skkn một số biện pháp rèn kỹ năng sống cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi ở trường mầm non sông âm năm học 2017 2018

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài “Trẻ em hôm thế giới ngày mai” có thể nói câu hát này cứ vang vọng mãi tâm hồn của - một cô giáo mầm non Nó nhắc nhở cho vê lương tâm và trách nhiệm nghê nghiệp của mình chính là người góp một phần nhỏ bé của mình vào việc ươm những mầm xanh tương lai của đất nước, góp phần đào tạo một thế hệ là chủ nhân tương lai của đất nước phát triển toàn diện vê mọi mặt Đúng đối với trẻ mầm non, mà đặc biệt là lứa tuổi mẫu giáo xem như: “Điểm khởi đầu” của quá trình hình thành nhân cách người thì việc rèn kỹ sống cho trẻ là vô cùng quan trọng và rất cần thiết Bởi trẻ chập chững bước những bước đầu tiên vào đời, bước: “Học cách làm người” Nếu các kỹ sớm hình thành thì trẻ có nhân cách phát triển toàn diện và bên vững Rèn kỹ sống cho trẻ từ lúc đầu đời là chìa khóa thành công cho tương lai của đứa trẻ N Mandela - cố Tổng thống Nam Phi đã nói:“Giáo dục vũ khí mạnh mà người ta sử dụng để thay đổi giới.[1] Chính vì vậy, việc rèn luyện kỹ sống cho trẻ là điêu rất cần thiết Việc hình thành các kỹ học tập và sinh hoạt là yếu tố quyết định đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này của trẻ Khi xảy vấn đê nào đó, nếu không trang bị kỹ sống, trẻ không đủ kiến thức để xử lý các tình bất ngờ Vì thế, rèn luyện kỹ sống giúp trẻ sớm có ý thức làm chủ thân, sống tích cực và hướng đến những điêu lành mạnh cho chính mình xã hội Ở độ tuổi mầm non, trẻ xuất hiện tình trạng thụ động, không biết ứng phó những hoàn cảnh nguy cấp, không biết cách tự bảo vệ thân trước nguy hiểm, tìm kiếm giúp đỡ… Có nhiêu nguyên nhân khác gây tình trạng này, đó việc thiếu kỹ sống là nguyên nhân sâu xa nhất Do đó, việc dạy kỹ sống cho trẻ là rất cần thiết Xã hội ngày càng phát triển kéo theo đó là phát triển vê kinh tế xã hội, nếu một đứa trẻ không có các kỹ thì làm trưởng thành cuộc sống Bên cạnh đó nếu trẻ có các kỹ sống tốt trẻ dễ dàng hịa nhập với c̣c sống Tuy nhiên hiện nhiêu giáo viên, phụ huynh chưa nhận thức rõ ràng vê việc rèn kỹ sống cho trẻ Trên thực tế có rất nhiêu trẻ thiếu kỹ sống: trẻ sống thụ động, không biết ứng phó phù hợp những hoàn cảnh nguy cấp, không biết cách tự chăm sóc, tự bảo vệ thân trước nguy hiểm, tìm kiếm giúp đỡ của người lớn gặp khó khăn Bên cạnh quan tâm quá mức của một số bậc cha mẹ ấy tồn tại những gia đình vì quá mải mê với công việc mà nhãng tới việc quan tâm chăm sóc cái dẫn đến hậu trẻ thiếu tình thương và cách giáo dục đắn dẫn đến tình trạng trẻ có lối sống không lành mạnh trẻ chơi bời, bạo lực học đường, sống vô cảm không biết quan tâm tới người khác Một vấn đê đáng quan tâm hiện nữa là tình trạng bắt cóc trẻ em, trẻ em bị xâm hại tình dục, các tai nạn thương tích ngày càng gia tăng tập trung ở lứa tuổi thiếu nhi đặc biệt là đối với lứa tuổi mầm non và thiết nghĩ tỉ lệ trẻ bị bắt cóc, tai nạn thương tích ngày càng tăng một phần là trẻ chưa có kỹ ứng phó với những hoàn cảnh nguy cấp, chưa biết cách tự bảo vệ thân trước những nguy hiểm có thể xảy Từ thực tế trên, nghĩ nếu làm tốt việc rèn kỹ sống cho trẻ chính là đặt nên móng giúp trẻ trở thành người mới, chủ động, sáng tạo Giúp trẻ có những kinh nghiệm cuộc sống, biết những điêu nên làm và không nên làm, giúp trẻ tự tin, chủ động và biết cách ứng xử phù hợp cuộc sống, khơi gợi khả tư sáng tạo của trẻ, tạo tiên đê để trẻ trở thành người có trách nhiệm và có tự chủ cuộc sống của thân mình Từ những lý nhận thấy việc rèn kỹ sống cho trẻ là rất quan trọng, cần thiết và thực có ý nghĩa với trẻ nên đã trăn trở tìm những biện pháp để làm giúp trẻ có những kỹ sống tốt nhât Chính vì thế là một giáo viên chủ nhiệm lớp mẫu giáo 4-5 tuổi, xin mạnh dạn trao đổi cùng các bạn đồng nghiệp một số kinh nghiệm mà cho là tâm đắc nhất với đê tài: “Một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi trường mầm non Sông Âm năm học 2017 - 2018” Mục đích nghiên cứu Qua đê tài “Mợt số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi ở trường mầm non Sông Âm năm học 2017 - 2018” Tôi muốn rèn luyện cho trẻ những kỹ sống và cần thiết với trẻ, giúp trẻ có những kinh nghiệm sống để trẻ biết mình nên và không nên làm gì, giúp trẻ tự tin, chủ động cuộc sống, tạo cho trẻ những nhân cách tốt cho sau này Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi ở trường mầm non Sông Âm năm học 2017 - 2018 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lý thuyết: thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu sách, báo, tạp chí có liên quan đến đê tài Từ đó đọc, phân tích tổng hợp lý thuyết để xác định sở lý luận của đê tài nắm bắt đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, làm cứ đưa hệ thống các biện pháp tác động đến trẻ Phương pháp điêu tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: khảo sát tình hình thực tế trẻ, những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân Trao đổi với bạn bè đồng nghiệp, với giáo viên các trường mầm non để tích lũy thêm kinh nghiệm từ đó lựa chọn các biện pháp hữu hiệu nhất phù hợp với đặc điểm của trẻ ở lớp để rèn kỹ sống cho trẻ Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lý số liệu: thống kê, thực nghiệm trẻ, đánh giá kết đạt được, so sánh kết trước và sau áp dụng biện pháp từ đó rút những bài học kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Nhà tâm lý học - Nguyễn Thị Ánh Tuyết đã nhận định vê đời sống xúc cảm và tình cảm của trẻ mẫu giáo nhỡ đó là: [2] Các loại tình cảm bậc cao của trẻ phát triển ngày càng rõ nét so với mẫu giáo bé Tình cảm đạo đức ngày càng phát triển lĩnh hội các chuẩn mực hành vi, quy tắc ứng xử Trẻ bối rối, cảm thấy có lỗi hành vi phạm sai lầm Trẻ biết đòi người lớn đánh giá mức hành vi đúng, sai, tốt, xấu của mình vê động cơ, hành vi Từ tuổi mẫu giáo nhỡ, những động cơ: “vì xã hội” bắt đầu chiếm vị trí ngày càng lớn số các động đạo đức Trong thời kỳ này, trẻ đã hiểu những hành vi của chúng có thể mang lại lợi ích cho những người khác và chúng bắt đầu thực hiện những công việc vì người khác theo sáng kiến của riêng mình Ở trẻ mẫu giáo nhỡ trở đi, hành vi của chúng tương đối dễ xác định Nếu động vì xã hội chiếm ưu thế thì trẻ thực hiện những hành vi mang tính đạo đức tốt đẹp Ngược lại nếu động nhằm thỏa mãn quyên lợi riêng chiếm ưu thế thì nhiêu trường hợp trẻ hành động nhằm tìm kiếm những quyên lợi cá nhân ích kỷ, dẫn đến những sai phạm nghiêm trọng vê quy tắc đạo đức xã hội Đối với những đứa trẻ này cần áp dụng những biện pháp giáo dục thích hợp, có hiệu nhằm thay đổi những sở của nhân cách đã hình thành một cách bất lợi này, trước hết phải cảm hoá trẻ tình yêu thương, đờng thời lại địi hỏi ở chúng u thương và quan tâm đến những người xung quanh, tạo những tình để gợi lên ở trẻ những hành vi đạo đức tốt đẹp Nhà giáo dục người Ý Maria Montessori đã nói:“Thời kỳ quan trọng đời tuổi học đại học, mà thời kỳ đầu tiên, giai đoạn từ sinh sáu tuổi”.[3] Đúng vậy, rèn kỹ sống là nhu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ và đối với trẻ mầm non Rèn luyện kỹ sống giúp trẻ nhanh chóng hòa nhập và khẳng định vị trí của mình tập thể, mà xa là một cộng đồng, xã hội Do đó, cho dù trẻ có tài giỏi, thông minh đến đâu thiếu kỹ sống, trẻ khơng thể tiếp cận với mơi trường xung quanh, hịa nhập khẳng định mình Rèn kỹ sống nhằm tăng sức đê kháng, tăng lực cho trẻ hôm và vững bước tương lai Ở lứa tuổi, thời kỳ, trẻ có những đặc điểm tăng trưởng và phát triển khác biệt mang tính chất phức tạp riêng của nó Qua việc rèn kỹ sống trẻ lĩnh hội các kiến thức phù hợp với trẻ từ đó trẻ phát triển cân đối hài hịa vê thể chất lẫn tâm hờn Với giai đoạn phát triển của lứa tuổi thì việc rèn kỹ đòi hỏi người giáo dục trẻ phải có kiến thức kỹ đắn, là hội cho người giáo dục trẻ thêm hội học hỏi và trau dồi kinh nghiệm của thân từ đó có thể rút kết những kinh nghiệm để có cách giáo dục trẻ tốt nhất Rèn kỹ sống cho trẻ em là giúp cho trẻ tự tin vào thân, thể hiện những hiểu biết của mình cuộc sống Tuy nhiên, có những trường hợp trẻ tự ti, rụt rè trước hiện thực dù có vốn kiến thức khá tốt để ứng dụng vào thực tế Thực trạng vấn đề rèn kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Năm học 2017 - 2018, phân công phụ trách lớp mẫu giáo - tuổi Ngay từ đầu năm học đã đặt nhiệm vụ và mục tiêu cho chính thân đó là phải làm để có thể mang lại cho các một môi trường giáo dục tốt nhất, mong muốn giúp các có những kỹ cuộc sống, biết những điêu nên làm và không nên làm, giúp các tự tin, chủ động và biết cách ứng xử phù hợp cuộc sống Để thực hiện mục tiêu đó đầu năm đã tiến hành khảo sát thực trạng của lớp mình Tôi nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau: 2.1 Thuận lợi Bản thân nhận ủng hộ, quan tâm nhiệt tình của ban giám hiệu nhà trường, của các cấp lãnh đạo địa phương vê việc tạo điêu kiện sở vật chất, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho cô và trẻ Môi trường cho trẻ hoạt động sạch sẽ, ngăn nắp gọn gàng Bản thân là tấm gương sáng vê mọi mặt cho trẻ noi theo Ngoài là một giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy có nhiêu cố gắng quá trình tự học, tự rèn luyện Biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy và ý thức tầm quan trọng của việc rèn kỹ sống cho trẻ Mặt khác thân nhận ủng hộ nhiệt tình của các bậc phụ huynh Đây là yếu tố thuận lợi để có thể áp dụng một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi 2.2 Khó khăn: Bên cạnh những thuận lợi vào thực tế quá trình rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi gặp rất nhiêu khó khăn: Giáo viên mới ý đến hoạt động chính nên việc lồng ghép dạy trẻ các kỹ sống vào các hoạt đợng hàng ngày cịn mờ nhạt, chưa trọng Giáo viên chưa thường xuyên đánh giá kỹ sống cho trẻ Trẻ cùng độ tuổi nhận thức lại không đồng đêu, có nhiêu trẻ sinh cuối năm và có nhiêu trẻ thể lực không tốt, là một những nhân tố làm hạn chế kết của hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ Ở lớp cịn có mợt số trẻ quá hiếu động, khả tập trung ý chưa cao hay quậy phá Một số trẻ lại khá nhút nhát vì trẻ mới từ trường khác chuyển đến Trẻ ở lớp phần lớn sinh những gia đình nông dân, kinh tế khó khăn nên bố mẹ phải làm ăn xa phải để ở nhà cho ông bà dẫn đến chuyện phối kết hợp giữa gia đình và cô giáo gặp nhiêu hạn chế, một số trẻ lại là đầu lịng nên ơng bà bố mẹ nâng niu, chiêu chuộng, không cho trẻ làm bất cứ việc gì dẫn đến tình trạng trẻ không biết cách tự phục vụ thân mình trẻ đã - tuổi mà chưa biết tự xúc cơm ăn, chưa biết cách mặc áo quần 2.3 Kết thực trạng Để nắm bắt thực trạng các kỹ sống của trẻ bắt đầu khảo sát chất lượng trẻ từ đầu năm học Với tổng số trẻ ở lớp là 30 trẻ Kết khảo sát cụ thể sau: Đạt T T Nội dung Tổng số trẻ Số trẻ Tỉ lệ % 