skkn một số biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng nội dung định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4 5 tuổi ở trường mầm non hợp thành huyện triệu sơn

MỤC LỤC Nội dung Mục lục A mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Hợp Thành - Triệu Sơn Các giải pháp thực Giáo dục tư tưởng cho cán giáo viên, nhân viên Sắp xếp nguồn nhân lực hợp lý Bồi dưỡng, nâng cao lực cho đội ngũ Chỉ đạo giáo viên vận dụng tập, trò chơi, sơ đồ thiết kế vào soạn thảo giáo án tổ chức hoạt động làm quen với toán sơ đẳng Làm tốt công tác tuyên truyền Hiệu SKKN C Kết luận Tài liệu tham khảo - phụ lục Trang 2 2 4 6 10 14 15 17 18 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Giáo dục mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân Trường mầm non mảnh đất thuận lợi để tạo tiền đề cho việc hình thành nhân cách người Con người đáp ứng đòi hỏi đất nước bước vào kỷ Trẻ em hôm giới ngày mai hệ kế tục xây dựng phát triển đất nước Để thực sứ mệnh trẻ mầm non cần trang bị tri thức tối thiểu để vào trường phổ thông hình thành nhân cách Để hình thành nhân cách trẻ phải biết Định hướng mối quan hệ xã hội Định hướng không gian Định hướng thời gian Mọi vật tượng thân tồn không gian thời gian Cũng thời gian không gian đối tượng khách quan hoạt động tư hoạt động thực tiễn người Để định hướng không gian trẻ cần phải biết định hướng thể mình, định hướng lấy người khác làm chuẩn, định hướng mặt phẳng, định hướng di chuyển, xác định mối quan hệ không gian vật Để việc dạy định hướng không gian có hiệu giáo viên cần sử dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp, biện pháp như: Sử dụng vật, hành động mẫu, sử dụng trò chơi sử dụng hệ thống câu hỏi, tập Trên thực tiễn khả định hướng không gian trẻ mẫu giáo chưa cao Chính sâu nghiên cứu tìm vài biện pháp đạo nhằm nâng cao hiệu định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Hợp Thành huyện Triệu Sơn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nâng cao mức độ định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi qua số biện pháp hình thành định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp hình thành định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu loại tài liệu có liên quan tới đề tài, xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu Phương pháp quan sát: Quan sát biện pháp hình thành định hướng không gian mà giáo viên thường sử dụng dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tiết hoạt động chung Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại với giáo viên biện pháp giáo viên thường sử dụng để hình thành định hướng không gian cho trẻ 4-5 tuổi hiệu Phương pháp thực nghiệm: Nhằm đánh giá định hướng không gian trẻ tác động biện pháp đề xuất nhằm kiểm nghiệm tính khả thi chúng B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Không gian phạm trù trừu tượng, nghiên cứu nhiều góc độ khác Thuyết tương đối Anhxtanh khẳng định: Không gian không tồn vật chất, thuộc tính chung vốn có dạng vật chất cụ thể Trong vật có độ dài độ lớn khác nhau, cách có mối quan hệ xác định chúng Không gian khoảng không gian bao trùm vật xung quanh người Trên thực tế quan sát hàng ngày, không gian mớ hỗn độn, xuất thất thường, mà không gian có vật thể cố định với vị trí thuộc tính định, có có dưới, có trước có sau, có bên phải có bên trái, có xa có gần…Lê Nin viết “ Thế giới vật chất vận động vật chất vận động vận động đâu không gian thời gian” Sự tri giác giới bên chia cắt không