Đang tải... (xem toàn văn)
Mục đích nghiên cứu của Luận văn này nhằm làm rõ một số vấn đề lí luận và thực tiễn về quản lí TS đại học, đề xuất các biện pháp cơ bản quản lí Tuyển sinh đại học quân sự, góp phần nâng cao chất lượng GD&ĐT đại học trong quân đội. Mời các bạn cùng tham khảo!
BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ PHÙNG THỊ PHÚ QUẢN LÝ TUYỂN SINH VÀO CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QN ĐỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ PHNGTHPH QUNLíTUYNSINH VOCCTRNGIHCTRONGQUNI Chuyờnngnh:Qunlýgiỏodc Mós:60140114 Ngihngdnkhoahc:PGS,TS.TRNèNHTUN HNIư2013 Bảng chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt BGiỏodcvoto BGD&ĐT Bộ Quốc phịng BQP Cơng nghiệp hố Hiện đại hố Chủ nghĩa xã hội Giáo dục CNH - HĐH CNXH GD Giỏodcvoto GD&T Tuynsinh Tuynsinhquõns Tuynsinhihcquõns Quản lớ giáo dục TS TSQS TSĐHQS QLGD Quân đội nhân dân Quân đội nhân dân Việt Nam Xã hội chủ nghĩa QĐND QĐNDVN XHCN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÍ TUYỂN SINH VÀO CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 1.2 TRONG QN ĐỘI Những khái niệm cơng cụ của đề tài Nội dung quản lí tuyển sinh vào các trường đại học 14 14 20 1.3 trong quân đội Những yÕu tè tác động đến quản lí tuyển sinh vào các trường đại học trong quân đội Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÍ TUYỂN 28 SINH VÀO CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG 39 2.1 QN ĐỘI Đặc điểm quản lí tuyển sinh vào các trường đại học 39 2.2 trong qn đội Thực trạng quản lí tuyển sinh vào các trường đại học 44 2.3 trong quân đội và nguyên nhân của những hạn chế Những kinh nghiệm trong quản lí hoạt động tuyển sinh vào các trường đại học trong quân đội BIỆN PHÁP QUẢN LÍ TUYỂN SINH VÀO CÁC 59 Chương 3 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QN ĐỘI HIƯN 62 3.1 NAY Định hướng đề xuất biện pháp quản lí tuyển sinh 62 3.2 vào các trường đại học trong qn đội Hệ thống biện pháp quản lí hoạt động tuyển sinh 63 3.3 vào các trường đại học trong qn đội hiƯn nay Khảo nghi ệm tính cần thi ết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 82 89 92 96 3 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Tuyển sinh đại học qn sự (TSĐHQS) là một phạm trù lí luận của khoa học QLGD. Theo lí thuyết QLGD tổng thể (TQM), việc quản lí chất lượng GD đại học bao gồm quản lí đầu vào, quản lí q trình đào tạo và quản lí đầu ra. Lí luận TSĐHQS thường được đặt trong lí luận về chất lượng đầu vào của nhà trường. Một trong những quan điểm quản lí chất lượng của các nhà trường đại học hiện nay là quản lí chặt chẽ về chất lượng đầu vào. Lí luận về quản lí chất lượng đầu vào của các trường đại học đã được nhiều nhà khoa học nghiên cứu, trong đó có đề cập đến lí luận TSĐH dưới những khía cạnh khác nhau. Cho đến nay, vấn đề TSĐHQS hầu chưa có cơng trình, đề tài nào nghiên cứu như một vấn đề độc lập Quản lí hoạt động TSĐHQS thường được thực hiện theo các văn bản pháp quy, theo mệnh lệnh hành chính là chủ yếu. Một trong những mâu thuẫn lớn nhất của lí luận QLGD đại học hiện nay là các văn bản quy phạm về TSĐH và TSĐHQS ngày càng nhiều, nhưng chất lượng đào tạo đại học nói chung và đào tạo đại học qn sự nói riêng hầu như ít có sự đổi mới. Các văn bản pháp quy về TSĐH khơng dựa trên một nền tảng cơ sở lí luận QLGD thống nhất, dẫn đến sự chồng chéo, thiếu đồng bộ, thậm trí đối lập nhau. Điều đó đặt ra vấn