phức tạp để tránh mệt mỏi nhàm chán cho trẻ Chính thế, tơi lựa chọn trị chơi chương trình vào tiết học, tùy vào chủ đề lựa chọn trò chơi cho phù hợp Ví dụ 1: Trong học phân biệt khối chủ đề nghề nghiệp, tơi cho trẻ chơi trị chơi (Chung sức) sau tiếp thu kiến thức mới: Cô nêu cách chơi, luật chơi: Cách chơi: Cơ chia lớp thành đội Nhiệm vụ đội lấy rổ chọn khối theo yêu cầu di chuyển vị trí cẩn thận khơng để rơi mang cho đội Luật chơi: Trong nhạc trò chơi kết thúc Nếu đội chọn nhiều khối yêu cầu giành chiến thắng Hoặc phân biệt cao - thấp hơn, tơi cho trẻ chơi trị chơi tơ màu cao, thấp theo màu khác (Cây cao màu xanh, thấp màu vàng, thấp màu đỏ) Khi cho trẻ chơi trò chơi đếm đến chia trẻ thành nhóm chơi chuyền trứng nhóm quả, tổ chuyền nhanh số lượng tổ thắng cuộc, sau cho trẻ ngồi tổ vịng trịn, phát bưu thiếp bơng hoa dán bưu thiếp hoa cho trẻ so sánh bưu thiếp hoa Hoặc cho trẻ chơi trị chơi “Cáo thỏ” có hiệu lệnh Cáo bắt Thỏ chuồng (mỗi thỏ chuồng) số chuồng số mà trẻ học 13 Ví dụ: “ Ơ tơ bến” Giáo viên chuẩn bị nhiều bến có bến chấm trịn, u cầu bến đó; Sau nâng dần u cầu bến có chấm trịn màu xanh.v.v Hoặc với mục đích rèn luyện khả nhận biết số lượng thay đổi tình huống, đồ chơi khác như: Thuyền bến, nhà tác dụng củng cố vững Khi tổ chức chơi, ý đến mục đích dạy học cố kiến thức, rèn luyện kỹ mà ý đến mục đích giáo dục rèn luyện phẩm chất đạo đức, qui tắc ứng xử Chẳng hạn trò chơi số lượng trẻ tham gia chơi đông hơn, trẻ phải biết kìm chế để đợi đến lượt chơi Tuy nhiên trị chơi khơng nên lặp lặp lại tiết học, dẫn đến trẻ bị nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động Yêu cầu trò chơi phải nâng dần lên qua lần chơi phát huy tính sáng tạo tính tích cực trẻ, tơi nghiên cứu, xác định nội dung dạy để chọn trò chơi cho phù hợp từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, tuỳ trị chơi mà tơi chọn hình thức chơi phù hợp nhằm tạo hứng thú huy động tối đa số trẻ tham gia vào trò chơi Đổi phương pháp giảng dạy hình thức tổ chức đem lại kết đáng mừng, đa số trẻ tích cực tham gia gia hoạt động với thái độ hợp tác, hứng thú, trẻ tập chung vào việc hoàn thành nhiệm vụ giao, bên cạnh hỗ trợ bạn chậm 2.3.4 Giải pháp 4: Phát huy tính tích cực cho trẻ “làm quen với tốn” lúc, nơi thông qua môn học khác Để nâng cao chất lượng mơn tốn, khơng tiết học tốn mà giáo viên ln phải linh hoạt tích hợp lồng ghép hài hòa sinh động vào hoạt động khác Chính việc tích hợp lồng ghép giúp trẻ thường xuyên ôn luyện kiến thức việc tiếp nhận kiến thức trở nên nhẹ nhàng thoải mái, khơng cứng nhắc dập khn Vì tơi tranh thủ hội để giúp trẻ khắc sâu kiến thức tốn thơng qua hoạt động khác: Thơng qua đón trẻ : Để tạo cho trẻ có niềm say mê hứng thú với môn học làm quen với tốn tơi tổ chức cho trẻ chơi trị chơi, lắp ghép, xây dựng xâu hạt, xâu vịng, xếp hình vật nhà, cắt, xé hình tranh, báo, nghe số câu truyện, thơ, hát có liên quan đến tốn, phù hợp với chủ đề học để trẻ làm quen từ đến lớp Thông qua hoạt động: Tạo hình, giáo dục âm nhạc, làm quen văn học tác động không nhỏ đến phát triển nhận thức lứa tuổi mẫu