gian, có chia cắt tính chất ba chiều không gian Vì tính khách quan không gian, biểu tượng không gian trở thành đối tượng tâm lý, tri thức cần chiếm lĩnh Các công trình tâm lý học cho thấy phân biệt không gian xuất sớm trẻ nhỏ, nói trình phức tạp việc phân biệt dấu hiệu khác vật Mọi vật xếp không gian, mối liên hệ với vật, tượng khác Mọi tri giác hành động diễn không gian thời gian Cảm nhận đến nhận thức không gian trình kéo dài nhiều năm để xác định vị trí thân đồ vật người khác xung quanh Vấn đề định hướng không gian người bao gồm nhiều khía cạnh như: xác định kích thước, hình dạng, phân biệt không gian hiểu mối quan hệ không gian khác Trong trình hình thành biểu tượng không gian định hướng không gian có tham gia giác quan khác như: Thị giác, thính giác, khứu giác, giác quan động vật…nhưng trẻ giác quan vận động thị giác đóng vai trò quan trọng Việc định hướng không gian thực sở tri giác trực tiếp không gian biểu thị lời phạm trù như: Vị trí, độ xa, mối quan hệ không gian vật Sự định hướng không gian gồm việc xác định khoảng cách, xác định kích thước, hình dạng, vị trí tương quan vật vị trí tương đối chúng so với vật thể chuẩn Với nghĩa hẹp định hướng không gian hiểu xác định vị trí mà cụ thể là: - Xác định vị trí chủ thể so với khách thể xung quanh - Xác định vị trí khách thể xung quanh cách tương đối so với chủ thể định hướng - Xác định vị trí không gian vật thể cách tương đối so với Đó xác định mối quan hệ không gian vật Định hướng không gian cần thiết cho việc chuyển động người Chỉ có định hướng người thực tốt việc di chuyển từ chỗ sang chỗ khác II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI TẠI TRƯỜNG MẦM NON HỢP THÀNH HUYỆN TRIỆU SƠN Đặc điểm tình hình nhà trường 1.1 Thuận lợi Trường mầm non Hợp Thành có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, làm việc có trách nhiệm, phụ huynh tin yêu, mến phục Có quan tâm giúp đỡ cấp ủy đảng, quyền địa phương, ban ngành đoàn thể xã Đặc biệt quan tâm đạo sát phòng giáo dục huyện nhà nên nhà trường có nhiều năm liên tục đạt danh hiệu trường tiên tiến cấp huyện , tập thể lao động xuất sắc 1.2 Khó khăn Tuy nhà trường có nhiều thuận lợi, liên tục nhận quan tâm cấp, ngành Song trình hoạt động gặp không khó khăn sở vật chất hạn chế Nhà trường có phòng học đảm bảo diện tích theo quy định Số phòng học lại xây dựng từ năm 1985 - 1986 diện tích chật hẹp Do vậy, cường độ lao động giáo viên lớn Thời gian lao động kéo dài mà ảnh hưởng đến số hoạt động trẻ Đội ngũ giáo viên thiếu số lượng, không đủ định biên tỷ lệ giáo viên/ lớp so với quy định 2.Thực trạng nhận thức định hướng không gian trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Hợp Thành-huyện Triệu Sơn 2.1.Về phía trẻ - 75% trẻ định hướng thể mình, 25% bị nhầm lẫn bên phải, bên trái thân - 35% trẻ thường xuyên nhầm lẫn bên phải, bên trái người khác - 40% trẻ có khả định hướng mặt phẳng (định hướng không gian chiều) - Nhiều trẻ (40%) trẻ chưa xác định hướng cần di chuyển chưa biết thay đổi hướng cần thiết di chuyển - Mức độ xác định mối quan hệ không gian vật chưa cao, 45% trẻ nhầm lẫn xác định mối quan hệ không gian vật - Nhiều trẻ chưa biết phản ánh lời nói hướng không gian, mối quan hệ không gian vật phản ánh lời nói hướng không gian di chuyển Bảng tổng hợp kết khảo sát ban đầu định hướng không gian trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Hợp Thành Nội dung đánh giá Tổng số trẻ Các mức độ định hướng không gian trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi Giỏi Khá TB Chưa đạt Định hướng không gian lấy làm chuẩn 100 15 30 30 25 Định hướng không gian lấy người khác làm chuẩn 100 15 20 30 35 Mối quan hệ không gian vật 100 10 20 30 45 Xác định vị trí vật mặt phẳng 100 10 25 25 40 Định hướng không gian di chuyển 100 20 35 40 2.2 Về giáo viên Một Một số giáo viên chưa coi trọng nội dung dạy trẻ định hướng không gian Hơn nội dung khó, phức tạp chương trình làm quen với toán trẻ mẫu giáo 4-5tuổi Khả thiết kế tập luyện tập, thiết kế trò chơi học tập để dạy trẻ nội dung định hướng không gian giáo viên nhiều hạn chế Một số giáo viên thường sử dụng tập cho nhiều tiết dạy mà không xây dựng theo hướng phức tạp dần, tập sáng tạo dẫn đến tình trạng giáo viên chưa hỏi trẻ biết trước phương án trả lời Do không phát huy tối đa khả trẻ Từ thực trạng mạnh dạn đưa vài biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đạo thực tốt số nội dung định hướng không gian hạn chế nhiều trẻ nhằm nâng cao chất lượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Hợp Thành huyện Triệu Sơn III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Giáo dục tư tưởng cho đội ngũ cán giáo viên Nhằm nâng cao nhận thức, tăng thêm ý chí, cố lập trường, quan điểm đắn chủ trương, đường lối giáo dục Đảng nhà nước Thực tốt quy định nhà trường, ngành Nhà trường tổ chức cho đội ngũ cán giáo viên tham gia học tập đầy đủ thị, nghị quyết, chủ trương, đường lối sách Đảng, nhà nước Thực nghiêm túc chuyên đề năm Đặc biệt trọng chuyên đề làm quen với toán sơ đẳng trường mầm non Do tạo nên chuyển biến mạnh mẽ ý thức trị, nghiệp vụ chuyên môn, quản lý giáo dục mầm non Có thêm lòng tin, thực yên tâm công tác, có ý thức Kỷ cương-Tình thương-Trách nhiệm thực tốt chương trình chăm sóc giáo dục trẻ quy định Sắp xếp nguồn nhân lực hợp lý Sau rà soát lực, hoàn cảnh gia đình, tuổi đời giáo viên Tôi phân công công việc phù hợp từ đầu năm học - Đối với giáo viên có tuổi đời cao hơn, giàu kinh nghiệm, tỉ mỉ, lực trở lên phân công chủ nhiệm nhóm trẻ, lớp mẫu giáo 3-4 tuổi - Đối với giáo viên trẻ, lực chuyên môn giỏi phân công chủ nhiệm lớp 4-5 tuổi - Đối với giáo viên có kinh nghiệm, động, sáng tạo có nhiều năm đạt danh hiệu giáo viên giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, có điều kiện thuận lợi phân công chủ nhiệm lớp mẫu giáo 5-6 tuổi Chuẩn bị tâm cho trẻ vào lớp Việc xếp phân công công việc phù hợp cho giáo viên giúp giáo viên phát huy hết khả hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên 3.1 Hàng năm nhà trường thường xuyên quan tâm tạo điều kiện cho giáo viên học nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, học chuyên đề huyện, tỉnh, triển khai chuyên đề đến giáo viên Đặc biệt trọng chuyên đề trọng tâm năm chuyên đề làm quen với toán 3.2 Chỉ đạo giáo viên thiết kế sử dụng hệ thống tập luyện tập Luyện tập việc đứa trẻ lặp lặp lại nhiều lần thao tác trí tuệ thao tác thực hành nội dung học tập Trẻ phải ứng dụng biện pháp hành động mà trẻ lĩnh hội vào việc giải nội dung ban đầu giống cô, sau xa Sau tiến hành dự giờ, thăm lớp nhận thấy khả thiết kế tập luyện tập giáo viên nhiều hạn chế Tôi họp ban giám hiệu thống kế hoạch đạo giáo viên thiết kế sử dụng hệ thống tập luyện tập Yêu cầu hiệu phó phụ trách chuyên môn trực tiếp xây dựng tập mẫu sở góp ý, chỉnh sữa bổ sung hiệu trưởng Ban giám hiệu trực tiếp tham gia buổi sinh hoạt chuyên môn với tổ Trong buổi sinh hoạt hiệu phó phụ trách chuyên môn trực tiếp đạo, yêu cầu giáo viên phải thiết kế tập luyện tập Nếu