SKKN giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi ở trường mầm non đa lộc, năm học 2020 2021

1 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, giáo dục đào tạo cốt lõi, trọng tâm chiến lược trồng người Phát triển giáo dục tảng để tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, động lực để phát triển đất nước Giáo dục mầm non phận cấu thành hệ thống giáo dục quốc dân, có vị trí quan trọng nghiệp phát triển nguồn nhân lực đất nước Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ hành trang đầu đời Có thể khẳng định giáo dục mầm non thời kỳ giáo dục vàng đời Như Bác Hồ nói: “Giáo dục mầm non tốt mở đầu cho giáo dục tốt” Bác dặn: “Làm mẫu giáo tức thay mẹ dạy trẻ, dạy trẻ trồng non, trồng non tốt sau lên tốt, dạy trẻ tốt sau cháu thành người tốt” Lời dạy ln cán bộ, giáo viên ngành học mầm non khắc ghi biến thành phương trâm hành động Vậy giáo viên mầm non cần chung tay gieo trồng chăm sóc bảo vệ trẻ để xứng đáng với lời dạy Bác? Muốn thực điều đó, trước hết người giáo viên phải có trình độ chun môn, nghiệp vụ để trang bị cho trẻ kiến thức tồn diện mơn học, phải nhận thức nhiệm vụ, mục đích - yêu cầu, nội dung chương trình giáo dục mầm non Hơn hết, thân giáo viên mầm non, tơi hiểu vai trị nghiệp “Trồng người”, nguyện đem hết khả năng, lực tâm huyết để giáo dục trẻ giúp trẻ phát triển hài hòa, cân đối mặt “ Đức - Trí - Thể - Mỹ ” Trong năm gần bậc học mầm non tiến hành đổi chương trình giáo dục trẻ mầm non “Lấy trẻ làm trung tâm” có nghĩa xây dựng dựa hứng thú, nhu cầu kinh nghiệm khả trẻ Và nói trẻ mầm non khám phá khoa học có lẽ ngạc nhiên tự hỏi “Trẻ mầm non hiểu khám phá khoa học? Và khám phá khoa học cách nào?” người đâu biết với trẻ khám phá khoa học ln hành trình khám phá hấp dẫn thú vị, trẻ muốn hiểu, muốn biết điều lạ, trẻ giới xung quanh bao la rộng lớn, bao gồm tất vật, tượng, từ môi trường tự nhiên như: Cỏ, cây, hoa, lá, vật Trẻ mầm non, đặc biệt trẻ - tuổi có bước tiến nhận thức, tư duy, ngôn ngữ, tình cảm Nhưng giới khách quan có bao điều lạ, hấp dẫn, trẻ tò mò muốn biết, muốn khám phá, giáo dục mầm non góp phần không nhỏ vào việc giáo dục hệ trẻ Biết tầm quan trọng đó, người giáo viên mầm non cần phải coi trọng việc tạo môi trường giáo dục trẻ hoạt động thiết thực Đối với việc giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ em, hoạt động khám phá khoa học có vị trí quan trọng, nội dung giáo dục mầm non, hoạt hấp dẫn trẻ mẫu giáo Hoạt động khám phá khoa học hoạt động có đầy đủ điều kiện để đảm bảo tác động đồng lên mặt phát triển trẻ em đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất Nhưng thực tế hoạt động khám phá khoa học cho trẻ độ - tuổi tẻ nhạt, nhiều giáo viên nhận xét hoạt động khó, khơ khan, khó hấp dẫn trẻ Bên cạnh chưa tập trung tạo mơi trường ngồi lớp học phong cho trẻ Đồ dùng trực quan chưa thực sáng tạo, phong phú đa dạng Đồng thời chưa đổi linh hoạt hình thức tổ chức hoạt động khám phá khoa học, kỹ quan sát, so sánh phân loại đối trượng trẻ hạn chế, việc cho trẻ thực hành, trải nghiệm thực tế chưa nhiều, chưa tích cực tích hợp hoạt động khám phá khoa học lúc, nơi vào hoạt động khác Công tác phối kết hợp với phụ huynh chưa cao Mặt khác việc cho trẻ khám phá khoa học trường mầm non cịn gặp số khó khăn sở vật chất nên việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ chưa mang lại hiệu mong muốn Điều dẫn đến chất lượng hoạt động khám phá cho trẻ trường mầm non cịn hạn chế, học mang tính khn mẫu, áp đặt, chép, chưa phát huy tính tích cực, lấy trẻ làm trung tâm linh hoạt giáo viên Vì tất lý Bản thân tơi khơng ngừng suy nghĩ, tìm tịi, sáng tạo tìm cách thức, giải pháp giảng dạy tạo môi trường học tập tốt cho trẻ Chính tơi mạnh dạn chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm "Giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Đa Lộc, năm học 2020 - 2021" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề "Giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Đa Lộc, năm học 2020 - 2021" 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Đa Lộc, năm học 2020 - 2021 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: tài liệu, văn Chỉ thị - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Quan sát, so sánh, tổng hợp, trực quan, đàm thoại - Phương pháp thực hành, trải nghiệm: Thao tác với đồ vật, đồ chơi, sử dụng loại trò chơi, đưa tình cụ thể… - Phương pháp nêu gương, đánh giá: Sử dụng hình thức khen, chê phù hợp, lúc, chỗ… - Nhóm phương pháp thống kê, thu thập thông tin xử lý số liệu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Khoa học không kiến thức mà cịn q trình hay đường tìm hiểu, khám phá giới Khám phá khoa học trẻ nhỏ cịn q trình tích cực tham gia hoạt động thăm dị, tìm hiểu giới tự nhiên Theo lý luận giáo trình “Lý luận phương tiện phương pháp hướng dẫn trẻ khám phá khoa học” tiến sĩ Hoàng Thị Phượng thì: “Việc hướng dẫn trẻ khám phá khoa học địi hỏi giáo viên cần có kiến thức phong phú lĩnh vực khoa học tự nhiên, hiểu quy luật phát triển nó, biết giải thích theo quan điểm vật quan hệ vật tượng diễn tự nhiên” Hay quan điểm giáo dục singapore rằng: “Giáo dục đổ đầy dầu bình mà thắp sáng lên lửa” Điều có nghĩa dạy trẻ cách học, cách tư duy, ni dưỡng lịng ham hiểu biết, thích tìm tịi, kham phá, hay nói cách khác, giáo dục mầm non không nhằm cung cấp khối lượng kiến thức mà nhằm hình thành chức tâm lý, sở ban đầu cho phát triển nhân cách sau Trẻ em lứa tuổi mầm non có tính tị mị khám phá ngày từ thủa nhỏ Đó mầm mống việc tự khám phá, tự học Nếu chúng không nuôi dưỡng mai biến hoàn toàn Các hoạt động khám phá khoa học đường ngắn để giúp trẻ sử dụng giác quan thể Vận dụng hiểu biết thân để tìm hiểu vật, tượng, địi hỏi trẻ phải có hội khám phá khác nhau, việc phát triển kỹ năng, lực đóng vai trị chủ đạo Chính nên hoạt động khám phá khoa học thiếu trường mầm non Trẻ mầm non nói chung trẻ - tuổi nói riêng giới khách quan xung quanh thật bao la rộng lớn, đầy ắp bí mật khơi gợi trí tưởng tượng