đề phải nghiên cứu lí luận quản lí TSĐH Về phương diện thực tiễn, TSĐHQS đang là vấn đề có tính cấp thiết hiện nay. Thực hiện Nghị quyết số 93/ĐUQSTƯ của Đảng uỷ Qn sự Trung ương, nhiều nhà trường trong qn đội được nâng cấp lên bậc đại học, hồ nhập vào hệ thống các trường đại học của quốc gia. Điều đó làm cho hệ thống các trường đại học trong qn đội ngày càng tăng lên và hoạt động TS vào các trường đại học trong qn đội cũng được mở rộng về quy mơ, phạm vi. Sự phát triển của thực tiễn GD đại học trong qn đội đã đặt ra nhiều vấn đề mới về lí luận GD và QLGD đại học. Quản lí các hoạt động TSĐHQS gần như chỉ được thực hiện theo kinh nghiệm cá nhân và các địa phương, các vùng miền. Thực trạng đó đã làm nảy sinh các mâu thuẫn mới trong quản lí TSĐHQS. Đó là mâu thuẫn giữa sự phát triển đa dạng hố của hệ thống nhà trường đại học trong qn đội với khả năng có hạn của đội ngũ cán bộ QLGD; mâu thuẫn giữa sự phát triển nhanh của thực tiễn hoạt động TSĐHQS với trình độ phát triển chậm của lí luận QLGD Ngày nay, thi TS và quản lí thi TS ở nước ta vẫn là một vấn đề được xã hội đặc biệt quan tâm, thường trở thành điểm nóng, là đề tài được bàn nhiều trên cơng luận. Các nhà QLGD đã đề xuất nhiều giải pháp cho quản lí thi TS đại học, nhưng hầu như các giải pháp đề xuất đó chưa đi đến sự thống nhất chung về lí luận. Trong khi các nhà khoa học đang cịn tiếp tục nghiên cứu về lí luận quản lí chất lượng đầu vào, thì thực tiễn TSĐH vẫn diễn ra, buộc các nhà quản lí phải đưa ra những giải pháp xử lí tình huống. Tình hình đó dẫn đến sự phân vân trong việc đưa ra quyết định và những ý kiến trái chiều trong dư luận xã hội. Nổi lên các khuynh hướng quan điểm khác nhau về vấn đề có nên tổ chức thi đại học hay khơng cần thi mà mở cửa đầu vào và kiểm sốt chặt đầu ra. Có quan điểm đồng tình với phương án "ba chung” trong thi TSĐH, có quan điểm giao quyền tự chủ cho các nhà trường đại học. Thực trạng đó phản ánh sự lúng túng về lí luận QLGD đại học Mặt khác, nghiên cứu về quản lí TSĐHQS cịn là một u cầu tất yếu của q trình thực hiện chuẩn hố, hiện đại hố GD, đào tạo, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo ở các nhà trường đại học trong qn đội hiện nay. Lí luận và thực tiễn GD, đào tạo đã chỉ ra rằng, muốn nâng cao chất lượng đào tạo đại học trong qn đội thì phải đồng thời tác động vào nhiều khâu, nhiều bước, nhưng trước hết phải lựa chọn được nguồn nhân lực đầu vào là những học viên có chất lượng tốt. Để chuẩn hố chất lượng q trình đào tạo đại học trong qn đội, trước hết phải chuẩn hố chất lượng đầu vào của người học. Nghĩa là, phải nghiên cứu tìm ra phương thức quản lí tối ưu trong q trình tổ chức các hoạt động TSĐHQS Về phương diện cá nhân, bản thân tơi là một cán bộ đang cơng tác tại Cục Nhà trường, Bộ Tổng Tham mưu, đã có thời gian tham gia các hoạt động quản lí TSĐHQS Những kinh nghiệm thực tiễn quản lí TSĐHQS của cơ quan Cục Nhà trường và những kinh nghiệm cá nhân đã thơi thúc tơi lựa chọn vấn đề “Quản lí tuyển sinh vào các trường đại học trong qn đội” làm đề tài nghiên cứu. Lựa chọn đề tài này, tơi hy vọng sẽ vận dụng được những kiến thức về QLGD vào thực tiễn hoạt động quản lí TSĐHQS theo chức trách được phân cơng 2. Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Trên thế giới, mỗi quốc gia, mỗi nền GD đều có những phương thức thi TS khác nhau. Đối với nhiều quốc gia phương Tây, việc thi TS đại học chỉ được xem là một bậc học bình thường như các bậc học khác. Mục tiêu chủ yếu của thi TS là để đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng cho hoạt động của nền kinh tế quốc gia. Đối với người học, mục tiêu của học là để có việc làm. UNESCO đã chỉ ra bốn trụ cột của việc học là “Học để biết, học để làm việc, học để tồn tại và học để chung sống cùng nhau” Ở các quốc gia châu Á, thi TS thường được tổ chức rất chặt chẽ nhằm tuyển chọn những người có tài vào đào tạo ra những chuyên gia bậc cao cho các lĩnh vực hoạt động của xã hội, đồng thời có thể phát triển 92 phiếu thu về: 1.000. Sau khi nhận kết quả thu được, tác giả tiến hành phân tích xử lí số liệu trên bảng thống kê; tính điểm trung bình của các biện pháp đã được khảo sát, rồi xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá và rút ra kết luận 3.3.2. Kết quả khảo nghiệm Qua phân tích tổng hợp số liệu điều tra, khảo sát từ 3 trường, chúng tơi thu được số liệu như sau: Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí TS vào các trường đại học trong qn đội (Bảng tổng hợp kết quả của cán bộ quản lí) TT Các biện pháp Xây dựng ban hành các văn bản chỉ đạo hoạt động tuyển sinh quân sự đảm bảo yêu cầu, nhiệm vụ của Bộ Quốc phòng. Chỉ đạo đơn vị tổ chức chặt chẽ cơng tác sơ tuyển và đăng ký dự thi Tổ chức có hiệu quả các lớp tập huấn, hướng dẫn tuyển sinh quân cho các học viện, nhà trường Tổ chức nghiêm túc các hoạt động tra, kiểm tra tuyển sinh quân sự. Tính cần thiết (%) Tính khả thi (%) Rất Cần Không Rất Khả Không c ầ n thiết cần khả thi khả thiết thiết thi thi 94 5 1 93 90 90 92 92 92 91 93 TT Các biện pháp Tính cần thiết (%) Tính khả thi (%) Rất Cần Không Rất Khả Không c ầ n thiết cần khả thi khả thiết thiết thi thi Có kế hoạch đâù tư trang bị phương tiện kỹ 88 thuật đại cho hoạt động tuyển sinh quân sự Định kỳ tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm về 88 quản lí tuyển sinh quân sự. 88 7 88 Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí TS vào các trường đại học trong quân đội (Bảng tổng hợp kết quả của đội ngũ giảng viên) TT Các biện pháp Tính cần thiết (%) Tính khả thi (%) Rất C ầ n Không Rất Khả Không cần thiết cần khả thi khả thi thiết thiết thi Định kỳ tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm về quản 93 6 1 92 chức chặt chẽ công tác sơ 90 5 90 92 92 hoạt động thanh tra, kiểm 91 91 5 tra tuyển sinh quân sự. Có kế hoạch đâù tư trang 87 87 lí tuyển sinh quân sự. Chỉ đạo đơn vị tổ tuyển và đăng ký dự thi Tổ chức có hiệu quả các lớp tập huấn, hướng dẫn tuyển sinh quân cho các học viện, nhà trường Tổ chức nghiêm túc các bị phương tiện kỹ thuật đại cho hoạt 94 động tuyển sinh quân sự Định kỳ tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm về quản 88 88 lí tuyển sinh quân sự. Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí TS vào các trường đại học trong quân đội (Bảng tổng hợp kết quả của häc viên) TT Các biện pháp Tính cần thiết (%) Tính khả thi (%) Rất C ầ n Không Rất Khả Không cần thiết cần khả thi khả thiết thiết thi thi Định kỳ tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm về quản 90 6 4 91 chức chặt chẽ công tác sơ 95 95 89 90 5 hoạt động thanh tra, kiểm 85 86 7 tra tuyển sinh quân sự Có kế hoạch đâù tư trang 87 87 lí tuyển sinh quân sự. Chỉ đạo đơn vị tổ tuyển và đăng ký dự thi Tổ chức có hiệu quả các lớp tập huấn, hướng dẫn tuyển sinh quân cho các học viện, nhà trường Tổ chức nghiêm