63 63 60 70 Chưa đạt Tỉ Số lệ trẻ % 11 37 11 37 12 40 30 Kỹ giao tiếp lịch lễ phép 30 19 Kỹ phục vụ chăm sóc thân 30 19 Kỹ tuân thủ quy tắc xã hội 30 18 Kỹ hợp tác 30 21 Kỹ ứng xử phù hợp với người 30 20 67 10 33 xung quanh Kỹ tự bảo vệ trước những tình 30 18 60 12 40 nguy hiểm Từ thực trạng đã sâu tìm hiểu nguyên nhân, tìm hiểu kỹ vê đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lớp, bàn bạc thỏa thuận với giáo viên cùng phụ trách lớp với mình, lựa chọn các biện pháp để rèn kỹ sống cho trẻ với những biện pháp cụ thể sau: Một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Sông Âm năm học 2017 - 2018 3.1 Tăng cường tham khảo sách báo, tài liệu để nâng cao trình độ chun mơn nắm vững đặc điểm tâm sinh lý trẻ lớp Để có thể thực hiện tốt các mục tiêu giáo dục đã đê thì trước tiên giáo viên phải trang bị cho mình hệ thống kiến thức phong phú chính xác và trải nghiệm các kỹ giáo dục thực tế Chính vì mà đã dành thời gian để sâu vào nghiên cứu, tìm tòi, tham khảo những tài liệu có nội dung vê đê tài để có nhận thức đắn nhất vê vấn đê từ đó tìm biện pháp thực hiện hữu hiệu nhất Ví dụ: Tơi tham khảo các tài liệu sách báo để tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ sách: “Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm” của nhà xuất Đại học sư phạm, “Giáo trình tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non” nhà xuất Hà Nội Qua nghiên cứu đã nắm vững đặc điểm tâm sinh lý của trẻ, thay đổi vê tâm lý của trẻ giai đoạn hiện Tôi thấy rằng, đối với trẻ - tuổi có đặc thù tâm lý tính cách riêng Mỗi trẻ có một đặc điểm riêng biệt không trẻ nào giống trẻ nào Mặt khác nhận thấy muốn giáo dục trẻ có hiệu thì trước tiên cô giáo phải hiểu trẻ Đúng nhà giáo dục K.D.Usinxki đã nói:“Muốn giáo dục người phải hiểu người mặt”[4], nắm vững đặc điểm của trẻ là một những nội dung quan trọng công tác chủ nhiệm lớp ở trường mầm non Giáo viên cần phải hiểu hoàn cảnh sống của trẻ Nắm những đặc điểm vê thể chất, tâm lý thói quen hành vi đạo đức mà trẻ đã có…từ đó lựa chọn những biện pháp tác động sư phạm phù hợp nhằm giúp trẻ phát triển tốt vê thể chất, tình cảm Vì vậy, qua quan sát các hoạt động ngày, qua trị chụn với trẻ, tơi nắm bắt đặc điểm riêng của trẻ để có biện pháp tác đợng phù hợp Ví dụ: Cháu A Trà, cháu Anh Thương hay có tâm lý nhút nhát và sợ hãi đứng trước đám đông Có thể nơi ở của các cháu là các thôn không gần trung tâm nên các cháu không hay tiếp xúc, giao lưu với nhiêu người Chính vì mà tơi phải rất nhẹ nhàng, thường xun trị chụn với các cháu và tạo cảm giác thân thiện với các cháu để các cháu thấy khơng cịn sợ hãi nữa và gần gũi với cô Hay ở lớp có cháu Gia Bảo, cháu Phúc Duy có thể trạng yếu các bạn nên hoạt động các cháu thường tránh né không muốn tham gia, với những cháu này có những biện pháp động viên khuyến khích và cổ vũ các cháu để các cháu tham gia hoạt động cùng các bạn Ở lớp cịn có mợt số bé quá hiếu đợng bé: Ngọc Dũng,Văn Đạt, Thu Trang, Chí Tài khả tập trung ý chưa cao hay quậy phá Cháu Bảo hay tranh dành đồ chơi của bạn Ngoài qua tìm hiểu tâm sinh lý của trẻ thấy trẻ ở giai đoạn này rất nhanh bắt chước, trẻ rất nhanh nhớ rất nhanh quên nên việc rèn kỹ sống cho trẻ phải thường xuyên và liên tục Cô cần tạo cho trẻ hoạt động dưới nhiêu hình thức khác nhau, thông qua các hoạt động ngày ở mọi lúc, mọi nơi Có thì kỹ sống của trẻ mới thành kỹ và nó hình thành một thói quen của trẻ Ngoài tìm hiểu kỹ vê tâm sinh lý trẻ tơi cịn tham khảo những tài liệu hướng dẫn tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non lứa tuổi - tuổi của nhà xuất Giáo dục Việt Nam để từ đó biết cách lồng ghép việc rèn kỹ sống cho trẻ một cách linh hoạt, phù hợp với khả của trẻ Ví dụ: Khi rèn trẻ một số kỹ tự phục vụ ăn uống thì lúc đầu cô nên cho trẻ thực hiện từ những việc đơn giản nhất và hình thành cho trẻ các thói quen như: ban đầu hướng dẫn trẻ cùng cô kê bàn ghế, giúp cô lấy khăn lau tay, lấy bát sau đó trẻ nhẹ nhàng đến bàn ăn, ngồi vào bàn Khi trẻ ăn cô hướng dẫn trẻ tự xúc cơm ăn, tự uống nước, ăn xong xếp bát, thìa vào chỗ quy định Tập cho trẻ những thói quen tốt ăn uống từ tốn, nhai kỹ Khi muốn ho hoặc hắt phải lấy tay che miệng, không lấy tay bốc thức ăn, không xúc thức ăn của bạn hoặc xúc thức ăn cho bạn Có thể nói qua một thời gian tự học, tự nghiên cứu và tự bồi dưỡng cảm thấy mình đã trang bị những kiến thức vê rèn kỹ sống cho trẻ Tôi đã thực “hiểu” trẻ và có thể đưa những biện pháp phù hợp nhất để giúp trẻ có những kỹ cần thiết 3.2 Tổ chức cho trẻ luyện tập thường xuyên để rèn kỹ sống cho trẻ Từ việc hiểu trẻ, nắm đặc điểm tâm sinh lý riêng của trẻ, tiếp theo để rèn kỹ sống cho trẻ thực hiện tổ chức cho trẻ luyện tập thường xuyên Bởi việc tổ chức các hoạt động cho trẻ luyện tập thường xuyên đóng vai trò chủ đạo việc rèn kỹ sống cho trẻ Sở dĩ bởi trẻ mẫu giáo - tuổi, khả tập trung ý và ghi nhớ có chủ định hạn chế Trẻ nhanh nhớ nhanh quên Nếu các kỹ dạy trẻ không củng cố cách luyện tập thường xuyên thì chúng dần mất Ngược lại nếu ta có kế hoạch cho trẻ luyện tập thường xuyên thì các kỹ đó thành kỹ xảo, phát triển bên vững và không bị lãng quên Việc tổ chức cho trẻ luyện tập phải có kế hoạch cụ thể, tiến hành thường xuyên và không ngừng sáng tạo, có mới gây hứng thú cho trẻ Chẳng hạn để hình thành thói quen tự phục vụ cho trẻ dạy trẻ biết rửa mặt đã tổ chức cho trẻ thực hiện sau: Ví dụ: Khi dạy trẻ rửa mặt thì trước tiên nói cho trẻ biết ý nghĩa của việc giữ gìn mặt sạch sẽ, đó là khuôn mặt đáng yêu và cho trẻ biết cần rửa mặt đó là lúc mặt bẩn, ngủ dậy, chơi vê mặt bị bụi bẩn, trước và sau ăn Phải sử dụng khăn sạch, khăn riêng để lau mặt tránh bị lây nhiễm các bệnh vê mắt đau mắt đỏ, mụn nhọt…sau đó hướng dẫn trẻ lau mặt trước tiên cần săn tay áo lên cho khỏi bị ướt sau đó rửa tay xà phòng trước rửa mặt, tiếp theo là vò khăn sạch vắt ráo nước, trải khăn lên lịng bàn tay phải rời lần lượt lau: lau hai mắt hai bên, dịch khăn lên lau trán, lau má, lau mũi, lau cằm, rồi lật gấp khăn lau cổ, gáy, vành tai bên Lau xong giặt vò lại khăn, giũ hai ba lần nước sạch, vắt khô, phơi lên giá phơi khăn Và để việc trẻ rửa mặt của trẻ trở thành thói quen, thì tổ chức cho trẻ thực hiện lập lập lại vào những lúc như: mặt bẩn, ngủ dậy, chơi vê mặt bị bụi bẩn, trước và sau ăn Hay để hình thành thói quen tự phục vụ như: trẻ biết cách tất trời lạnh, biết mặc quần áo cách… Cô có thể đưa hình thức thi đua để tạo cho trẻ nhanh nhẹn, khéo léo các thao tác Việc xác định nội dung cho trẻ thực hành, dựa nguyên tắc cho trẻ làm quen từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ: Cũng là dạy trẻ cách mặc áo tuần đầu dạy trẻ cách mặc áo có khuy bấm, tuần tiếp theo dạy trẻ cách mặc áo có khuy cài và những tuần sau là áo có khóa kéo Lúc đầu trẻ thực hiện rất vụng vê lúng túng luyện tập thường xuyên và có kế hoạch nên các thao tác của trẻ dần chính xác Trong quá trình cho trẻ thực hiện cách mặc áo, thường chọn cách cho trẻ chơi trò chơi “Ai nhanh hơn, khéo hơn”, cách chơi sau: Cho trẻ lên thi mặc áo, đầu tiên gợi mở, giới thiệu với trẻ các thao tác mặc áo sau đó tổ chức cho trẻ chơi Cả lớp đếm ngược cùng cô từ đến 1, nghe hết giờ phải dừng tay, cô và các bé kiểm tra kết và tặng quà Với cách tổ chức có hệ thống và linh hoạt trẻ lớp đã có kỹ chăm sóc thân tương đối tốt Hình ảnh: Trẻ tự tập cài khuy áo cho bạn xem Để việc tổ chức rèn kỹ sống cho trẻ khơng bị nhàm chán tơi cịn hướng dẫn trẻ thực hiện các kỹ sống thơng qua các trị chơi, làm động tác mô phỏng, trẻ thấy thoải mái và bắt chước bạn làm theo dễ dàng Ví dụ: Cho trẻ mơ phỏng lại cách đánh răng: tiến hành hướng dẫn trẻ mô phỏng lần lượt các động tác Qua mô phỏng các động tác, trẻ có thể tự đánh Cô giáo quan sát và hướng để trẻ thực hiện đánh theo trình tự như: lấy cốc nước, nhúng ướt bàn chải (tay phải cầm bàn chải, tay trái cầm tuýp kem đánh răng), lấy kem đánh (nhắc trẻ lấy vừa kem, không nhiêu quá để kem dây bẩn quần áo và bẩn tay), sau đó ngụm nước xúc miệng, lần lượt chải các mặt Chải mặt trước của hàm trên, hàm dưới, sau đó chải mặt ngoài bên phải của hàm và dưới, tiếp theo chải mặt ngoài bên trái của hàm và hàm dưới, rồi chải mặt bên trái, mặt bên phải tiếp theo chải mặt nhai, chải mặt trước cửa của hàm và hàm dưới Sau chải xong hướng dẫn trẻ lấy nước xúc miệng hai ba lần cho sạch bọt của kem đánh răng, ý nhắc trẻ khạc nhổ nước bẩn vào chậu rửa quy định, không nuốt vì có hại cho sức khỏe Sau cùng hướng dẫn trẻ cất bàn chải nơi quy định Trong quá trình hướng dẫn quan sát và động viên kịp thời trẻ để trẻ có thói quen vệ sinh tốt giữ hàm sạch sẽ, không bị sâu Bên cạnh việc giáo dục trẻ những kỹ lao động tự phục vụ thì tơi cịn ý tới việc giáo dục trẻ với việc bảo vệ môi trường, giáo dục trẻ biết nhặt rác bỏ vào thùng ở trường lớp gia đình và nơi cơng cợng Ví dụ: Trong giờ hoạt động ngoài trời cho trẻ dạo chơi sân trường nếu nhìn thấy rác thay vì sai trẻ nhặt rác bỏ vào thùng cô là người thực hiện trước và hỏi trẻ vì cô làm vậy, sau đó cô phân tích cho trẻ hiểu là hành động nhặt rác bỏ vào thùng là để góp phần làm cho môi trường sạch sẽ, đã hiểu ý nghĩa của việc làm có ích những lần khác trẻ thấy rác tự động thực hiện mà không cần chờ cô nhắc nhở Và hướng dẫn trẻ cách thực hiện như: thấy rác các nhặt lên sau đó bỏ rác vào nơi quy định, sau đó cho trẻ rửa tay Hình ảnh trẻ nhặt vườn cổ tích Có thể nói với biện pháp này, các kỹ của trẻ củng cố và hoàn thiện một cách chính xác Kết trẻ mặc dù đạt rất khả quan chưa phải là đủ Để cho các kỹ sống của trẻ hình thành và phát triển một cách liên hoàn tiến hành thực hiện biện pháp thứ ba 3.3 Lồng ghép rèn kỹ sống cho trẻ hoạt động hàng ngày Lồng ghép việc rèn kỹ sống cho trẻ thông qua các hoạt động ngày và qua các môn học có rất nhiêu ưu thế bởi thông qua các hoạt động ngày và qua các môn học thì kỹ sống của trẻ hình thành và phát triển một cách liên hoàn Tùy vào hoạt động mà lồng ghép rèn kỹ sống cho trẻ cho phù hợp Trước hết để làm tốt thì từ đầu năm học đã lên kế hoạch chuẩn bị cho việc rèn kỹ sống cho trẻ việc: dán ảnh trẻ vào tủ cá nhân để trẻ biết tủ cá nhân của mình, phối hợp cùng phụ huynh chọn loại khăn rửa mặt phù hợp với trẻ và khăn đêu dùng ký hiệu để trẻ nhận khăn của mình, khăn của trẻ phơi ở giá khăn trẻ có thể tự lấy Tôi phối hợp cùng phụ huynh mua chăn, gối, dép nhà, cốc uống nước và đồ vật đêu có ký hiệu riêng trẻ Mục đích làm để tập cho trẻ có tính tự lập, hình thành cho trẻ một số thói quen tốt, một số công việc tự phục vụ Tiếp theo thực hiện nghiêm túc chế độ giờ giấc sinh hoạt hàng ngày của trẻ Đây là một những nhân tố giáo dục có tác dụng thúc đẩy mạnh mẽ phẩm chất cá nhân, khả tuân thủ yêu cầu của người lớn và khả định hướng vê thời gian cho trẻ Tôi đã cứ vào nội dung cụ thể của hoạt động để lựa chọn nội dung lồng ghép cho phù hợp Chẳng hạn: Thông qua hoạt động đón trẻ trả trẻ: Khi đón trẻ tơi nhắc nhở trẻ chào cô giáo, chào bố mẹ rồi hướng dẫn trẻ cất đồ dùng vào tủ cá nhân của mình Sau đấy hướng dẫn trẻ cất dép vào giá dép và lấy dép lớp vào Khi trả trẻ hướng dẫn trẻ lại tủ cá nhân lấy cặp, đổi dép và chào cô giáo trước vê Đầu năm học trẻ chưa quen nên phải hướng dẫn trẻ tỉ mỉ và trẻ làm tuyên dương kịp thời đồng thời khích lệ trẻ Sau một thời gian hướng dẫn và tập cho trẻ, trẻ làm rất tốt và trẻ đến lớp không cần nhắc nhở trẻ đã tự giác chào cô giáo, chào bố mẹ và tự cất đồ dùng cá nhân của mình Sau đấy thường xuyên gần gũi trò chuyện tiếp xúc với trẻ để hướng trẻ vào các kỹ sống khác Khi trị chụn với trẻ đơi lúc tơi cịn đóng vai thành trẻ để giao tiếp với trẻ những người bạn, để trẻ thấy cô rất gần gũi với trẻ Thơng qua hoạt động học có chủ định: Đây là một những hoạt động để tích hợp có hiệu nội dung giáo dục kỹ sống cho trẻ Tôi cứ vào nội dung của tiết học để tích hợp một cách hài hoà, không ôm đờm Ví dụ: Qua hoạt đợng khám phá khoa học: “Trị chụn mợt số bợ phận thể”, tơi dạy trẻ kỹ sau đây: Kỹ chăm sóc thân: trẻ có một số kỹ và có ý thức giữ gìn, bảo vệ các bộ phận thể Kỹ giao tiếp tự tin: trả lời phải đứng thẳng, mắt nhìn thẳng vào cô, nói to, rõ ràng… Kỹ tuân thủ quy tắc giờ học muốn nói phải giơ tay, chờ đến lượt cô mời mới nói, không nói leo, tập trung ý nghe cô… Chính vì thế trẻ lớp học rất ngoan, giờ học biết ý lắng nghe, tuân thủ theo hướng dẫn của cô và đặc biệt rất tự tin trả lời câu hỏi cô đưa Ở lứa tuổi này các loại tình cảm bậc cao tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ đêu ở vào thời điểm phát triển thuận lợi nhất, đặc biệt là tình cảm thẩm mỹ, tình yêu cái đẹp tự nhiên và nghệ thuật càng khiến trẻ gắn bó với người và thiên nhiên, từ đó trẻ mong muốn làm những điêu tốt đẹp cho mọi người và cho môi trường sống, qua giáo dục thẩm mỹ đã có tác dụng giáo dục tình cảm đạo đức bởi thực chất với trẻ nhỏ cái đẹp và cái tốt không thực phân biệt rạch rịi, thơng qua các tác phẩm nghệ thuật thơ truyện cho trẻ cảm nhận cái tốt của các nhân vật tác phẩm từ đấy có thể giáo dục trẻ làm nhiêu việc tốt là một phần giáo dục nhân cách cho trẻ Ví dụ: Qua tiết học làm quen tác phẩm văn học truyện: “Tích Chu” Tôi giáo dục cho trẻ biết yêu quý, kính trọng người thân gia đình, biết lời ông bà bố mẹ, biết giúp đỡ ông bà bố mẹ những công việc phù hợp với sức của mình Thơng qua hoạt động ngồi trời: Hoạt đợng dạo chơi ngoài trời là một hoạt động không thể thiếu chế độ sinh hoạt ngày của trẻ Thông qua hoạt động ngoài trời, trẻ tiếp xúc gần gũi với thiên nhiên, hít thở bầu không khí lành, khám phá, thỏa mãn trí tò mị của trẻ Chính vì vậy, tơi đã lờng ghép dạy trẻ nhiêu kỹ khác như: kỹ nhận biết các nguy hiểm xung quanh mình, những nguy hiểm từ lửa, điện, nước và xử lý một số tai nạn thương tích thường gặp Ví dụ: Qua việc trò chuyện quan sát cái xích đu Trẻ nhận biết một số nguyên nhân gây ngã, tai nạn và biết cách phòng tránh nguy gây ngã Các kỹ dạy trẻ đó là: Kỹ giao tiếp: trẻ biết lắng nghe cô, bạn, nêu ý kiến, chia sẻ thông tin Kỹ xử lý tình huống: ngồi xích đu chẳng may bị ngã bé cần làm gì? (Nằm yên, chờ xích đu dừng hẳn mới ngồi dậy để tránh xích đu đập vào đầu, bạn khác chạy báo với cô…) Kỹ qút định: làm gì hay khơng làm gì để phịng tránh ngã? (Không đu quá nhanh, không xô đẩy bạn ngồi xích đu, nắm chắc tay cầm…) Hay qua hoạt động “quan sát thời tiết”, cho trẻ quan sát nhận biết thời tiết ngày từ đó giáo dục trẻ ăn mặc phù hợp với thời tiết để giữ gìn sức khỏe, bên cạnh đó kết hợp lồng ghép dạy trẻ kỹ nhận biết mối nguy hiểm của thiên tai sấm, sét, tia lửa điện Qua đó rèn cho trẻ các kỹ cần thiết không ngoài trời mưa to, không trú mưa ở các gốc to để phịng tránh thương tích có thể xảy Hoạt đợng dạo chơi, tham quan có tác dụng rất lớn đối với việc mở rộng tầm hiểu biết của trẻ Thiên nhiên không mang đến cho trẻ những thứ cần thiết, mà hấp dẫn trẻ bởi những điêu kỳ diệu mà không có gì thay thế Vì vậy, dạo chơi, tham quan có tác dụng lớn việc rèn kỹ sống cho trẻ Thông qua hoạt động góc: Hoạt đợng vui chơi ở trẻ mầm non thực đóng vai trò chủ đạo đối với phát triển của trẻ Thông qua vui chơi, hành 10 động chơi với những mối quan hệ bạn bè cùng chơi giúp trẻ tiếp thu những kinh nghiệm xã hội, và mở một chặng đường phát triển mới vê chất Đó là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình thành nhân cách Tổ chức trò chơi chính là tổ chức c̣c sống của trẻ, trị chơi là phương tiện để trẻ học làm người Chúng ta biết rằng: “Trẻ học mà chơi, chơi mà học” Vì thế qua việc tham chơi ở các khu thì các kỹ sống trẻ tiếp thu một cách dễ dàng nhất Ví dụ: Qua khu chơi phân vai mẹ con, trẻ học các kỹ như: kỹ giao tiếp (giao tiếp giữa mẹ với con, trẻ biết nói nựng con, dặn dò con, giao tiếp giữa các thành viên gia đình), kỹ chăm sóc (biết lấy nước cho uống, xúc bột cho ăn), kỹ hợp tác (trẻ học cách chơi nhóm chơi, biết trò chuyện chia sẻ với bạn bên cạnh Sau chơi xong trẻ biết cất đồ chơi nơi quy định Hình ảnh trẻ chơi khu phân vai Không ở khu phân vai trẻ mới học các kỹ sống mà ở tất các khu chơi khác thì các kỹ của trẻ đêu có thể củng cố và phát huy Ví dụ: Ở khu xây dựng, trẻ có kỹ hợp tác, làm việc theo nhóm Trẻ ở lớp đã biết tự phân vai chơi cho và chơi rất đoàn kết, không tranh giành đồ chơi của và đã biết cùng tạo nên công trình đẹp (ví dụ: xây trường của bé, trẻ phân công nhau: bạn Tâm thì xếp hàng rào, bạn Phú chở gạch, bạn Mi trang trí trường xanh, bạn Dũng, Nam, Duy lắp ghép lớp ) Qua việc tổ chức bữa ăn cho trẻ, tập cho trẻ làm một số công việc tự phục vụ qua đó hình thành ở trẻ một số kỹ sử dụng đồ dùng ăn, uống cách và hành vi văn hoá văn minh như: cách dùng ca, cốc, bát, thìa.Tham gia chuẩn bị bữa ăn (tự kê ghế, gấp khăn lau, tự chia đĩa, chia bát) 11 Hình ảnh trẻ chia cơm cho bạn, bàn ghế ăn Trẻ tập luyện một số thói quen hành vi văn minh ăn uống (trẻ biết rửa tay xà phòng trước ăn, ăn thì mời cô, mời bạn, biết vệ sinh cá nhân trước và sau ăn, biết giữ vệ sinh chung và hành vi văn hóa không nói chuyện ăn, ho hoặc ngáp phải quay ngoài đồng thời lấy tay che miệng, biết nhặt cơm rơi bỏ vào đĩa và lau tay…) Khi tổ chức giấc ngủ cho trẻ, dạy trẻ biết tự mình lấy, cất gối nơi quy định, biết lau chùi chân trước lên giường, nhẹ, nói khẽ, không làm ồn bạn ngủ Ngoài lồng ghép giáo dục kỹ sống cho trẻ vào các hoạt động khác ngày như: ăn phụ, hoạt động chiêu, vệ sinh, trả trẻ Bằng việc tạo tình có vấn đê để trẻ suy nghĩ và giải quyết qua đó trẻ củng cố các kỹ của mình Ví dụ: Vào các giờ hoạt đợng chiêu tơi tổ chức các trò chơi có luật, trò chơi dân gian , và tạo các câu hỏi tình cho trẻ giải quyết như: cháu ăn bánh mì gặp một bạn nhỏ rất đói thì phải làm gì? Tôi dành thời gian cho trẻ suy nghĩ và cho trẻ nói suy nghĩ của mình Sau trẻ đã trả lời dạy cho trẻ biết phải mời bạn ăn bánh mì và chia cho bạn một nửa bánh mì mình có, bên cạnh đó giải thích cho trẻ biết giúp đỡ người khác lúc khó khăn là một việc tốt đáng khen ngợi, mình biết giúp đỡ mọi người đến mình gặp khó khăn thì người khác giúp đỡ mình Từ đó giáo dục trẻ biết cách quan tâm chia sẻ với người khác, góp phần vào việc hình thành nhân cách, tình cảm cho trẻ Qua việc rèn kỹ sống cho trẻ các hoạt động hàng ngày, nhận thấy trẻ lớp đã tiến bộ rất nhiêu Việc lồng ghép kỹ sống vào các hoạt động ngày đảm bảo tính liên tục để kỹ năng, phẩm chất mới hình thành trở thành thói quen, thành thuộc tính vững chắc nhân cách trẻ Tuy nhiên không nên lạm dụng tích hợp quá nhiêu làm ảnh hưởng đến kết của hoạt động chính gây tâm lý nặng nê cho trẻ tham gia vào các hoạt động đó Sau hoạt động, nhận xét đánh giá các kỹ đạt trẻ bởi là một những biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ rất hiệu 12 3.4 Đánh giá kỹ sống trẻ thường xuyên Việc nhìn nhận, xem xét lại các công việc đã làm một thời gian nhất định rút những bài học bổ ích, có những điêu chỉnh hoặc cải tiến các hoạt động tiếp theo đạt hiệu Việc đánh giá các kỹ sống của trẻ thường xuyên lại có vai trị đặc biệt Sau hoạt đợng ngày, dành thời gian để nhận xét đánh giá hoạt động đó nhằm cố các kỹ cho trẻ và tìm biện pháp để các hoạt động sau cùng trẻ thực hiện tốt Ví dụ: Qua việc cho trẻ chơi ở khu phân vai, nhận xét đánh giá nhóm chơi bán hàng sau: hôm bác Khánh Chi bán hàng thật là khéo, biết chào mời khách lịch sự, biết nhận tiên của khách và đưa hai tay, biết cảm ơn khách, thấy tiên của bác cất chưa cẩn thận, khuyên bác lần sau nếu có nhiêu tiên nên cất vào túi, đừng để lên bàn nhé! Khi nghe những lời nhận xét đơn giản vậy, trẻ có thêm tự tin vào thân, nắm kỹ giao tiếp lịch sự, hình thành tính cẩn thận cho trẻ Hoặc qua việc nhận xét giờ ăn trưa: hôm cô cảm ơn bạn Diễm My, bạn Hiếu, bạn Anh Thương đã giúp cô chuẩn bị bữa ăn cho các bạn, ba bạn đã biết chia thìa vào bát, bê cơm cho các bạn hai tay và đưa cho các bạn thì đặt nhẹ nhàng Như thân cháu Diễm My, cháu Hiếu, cháu Anh Thương tự tin vào hoạt động của mình và các bạn khác lớp hôm sau cố gắng làm tốt để cô khen Mỗi ngày đêu ghi chép vào nhật ký và đánh giá những biểu hiện tâm sinh lý của trẻ các hoạt động Tôi đặc biệt ý đến việc đánh giá các kỹ năng, trạng thái cảm xúc và hành vi của trẻ Tôi xác định những trẻ cần lưu ý để có biện pháp chăm sóc riêng phù hợp và lấy đó làm cứ thước đo để đánh giá cuối chủ đê Việc đánh giá kỹ sống cho trẻ ở chủ đê dựa vào mục tiệu đạt trẻ ở chủ đê đó, sử dụng phiếu đánh giá cuối chủ đê ghi các thông tin vê các kỹ trẻ đã làm và chưa làm chủ đê Ví dụ: Trong chủ đê gia đình: đánh giá tích cực của trẻ cùng cô, cùng bạn tham gia các hoạt động chủ đê, đánh giá việc trẻ có thực hiện một số quy tắc đơn giản gia đình biết nghe lời bố mẹ, cất dọn đồ dùng của mình ngăn nắp, có một số kỹ chào hỏi, xin phép, biết vị trí của mình gia đình Bằng việc nhận xét đánh giá thường xuyên vậy, đã rút nhiêu kinh nghiệm rèn kỹ sống cho trẻ và đã có nhiêu kỹ sống hình thành và cố trẻ Trẻ giao tiếp tốt hơn, tự tin vào thân hơn, nhận thức vị trí của mình, biết nhận xét bạn, khéo léo các hoạt động lần sau Thông qua việc nhận xét đánh giá khéo léo của cô, trẻ biết tự điêu chỉnh hành vi của mình cho tốt, cho cô khen Biện pháp đánh giá đã góp phần đáng kể vào việc nâng cao kết giáo dục kỹ sống cho trẻ 3.5 Phối hợp với phụ huynh để rèn kỹ sống cho trẻ Song song với việc thực hiện các biện pháp trên, là giáo viên chủ nhiệm lớp, ý thức tầm quan trọng của việc phối kết hợp giữa gia đình, 13 nhà trường và xã hội việc giáo dục trẻ Việc rèn kỹ sống cho trẻ là chuyện một sớm một chiêu mà là một quá trình Các kỹ sống phải củng cố, rèn luyện đồng nhất thì mới bên vững và thành kỹ xảo Nếu rèn kỹ sống cho trẻ ở trường thì chưa đủ Bên cạnh đó, môi trường gia đình rất thích hợp để rèn kỹ sống cho trẻ Trẻ tiếp thu các kỹ thông qua gia đình một cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà lại hiệu cao Mặt khác, nuôi dạy là mối quan tâm hàng đầu của các bậc phụ huynh nhất là thời buổi hiện nay, muốn mình đạt thành tích cao học tập trưởng thành vê mọi mặt Tuy nhiên việc làm thế nào để có thể giúp trẻ phát huy khả tiêm ẩn? Làm thế nào để trẻ có những kỹ sống tốt nhất thì nhiêu phụ huynh lúng túng vấn đê này Trên thực tế nhiêu phụ huynh chưa có kiến thức vê kỹ sống, không biết kỹ sống bao gồm những kỹ nào? Cần giáo dục trẻ từ đâu, dạy trẻ những gì? Chính vì mà phải tuyên truyên đến các bậc phụ huynh để họ hiểu tầm quan trọng của kỹ sống, những kiến thức cần dạy trẻ, phương pháp dạy trẻ thế nào để trẻ tiếp thu một cách thoải mái, tự nhiên Việc tuyên truyên đến các bậc phụ huynh tiến hành giờ đón, trả trẻ, thông qua góc tuyên truyên, thông qua việc mời phụ huynh thăm quan hoặc tham gia trực tiếp vào các hoạt động của lớp hay thông qua buổi họp phụ huynh Cụ thể: Thông qua giờ đón, trả trẻ, đã trao đổi với phụ huynh vê tình hình sức khoẻ, vệ sinh cá nhân, những phản ứng kém linh hoạt những kỹ của trẻ để cùng phụ huynh giáo dục trẻ, giúp trẻ chủ động các hoạt đợng Ví dụ: Ở lớp tơi có cháu Anh Thương, thời gian đầu học cháu không thể tự mình kéo quần lên sau lần vệ sinh, không biết dép có quai, chí không biết đội mũ len cách nếu không có giúp đỡ của cô vì tất những việc đó ở nhà bố mẹ đêu làm cho cháu Thông qua trao đổi với mẹ của cháu, biết cháu là của gia đình có điêu kiện Ở nhà bà và mẹ vì quá yêu thương mà bao bọc cháu, làm thay hết mọi việc cho cháu không biết điêu đó vô tình dẫn đến việc cháu không biết cách phục vụ thân, làm cháu thiếu hụt kỹ sống so với các bạn cùng độ tuổi Tôi có trao đổi với mẹ cháu để cháu tập làm mọi thứ bắt đầu từ chỗ chọn việc dễ nhất để làm Thông qua góc tuyên truyên với phụ huynh: bảng thiết kế đẹp, kích thước to rõ, các phụ huynh có thể đọc, quan sát theo dõi dễ dàng Đây là nơi trao đổi thông tin với phụ huynh rất hiệu Theo chủ đê có đánh máy nội dung rèn kỹ sống cho trẻ mà cô dạy trẻ ở lớp Ví dụ: Ở chủ đê trường mầm non tơi ghi nội dung lồng ghép rèn kỹ sống cho trẻ sau: Kỹ giao tiếp: giao tiếp với bạn bè, với cô, với người lớn, (biết chào hỏi cô, chào hỏi bạn tới lớp, chào khách có khách tới chơi, biết xin lỗi, biết cảm ơn lúc…) Kỹ tuân thủ các quy định của trường, lớp: không la hét, không nói leo giờ học, không làm ồn, biết chờ đến lượt… Kỹ hợp tác: trẻ biết chơi cùng bạn, chia sẻ đồ chơi với bạn, giúp đỡ bạn cần thiết, cùng bạn hoàn thành việc đơn giản, tìm giúp đỡ của bạn cần 14 Thông qua việc mời phụ huynh thăm quan hoặc tham gia trực tiếp vào việc tổ chức bữa ăn trưa cho trẻ Có rất nhiêu phụ huynh đã không khỏi ngỡ ngàng vì khả tự lập của mình lớp Ví dụ: Chị Oanh, phụ huynh cháu Quang Anh có nói với ở nhà cháu khơng tự xúc ăn, cứ địi mẹ xúc cho thì mới ăn, chí ăn xong bắt mẹ lấy khăn lau miệng Nhưng ở lớp thì khác hẳn, cháu có thể chia cơm cho các bạn, tự ngồi vào bàn ăn và xúc ăn rất gọn gàng Khi hỏi Quang Anh: tại ở nhà không tự xúc cơm ăn? Cháu trả lời rằng: vì đánh rơi cơm, làm đổ canh mẹ thường quát cịn giáo thì khơng Qua buổi thăm quan hôm đó chị Oanh đã rút kinh nghiệm việc rèn kỹ sống cho trẻ đó là không nên nóng vội, ít la mắng cháu, nên tôn trọng cháu, có quyên làm sai, nếu sai mẹ động viên làm lại Việc phối hợp với phụ huynh hình thức này đã giúp phụ huynh hiểu biết thêm vê cách rèn kỹ sống cho trẻ, từ đó các bậc phụ huynh biết cách dạy mình các kỹ sống tốt Hình ảnh buổi họp phụ huynh Thơng qua các buổi họp phụ huynh, đã chủ động lồng ghép nội dung rèn kỹ sống cho trẻ đến các bậc phụ huynh các kỹ tự phục vụ thân, kỹ nhận biết các nguy hiểm xung quanh trẻ, từ đó trẻ biết ứng phó với những tình có thể xảy Các bậc phụ huynh đã tiếp nhận thông tin một cách đờng bợ, khơng gị bó, gượng ép Tơi giải thích cho phụ huynh hiểu việc dạy kỹ sống cho trẻ cần phải bắt nguồn từ gia đình vì trẻ học hỏi nhiêu nhất từ chính bố mẹ của mình, phụ huynh phải là những tấm gương tốt để trẻ noi theo Bên cạnh việc trao đổi với phụ huynh hay mời phụ huynh tham quan lớp học, để phụ huynh hiểu vê tầm quan trọng của việc rèn kỹ sống cho trẻ là rất cần thiết Tổ chức cho trẻ thực hành các tình cuộc sống, giáo viên tạo tình cho trẻ giải quyết với góp sức của phụ huynh Ví dụ: Cơ tổ chức cho trẻ (hoặc một nhóm trẻ) trải nghiệm thực tế, áp dụng theo chương trình “Con đã lớn khôn” Cô yêu cầu trẻ tới một cửa 15 hàng và mua cho cô một món đồ, cô đường và hướng dẫn trẻ đi, trẻ tới cửa hàng, cô theo để giám sát trẻ không để cho trẻ biết là cô giám sát trẻ, tạo tình là cô mời hai phụ huynh tham gia, một phụ huynh đóng vai là người xấu cịn mợt phụ huynh giám sát trẻ cùng với cô (phụ huynh giám sát trẻ có thể là cha hoặc mẹ của trẻ giám sát) Phụ huynh đóng vai làm người xấu phải là người mà trẻ chưa biết mặt Khi trẻ đường đến cửa hàng phụ huynh đóng vai người xấu xuất hiện hỏi han trẻ và cho trẻ kẹo, rủ trẻ theo để cho nhiêu kẹo hơn, nếu trẻ không theo thì là điêu tốt, sau đó ta tạo tình thứ hai là người xấu bế trẻ xem phản ứng của trẻ thế nào Cô và phụ huynh quan sát xem ứng phó của trẻ thế nào để tìm biện pháp giáo dục cho phù hợp và hiệu quả, nếu trẻ theo người lạ cô can thiệp kịp thời và giáo dục cho trẻ các kỹ cần thiết như: không theo người lạ, người lạ kéo đi, bế thì phải cầu cứu hoặc hét to cho mọi người nghe thấy