giáo viên gặp khó khăn thực ban giám hiệu trực tiếp dẫn, giải thích Hiệu phó đưa tập mẫu Trên sở bổ sung thêm để mở rộng nội dung yêu cầu tập, thiết kế nhiều tập theo hướng phức tạp dần Từ giáo viên biết thiết kế tập tự tin xây dựng tập để dạy trẻ Ví dụ: Bài tập hiệu phó thiết kế: Giáo viên chuẩn bị cho trẻ khối vuông, khối chữ nhật Nhiệm vụ trẻ xếp hình khối theo yêu cầu, phản ánh kết lời nói Ví dụ: Yêu cầu trẻ xếp khối vuông phía bên phải trẻ Xếp khối chữ nhật phía bên trái trẻ Trẻ thực thao tác xếp hình theo yêu cầu phản ánh kết lời nói Trên sở tập hiệu phó thiết kế giáo viên hiểu cách thiết kế tập tự thiết kế nhiều dạng tập tái tạo, tập sáng tạo phù hợp với nhận thức trẻ nhóm lớp * Hệ thống tập tái tạo Bài tập 1: Yêu cầu trẻ đặt đồ vật phía bên phải, bên trái trẻ ví dụ: Giáo viên xếp hình chữ nhật to phía bên phải cô, hình chữ nhật nhỏ phía bên trái cô Giáo viên phản ánh kết lời nói Sau giáo viên yêu cầu trẻ xếp đồ vật phía bên phải, bên trái trẻ phản ánh vị trí vật xếp so với thân trẻ lời nói Bài tâp 2: cho trẻ xếp đồ chơi theo yêu cầu giáo viên Búp bê giữa, phía trước búp bê vịt, phía sau búp bê gà bên phải búp bê gấu bên trái búp bê thỏ sau cô cho trẻ phản ánh mối quan hệ không gian vật so với em bé búp bê Bài tập 3: cho trẻ xem tranh vẽ, hướng dẫn trẻ quan sát xác định vị trí hình hình học tranh + Cô vẽ lên bảng hỏi trẻ vị trí hình bảng + Yêu cầu trẻ vẽ giống cô diễn đạt lời nói kết thực Bài tập 4: Bằng hành động thực tiễn giáo viên yêu cầu trẻ xác định vị trí tranh ảnh dán tường ví dụ tường có góc bên phải tường có tranh vẽ ? * Hệ thống tập sáng tạo Bài tập 1: Giáo viên xếp đồ chơi theo mối quan hệ không gian: Ví dụ Ngôi nhà giữa, phía trước nhà gà, phía sau nhà vịt, bên phải nhà gấu, bên trái nhà thỏ Yêu cầu trẻ phản ánh mối quan hệ không gian lời nói Cho trẻ đổi chỗ đồ chơi theo yêu cầu cô Ví dụ: Ngôi nhà giữa, phía trước nhà thỏ, phía sau nhà gấu…Trẻ thực theo yêu cầu cô nói thay đổi vị trí vật so với nhà Cô xoay hướng nhà( Trẻ nhắm mắt) Khi trẻ mở mắt trẻ nhận thay đổi, thay đổi nào? Bài tập 2: - cho trẻ xem tranh vẽ Ví dụ: Trẻ phản ánh mối quan hệ không gian lời nói - yêu cầu trẻ xếp hình lên tờ giấy đặt ngang theo mô tả giáo viên Ví dụ: Xếp hình chữ nhật mầu xanh vào tờ giấy Xếp hình tròn màu vàng góc trái phía tờ giấy… - yêu cầu trẻ diễn đạt lời nói kết thực Bài tập 3: Mỗi trẻ tranh vẽ cờ hướng khác Yêu cầu trẻ tô màu cờ hướng Bài tập 4: Giao nhiệm vụ cho trẻ: phía trước bước, rẽ trái bước tìm thấy bạn thỏ nói xem tìm thấy bạn thỏ vị trí 3.3 Chỉ đạo giáo viên thiết kế sủ dụng hệ thống trò chơi học tập Các trò chơi học tập sử dụng hình thành định hướng không gian cho trẻ có tác dụng tổ chức lại tập thể trẻ Ngoài tăng tính độc lập trẻ đồng thời tạo cho trẻ hứng thú nhận thức định hướng không gian tốt Ví dụ: Thiết kế sử dụng trò chơi: Xây nhà cho bác gấu Dán hoa tặng mẹ Ai nhanh Mời sinh nhật Tập làm thỏ Chơi trốn tìm Chơi theo hiệu lệnh cô Đi tìm kho báu Ngoài việc thiết kế trò chơi giáo viên phải nắm vững cách tiến hành cho trò chơi để tổ chức hoạt động đạt hiệu Bước 1: Cô nói nhiệm vụ chơi Bước 2: Trẻ tiến hành chơi theo tổ chức hướng dẫn cô phản ánh kết thực nhiệm vụ lời nói Bước 3: giáo viên kiểm tra kết chơi trẻ nhận xét 3.4 Chỉ đạo giáo viên thiết kế sử dụng sơ đồ hóa dạy trẻ định hướng không gian Nhằm giúp trẻ nắm mối quan hệ vật không gian sở sơ đồ Hình thành cho trẻ kỹ định hướng không gian chiều Phát triển khả ứng dụng kiến thức, kỹ học vào tình huống, hoàn cảnh khác