giáo Quá trình phát triển hoạt động nhận thức nói chung hoạt động nhận thức biểu tượng toán ban đầu diễn trẻ nghe kể chuyện đọc thơ trẻ tự kể lại chuyện, đọc thơ Các câu chuyện cổ tích, truyện thơ dành cho trẻ có giá trị văn học định nên thu hút ý, cảm xúc nghệ thuật trẻ giáo viên cần tận dụng truyện thơ phương tiện để giáo dục nhân cách nói chung nhận thức biểu tượng tốn nói riêng Sau nghe kể chuyện, đọc thơ giáo viên cần đàm thoại với trẻ yếu tố tốn học có câu truyện 14 thơ, tuỳ vào chủ đề giáo viên lựa chọn truyện thơ theo nội dung giáo dục có biểu tượng tốn học Khi kể chuyện, đọc thơ cần ý đoạn tái hoạt động tri giác số lượng, hình dạng kích thước v.v Cần có ngữ điệu giọng đặt biệt để trẻ ghi nhớ biểu tượng Ví dụ: Câu chuyện “Sự tích bánh chưng bánh dày” Câu hỏi đàm thoại: - Câu chuyên có nhân vật? Vua Hùng có người con? - Lang Liêu làm thứ bánh thứ bánh có ý nghĩa khơng? Bài thơ: “Đàn gà con” Có trứng? Nở gà con? Thông qua hoạt động tạo hình nhiều kiến thức tốn học trẻ vận dụng vào hoạt động nhận thức hình dạng, màu sắc, độ to nhỏ, bố cục, xác định vị trí Ví dụ: Qua việc mơ lại cách vẽ giúp trẻ tri giác tái tạo lại số hình dạng, kích thước tương ứng: Vẽ gà: đầu hình trịn nhỏ, thân hình trịn to, cánh hình tam giác.v.v Mặt khác hoạt động tạo hình hoạt động phản ánh vật tượng theo yếu tố toán học, phát triển hoạt động tạo hình có ý nghĩa quan trọng phát triển lực vận dụng kiến thức trẻ vào thực tiễn Hoặc: Trẻ vẽ lại phương tiện giao thơng từ hình trẻ tri giác lại hình học trẻ học Vẽ người thân gia đình: Trẻ vận dụng hình hình học để vẽ hình người đầu hình trịn; tay, chân, hình chữ nhật, bàn tay, bàn chân hình tam giác.v.v Thơng qua hoạt động góc Trẻ sử dụng hột hạt, que tính xếp thành hình học, sử dụng dây chun để tạo hình học theo ý thích sử dụng hình học để tạo hình khác nhau: hình tam giác tạo thành hình chữ nhật hình vng, hình vng ghép lại thành hình chữ nhật khối vuông, khối chữ nhật, khối tam giác khối trụ v.v Sử dụng hình học xếp tạo thành đồ chơi đồ dùng theo ý tưởng sáng tạo trẻ Thơng qua hoạt động ngồi trời: Hoạt động ngồi trời hoạt động mà trẻ thích thay đổi mơi trường học tập, tơi tận dụng hưng phấn trẻ để khai thác bổ sung thêm kiến thức, kỹ năng, đồ vật có liên quan đến mơn tốn cho trẻ Ví dụ: Cho trẻ quan sát nhà xanh, hỏi dạng khối Các có nhận xét ngơi nhà? (Có mái nhà, thân nhà ) Mái nhà có dạng ? Mái nhà dạng khối tam giác, màu đỏ Thân nhà dạng sao? Thân nhà dạng khối chữ nhật, màu xanh Thông qua hoạt động chiều: Để cố lại kiến thức học giáo viên nên tổ chức nhiều trò chơi cho trẻ chơi trò chơi vận động, chơi trị chơi dân gian, lồng ghép nội dung tiết học toán vào thơ, câu chuyện hát để dạy, giúp trẻ ghi nhớ sâu, nhớ lâu học Như để nâng cao kiến thức môn tốn cho trẻ thơng qua hoạt động, thân giáo viên cần phải dạy trẻ kiến thức bản, ngắn gọn, đơn giản dễ hiểu, quan tâm sát sao, khích lệ trẻ, động viên kịp thời trẻ làm được, gợi ý hướng dẫn cho trẻ chưa làm được, giúp trẻ ơn luyện kiến thức 15 tốn dể dàng, trẻ ghi nhớ sâu hơn, lâu biểu tượng toán, thúc đẩy nâng cao hiệu tiết