trẻ thơ, có điều lạ hấp dẫn cịn có bao lạ lẫm khó hiểu, trẻ tị mị muốn biết, muốn khám phá Chính nhạy cảm có trách nhiệm cao yêu cầu khơng thể thiếu cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ, cô giáo phải linh hoạt nhạy bén kịp thời, có lực có tính chủ động, sáng tạo Hoạt động khám phá khoa học mang lại nguồn biểu tượng vô phong phú, đa dạng, sinh động, đầy hấp dẫn với trẻ thơ, giới xung quanh sinh động, thích thú vậy, trẻ ln có niềm khao khát khám phá, tìm hiểu chúng Cho trẻ tìm hiểu hoạt động khám phá khoa học cung cấp cho trẻ vốn hiểu biết xung quanh Từ mơi trường thiên nhiên đến tượng tự nhiên môi trường xã hội Qua kết nghiên cứu tâm lý khẳng định trẻ - tuổi diễn phát triển mạnh mẽ tâm lý Tư ngôn ngữ trẻ gần hoàn thiện Sự mở rộng làm phong phú kinh nghiệm xã hội trẻ diễn trình giao tiếp trẻ với bạn, với người lớn Nhờ mà trẻ khơng nhận thơng tin giới xung quanh mà nắm cách thể hành vi mối quan hệ tình cảm người với người Để giúp trẻ làm tốt vai trị chủ thể q trình khám phá giới xung quanh giáo viên cần quan tâm đến nhu cầu, hứng thú trẻ tận dụng giải pháp, hội sống cho trẻ khám phá vật tượng xung quanh chúng để trẻ trải nghiệm cảm xúc, tích lũy kinh nghiệm để đến hiểu biết chất vật tượng có kỹ sống phù hợp 2.2 Thực trạng vấn đề * Thuận lợi: - Trường mầm non Đa Lộc quan tâm, ủng hộ Sở giáo dục, Phịng giáo dục, cấp uỷ Đảng, quyền, ban ngành đoàn thể, tổ chức xã hội quan tâm chăm lo xây dựng sở vật chất, đồ dùng, đồ chơi lớp trời cho trẻ tương đối đầy đủ - Trường công nhận trường chuẩn quốc gia mức độ có cảnh quan môi trường đẹp cho trẻ khám phá trải nghiệm - Năm học 2020 – 2021 phân cơng phụ trách nhóm/lớp - tuổi thân quan, ủng hộ nhiệt tình ban giám hiệu đồng nghiệp ln tạo điều kiện giúp đỡ chuyên môn việc nghiên cứu đề tài - Nhà trường thường xuyên xây dựng hoạt động mẫu để giáo viên dự giờ, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp - Nhà trường lên kế hoạch cho tổ khối sinh hoạt chuyên môn tháng lần vào thứ tuần tuần - Trường có khu vườn cổ tích, khu vui chơi phát triển vận động, có khn viên trường thống mát, tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ vui chơi, học tập - Trường có đội ngũ giáo viên trẻ, khỏe động, tâm huyết với nghề, có trình độ đạt chuẩn trở lên - Nhóm/Lớp phân chia độ tuổi theo quy định - Tư tưởng cán giáo viên thân yêu nghề mến trẻ, ham học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn Tìm tịi tự làm số đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho hoạt động khám phá khoa học vào hoạt động vui chơi trẻ * Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi trường tơi cịn gặp số khó khăn sau: + Về phía địa phương: - Đa Lộc xã ven biển thuộc xã khó khăn, dân số đơng - Mặt dân trí thấp, nhiều gia đình bố mẹ làm ăn xa như: Đi nước Nam ngồi Bắc để nhà với ơng bà, người thân nên vấn đề quan tâm đến việc học cịn hạn chế + Về phía nhà trường: - Giáo viên thiếu so với định biên nhóm/lớp nên khó khăn việc bố trí, phân cơng giáo viên đứng lớp - Trường chưa có khu vực chơi với cát, nước, làm giảm khả trải nghiệm trẻ + Đối với trẻ: - Trẻ chưa có kỹ quan sát, so sánh phân loại đối tượng - Qua buổi tham gia trải nghiệm trẻ chưa thực hứng thú - Do ảnh hưởng dịch covid - 19, trẻ phải nghỉ học dài ngày nên trẻ học trở lại ảnh hưởng chất lượng trẻ + Đối với cô: - Chưa linh hoạt đổi hình thức tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ - Đồ dùng phục vụ hoạt động thiếu, vật dụng để trẻ làm thí nghiệm nên việc trẻ hứng thú với hoạt động khám phá khoa học hạn chế + Đối với phụ huynh: - Một số phụ huynh chưa ý đến việc phát triển nhận thức khám phá khoa học cho trẻ * Kết khảo sát thực trạng Để có giải pháp phát triển nhận thức thông qua hoạt động khám phá khoa học phù hợp, hiệu quả, tiến hành khảo sát, đánh giá thực trạng khám phá khoa học trẻ sau: Bảng 1: Kết khảo sát thực trạng: Nội dung Khảo sát Số trẻ Kết khảo sát Đạt Chưa đạt ST % ST % Trẻ hứng thú tham gia hoạt động 29 93,5 6,5 31 khám phá khoa học Trẻ biết so sánh, nhận biết, phân 28 90,3 9,7 31 loại đối tượng Trẻ biết đoán suy luận 31 28 90,3 9,7 Trẻ có kỹ trải nghiệm 31 29 93,5 6,5 * Nguyên nhân: + Về phía giáo viên: - Đã có phương pháp hình thức tổ chức hoạt động chưa linh hoạt, sáng tạo, chưa kích thích hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động khám phá khoa học - Đồ dùng trực quan cịn ít, chủ yếu tận dụng, chưa đẹp, chưa có nhiều vật thật để thu hút tị mị trẻ Cơ chưa tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm nhiều, chưa nghiên cứu chuyên sâu chuyên đề "Lấy trẻ làm trung tâm" để phát huy hết khả sáng tạo trẻ - Chưa làm tốt công tác tuyên truyền tới phụ huynh học sinh + Về phía trẻ: - Trẻ chưa hứng thú tham gia vào hoạt động khám phá khoa học - Số trẻ đông, đa số trẻ em nông thôn nên nhận thức trẻ cịn hạn chế Mặt khác số thơn xa khu trung tâm nên vào ngày mưa, rét trẻ nghỉ nhiều nên khó khăn cho việc trẻ hoạt động khám phá, dẫn đến việc trẻ thiếu kỹ trải nghiệm, so sánh phân loại đối tượng - Một số trẻ có biểu thiểu năng, tăng động nên vốn hiểu biết giới xung quanh trẻ cịn hạn chế + Về phía phụ huynh: - Một số phụ huynh chưa nhiệt tình ủng hộ nguyên vật liệu, phong trào lớp, trường Để khắc phục tồn tại, hạn chế nói trên, tơi tìm số giải pháp sau: 2.3 Các giải pháp tổ chức thực hiện: * Giải pháp 1: Tạo môi trường giáo dục ngồi lớp, phát huy tính sáng tạo, tích cực trẻ * Xây dựng mơi trường ngồi lớp học: Được đạo nhà trường, đặc biệt phận chuyên môn thực chuyên đề “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”, trang trí mơi trường ngồi lớp học, ngồi sân trang trí treo bơng hoa có số, hình học, có sân chơi xếp thiết bị chơi ngồi trời (cầu trượt, đu quay, bập bênh ) Có vườn cổ tích, khu vực trẻ trồng rau, trồng cây, khu trồng cỏ, trồng hoa cảnh, bóng mát sân Trên mảng tường vẽ tranh hình ảnh chủ đề sinh động giúp trẻ khám phá ơn lại kiến thức học, đồng thời tạo cảnh quan đẹp mắt cho khuôn viên nhà trường Bên cạnh ngồi lớp học tơi bố trí góc thiên nhiên ngồi hiên lớp học cảnh, loại hạt giống (rau, hoa) có chậu để gieo hạt, có dụng cụ chăm sóc cối, giúp trẻ theo dõi nảy mầm lớn lên cho trẻ thực hành chăm sóc Ngồi cịn có bảng tun truyền cha mẹ cần biết nội dung dinh dưỡng (kênh trẻ theo giai đoạn, phòng bệnh theo mùa) giáo dục (5 lĩnh vực phát triển trẻ tuổi, hoạt động ngày trẻ, kế hoạch tuần, ngày) cho trẻ * Môi trường lớp: Môi trường giáo dục vô quan trọng hoạt động học nói chung hoạt động khám phá khoa học nói riêng Nó có ảnh hưởng đến thành công học tập trẻ ảnh hưởng đến nội dung kết mong đợi đạt hay khơng Vì môi trường dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” quan tâm đến cách xếp đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động khám phá khoa học trẻ Tơi trang trí phịng lớp đảm bảo thẩm mĩ, thân thiện phù hợp với nội dung chủ đề giáo dục Trong lớp có nhiều đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đa dạng, phong phú, hấp dẫn trẻ xếp bố trí đẹp mắt, hợp lý đảm bảo an toàn, màu sắc sinh động, nhân vật ngộ nghĩnh Để gây ấn tượng, kích thích lịng ham muốn khám phá trẻ Các góc chơi lớp tơi bố trí phù hợp, linh hoạt, mang tính mở, tạo điều kiện cho trẻ tự lựa chọn sử dụng đồ vật, đồ chơi, tham gia hoạt động thuận lợi Với mảng trang trí tơi trang trí vừa tầm mắt trẻ, hình ảnh rõ ràng, cụ thể, góc trưng bày sản phẩm cô trẻ, phong phú thể loại theo chủ đề năm học Khi triển khai chủ đề tơi trẻ trị chuyện nội dung chủ đề, tìm kiếm nguyên vật liệu để xây dựng chủ đề Ví dụ: Chủ đề “Trường mầm non”, sau tổ chức trị chuyện, xem số hình ảnh chủ đề, cô trẻ vẽ, tô màu, cắt dán sưu tầm hình ảnh chủ đề Giao thơng, làm tranh chủ đề trang trí mảng tường Tơi trẻ trang trí tổng hợp trang trí theo nhánh nhỏ Nhánh 1: Trường mầm non thân yêu bé Nhánh 2: Lớp học thân yêu bé Nhánh 3: Đồ dùng, đồ chơi mà bé thích (Ảnh - Phụ lục) Ví dụ: Lĩnh vực phát triển nhận thức gồm hoạt động tốn, khám phá khoa học, hình ảnh khám phá khoa học, tơi trang trí tường có bụi mùng đàn vịt bơi ao, góc trang trí có ô nhỏ để trẻ tự hoạt động theo chủ đề Giá trưng bày tranh, lô tô phân loại theo chủ đề để trẻ vừa dễ lấy, dễ tìm Các hình học nhựa, bìa cứng với màu sắc khác nhau, chữ số, lô tô số lượng, lô tô chủ đề để trẻ phân loại, đếm, so sánh số lượng Sắp xếp hộp đựng vỏ khô, hoa, ép khô, loại hạt,…Có gắn kí hiệu hình ảnh rõ ràng để trẻ dễ nhận thấy Tôi cố gắng tạo cho trẻ có góc chơi rộng rãi với nguyên vật liệu khác để trẻ trải nghiệm Kết môi trường lớp học xây dựng sáng tạo hấp dẫn trẻ, học sinh lớp tích cực tham gia vào hoạt động khám phá khoa học Với góc chơi lớp tơi bố trí xếp đồ dùng, đồ chơi thuận lợi, mang tính mở, tạo hội cho trẻ hoạt động theo khả năng, hứng thú, sở thích trẻ Khuyến khích trẻ chơi làm việc xây dựng “Siêu thị bé”, xây dựng “Vườn hoa mùa xn” Tên góc chơi, hình ảnh trang trí giúp trẻ nhận biết góc chơi cách dễ dàng - Góc thiên nhiên: Ở góc thiên nhiên tơi bố trí loại cây, hoa để trẻ khám phá, trải nghiệm mơi trường tự nhiên có cảnh, bình tưới, chậu để trẻ gieo hạt Tuy nhiên tùy theo chủ đề, tơi bổ sung góc thiên nhiên cho hoạt động ngồi trời trẻ lớp quan sát Ví dụ: “Chủ đề thực vật - Tết - Mùa xn” tơi bổ xung góc thiên nhiên có: Chậu cho trẻ gieo hạt đậu, có hộp xốp chứa đất để gieo trồng 2-3 loại rau Ví dụ: Chủ đề “Hiện tượng tự nhiên” cho trẻ quan sát vật chìm nổi, tơi bổ xung theo chủ đề quan sát lớp Chuẩn bị: Các chậu nước, số vật nước: Bóng nhựa, cốc nhựa, thìa nhựa, vật làm xốp, khô - Một số vật chìm nước: Cục nam châm, viên đá, sỏi nhỏ Với mơi trường ngồi lớp học để mở rộng hiểu biết, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo tạo môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện cô với trẻ, trẻ với trẻ với môi trường để trẻ ln có cảm giác an tồn, thoải mái bộc lộ cảm xúc, có phát huy hết tư khả sáng tạo trẻ Đồng thời đảm bảo hoạt động tập thể, theo nhóm cá nhân, hoạt động lớp, ngồi trời Tơn trọng nhu cầu, sở thích hoạt động tính đến khả trẻ Như việc tạo môi trường lớp xây dựng sáng tạo hấp dẫn việc làm quan trọng góp phần nâng cao chất lượng học cho trẻ nói chung, hoạt động khám phá khoa học nói riêng, từ trẻ tích cực tham gia vào hoạt động khám phá, qua mở rộng vốn hiểu biết giới xung quanh, phát huy khả tư duy, sáng tạo trẻ * Giải pháp 2: Tăng cường làm đồ dùng đồ chơi tự tạo, sử dụng đồ dùng trực quan hiệu quả: * Tăng cường làm đồ dùng đồ chơi tự tạo: Tận dụng nguồn nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm, dễ làm, rẻ tiền địa phương vỏ hộp sữa chua, xốp dạ, bông, chai lọ sữa, vải vụn, rơm rạ để làm đồ dùng đồ chơi tự tạo củ cải trắng, cà rốt, bắp cải, bắp ngơ khoa học, mang tính ứng dụng cao (Ảnh - Phụ lục) Tôi thường xuyên nghiên cứu, sưu tầm cách làm đồ dùng đồ chơi báo, tạp chí, sách hướng dẫn làm đồ dùng, đồ chơi, mạng Intenet để có sản phẩm tự làm chất lượng cao Ví dụ 1: Làm "Ơ cửa kỳ diệu” - Chuẩn bị: Gỗ, phooc, miếng xốp màu, đề can màu loại - Cách làm: Dùng gỗ bào nhẵn phooc đóng thành bảng, phía bảng đóng đường rãnh ngang, có độ dốc khoảng 5-10o, để thả viên bi lăn từ từ rơi xuống rãnh dọc Từ đường rãnh phía nối thơng đường rãnh dọc gắn với hộp phía Nền bảng dán hình ảnh vật, rau, củ, quả, phương tiện giao thông Để đồ dùng sinh động, hấp dẫn Dán số vào mặt trước hộp phía (5 hộp) Ví dụ 2: Làm "Củ cà rốt " - Chuẩn bị: Dạ màu cam, xanh, nhồi, kéo, kim, chỉ, keo nến, súng bắn keo - Cách làm: Bước 1: Tơi in hình củ cà rốt lên giấy cắt làm mẫu Sau cắt vải theo mẫu Bước 2: Tiếp theo dùng vải màu cam làm thân củ cà rốt vải xanh để làm Với phần dùng súng bắn keo dán hai lớp vải lại với để tạo thành cuống Với phần thân củ, dùng để khâu Bước 3: Cắt thành đoạn ngắn, gấp đôi thắt nút khâu vào bên củ cà rốt làm rễ củ cà rốt Nhồi vào bên củ cà rốt, khâu kín khoảng trống với bên củ cà rốt * Sử dụng đồ dùng trực quan hiệu quả: Đồ dùng trực quan phương tiện tương tác quan trọng cô với trẻ hoạt động học đặc biệt hoạt động “Khám phá khoa học” Nhưng sử dụng đồ chơi để đem lại