ví dụ : trò chơi “đưa thư mời sinh nhật ” trẻ phải thực nhiệm vụ đưa thư cho bạn thỏ, mèo sở đọc hiểu sơ đồ, xác định vị trí hướng đến nhà bạn 3.5 Chỉ đạo thực tốt việc tích hợp nội dung môn học tổ chức hoạt động cho trẻ Sự phối hợp hoạt động tạo hình, thể dục, âm nhạc hay MTXQ việc dạy trẻ giúp trẻ thực nhiệm vụ, xem xét vật tượng cách tổng thể với nhiều khía cạnh khác giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, kỹ tình quen thuộc gần gũi với trẻ Ví dụ: Trên tiết học toán giáo viên tổ chức cho trẻ tham gia vào hoạt động thể dục, tạo hình mà trẻ cần thực nhiệm vụ định hướng không gian như: Phía trên, phía dưới, phía phải, phía trái, phía trước, phía sau mình, đối tượng khác như: Con giơ tay phía trước cái, Giơ tay phía sau nhiều phía trước cái…hoặc vẽ phía trước nhà hoa, vẽ phía sau nhà vườn ăn quả…Hay thông qua hoạt động vui chơi giáo viên dạy trẻ định hướng di chuyển song trẻ thực nhiệm vụ đặc trưng hoạt động vui chơi Ví dụ : Bác phía trước bác bước, rẽ trái bước bác tìm thấy vật liệu Bác chở vật liệu để xây dựng công trình Chỉ đạo giáo viên vận dụng tập, trò chơi, sơ đồ thiết kế vào việc soạn thảo giáo án, tổ chức hoạt động làm quen với toán Việc thiết kế tập luyện tập, trò chơi, sơ đồ giúp giáo viên có đủ tư liệu để tổ chức hoạt động làm quen với toán đạt hiệu Do đạo họ vận dụng vào soạn giáo án tổ chức hoạt động Ví dụ: Giáo án Nội dung hoạt động: Xác định mối quan hệ không gian vật Mục đích: + Ôn kỹ nhận biết bên bên phải, bên bên trái so với hướng đứng + Dạy trẻ đặt vị trí vật không gian 10 + Hình thành cho trẻ biểu tượng mối quan hệ không gian đồ vật + Luyện kỹ nhận biết vị trí đồ vật so với Nội dung tích hợp: Cũng cố cho trẻ kỹ tạo hình Phát triển trẻ ý, ghi nhớ có chủ định Đồ dùng + Hai tranh vẽ cô giáo đứng hướng khác nhau, số hoa, vài em bé giấy + Những đồ chơi có sẵn lớp ( Gấu, thỏ…) + Giấy A4 Cách tiến hành Hoạt động 1: Trò chơi “ Chơi theo hiệu lệnh cô” Bước 1: Cô phổ biến luật chơi ( Chia trẻ thành đội) - Cô cho trẻ quan sát tranh vẽ cô giáo đứng hướng khác Trẻ quan sát xem bên bên phải, bên bên trái cô giáo - Luật chơi: Trẻ dán hoa em bé theo hiệu lệnh cô Ví dụ: Dán hoa vào bên phải cô giáo mặc áo xanh… Dán em bé vào bên trái cô giáo mặc áo đỏ Bước 2: Trẻ thực theo yêu cầu cô Bước 3: Cô kiểm tra kết đội, nhận xét sau cho trẻ phản ánh lời vị trí hoa em bé so với cô giáo tranh Ví dụ: Bên phải cô giáo mặc áo xanh có gì? Cho trẻ chơi nhiều lần với yêu cầu khác Hoạt động 2: Bài tập Bước 1: Cho trẻ xem hình vẽ bảng hình chữ nhật to giữa, hình tam giác to góc bên phải tờ giấy; Hình vuông góc bên trái tờ giấy; Hình tròn góc phía bên trái tờ giấy; Hai hình tam giác nhỏ bên phải phía tờ giấy Bước 2: Cô trẻ đàm thoại vị trí hình hình học xếp bảng Bước 3: Trẻ xếp lại vị trí hình hình học giống sơ đồ giấy A4 Cô yêu cầu trẻ phản ánh lời nói mối quan hệ không gian hình hình học tờ giấy ( tờ giấy có gì? ) Bước 4: Cô nhận xét sản phẩm Hoạt động 3: Trò chơi “ Chơi trốn tìm” Bước 1: Cô phổ biến luật chơi Cô đếm đến trẻ mở mắt tìm Bước : Cô hướng dẫn trẻ cách chơi Cô đặt đồ chơi lên bàn cho trẻ nhận rõ gồm đồ chơi gì? Kể tên loại đồ chơi Gọi trẻ lên chơi Cô đếm đến cháu mở mắt xem vật trốn đâu ? cháu khác theo dõi xem bạn nói có không 11 Khi trẻ nhắm mắt cô giấu đồ chơi, sau trẻ tìm đồ chơi Khi tìm trẻ giơ cao đồ chơi nói vị trí đồ chơi tìm thấy Nói rõ đồ chơi phía đồ chơi khác Ví dụ: Con tìm thấy thỏ giá sách… Bước Trẻ thực theo yêu cầu cô Khi tìm đồ chơi trẻ diễn đạt vị trí đồ chơi trẻ tìm thấy so với đồ vật khác Ví dụ: Con tìm thấy gấu thành cửa sổ sau bóng Bước Cô nhận xét kết thực nhiệm vụ trẻ Hoạt động Trò chơi “ Bé tập làm đội” Bước : Cô phổ biến luật chơi, cách chơi Trẻ vác súng ( Gậy thể dục) vai vừa vừa hát “Chú đội” cô thổi còi trẻ nghe hiệu lệnh tập hợp bên phải ( bên trái , phía trước, phía sau ) người huy Bước 2: Trẻ vừa hát vừa thực hiệu lệnh cô Bước 3: Cô nhận xét kết chơi trẻ Giáo án Mục đích: + Ôn luyện nhận biết phía trước, phía sau, phía phải, phía trái trẻ + Dạy trẻ biết xếp lại vị trí vật theo yêu cầu cô phản ánh lại lời nói mối quan hệ không gian vật + Luyện kỹ nhận biết xác định vị trí đồ vật so với + Nội dung kết hợp: Cũng cố cho trẻ kiến thức số lượng, kích thước, hình dạng, kiến thức MTXQ Đồ dùng: + Mỗi trẻ số đồ chơi: ô tô, máy bay, gấu, thỏ, gà vịt, nhà… + Bốn mô hình khu vườn có hàng rào bao quanh + Các khối vuông, khối chữ nhật, khối tam giác kích thước to, nhỏ khác + Một số ăn quả, số vật ( táo, cam, gà, mèo, chó, vịt ) + Hai mũ dê, thỏ Cách tiến hành Hoạt động : Trò chơi Tập làm thỏ Bước 1: Cô phổ biến luật chơi Cho trẻ đứng thành hàng dọc chơi theo yêu cầu cô Bước 2: Trẻ chơi theo yêu cầu cô Cô nói thỏ trắng vẫy tai phải, trẻ đưa tay phải lên vẫy giả làm tai phải Cô nói thỏ trắng vẫy tai trái, trẻ đưa tay trái lên vẫy giả làm tai trái Cô nói thỏ trắng vẫy chân trước, trẻ đưa hai tay vẫy trước ngực Cô nói thỏ trắng vẫy đuôi sau, trẻ đưa tay phía sau vẫy nhẹ Cô yêu cầu nhanh dần Bước 3: Trong trình trẻ chơi cô kiểm tra kết chơi trẻ Hoạt động 2: Xếp nhà cho bác gấu 12 Cô chia trẻ thành đội Bước 1: Cô dẫn dắt trẻ vào trò chơi theo nội dung truyện Bác gấu rừng gặp trời mưa, bác nhà để trú mưa Bây đội xây cho bác gấu nhà Bác gấu yêu cầu xây nhà khu vườn Xếp từ khối xốp to đến khối xốp nhỏ Mái nhà xếp khối có mặt hình tam giác Phía trước nhà trồng cho bác gấu táo Phía sau nhà trồng cho bác gấu số cam nhiều số táo 1cây Phía bên phải nhà mời cho bác gấu bạn thuộc nhóm gia cầm đến dự khánh thành nhà Phía bên trái nhà mời cho bác gấu số bạn thuộc nhóm gia súc số bạn thuộc nhóm gia cầm bạn Trẻ thực theo lời dẫn cô Bước 2: Cô kiểm tra kết nhận xét Đội xếp đúng, đội xếp sai Sau cho trẻ phản ánh lời nói vị trí loại vật so với nhà ( Có thể cho trẻ chơi nhiều lần với yêu cầu khác nhau) Hoạt động 3: Bài luyện tập Bước 1: Cô hướng dẫn trẻ cách thực tập Mỗi trẻ có rổ đồ chơi gồm chó, mèo, gà, vịt, gấu, thỏ, nhà Cô giáo giơ đồ chơi cho trẻ gọi tên, gọi trẻ bày đồ chơi theo yêu cầu cô Ví dụ: Ngôi nhà giữa, phía trước nhà vịt, phía sau nhà gà, phía bên phải nhà gấu, bên trái nhà thỏ Bước 2: Trẻ xếp giống cô Cô gọi vài trẻ phản ánh mối quan hệ không gian vật so với nhà Bước 3: Cô yêu cầu lớp nhắm mắt, cô xoay hướng nhà Trẻ mở mắt nói xem có thay đổi, thay đổi nào? Cả lớp xếp theo thay đổi Bước 4: Trẻ đổi chỗ đồ chơi theo yêu cầu cô Ví dụ: Ngôi nhà giữa, phía trước nhà thỏ, phía sau nhà gấu… Trẻ thực theo yêu cầu cô nói thay đổi vị trí vật so với nhà Hoạt động Trò chơi Bịt mắt bắt dê Bước : Cô phổ biến luật chơi cách chơi Một cháu làm dê, cháu làm thỏ, bịt mắt bạn Còn lại cháu nắm tay thành vòng tròn Bạn dê kêu “ Be, be” bạn thỏ định hướng tới để bắt dê Nếu dê bị bắt nhảy lò cò Bước 2: Trẻ chơi cô nhận xét kết chơi Nhận xét chung: Giáo viên thiết kế nhiều trò chơi, tập, sơ đồ vận dụng vào soạn thảo giáo án, tổ chức hoạt động đạt hiệu cao Trẻ xác định bên phải bên trái đối tượng khác tốt 13 Trẻ hiểu rõ sơ đồ kí hiệu giấy, trẻ hiểu cách xếp đồ vật không gian