Qua việc phối hợp với phụ huynh tổ chức cho trẻ trải nghiệm thực tế này giúp trẻ có kỹ bảo vệ thân mình và có ý thức bảo vệ mình khỏi những tình nguy hiểm Bên cạnh đó kết hợp với phụ huynh việc dạy trẻ ghi nhớ địa của gia đình, tên bố mẹ, nghê nghiệp để phòng gặp khó khăn cần giúp đỡ Những biện pháp đã làm thay đổi từ phía phụ huynh: Cha mẹ coi trọng trẻ và tích cực phối hợp với giáo viên để dạy kỹ sống cho trẻ Đặc biệt là giao tiếp giữa cha mẹ và cái tốt hơn, đa số phụ huynh dịu dàng, ít la mắng trẻ, thay đổi cách rèn kỹ sống cho trẻ, phân việc cho trẻ, không cung phụng trẻ thái quá Hiệu sáng kiến kinh nghiệm * Đối với trẻ: Sau áp dụng biện pháp, kết trẻ so với đầu năm có chuyển biến rõ rệt Kết khảo sát cụ thể sau: Kết đầu năm TT Nội dung Kỹ giao tiếp lịch lễ phép Kỹ phục vụ chăm sóc thân Kỹ tuân thủ quy tắc xã hội Kỹ hợp tác Kỹ ứng xử phù hợp với người xung quanh Kỹ tự bảo vệ trước những tình nguy hiểm Tổng số trẻ Đạt Kết cuối năm Chưa đạt Đạt Chưa đạt % Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ 30 19 63 11 37 30 100 0 30 19 63 11 37 28 93 30 18 60 12 40 29 97 30 21 70 30 29 97 30 20 67 10 33 30 100 0 30 18 60 12 40 29 97 16 Kết khảo sát cho thấy, trẻ có kỹ sống ở mức đạt tăng lên nhanh chóng Trẻ đã có những kỹ tương đối bên vững Kết này đã chứng minh ưu điểm của việc thực hiện có hiệu các biện pháp Trẻ lớp đã có những kỹ sống bản, cần thiết của lứa tuổi này Đồng thời lĩnh hội những kỹ kỹ xảo, thói quen hành vi, nếp sống văn hoá, làm nên tảng cho việc phát triển nhân cách trẻ toàn diện, bên vững, có khả thích ứng với mọi biến động của xã hội, biết tự khẳng định mình xã hội * Đối với thân: Qua việc tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho trẻ có điêu kiện để rèn luyện các kỹ sống của mình, có một số kinh nghiệm và tự tin tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ đó có hoạt động giáo dục kỹ sống * Đối với phụ huynh: Sự chuyển biến tích cực từ phía trẻ đã làm cho phụ huynh cảm thấy vui mừng, phấn khởi, tin tưởng vào kết giáo dục của nhà trường Các bậc phụ huynh đã có thói quen phối hợp với giáo viên, tích cực tham gia các hoạt động giáo dục trẻ ở nhà trường 17 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Sự phát triển không ngừng của các ngành khoa học công nghệ thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đòi hỏi phải có những người động, sáng tạo, có khả làm chủ thân, ứng xử phù hợp với môi trường xung quanh và có khả ứng phó tích cực trước các tình của cuộc sống Rèn kỹ sống cho trẻ từ lúc bé là rất cần thiết Việc rèn kỹ sống cho trẻ cần quan tâm và thực hành một cách mạnh mẽ, toàn diện nữa ở gia đình, nhà trường và xã hội, góp phần tạo cho xã hội có những “Mầm ươm” khoẻ mạnh và sẵn sàng vươn lên Chính vì vậy, việc rèn luyện kỹ sống cho trẻ là điêu rất cần thiết Việc hình thành các kỹ học tập và sinh hoạt là yếu tố quyết định đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này của trẻ Khi xảy vấn đê nào đó, nếu không trang bị kỹ sống, trẻ không đủ kiến thức để xử lý các tình bất ngờ Vì thế, rèn luyện kỹ sống giúp trẻ sớm có ý thức làm chủ thân, sống tích cực và hướng đến những điêu lành mạnh cho chính mình xã hội Trong thời buổi trẻ tiếp xúc với xã hội sớm ngày nay, rèn kỹ sống cho trẻ thực rất cần thiết Việc hình thành các kỹ học tập và sinh hoạt không mang lại lợi ích vê mặt sức khỏe mà giúp các em sớm có ý thức để làm chủ thân, sống tích cực và hướng đến những điêu lành mạnh cho chính mình xã hội Rèn kỹ sống là việc làm thường xuyên đòi hỏi giáo viên phải nâng cao trách nhiệm nghê nghiệp, tìm các biện pháp để tổ chức cho trẻ hoạt động, chuẩn bị những tiên đê cần thiết giúp cho trẻ bước vào học phổ thông và học làm người Kiến nghị: - Nhà trường cần tổ chức nhiêu buổi kiến tập, thực tập, trao đổi kinh nghiệm vê việc rèn kỹ sống cho trẻ để học hỏi, học tập vê thực hiện tốt tại lớp mình phụ trách Trên là “Một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi trường mầm non Sông Âm năm học 2017 - 2018” mà thân đã đúc kết quá trình rèn kỹ sống cho trẻ Rất mong nhận góp ý, nhận xét của Hội đồng khoa học trường mầm non Sông Âm và Hội đồng khoa học cấp trên, để thân có nhiêu kinh nghiệm quý báu nữa việc góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyệt Ấn, ngày tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan là SKKN của mình viết, không chép nội dung của người khác Người viết Mai Thị Thủy 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Giáo dục là vũ khí mạnh nhất mà người ta có thể sử dụng để thay đổi thế giới” Loigiaihay.com [2] Chương 8: bài 7: “Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ tuổi mẫu giáo nhỡ” Tâm lý học trẻ em Tác giả: Nguyễn Thị Ánh Tuyết [3] http://www.tudiendanhngon.vn [4] Diến đàn báo dân trí 19 ... ? ?Một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi trường mầm non Sông Âm năm học 2017 - 2018? ?? Mục đích nghiên cứu Qua đê tài “Một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi ở trường mầm non Sông. .. mình, lựa cho? ?n các biện pháp để rèn kỹ sống cho trẻ với những biện pháp cụ thể sau: Một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ mẫu giáo - tuổi trường mầm non Sông Âm năm học 2017 - 2018 3.1... việc rèn kỹ sống cho trẻ để học hỏi, học tập vê thực hiện tốt tại lớp mình phụ trách Trên là ? ?Một số biện pháp rèn kỹ sống cho trẻ - tuổi trường mầm non Sông Âm năm học 2017 - 2018? ??