hiệu cao yêu cầu người giáo viên mầm non phải biết sử dụng linh hoạt đồ dùng trực quan tùy vào đề tài hoạt động Vì thiết kế hoạt động cho trẻ “Khám phá khoa học” ý đến cách truyền tải kiến thức cho trẻ, lựa chọn loại đồ dùng trực quan phải mang tính thẩm mỹ, xác từ màu sắc, kích thước để giúp trẻ hình thành biểu tượng cho trẻ môi trường xung quanh Để gây hứng thú cho trẻ sử dụng phương tiện trực quan cách phong phú, đa dạng như: Đồ vật thật, tranh ảnh, lơ tơ, mơ hình, hình ti vi kết nối internet Đồ dùng trực quan phải phù hợp với nội dung hoạt động, từ lập kế hoạch cho hoạt động khám phá khoa học suy nghĩ lựa chọn đồ dùng trực quan cho trẻ dễ hiểu thích thú Đối với hoạt động chủ đề môi trường xã hội tơi lựa chọn tranh, ảnh để dạy trẻ Đối với đồ dùng trực quan đồ chơi đưa vào hoạt động phương tiện giao thông, vật…Qua đồ chơi làm khéo léo giống với thực tế giúp trẻ ý quan sát đồ chơi, chơi với đồ chơi để khám phá kiến thức đối tượng Vì trẻ chưa có tưởng tượng phong phú, kinh nghiệm sống trẻ cịn nên tơi thường xun sử dụng vật thật để trẻ khám phá Khi cho trẻ tiếp xúc với vật thật tơi nhận thấy trẻ hứng thú nắm bắt kiến thức cách rõ ràng, hiệu Ví dụ: Khi tìm hiểu bát “Chủ đề gia đình” Tơi đưa bát thật cho trẻ quan sát trải nghiệm: + Đây gì? Ai có nhận xét bát? Sau cho trẻ quan sát nhận xét bát tơi cho trẻ sờ đốn xem bát làm chất liệu gì? Bề mặt bát nhẵn hay xù xì? Cho tay vào bát để thấy lòng bát lõm Qua việc trải nghiệm thực tế giúp trẻ nắm vững kiến thức học hào hứng tham gia hoạt động Việc sử dụng đồ dùng trực quan phải sử dụng cách linh hoạt, hợp lý sáng tạo Trong hoạt động không sử dụng loại đồ dùng từ đầu đến cuối, không sử dụng nhiều loại ơm đồm để trẻ khó hiều mà tơi phối hợp loại đồ dùng trực quan cho phù hợp, linh hoạt phần để trẻ không thấy nhàm chán Ví dụ: Trong hoạt động tìm hiểu "Các phương tiện giao thông" gây hứng thú vào cho trẻ hoạt động trải nghiệm, trẻ thích thú thăm quan mơ hình số phương tiện giao thông Ở hoạt động 2: Tôi cho phương tiện giao thơng xuất qua hình thức khám phá "Ơ cửa kì diệu", cho trẻ quan sát đàm thoại phương tiện giao thông theo thủ thuật khác như: Câu đố, thơ, truyện, hát đoạn clip Phần mở rộng cho trẻ xem hình số phương tiện giao thơng khác, phần luyện tập cho trẻ chơi trò chơi qua đồ dùng, đồ chơi tự làm loại xe tơ, xe máy, máy bay Bằng xốp, bìa cứng Bên cạnh người giáo viên phải khéo léo biết đặt câu hỏi vừa sức, phù hợp với độ tuổi trẻ, câu hỏi phải từ dễ đến khó, khơng nên đặt trẻ vào câu hỏi đóng để đưa trẻ vào bí làm cho trẻ hứng thú vào hoạt động dẫn đến hoạt động khám phá không đem lại hiệu cao * Giải pháp 3: Sử dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức cho trẻ khám phá khoa học, theo quan điềm “Lấy trẻ làm trung tâm” Trên sở lấy trẻ làm trung tâm cố gắng suy nghĩ, tìm tịi tham khảo số hình thức tổ chức giáo dục để lựa chọn cho phương pháp cách thức phù hợp với đối tượng học sinh Nhất bối cảnh dịch Corona diễn biến phức tạp, trẻ nghỉ học dài ngày Việc đáp ứng nhu cầu học tập rèn luyện kỹ đòi hỏi giáo viên cần cố gắng tìm tịi cách thức, phương pháp giáo dục phù hợp đảm bảo cung cấp đủ, đúng, đa dạng, sáng tạo kiến thức kỹ cho trẻ trở nên cấp thiết Để tạo cho đứa trẻ chủ động sáng tạo, tích cực hoạt động chiếm lĩnh kiến thức kinh nghiệm "Hoạt động khám phá khoa học", nhận thấy rằng: Tơi cần phải thay đổi hình thức tổ chức có thủ thuật khác hoạt động "Khám phá khoa học" Sau xác định đề tài, mục đích u cầu hoạt động Tơi sử dụng đồ dùng trực quan, hệ thống câu hỏi, trò chơi cố phù hợp Tùy theo hoạt động khám phá tơi cho trẻ trải nghiệm vật thật, tranh ảnh, mơ hình hay phần mềm Powerpoint kết nối với hình ti vi, bên cạnh chuẩn bị tốt không gian cho trẻ hoạt động theo hướng mở để giúp trẻ tương tác tốt với cô Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học thường vào chủ đề để chọn đồ dùng, đồ chơi cho tiết học phù hợp Đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động phải trẻ yêu thích phù hợp với trẻ mẫu giáo nhỡ, phải đảm bảo tính sư phạm tính thẩm mỹ Nếu đối tượng làm quen tranh vẽ, tranh ảnh, tranh có nội dung phản ánh sinh hoạt tượng tự nhiên, tranh phải vừa tầm với trẻ, không to nhỏ Nội dung tranh không nhiều chi tiết, gây ảnh hưởng đến thị hiếu thẩm mỹ trẻ - Lời giới thiệu vào để trẻ hứng thú ý góp phần quan trọng cho hoạt động học Ví dụ 1: Hoạt động khám phá khoa học "Tìm hiểu số loại quả" (Chủ đề Thực vật - Tết - Mùa xuân) Vào khơi gợi cảm xúc cho trẻ đoạn thơ: "Môi trường quanh ta hoa kết Hạt nảy mầm cho sống xinh tươi Trường Đa Lộc vui với đất trời Lớp 4TB1 tuổi thơ khám phá” Tôi giới thiệu chương trình “Tuổi thơ khám phá” đội chơi phần chơi chương trình Sau tơi cho trẻ thăm quan mơ hình vườn ăn (trẻ vừa vừa hát "Quả”), cho trẻ quan sát loại ăn mơ hình hỏi trẻ loại có ích lợi với người? Sau cho trẻ nhẹ nhàng chỗ ngồi cô đến với đề tài "Tìm hiểu số loại quả" Cho trẻ quan sát "Quả cam", dùng cam thật cho trẻ quan sát trải nghiệm Tôi hỏi trẻ câu hỏi như: (Ảnh - Phụ lục) + Đây gì? (Quả cam) + Cho trẻ phát âm "Quả cam" + Bạn có nhận xét cam? (quả cam có dạng hình trịn, màu vàng, vỏ nhẵn ) + Các sờ xem vỏ cam nào? - Để biết mùi cam nào? (cho trẻ ngửi) Tôi cắt cam cho trẻ quan sát: + Bên cam có gì? (múi, nhiều tép hạt) - Cuối cho trẻ nếm thử vị cam sau hỏi trẻ vị cam (có trẻ nói chua, trẻ nói ngọt) từ tơi giải thích "Quả cam" chưa chín có "vị chua" cịn cam chín có "vị ngọt", + Cam có ích cho ta? (có nhiều vitamin C cho da dẻ hồng hào thể khỏe mạnh) + Trước ăn cam phải làm gì? (bỏ vỏ, hạt vào thùng rác) - Tôi củng cố lại: Quả cam có dạng hình trịn, màu vàng, vỏ nhẵn, ăn vị ngọt, có nhiều múi, múi có nhiều hạt, cung cấp nhiều vitamin C Sau cho trẻ quan sát đàm thoại cam xong tiến hành cho trẻ quan sát đàm đàm thoại loại lại thủ thuật đưa đồ dùng trực quan khác Đưa “Thanh long” xuất thủ thuật "Trốn cơ, Trốn cơ" với “Xồi” xuất việc cho trẻ lên khám phá hộp q Sau tơi cho trẻ so sánh cặp đối tượng để trẻ khắc sâu đặc điểm đối