túc các bị phương tiện kỹ thuật đại cho hoạt 95 động tuyển sinh quân sự Định kỳ tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm về quản 89 89 lí tuyển sinh qn sự. Nhận xét chung: Qua bảng tổng hợp trên, chúng tơi thấy việc nâng cao quản lí các hoạt động TSĐHQS là thực sự cần thiết. Cả 6 biện pháp trên đều được đánh giá cao về mức độ cần thiết và tính khả thi. Điều đó chứng tỏ các biện pháp đề xuất trong luận văn là phù hợp. Tuy nhiên mức độ đánh giá của cán bộ quản lí, giảng viên và häc viên có những điểm chưa tương đồng, cụ thể là: Về tính cần thiết của các biện pháp: Kết quả khảo sát cho thấy cả 6 biện pháp đưa ra đều được đánh giá với mức độ rất cần thiết khá cao từ 85% trở lên. Đáng chú ý, biện pháp “Xây dựng và ban hành các văn bản chỉ đạo hoạt động tuyển sinh qn sự đảm bảo đúng u cầu, nhiệm vụ của Bộ Quốc phịng” có 94% (đối với phiếu điều tra đội ngũ cán bộ quản lí), có 93% (đối với phiếu điều tra đội ngũ giảng viên) số phiếu điều tra đánh giá mức độ rất cần thiết. (Đối với phiếu điều tra häc viên, biện pháp “Chỉ đạo các đơn vị tổ chức chặt chẽ cơng tác sơ tuyển và đăng ký dự thi” 95% số phiếu điều tra đánh giá ở mức độ rất cần thiết). Sở dĩ các biện pháp này được đánh giá cao ở mức rất cần thiết là xuất phát từ chính thực trạng của cơng tác quản lí nói chung và quản lí các hoạt động TSQS nói riêng đều phải căn cứ vào các văn bản chỉ đạo, đó là cơ sở giúp cho nhà quản lí xác định được các mục tiêu trọng tâm cần quản lí, qua đó cũng dễ dàng kiểm tra đánh giá hoạt động quản lí về TSQS. Mặt khác, QLGD đào tạo trong các nhà trường qn đội là quản lí đa cấp, cho nên trên thực tế đơi khi các văn bản chỉ đạo cịn bị chồng chéo Do đó, việc xây dựng và ban hành các 96 văn bản chỉ đạo hoạt động TSQS đảm bảo đúng u cầu, nhiệm vụ của BQP vơ cần thiết q trình quản lí hoạt động TSĐHQS. Biện pháp “Có kế hoạch đầu tư trang bị các phương tiện kỹ thuật hiện đại cho hoạt động tuyển sinh qn sự” và “Định kỳ tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm về quản lí tuyển sinh qn sự”có tỷ lệ phiếu điều tra đánh giá mức độ khơng cần thiết cao nhất (5%) trong 6 nhóm biện pháp đưa ra. Riêng với häc viên, biện pháp “Tổ chức nghiêm túc các hoạt động thanh tra, kiểm tra tuyển sinh qn sự” có tỷ lệ phiếu điều tra đánh giá ở mức độ khơng cần thiết cao nhất là 7% Về tính khả thi của các biện pháp: Kết quả khảo sát cho thấy 6 biện pháp đưa ra có tính khả thi trong thực tiễn áp dụng tương đối cao, đều được từ 86% trở lên số phiếu đánh giá ở mức độ rất khả thi. Hai biện pháp “Xây dựng và ban hành các văn bản chỉ đạo hoạt động tuyển sinh qn sự đảm bảo đúng u cầu, nhiệm vụ của Bé Qc phßng”; “Tổ chức có hiệu quả các lớp tập huấn, hướng dẫn tuyển sinh qn sự cho các học viện, nhà trường” được đánh giá là rất khả thi với tỷ lệ cao nhất từ 92% đến 93% Trong đó với đội ngũ cán bộ quản lí 93 và 92%; Với đội ngũ giảng viên: 92%. Bởi lẽ, việc triển khai nội dung và các hoạt động của hai biện pháp này trên thực tế là rất thiết thực, đáp ứng được địi hỏi của thực tiễn hoạt động quản lí. Riêng với phiếu khảo sát của häc viên, thì biện pháp “Chỉ đạo các đơn vị tổ chức chặt chẽ cơng tác sơ tuyển và đăng ký dự thi” chiếm 95% là ở mức độ rất khả thi. Đánh giá này thực chất được xuất phát từ thực trạng cơng tác sơ tuyển, đăng ký dự thi và đặc biệt là khâu tổ chức tun truyền hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thơng trước