dạy 2.3.5 Giải pháp 5: Ứng dụng công nghệ thơng tin vào giảng: Có thể nói cơng nghệ thông tin phương tiện, điều kiện có tính khoa học, đại hỗ trợ tích cực việc thực chương trình giáo dục mầm non nay, đặc biệt đổi phương pháp hình thức dạy học Sự phối hợp hình ảnh, âm sống động, hiệu ứng trình chiếu gây cho trẻ hứng thú, kích thích trẻ trình quan sát tri giác vật tượng Đây coi phương pháp ưu việt vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ, vừa thực phương pháp dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” cách dễ dàng Đối với hoạt động “LQVT” tất trẻ cần luyện tập thao tác với đồ vật nhiều nhằm củng cố kiến thức lạm dụng CNTT làm hạn chế hoạt động trẻ Vì tùy vào dạy nghiên cứu vận dụng đưa CNTT vào giảng cách linh hoạt thông qua trò chơi nhằm đảm bảo nội dung kiến thức cung cấp huy động tối đa trẻ tham gia vào hoạt động lĩnh hội kiến thức (Bài giảng ứng dụng công nghệ thông tin) Ứng dụng phần mềm để thiết lập trò chơi sáng tạo: nén âm vào biểu tượng hát, nhạc, lời khen, tiếng động, câu hỏi….về yêu cầu trò chơi nhằm thu hút trẻ vào hoạt động Sự xuất biểu tượng tùy chọn không mang tính áp đặt trẻ làm thỏa mãn nhu cầu khám phá trẻ kích thích trẻ hoạt động tích cực, hứng thú VD: Trong tiết tạo nhóm số lượng chủ đề động vật tạo hiệu ứng, âm thanh, tiếng kêu vật, hình ảnh sinh động gây hứng thú với trẻ từ gây ý với trẻ 16 Ví dụ: Trị chơi “ Ơ số bí mật” Cơ có số đằng sau số có chữ số đồ dùng có số lượng trẻ cần học trẻ chọn chữ số tương ứng với số lượng số lượng tương ứng với chữ số Trò chơi chữ số đáng yêu: Trẻ chọn nét rời ghép tạo thành chữ số theo yêu cầu theo ý thích trẻ Trị chơi: Ai đốn giỏi: Qua hình ảnh, tiếng kêu, câu đố đốn nhanh chữ số, hình, số lượng theo u cầu Trị chơi: Ai chọn đúng: Qua hình ảnh trẻ quan sát xem vật nằm phía so với ( Tuỳ theo chủ đề cô thiết lập cho phù hợp) Việc ứng dụng CNTT vào hoạt động nhằm tạo hội cho trẻ hoạt động trình nhận thức quan sát, so sánh, luyện tập… thông qua trò chơi nhằm giúp trẻ vui học lĩnh hội kiến thức tốt 2.3.6 Giải pháp 6: Phối hợp kết hợp phụ huynh việc nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng tốn tập hợp đếm phép đo Ngoài biện pháp cách thức khác nhằm giúp trẻ nâng cao biểu tượng toán, tiết học lúc nơi Tơi cịn phối kết hợp phụ huynh lớp nhà rèn luyện thêm kỹ so sánh, thêm bớt, tập đếm, thao tác đo cho trẻ Cụ thể: Mời phụ huynh dự dạy so sánh thêm bớt tạo hai nhóm đối tượng dạy trẻ đo đối tượng có độ dài khác đơn vị đo Hàng ngày trao đổi cụ thể khả nhận biết so sánh, đếm số đồ vật, vật, thao tác đo trẻ Trao đổi với phụ huynh kỹ sử dụng đồ dùng học tập, đồ chơi cần thiết để luyện tập cho phù hợp vơi trẻ nhà Tuyên truyền cho phụ huynh quan tâm đến trẻ quan sát, giải thắc mắc trẻ, cho trẻ thoải mái sáng tạo, xây dựng môi trường mở cho trẻ hoạt động cách tốt nhất, gợi ý giúp phụ huynh phải tham khảo tài liệu sách toán đố, sách bé vui học toán…Huy động phụ huynh sưu tầm thêm nguyên vật liệu, phế liệu cho lớp để làm đồ chơi đồ dùng học tập phục vụ cho việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán thêm phong phú Từ giúp phụ huynh hiểu giúp phụ huynh hiểu tầm quan trọng hoạt động “Cho trẻ làm quen với Toán” cần thiết góp phần giúp trẻ có tâm tốt bước vào lớp Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh giúp mang lại hiệu cao việc dạy trẻ làm quen vói tốn Phu huynh hiểu việc cho trẻ làm quen với biểu tượng toán bước chuẩn bị cần thiết trước trẻ vào lớp Từ phụ huynh quan tâm đến trẻ tạo hội cho trẻ làm quen với toán sống hàng ngày Bên cạnh phụ huynh hỗ trợ giáo việc tìm kiếm ngun vật liệu để làm thêm đồ dùng đồ chơi cho trẻ Đặc biệt phụ huynh đưa đón trẻ học thường xuyên hơn, tích cực trao đổi với giáo viên vấn đề trẻ Giúp giáo viên nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý, đặc điểm nhận thức trẻ cách đầy đủ nhất, để giáo có thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động làm quen với toán đạt hiệu cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 17 Với đề tài “Một số giải pháp giúp trẻ 5- tuổi lớp A2 trường mầm non Lâm Xa – Thị trấn Cành Nàng, học tốt môn làm quen với toán theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Qua thời gian áp dụng giải pháp vào trình giảng dạy trẻ, tơi thấy có kết sau: - Đối với trẻ: Trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ tư như: So sánh, phân loại, thêm bớt, tạo nhóm, định hướng khơng gian thời gian Tỷ lệ trẻ có kỹ xếp tương ứng so sánh, phát quy tắc xếp theo quy tắc đơn giản hiểu khái niệm đơn giản toán nâng lên, đa số trẻ biết so sánh phân biệt hình học, hình khối Biết đếm, nhận biết quan hệ số lượng phạm vi 10, nhận biết chữ số từ - 10 Đa số trẻ thực mootj cách nhanh nhẹn số phép biến đổi đơn giản thêm bớt, tạo nhóm, chia nhóm đồ vật có số lượng phạm vi u cầu Biết vị trí khơng gian thân người khác Biết đo dung tích đơn vị đo; Nhận biết thời gian cách xác Trẻ mạnh dạn, tự tin hơn, biết đưa câu hỏi thích hợp, tiếp thu chủ động tích cực - Khảo sát thực tế (Tháng năm 2021) sau áp dụng giải pháp Bảng Kết khảo sát Số TT Nội dung khảo sát Số trẻ đạt Số trẻ chưa đạt trẻ SL % SL % Kỹ đếm, nhận biết số lượng, chữ số, tách gộp đối 23 22 95,6 4,4 tượng phạm vi yêu cầu Nhận biết kích thước 23 20 86,9 13,1 kỹ thực hành đo lường Khả nhận biết hình dạng nhận biết dấu hiệu 23 21 91,3 8,7 bật hình dạng Khả định hướng 23 22 95,6 4,4 không gian trẻ Kết khảo sát cho thấy số chưa đạt nội dung còn, số trẻ chưa đạt rơi trường hợp trẻ bị bệnh, hay ốm đau chậm phát triển, thân cố gắng, phụ huynh phối hợp chặt chẽ bệnh tật trẻ không đủ sức khỏe để tham gia đầy đủ hoạt động khả tiếp thu bị giảm sút Tuy nhiên số trẻ đạt tăng cao Có thể nói giải pháp tơi áp dụng có hiệu rõ rệt, trẻ năm kiến thức, đủ tâm sẵn sàng vào lớp - Đối với thân: Sau đầu tư nghiên cứu tài liệu, tích lũy kinh nghiệm thân nắm vững phương pháp Thiết kế đổi hình thức tổ chức làm cho học sinh động, hấp dẫn tạo tiết dạy Với kinh nghiệm nắm phương pháp hướng dẫn cho trẻ làm quen với toán tùy với đề tài, chủ đề nội dung 18 yêu cầu môn học đề Sáng tạo việc xây dựng góc mở, làm đồ dùng, học liệu cho trẻ học Toán - Đối với đồng nghiệp: Những kinh nghiệm