tượng vừa khám phá Để kích thích hứng thú, tránh nhàm chán cho trẻ phần mở rộng cho trẻ xem video ngắn loại xung quanh trẻ - Phần tổ chức trị chơi: +Trị chơi 1: Tơi cho trẻ chơi trị chơi “Ơ cửa kì diệu” tơi nêu cách chơi: Trên khung có cửa tương ứng với số từ 15, bạn thả viên bi, bi rơi vào hộp cửa cửa mở ra, ẩn sau ô cửa yêu cầu, trả lời yêu cầu tặng phần quà hấp dẫn, trả lời sai bạn khác trả lời thay + Trị chơi 2: “Ai nhanh, khéo” Cho trẻ chia làm đội thi đua nhau, lựa chọn lơ tơ có hình loại gắn lên bảng theo yêu cầu cô Đội phân loại gắn nhiều đội chiến thắng Thời gian chơi nhạc Tôi củng cố cách hỏi lại trẻ tên học 10 Giáo dục: Trẻ nhỏ không tự ý cầm dao, kéo ăn phải bóc vỏ, bỏ hạt, vứt rác nơi quy định Các loại có chứa nhiều vitamin khống chất nên ăn nhiều loại giúp đẹp dáng, đẹp da, khỏe mạnh Tôi nhận xét, tuyên dương trẻ Khi tổ chức hoạt động khám phá khoa học, cô cần quan sát lớp sử lý nhanh tình xảy phần phải chuyển tiếp cách khéo léo, linh hoạt, nhẹ nhàng để trẻ khơng bị gị ép cứng nhắc Giúp trẻ khám phá khoa học không thiết phải dạy giải thích kiến thức cho trẻ mà chủ yếu giúp trẻ suy nghĩ nhiều mà chúng nhìn thấy làm, kích thích trẻ quan sát, xem xét, đốn vật, tượng xung quanh, chia điều trẻ nhìn thấy, trẻ nghĩ cịn băn khoăn, thắc mắc Cô giáo chủ động linh hoạt, tạo hội cho trẻ thực hành kỹ quan sát, so sánh phân loại, dự đốn, thử nghiệm Cơ nên cho trẻ so sánh điểm giống khác vật, tượng, quan sát đoán vật, tượng xung quanh trẻ Dành cho trẻ thời gian trải nghiệm chia sẽ, bày tỏ ý kiến với bạn giáo Khích lệ trẻ suy nghĩ trẻ nhìn thấy, làm phát triển suy nghĩ, ý tưởng mình, nên sử dụng câu hỏi gợi mở để giúp trẻ suy nghĩ đưa ý kiến nhận định cá nhân Tạo cho trẻ môi trường hoạt động khám phá phong phú, hấp dẫn với đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu khác nhau, hình ảnh, vật thật như: Ví dụ 1: Chủ đề “Bản thân” trẻ trị chuyện phận thể người, cho trẻ quan sát giác quan phận cách soi gương Tổ chức trò chơi: Tay phải, tay trái; Hay buồn, vui, hát hát nói phận thể như: Cái mũi cho trẻ thảo luận phận thể chức chúng Ví dụ 2: Hoạt động khám phá khoa học "Tìm hiểu số vật sống nước" (Chủ đề Thế giới động vật) Để gây hứng thú cho trẻ vào cách cho trẻ trải nghiệm kéo lưới vật tìm hiểu học (con cá, tơm, cua) sau cho trẻ khám phá vật Quan sát cá, tơi dùng câu đố "Con có vảy có đuôi Không cạn mà bơi hồ” Là gì? (Con cá) - Cho trẻ phát âm: “Con cá” Tơi sử dụng câu hỏi: Ai biết cá kể cho lớp nghe nào? Sau cho trẻ nêu nhận xét cá củng cố lại kiến thức cho trẻ: Con cá sống nước, cá dùng mang để thở, dùng miệng để đớp mồi, dùng vây đuôi để bơi lội nước Với tôm Tôi dùng vợt bắt tôm thả vào bể cho trẻ quan sát hỏi trẻ: + Ai có nhận xét tơm? + Bạn bổ sung thêm tơm cịn đặc điểm nữa? Tôi chốt lại: Con tôm vật sống nước, có thân dài, cong, đầu 11 có hai râu dài, có mắt đen nhỏ, cịn tơm, bơi lùi giỏi - Với cua, miêu tả đặc điểm cho trẻ đốn xem gì: Con có to, cẳng mà biết bò ngang đất Đố biết gì? Sau tơi bê chậu đựng cua cho trẻ xem hỏi: + Ai có nhận xét cua? (2 to, cẳng, có mai cua, mắt cua) + Con cua làm gì? (đang bị) Tơi bổ sung thêm cua có hai to có hình cưa nên cắp chặt, nhà bố mẹ có mua cua nấu canh, không cho tay vào bị cắp đau Sau tơi thả cua vào bể nước cho trẻ quan sát hỏi: + Các xem cua biết làm nhé? (nó bơi) + Nó bơi nào? (dùng cẳng chân để bơi) Sau tơi chốt lại: Con cua vật sống nước, cua có mai to cứng, có hai mắt nhỏ đen, có to, cẳng dài, biết bị bơi nước Sau tơi cho trẻ so sánh cặp đối tượng “Con cá với tơm” ; “Con cá cua” có đặc điểm giống khác nhau, để trẻ khắc sâu đặc điểm đối tượng vừa khám phá Với phần mở rộng, đặt câu hỏi: + Ngồi vật trên, cịn biết vật sống nước nữa? (Kết hợp cho trẻ xem hình ảnh ti vi) Để ơn luyện, củng cố tơi cho trẻ chơi trị chơi: + Trò chơi 1:“Thi xem nhanh” Lần 1: Nói đặc điểm, trẻ giơ nói tên vật - Lần 2: Nói tên vật nào, trẻ nói đặc điểm vật, giơ vật lên + Trị chơi 2:“Về nhà” Cơ phổ biến cách chơi Cô chuẩn bị ao nước nơi bạn Cá, tơm ,cua đặt góc lớp, bạn cầm vật theo ý thích mình, trị chơi bắt đầu nhạc hát “Tơm, cá, cua thi tài” cô vừa vừa nhún nhảy theo lời hát Khi nghe thấy hiệu lệnh nói: “Về nhà, nhà” chạy thật nhanh ngơi nhà có hình ảnh giống với vật cầm tay Luật chơi bạn sai bạn phải lặc lị cị Sau tơi cố, giáo dục trẻ: Những vật sống nước: Cá, tôm, cua loại động vật chứa nhiều chất đạm cần thiết cho thể cần phải giữ gìn mơi trường ao, hồ, sơng, suối sẽ, không vứt rác bừa bãi tránh ô nhiễm mơi trường để bảo vệ lồi động vật sống nước Sau tơi nhận xét, tun dương tặng quà cho trẻ Qua việc sử dụng linh hoạt hình thức cho trẻ hoạt động tơi thấy cháu hưởng ứng nhiệt tình, say mê hứng thú, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng mà khắc sâu phù hợp với đặc điểm tâm lý trẻ, phát huy tính tích cực, chủ động cho trẻ hoạt động khám phá khoa học * Giải pháp 4: Cho trẻ khám phá khoa học lúc, nơi Hình thức cho trẻ "Khám phá khoa học" thông qua hoạt động lúc, nơi việc làm cần thiết nên làm Tôi quan tâm đặc biệt đến vấn đề thơng qua hoạt động vừa chơi vừa học giúp trẻ hiểu nhanh, nhớ lâu kiến thức cô giáo cung cấp Muốn phát huy tối đa tính tích cực trẻ, cần tạo nhiều môi trường khác cho trẻ tiếp xúc, lĩnh hội, tạo 12 hội để trẻ trải nghiệm thực tế nhiều hoạt động hàng ngày Với đón – trả trẻ: Giờ đón trẻ lúc cần tạo khơng khí vui vẻ, lôi trẻ đến trường, lúc cho trẻ vào góc "Bé đến lớp" gắn ký hiệu mình, để trẻ biết thành viên quan trọng lớp Tôi không ép buộc mà khuyến khích trẻ tham gia vào góc chơi, hay mở ti vi kết nối với internet loại rau, củ, quả, vật, phương tiện giao thông, tượng tự nhiên cho trẻ xem Qua trẻ hứng thú trải nghiệm, tạo cho trẻ khơng khí vui tươi, tự giác đến trường Giờ hoạt động trời: Có thể nói khám phá khoa học thơng qua hoạt động ngồi trời hoạt động vơ hữu ích thiết thực, có tác động trực tiếp đến khả quan sát, trải nghiệm trẻ vật, tượng có thật chuyển động xung quanh trẻ Ví dụ: Cho trẻ quan sát thời tiết mùa thu Tôi cho trẻ sân trường, cho trẻ quan sát, nhận xét, thảo luận thời tiết, người cảnh vật mùa thu Tôi hỏi trẻ: + Hôm bầu trời nào? (nắng vàng nhẹ) + Gió nào? (gió mát) + Mọi người phải mặc nào? (mặc quần áo mùa thu, thoáng mát ) Để tạo hội cho trẻ khám phá thay đổi sinh hoạt người, cối, vật theo mùa, khác ngày đêm, mặt trời mặt trăng…Tôi thường xuyên cho trẻ quan sát, trải nghiệm tượng thời tiết (nắng, mưa, nóng, lạnh, gió…) lúc nơi Ví dụ: Hoạt động ngồi trời quan sát "Vườn cổ tích" tơi cho trẻ quan sát hồ nước, loại hoa, xanh, vật, nước chảy Qua hoạt động giáo dục trẻ mơi trường xung quanh, tượng tự nhiên, ý thức bảo vệ môi trường xanh - - đẹp (Ảnh - Phụ lục) Qua buổi tham quan dạo chơi: Thiên nhiên phần kho tàng kiến thức quý đem lại cho trẻ cách giúp trẻ khám phá khoa học, cách khám phá thiên nhiên dẫn trẻ dạo chơi Với lợi trường có khn viên sân trường rộng rãi, thống mát, có vườn cổ tích đẹp, có khu phát triển vận động cây, hoa phong phú Tôi biến lợi thành phương tiện hữu hiệu giúp trẻ trải nghiệm giới xung quanh Ví dụ: Trong chủ đề “ Thực vật” vào buổi tham quan dạo chơi cho trẻ quan sát loại hoa, loại xanh khác để trẻ trải nghiệm trực tiếp đặc điểm loại cây, loại hoa từ trẻ phát khác giống loại hoa Hay tơi cho trẻ tham quan danh lam thắng cảnh địa phương như: Đền thờ Mẹ Tơm anh hừng thôn Đông Thành, Đền thờ Đức Thánh Cả Để trẻ trị chuyện tìm hiểu biết lịch sử danh lam thắng cảnh Từ buổi tham quan hình thành tính ham hiểu biết, thích khám phá, phát triển óc quan sát, khả tư trừu tượng, biết yêu thiên nhiên, biết yêu đẹp từ giúp trẻ phát triển nhận thức tình cảm xã hội 13 Giờ cho trẻ ăn: Để tạo khơng khí thoải mái cho trẻ trước cho trẻ ăn cho trẻ vào bàn ngồi ngắn cô trẻ đọc thơ "Giờ ăn" Qua thơ trẻ biết đến ăn cơm cần phải có bát, thìa, đĩa, ngồi ngắn xúc ăn gọn gàng ăn không làm rơi, vãi cơm Qua tơi giáo dục trẻ biết để có bát, thìa Sử dụng hàng ngày, cô công nhân phải vất vả làm ra, nên sử dụng phải giữ gìn cẩn thận khơng làm rơi, hư hỏng để có cơm ăn Bố mẹ, bác nông dân phải trải qua nhiều khó nhọc làm hạt gạo để có cơm ăn ăn phải ăn hết suất khơng nói chuyện Qua ăn giáo dục vệ sinh kỹ sống cho trẻ Giờ ngủ trẻ: Tôi cho trẻ lên giường nằm ngắn, cho trẻ đọc thơ "Giờ ngủ" Qua thơ giáo dục trẻ để có bàn ghế sử dụng, sạp để ngủ bác thợ mộc vất vả làm sản phẩm cho sử dụng hàng, sử dụng cần phải nhẹ nhàng, cẩn thận Qua hoạt động chiều: Đây thời gian, thời điểm thích hợp để trẻ tự hoạt động, ôn luyện, biểu diễn cá nhân trẻ làm quen với học Tơi cho trẻ ơn luyện qua hình thức thơ ca, hị vè, câu đố Với hình thức từ xưa trải qua trình lao động sản xuất, ông cha ta sáng tác nên câu đố, thơ, ca, hò vè, hát hay ý nghĩa lột tả đặc điểm vật tượng xung quanh Đây phương tiện hữu ích giúp trẻ khám phá khoa học cách nhẹ nhàng không nhàm chán, mà đem lại hiểu cao Ví dụ: Cho trẻ làm quen với "Hoa Cúc” qua câu đố Hoa tươi thắm sắc vàng Cánh dài mà nở muộn màng vào thu Đố hoa gì? (hoa Cúc) Trẻ đốn hoa Cúc qua câu đố trẻ khắc ghi đặc điểm hoa Cúc như: Hoa màu vàng, cánh dài nở vào mùa thu Sau thời gian áp dụng hình thức đem lại kết cao hoạt động "Khám phá khoa học" * Giải pháp 5: Cho trẻ khám phá khoa học qua hoạt động học khác Trong hoạt động học khơng có hoạt động nào, phương pháp bao quát hoạt động học Để đạt kết cao nhận thấy việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cần lồng ghép thông qua hoạt động giáo dục khác lớp để khuyến khích trẻ hoạt động tích cực phát triển tồn diện Hiểu vấn đề nên thường xuyên lồng ghép khám phá khoa học vào hoạt động học khác lồng ghép chuyên đề vào hoạt động * Trong hoạt động âm nhạc: Ví dụ: Sau trẻ học hát "Em yêu xanh" cô cho trẻ thăm quan vườn nhà trường, vườn có nhiều loại cây, sau hỏi trẻ: + Ai có nhận xét vườn cây? Trong vườn có loại gì? + Để cho nhanh xanh tốt phải làm gì? Sau trị chuyện, tìm hiểu xanh xong tơi giới thiệu với trẻ có hát nói hay nói xanh 14 Qua hoạt động âm nhạc tơi giúp trẻ có thêm hiểu biết đặc điểm, tác dụng xanh, từ giáo dục trẻ biết chăm sóc, bảo vệ xanh * Trong hoạt động văn học: Ngoài việc cho trẻ kể truyện, đọc thơ ca, hò, vè, câu đố tơi cịn cho trẻ xem hình ảnh qua ti vi liên quan đến học Ví dụ: Truyện "Bé hành khám bệnh" (Chủ đề "Thực vật - Tết - Mùa xuân) Để gây hứng thú vào cho trẻ đọc vè rau Kết thúc cho trẻ thăm quan vườn rau, củ, nhà trường, hỏi trẻ: + Các đâu? + Trong vườn có loại rau gì? + Ăn rau xanh có tác dụng gì? Sau tơi lồng ghép chun đề bảo vệ mơi trường, giáo dục trẻ để có nhiều rau xanh phải trồng, chăm sóc, tưới nước cho rau Đồng thời lồng ghép chuyên đề vệ sinh an tồn thực phẩm, giáo dục trẻ khơng ăn rau úa hỏng, trước ăn phải rửa sạch, nhặt úa hư Và giáo dục trẻ bỏ rễ, úa vào thùng rác để bảo vệ môi trường xanh - - đẹp * Trong hoạt động tạo hình: Ví dụ: "Vẽ đàn cá bơi” (Đề tài), gây hứng thú vào việc cho trẻ xem đoạn clip đàn cá bơi, sau tơi đặt câu hỏi: + Trong đoạn clip nói đến vật nào? + Những vật sống đâu? Với việc lồng ghép tích hợp hoạt động “khám phá khoa học” vào hoạt động học đem lại kết cao, giúp cho trẻ củng cố kiến thức mơi trường xung quanh mà cịn giúp cho hoạt động lồng ghép trở nên sinh động, hấp dẫn * Giải pháp 6: Nâng cao kỹ quan sát, so sánh phân loại đối tượng Kỹ quan sát: Là dùng giác quan để thu thập thông tin đối tượng phương thức học hỏi quan trọng trẻ nhỏ Để trẻ biết quan sát vận dụng vào sống tơi thường giúp trẻ xác định mục đích quan sát, vạch mục đích quan sát rõ ràng trẻ tập trung ý Sự quan sát tỉ mĩ, tinh tế hiệu quan sát cao Tạo hứng thú, kích thích tị mị, thích khám phá trẻ qua việc đặt câu hỏi vừa gợi mở, vừa cố lại kinh nghiệm trẻ lĩnh hội, giúp trẻ thấy việc quan sát, tìm hiểu giới thật thú vị, có ý nghĩa thiết thực cách học tập chủ động, không áp lực Ví dụ: Khi cho trẻ thăm quan “Vườn hoa”, trước đến địa điểm cần quan sát, định hướng giúp trẻ xác định rõ mục đích thăm quan để thăm quan gì? Khi đến vườn hoa yêu cầu trẻ quan sát tỉ mĩ, chi tiết số loại hoa cụ thể trẻ thích mơ tả lại cho người nghe, trẻ hứng thú khám phá lĩnh hội điều bổ ích Kỹ so sánh: Là tìm điểm giống khác đối tượng, hình thành sở quan sát Để nâng cao kỹ quan sát cho trẻ thường tận dụng thời điểm ngày để khuyến khích trẻ rèn luyện, khả so sánh, sử dụng so sánh nhằm mở rộng cố quan sát, bên cạnh đặc điểm biết nhờ quan sát, trẻ phát đặc điểm giống khác nhờ so sánh 15 Ví dụ: Chủ đề "Thế giới động vật” Trong hoạt động "Tìm hiểu số vật ni gia đình " Sau tơi cho trẻ quan sát, đàm thoại Tôi cho trẻ nhận xét, so sánh (so sánh cặp đối tượng) xem vật có đặc điểm giống khác (tên gọi, đặc điểm, tiếng kêu, môi trường sống ) để phân biệt đặc tính đối tượng, làm giàu liên tưởng trẻ Kỹ phân loại: Là lựa chọn vật có hay số đặc điểm chung xếp vào nhóm Để hình thành kỹ tơi ln khuyến khích trẻ cách u cầu trẻ phân loại nhóm đối tượng Chú trọng luyện cho trẻ nhận biết đặc điểm chung nhóm Ví dụ: Trong hoạt động "Những đồ dùng loại" (Chủ đề gia đình) Tơi chuẩn bị nhóm đồ dùng có chất liệu khác nhau, cho trẻ kể đồ dùng mà trẻ biết, chất liệu đồ dùng, đồ dùng dùng để làm gì? Và yêu cầu trẻ lên phân nhóm đồ dùng theo nhóm như: Đồ dùng để ăn (bát, thìa, đĩa, đũa, xoong nồi; Đồ dùng để uống như: Ca, cốc, chén, ấm, phích…) Sau nhấn mạnh bát, thìa, đĩa, đũa, xoong nồi có chất liệu tên gọi khác có đặc điểm chung đồ dùng để ăn Cốc chén, ấm, phích có tên gọi chất liệu khác đồ dùng để uống… * Giải pháp 7: Tổ chức hoạt động khám phá khoa học qua trải nghiệm Trải nghiệm giai đoạn trình nhận thức Việc trải nghiệm với đối tượng diễn nhờ sử dụng giác quan, phận thể Do tính tích cực nhận thức trẻ thể điều kiện trẻ tiếp xúc trực tiếp với đối tượng biết cách khảo sát đối tượng Để giúp trẻ tích cực trải nghiệm với đối tượng, cần tạo môi trường cho trẻ hoạt động với đối tượng phong phú, đa dạng, bố trí nơi thuận tiện để trẻ tích cực thao tác với đối tượng giao tiếp với bạn môi trường hoạt động Ngồi ra, tơi cần gợi mở giúp trẻ biết cách sử dụng giác quan khả thể để khám phá đối tượng Đây sở để gây hứng thú vào học cho trẻ đồng thời sở để tích cực hoá hoạt động tư Trong hoạt động khám phá khoa học việc sử dụng trò chơi, thử nghiệm đơn giản giúp trẻ trải nghiệm tạo cho trẻ hứng thú, phát triển trẻ tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi, phát triển óc quan sát, phán đốn lực hoạt động trí tuệ… Chính mà phương pháp trải nghiệm đạt kết cao hoạt động khám phá khoa học Ví dụ 1: Cho trẻ thực trải nghiệm quy trình "Làm bánh trơi" * Mục đích: Trẻ trải nghiệm quy trình làm bánh trôi * Chuẩn bị: Bột nhào sẵn, bột khô, đường nốt, vừng, khay, đĩa, găng tay, tạp dề, bát tô * Cách thực hiện: Hoạt động 1: Ổn định tổ chức, gây hứng thú! Vào gây hứng thú cho trẻ cách cho trẻ hát “Hãy xoay nào” Cơ trị chuyện giới thiệu học Hoạt động 2: Nội dung 16 Cô gây ý cho trẻ cách cho trẻ xem đoạn video làm bánh trôi Cô trẻ đàm thoại theo nội dung video Quy trình làm bánh trơi: + Bước 1: Chuẩn bị nguyên liệu, đồ dùng (Bột, đường, vừng, khay, bát ) + Bước 2: Nhào bột, cho bột vào tơ sau cho nước vào, dùng tay nhào bột cho + Bước 3: Chia bột, bước chia bột thành phần nhỏ + Bước 4: Nặn bánh, cô cho bột vào lòng bàn tay ấn rẹt bỏ đường vào viên bột lăn cho bánh thật tròn + Bước 5: Cho bánh vào nồi nấu chín, sau bánh chín vớt bánh đĩa rắc vừng lên bánh trôi + Các thấy cách làm bánh trôi nào? Các ơi, để làm bánh trơi chuẩn bị nhiều nguyên liệu - Cô cho trẻ gọi tên nguyên liệu cô chuẩn bị sẵn - Cô làm mẫu cho trẻ quan sát (Cô vừa thực vừa hỏi trẻ cách làm, giáo dục trẻ cách nhào bột, nặn bột ) - Cho trẻ nhắc lại qui trình làm bánh trơi - Cơ hỏi trẻ rửa tay chưa? - Hôm cô chuẩn bị cho nhiều nguyên liệu để bàn như: Bột, nước, đĩa, khăn lau tay Các thực quy trình để làm bánh trơi thật đẹp ngon - Vậy sẵn sàng bắt tay vào làm chưa? - Cơ cho trẻ nhóm thực - Khi trẻ thực cô bao quát nhóm, giúp đỡ trẻ, hướng dẫn thêm thao tác đổ nước vừa đủ vào bột nhào nhuyễn, nặn trịn bột cho phù hợp để ăn ngon Hoạt động 3: Kết thúc Sau trẻ làm xong cô cho trẻ mang khay bánh lên nhận xét nhận xét khen ngợi trẻ Vì trẻ khơng tự nấu chín bánh nên cô mang bánh vừa làm lên nhờ cấp dưỡng nấu chín Cho trẻ mời liên hoan * Giải thích kết luận: Với hoạt động trải nghiệm trẻ biết ngun liệu làm bánh trơi, trẻ biết tự tạo bánh trơi theo quy trình Giáo dục trẻ biết yêu quý công việc bác đầu bếp Ví dụ 2: Trải nghiệm “Quan sát vật chìm, vật nổi” (Ảnh - Phụ lục) - Mục đích: + Phát triển khả quan sát, đốn phân loại cho tre + Trẻ biết chất liệu khác vật chìm, khác * Chuẩn bị: + chậu nước + Các mẫu gỗ, cục nam châm, đá, sỏi, miếng xốp, thuyền giấy, bóng nhựa * Tiến hành: Trước tiến hành trải nghiệm tơi giáo dục trẻ, để bảo vệ an toàn cho trẻ cách, nhắc nhở trẻ chơi không bỏ vật nhỏ đá, sỏi vào miệng bị hóc nguy hiểm Khi trẻ thực hành phải bao quát, quan sát trẻ + Cho trẻ cầm, sờ vật chuẩn bị gọi tên nói chất liệu + Cho trẻ đốn vật chìm, vật 17 + Bước 1: Cho trẻ tự thả đồ vật vào nước + Bước 2: Cho trẻ quan sát + Bước 3: Cô cho trẻ nêu ý kiến vật chìm, vật - Tơi cho trẻ tự làm nêu kết trải nghiệm thân * Giải thích kết luận: Qua trải nghiệm giúp trẻ hiểu đồ vật nặng như: Đá, sỏi, nam châm chìm nước, cịn đồ vật nhẹ như: Bóng nhựa, thuyền giấy, miếng xốp nước Qua việc tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc vật, tượng môi trường xung quanh trải nghiệm thấy nhận thức trẻ mở rộng, vốn kinh nghiệm, vốn từ trẻ trở nên phong phú khả diễn đạt tốt Từ trải nghiệm cho thấy trẻ tự khám phá trẻ hứng thú, kiến thức đến với trẻ nhẹ nhàng mà khắc sâu phù hợp với khả quan sát, tri giác trẻ phát triển tốt, đa số trẻ thể tính tích cực chủ động quan sát đối tượng, trình quan sát trẻ tỏ nhanh nhẹn, linh hoạt * Giải pháp 8: Làm tốt công tác tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh Để nâng cao chất lượng hoạt động trẻ trường mầm non cần có giáo dục tồn gia đình nhà trường việc làm cần thiết Vậy làm để tuyên truyền tới phụ huynh cách thuyết phục, đạt kết cao? Đây vấn đề không đơn giản Vậy nên việc phối kết hợp nhà trường, gia