hai chiều… Điều chứng tỏ biểu tượng không gian trẻ trở nên đa dạng phong phú nhiều Hầu hết trẻ thực nhiệm vụ chơi biết phản ánh lời nói mối quan hệ không gian đồ vật Với cách làm giáo viên soạn thảo nhiều giáo án chất lượng tổ chức hoạt động định hướng không gian cho trẻ đạt hiệu cao góp phần nâng cao chất lượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi 4.Làm tốt công tác tuyên truyền 4.1 Tuyên truyền nội dung chăm sóc, nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trường mầm non Đây việc làm thường xuyên liên tục Nhà trường tuyên truyền nội dung chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ trường mầm non qua hình thức : Trao đổi trực tiếp, qua thông tin đại chúng, hội nghị Xây dựng dạy mẫu, tổ chức chế độ sinh hoạt ngày trường mầm non tất độ tuổi mời phụ huynh dự để họ hiểu sâu sắc ngành học mầm non từ phụ huynh mua sắm đủ đồ dùng học tập cho trẻ, thu gom phế liệu ủng hộ giáo viên làm đồ dùng dạy học, xây dựng môi trường cho trẻ học toán 4.2.Tổ chức tốt hội thi * Thi giáo viên giỏi cấp trường: Để nâng cao chất lượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi đạo tốt hội thi từ khâu đề lí thuyết đến thi thực hành - Đề thi lí thuyết ( Bắt buộc phải có nội dung định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi) - Đề thi thực hành : giáo viên tổ chức hai hoạt động ( có hoạt động dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi định hướng không gian) Kết : tổng số giáo viên dự thi 12 Xếp loại giỏi: cô Xếp loại khá: cô * Hội thi rung chuông vàng Nội dung thi rung chuông vàng: Mỗi trẻ phải thực 10 tập, có bốn tập định hướng không gian Số trẻ dự thi : 45 cháu Thông qua hội thi trẻ tự tin hơn, có khả phân tích, so sánh, tổng hợp nhanh, nhạy, xác định hướng không gian, cố kiến thức định hướng không gian cho trẻ tốt * Hội thi đồ dùng dạy học, đồ chơi Ngay từ đầu năm học xây dựng kế hoạch thi đồ dùng dạy học, đồ chơi thường xuyên phát động phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học có tổng kết kiểm tra đánh giá Đặc biệt năm học tổ chức thành công hội thi đồ dùng dạy học, đồ chơi triển lãm tranh cấp trường Kết : Giải : 7/15 Giải nhì : 4/15 Giải ba : 2/15 14 Giải khuyến khích: 2/15 Chọn ba tranh dự triển lãm tranh cấp tỉnh Các nhóm lớp có đủ đồ dùng dạy học đồ dùng cho trẻ thực hoạt động trải nghiệm Đặc biệt chọn đồ dùng dạy học dự thi cấp cụm, cấp huyện đạt giải Ngoài nhóm lớp chủ động, tích cực xây dụng môi trường toán học để trẻ hoạt động tích cực lĩnh hội tri thức IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Qua thời gian nghiên cứu đạo nâng cao chất lượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi trường mầm non Hợp Thành huyện Triệu Sơn đạt số kết đáng kể Kết trẻ sau sử dụng biện pháp Nội dung đánh giá Tổng số trẻ Các mức độ định hướng không gian trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi giỏi Khá TB Chưa đạt 30 35 35 Định hướng không gian lấy người khác làm chuẩn 100 Định hướng không gian lấy người khác làm chuẩn 100 25 35 40 Mối quan hệ không gian vật Xác định vị trí vật mặt phẳng 100 20 35 45 100 20 35 45 Định hướng không gian di chuyển 100 20 34 46 Như mức độ định hướng không gian trẻ mẫu giáo lớn tăng lên rõ rệt, mức độ giỏi tăng, mức độ yếu giảm Đặc biệt trẻ nhầm lẫn định hướng không gian lấy người khác làm chuẩn, mối quan hệ không gian vật, trẻ định hướng tốt mặt phẳng, hay di chuyển… * Đối với giáo viên : Biết thiết kế sử dụng hệ thống tập luyện tập Biết thiết kế sử dụng hệ thống trò chơi