đồng nghệp ủng hộ, áp dụng vào làm quen với toán đạt hiệu - Đối với phụ huynh: Phụ huynh nhìn nhận ln tin tưởng ủng hộ, đa số họ nhận thức rõ tầm quan trọng mơn Tốn trẻ tuổi nên giúp đỡ cô giáo vật chất lẫn tinh thần, cô thu gom nguyên vật liệu phế thải để làm đồ chơi, đồ dùng học tập cho trẻ Kết luận kiến nghị: 3.1 Kết luận: Như ta khẳng định rằng: Hoạt động cho trẻ làm quen với biểu tượng toán nội dung quan giáo dục trẻ mầm non LQVT góp phần quan trọng phát triển trí tuệ, tư ngơn ngữ, giáo dục đạo đức, thẩm mỹ cho trẻ Muốn thực tốt hoạt động LQVT, giáo cần có kiến thức kỹ vững vàng, có tinh thần học hỏi, nhiệt tình Biết sử dụng phối hợp phương pháp cách linh hoạt, sáng tạo, khôn khéo phải hiểu lúc trẻ làm mong muốn Giáo viên xem điều bình thường Hãy coi lỗi trẻ hội để trẻ tìm hiểu Cho trẻ thời gian suy nghĩ điều cần thiết Khả tiếp nhận trẻ khác nhau, giáo viên không nên nơn nóng thấy trẻ chưa làm được, giáo viên cần quan tâm, lắng nghe, cần kiên nhẫn sử dụng câu hỏi gợi ý bước một, vui vẻ khuyến khích trẻ làm đi, làm lại Thái độ thân thiện lời khen ngợi đầy cảm xúc giáo viên động lực khích lệ, động viên ấm áp trẻ Cần khéo léo đưa kiến thức toán học sống cách thật nhẹ nhàng, Giáo viên nên vận dụng linh hoạt biện pháp sáng tạo vận dụng trò chơi học tập, trị chơi dân gian tốn học, hát, câu chuyện để biến tiết học tốn khơ khan thành đề tài đầy lý thú trẻ Có vấn đề làm quen với toán trở thành đề tài hấp dẫn trẻ Trẻ tiếp nhận với niềm vui sướng, tò mò, khám phá, niềm vui khởi nguồn say mê, hứng thú cần tạo môi trường ni dưỡng cho trẻ niềm vui học tốn Có có trẻ học tốt mơn học làm quen với tốn tuổi đạt kết ta mong đợi Những biện pháp qua trình tổ chức thực phương pháp dạy học tích cực, giúp giáo viên thích ứng với nhiệm vụ đa dạng, phức tạp q trình giáo dục trẻ Nhằm hệ thống hóa kiến thức phương pháp dạy học tích cực nâng cao chất lượng tồn diện cho trẻ, từ có kỹ ứng xử linh hoạt với tình sư phạm Giáo viên linh hoạt việc tổ chức hoạt động phối hợp phương pháp để nâng cao hiệu giáo dục Trẻ trải nghiệm nhiều, trẻ chủ động, tự giác, tích cực tìm tịi, khám phá góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện mặt “ Đức - trí - thể - mỹ - lao động ” tạo điều kiện tốt cho trẻ phát triển toàn diện nhân cách 3.2 Các đề xuất kiến nghị * Đối với nhà trường: 19 Cần tổ chức cho giáo viên tham gia giao lưu, học tập, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp trường cụm , khuyến khích giáo viên đăng ký thi đua dạy tốt môn làm quen với tốn * Đối với Phịng GD&ĐT: Tổ chức hoạt động học mẫu tiếp tục phát động thi làm đồ dùng, đồ chơi học tốn tự tạo để giáo viên có điều kiện tham gia học tập, đúc rút kinh nghiệm Trên “Một số giải pháp giúp trẻ 5- tuổi lớp mẫu giáo A2 Trường mầm non Lâm Xa – Thị Trấn Cành Nàng, học tốt môn làm quen với toán theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Tôi mong nhận quan tâm, bổ sung, góp ý kiến Hội đồng khoa học nghành, để giải pháp tơi hồn thiện Tơi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN Cành nàng , ngày 15 tháng 04 năm 2021 