đình mối quan hệ hai chiều mật thiết chung đường giáo dục trẻ phát triển hài hịa tồn diện Qua lần thao giảng, họp phụ huynh trao đổi nhằm tuyên truyền công tác dạy dỗ cháu trường để phụ huynh hiểu thêm hoạt động khám phá khoa học Tôi tổ chức hướng dẫn phụ huynh bước hoạt động khám phá khoa học để giúp phụ huynh có nhận thức sâu sắc hoạt động Đồng thời thường xuyên gặp gỡ trao đổi với bậc phụ huynh tầm quan trọng hoạt động khám phá khoa học trường mầm non nói chung với trẻ – tuổi nói riêng Thơng qua phụ huynh thấy việc học em để phụ huynh nhà trường giúp trẻ học tốt Hằng ngày vào lúc đón trẻ, trả trẻ tơi thường xun trao đổi với phụ huynh tình hình học tập trẻ để phụ huynh biết kèm cặp thêm cho em lúc nhà Lên kế hoạch chương trình dạy, nội dung dạy dán vào bảng tuyên truyền với phụ huynh cửa lớp để phụ huynh theo dõi biết để ôn luyện cho em Bên cạnh tơi thường xun trao đổi với phụ huynh việc hạn chế cho trẻ xem ti vi, điện thoại, phụ huynh cần trò chuyện chơi với trẻ nhiều để phần giảm bớt việc trẻ xem tivi, điện thoại làm giảm bớt trẻ bị tự kỷ Tôi trao đổi với phụ huynh mua cho trẻ tranh vật, cây, hoa, quả…phù hợp với lứa tuổi để trẻ làm quen với hình ảnh Việc kết hợp gia đình giáo thiếu được, giúp trẻ luyện tập nhiều hơn, từ trẻ có vốn kiến thức thiên nhiên, xã hội Trang thiết bị đồ dùng đồ chơi mà nhà trường cấp cho lớp thiếu từ vận động bậc phụ huynh tham gia đóng góp thêm loại đồ dùng như: Có phụ huynh sưu tầm loại tranh ảnh vật hoa quả, số danh lam thắng cảnh để ủng hộ, có bậc phụ huynh 18 ủng hộ cảnh, hoa số loại ăn để trồng vườn trường góc thiên nhiên (Ảnh - Phụ lục) Qua việc phối kết hợp với bậc phụ huynh thấy bậc phụ huynh hiểu rõ vai trò hoạt động khám phá khoa học phát triển nhận thức cho trẻ, tin tưởng nhiệt tình ủng hộ việc ơn luyện thêm cho trẻ nhà sưu tầm, tìm nguyên vật liệu làm đồ dùng đồ chơi cho lớp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Bảng 2: Kết khảo sát sau áp dụng giải pháp Kết khảo sát Nội dung Khảo sát Số trẻ Đạt Chưa đạt ST % ST % Trẻ hứng thú tham gia hoạt động 31 100 0 31 khám phá khoa học Trẻ biết so sánh, nhận biết, phân 31 100 0 31 loại đối tượng Trẻ biết đoán suy luận 31 31 100 0 Trẻ có kỹ trải nghiệm 31 31 100 0 * Đối với trẻ: + Trẻ hứng thú tham gia hoạt động khám phá khoa học + Trẻ biết so sánh, nhận biết, phân loại đối tượng tốt + Trẻ biết đoán, suy luận đối tượng quan sát nhanh, xác + Trẻ có kỹ trải nghiệm phong phú * Đối với thân: + Nâng cao kiến thức phát triển nhận thức cho trẻ thông qua hoạt động khám phá khoa học + Sưu tầm nguyên vật liệu, phế liệu làm nhiều đồ dùng, đồ chơi + Biết sử dụng linh hoạt đồ dùng trực quan + Biết tổ chức hoạt động khám phá khoa học qua trải nghiệm cho trẻ + Tạo niềm tin bậc phụ huynh gửi trường, tích cực phối hợp với giáo viên dạy trẻ, ủng hộ vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động khám phá khoa học * Đối với đồng nghiệp: + Đề tài nghiên cứu đồng nghiệp ủng hộ, áp dụng vào hoạt động khám phá khoa học đạt hiệu * Đối với nhà trường: Sau theo dõi trình nghiên cứu đề tài, ban giám hiệu nhà trường động viên, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi hồn thành tốt đề tài, đồng thời khuyến khích giáo viên trường học tập áp dụng ưu điểm đề tài vào hoạt động khám phá khoa học để gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận: Là người giáo viên mầm non lịng u nghề mến trẻ cần phải có trình độ chun mơn, có lực sư phạm nắm rõ tâm lí trẻ Bản thân ln phải trau dồi học hỏi, ln tìm tịi, sáng tạo giảng dạy, áp dụng khoa học công nghệ tiên tiến để thiết kế giáo cụ trực quan gây hứng thú cho trẻ - Tơi cần tạo mơi trường ngồi lớp khoa học, đẹp mắt, hấp dẫn trẻ để trẻ tích cực sáng tạo, khám phá 19 - Sáng tạo đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trẻ tham gia hoạt động cách sử dụng đồ dùng trực quan cho khoa học, hiệu - Việc sử dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” giúp trẻ hứng thú hoạt động khám phá khoa học, tích cực, chủ động hoạt động khác - Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động lúc nơi, cho trẻ trải nghiệm nhiều hình thức, qua mở rộng vốn hiểu biết khám phá khoa học cho trẻ, động viên khích lệ trẻ tích cực tham gia vào hoạt động, lồng ghép tích hợp giáo dục, chuyên đề thật sinh động - Nâng cao kỹ quan sát, so sánh phân loại đội tượng: Đây kỹ cần thiết cho trẻ lĩnh hội tri thức, qua trẻ biết nhận xét, phân loại đối tượng theo cách mà trẻ xếp - Thường xuyên cho trẻ trải nghiệm, thí nghiệm giúp trẻ hứng thú, kích thích trẻ tính tị mị, ham hiểu biết, phát triển óc quan sát, phán đốn lực hoạt động trí tuệ cho trẻ - Làm tốt công tác phối kết hợp với phụ huynh việc chăm sóc, giáo dục trẻ để nắm bắt tâm sinh lý trẻ, qua có cách giáo dục trẻ nhân cách tốt 3.2 Kiến nghị: * Đối với trường: Làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục để phụ huynh hiểu rõ tầm quan trọng hoạt động khám phá khoa học trẻ Có khu vực cho trẻ chơi với cát, nước, mua sắm thêm số đồ thí nghiệm đơn giản phù hợp với đối tượng trẻ * Đối với phòng giáo dục: Mở lớp bồi dưỡng chuyên đề cho giáo viên mầm non hoạt động khám phá khoa học có ứng dụng công nghệ thông tin, tập huấn để nâng cao chun mơn, trình độ cho giáo viên Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Đa Lộc, ngày 22 tháng 03 năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Vũ Thị Toàn 20 ... - tuổi trường mầm non Đa Lộc, năm học 2020 - 2021" 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề "Giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Đa Lộc, năm học. .. Cho trẻ khám phá khoa học qua hoạt động học khác Trong hoạt động học khơng có hoạt động nào, phương pháp bao quát hoạt động học Để đạt kết cao nhận thấy việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học. .. việc cho trẻ khám phá khoa học trường mầm non cịn gặp số khó khăn sở vật chất nên việc tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ chưa mang lại hiệu mong muốn Điều dẫn đến chất lượng hoạt động khám