học tập Biết thiết kế sử dụng sơ đồ dạy trẻ Biết sử dụng thiết kế vào thực tế giảng dạy đạt hiệu 15 C KẾT LUẬN Dạy trẻ định hướng không gian có ý nghĩa vô quan trọng, định hướng không gian sở, móng hình thành kiến thức toán học sơ đẳng, giúp trẻ phát triển trí tuệ góp phần hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ mầm non Chính vậy, để góp phần giúp trẻ định hướng 16 không gian tốt phải có nghiên cứu, tìm tòi để đưa phương pháp, biện pháp dạy học tốt nhất, phương pháp, biện pháp dạy trẻ định hướng không gian giúp phát huy tối ưu việc dạy trẻ định hướng không gian Từ giúp trẻ có khả định hướng không gian tốt theo mức độ mà trẻ tiếp thu (Dựa vùng phát triển gần trẻ) Cô giáo mầm non phải biết vận dụng kiến thức sẵn có trình dạy trẻ để đưa phương pháp, biện pháp dạy học phù hợp với trẻ Để hình thành định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo, nên phối hợp sử dụng linh hoạt biện pháp hình thành định hướng không gian cho trẻ phù hợp với khả tiếp thu trẻ Giáo viên mầm non cần nắm vững kiến thức nội dung, phương pháp, biện pháp dạy trẻ định hướng không gian, để họ tự sưu tầm, sáng tạo, đổi phương pháp, biện pháp dạy trẻ định hướng không gian Để nâng cao chất lượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi người quản lý cần phải phối hợp linh hoạt nhiều biện pháp Giáo dục tư tưởng trị cho đội ngũ cán giáo viên, phân công công việc phù hợp với lực, sở trường, hoàn cảnh giáo viên, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, làm tốt công tác tuyên truyền Đặc biệt người quản lý phải nắm vững kiến thức chuyên môn tồn hạn chế giáo viên, học sinh sở để lựa chọn nội dung nghiên cứu, đạo, bước hoàn thiện dần để có đội ngũ giáo viên vững mạnh chuyên môn nhằm phát triển toàn diện trẻ mầm non XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Hợp Thành ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Hà Thị Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO - PHỤ LỤC Tâm lí học đại cương Nguyễn Quang Uẩn nhà xuất Giáo Dục năm 1997 Tâm lí học lứa tuổi mầm non Nguyễn Thị Ánh Tuyết nhà xuất Giáo Dục năm 1994 17 Giáo dục học lứa tuổi mầm non tập I, II – Đào Thanh Âm nhà xuất Đại Học Sư phạm Hà Nội năm 1994 Phương pháp hình thành biểu tượng toán học sơ đảng cho trẻ mầm non – Tiến sỹ Đỗ Thị Minh Liên nhà xuất Đại Học Quốc Gia Hà Nội năm 2002 Chương trình giáo dục mầm non – nhà xuất Giáo dục Nguồn tài liệu mạng Iternet Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN 18 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG NỘI DUNG ĐỊNH HƯỚNG KHÔNG GIAN CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON HỢP THÀNH HUYỆN TRIỆU SƠN Người thực hiện: Hà Thị Hằng Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác:Trường mầm non Hợp Thành SKKN lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2016 19 ... pháp đạo nhằm nâng cao hiệu định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi trường mầm non Hợp Thành huyện Triệu Sơn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nâng cao mức độ định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo. .. giáo 4- 5 tuổi qua số biện pháp hình thành định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Một số biện pháp hình thành định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi IV PHƯƠNG PHÁP... thời gian nghiên cứu đạo nâng cao chất lượng định hướng không gian cho trẻ mẫu giáo 4- 5 tuổi trường mầm non Hợp Thành huyện Triệu Sơn đạt số kết đáng kể Kết trẻ sau sử dụng biện pháp Nội dung