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người viết SKKN Lê Thị Mai Nguyễn Thị Hằng 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÊN TÀI LIỆU NHÀ XUẤT BẢN NĂM XUẤT BẢN Hướng dẫn thực chương trình GDMN 5-6 tuổi NXB Giáo Dục Việt Nam 2018 Đề cương giảng lý luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với Toán NXB- ĐHSP Thái Nguyên 2013 Tuyển tập trò chơi, hát, thơ ca, truyện, câu đố theo chủ đề cho trẻ 5-6 tuổi Viện chiến lược chương trình giáo dục 2018 Giáo trình phương pháp cho trẻ làm quen với tốn NXB –ĐHSP Huế Tạp chí Giáo dục mầm non Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non Tập san, intenet NXB-Đại học sư phạm NXB-ĐHSP Hà Nội 2007 2017 2008 21 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Hằng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường Mầm non Lâm Xa-Thị Trấn Cành Nàng TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh giá đánh giá xếp loại (Phòng, xếp loại Sở, Tỉnh ) (A, B, C) Một số biện pháp tổ chức hoạt động góc cho trẻ mẫu giáo nhỡ Phòng GD&ĐT 4-5 tuổi trường mầm non Lâm Huyện Bá thước Xa Một số biện pháp nâng cao hiệu phát triển ngôn ngữ cho trẻ mấu giáo 4-5 tuổi thơng qua Phịng GD&ĐT hoạt động dạy trẻ kể chuyện Huyện Bá thước sang tạo trường mầm non Lâm Xa Năm học đánh giá xếp loại C 2013-2014 C 2018-2019 22 MỤC LỤC` Nội dung 1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích đề tài 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng skkn 2.2.1.Thuận lợi 2.2.2.Khó khăn 2.2.3 Khảo sát thực tế (Tháng năm 2021) trước áp dụng giải pháp 2.3 giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giaỉ pháp 1:Tự học, tự bồi dưỡng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý, phân loại đối tượng trể 2.3.2 Giaỉ pháp 2:Xây dựng môi trường học tập theo hướng mở, làm đồ dùng, đồ chơi sang tạo điều kiện cần thiết tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động nhận thức cách tích cực 2.3.3 Giải pháp 3:Đổi hình thức tổ chức Sử dụng phương pháp linh hoạt sáng tạo việc dạy trẻ làm quen với toán 2.3.4 Giải pháp 4: Phát huy tính tích cực cho trẻ “ làm quen với toán”, lúc , nơi thong qua môn học khác 2.3.5 Giải pháp 5:Ứng dụng công nghệ thong tin vào giảng 2.3.6 Giải pháp 6:Phối kết hợp với phụ huynh việc cao chất lượng hình thành biểu tượng tốn tập hợp đếm phép đo 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận,kiến nghị 3.1 Kết luận: 3.2 Kiến Nghị Trang 1 2 2 3 4 12 13 15 15 16 16 17 23 ... trạng dạy trẻ làm quen với toán lớp A2 trường Mầm non lâm xa - Một số giải pháp giúp Trẻ 5- tuổi lớp Mẫu giáo lớn A2 Trường mầm non Lâm Xa, thị trấn Cành Nàng, huyện Bá Thước học tốt môn LQVT... học tập, đúc rút kinh nghiệm Trên ? ?Một số giải pháp giúp trẻ 5- tuổi lớp mẫu giáo A2 Trường mầm non Lâm Xa – Thị Trấn Cành Nàng, học tốt mơn làm quen với tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung. .. giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 17 Với đề tài ? ?Một số giải pháp giúp trẻ 5- tuổi lớp A2 trường mầm non Lâm Xa – Thị trấn Cành Nàng, học tốt mơn làm quen với tốn theo hướng giáo dục lấy trẻ