khi đăng ký dự thi vào các trường đại học cịn thể hiện những hạn chế, dẫn 97 đến học sinh phổ thơng chưa có được đầy đủ thơng tin về các trường đại học trong qn đội, cho nên chưa thu hút được nhiều học sinh đăng ký dự thi vào các trường đại học trong qn đội, đặc biệt là các trường thuộc các khối qn, binh chủng. Do vậy, việc chỉ đạo các đơn vị tổ chức chặt chẽ cơng tác sơ tuyển và đăng ký dự thi cũng là một trong những biện pháp quan trọng cần được triển khai triệt để. * * * Nói tóm lại: Qua thực tiễn phân tích và điều tra về quản lí các hoạt động TSĐHQS được thể hiện qua đánh giá định lượng như trên, cùng với những quan sát, phỏng vấn, xin ý kiến chun gia… và nghiên cứu các văn bản có liên quan chúng tơi rút ra những kết luận chung về các biện pháp quản lí hoạt động TSĐHQS như sau: Để nâng cao chất lượng của hoạt động quản lí TSĐHQS, trước hết cần phải chuẩn hố hệ thống VB pháp quy về TSQS. Q trình TSĐHQS phải coi trọng cơng tác sơ tuyển và đăng ký dự thi, đặc biệt là cơng tác tun truyền, hướng nghiệp nhằm cung cấp đầy đủ cho thí sinh thơng tin về các trường đại học trong qn đội, thu hút đơng đảo thí sinh đăng ký dự thi. Tổ chức có hiệu quả các lớp tập huấn, hướng dẫn TSQS cho các học viện, nhà trường. Tổ chức nghiêm túc các hoạt động thanh tra, kiểm tra kịp thời phát hiện, đưa ra những quyết định bổ sung nhằm uốn nắn, điều chỉnh và xử lí nghiêm túc những sai sót trong q trình thực hiện các hoạt động TSQS, nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng TSĐHQS. Có kế hoạch đầu tư trang bị các phương tiện kỹ thuật hiện đại cho hoạt động TSĐHQS Phải cập nhật lí luận về QLGD và những thành tựu của khoa học và cơng nghệ, hiện đại hố các trang thiết bị phục vụ cho hoạt động TSĐHQS. Đặc 98 biệt phải coi trọng xây dựng và sử dụng các phần mềm trong quản lí TSĐHQS. Định kỳ tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm về quản lí TSĐHQS 99 KẾT LUẬN VÀ KIÕN NGHỊ 1. Kết luận Như chúng ta đã phân tích trên, trong quy trình TSĐHQS gồm rất nhiều khâu, nhiều cơng đoạn: cơng tác tun truyền, hướng nghiệp TS, sơ tuyển xét duyệt hồ sơ TS, tổ chức coi thi, chấm thi, thơng báo kết quả và sử dụng kết quả thi trong báo gọi nhập học… Tất cả các khâu trong quy trình TS đều có vị trí rất quan trọng và có sự tác động, quan hệ biện chứng với nhau. Do đó, để TSĐHQS thu được hiệu quả và khơng ngừng nâng cao chất lượng thì địi hỏi tất cả các khâu, các bước trong quy trình TSĐHQS phải thực tốt Muốn vậy, cơng tác quản lí hoạt động TSĐHQS phải được đặc biệt coi trọng Mục đích của quản lí TSĐHQS nhằm tổ chức, điều khiển q trình TSĐHQS thực hiện thống nhất theo đúng chương trình, kế hoạch đã được xác định đạt hiệu quả, đạt mục tiêu của TSĐHQS, đồng thời đảm bảo cho trình TS thực quy chế TS, quy định của BGD&ĐT và BQP. Qua tìm hiểu, nghiên cứu về lí luận quản lí TSĐH cũng như khảo sát từ tình hình thực tiễn của TSĐHQS, đề tài luận văn của tơi đã đề cập và góp phần làm sáng tỏ thêm một số vấn đề lí luận về quản lí TSĐHQS. Kết quả nghiên cứu lí luận của đề tài góp phần làm rõ cơ sở khách quan, khoa học trong việc quản lí các hoạt động TSĐHQS. Đồng thời, thơng qua khảo sát thực tế, cơng trình nghiên cứu này đã mơ tả những nét cơ bản về thực trạng quản lí TSĐHQS, từ đó đưa ra 6 biện pháp trong quản lí TSĐHQS, phần nào góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng các hoạt động TSĐHQS, là tiền đề cho đổi mới và nâng cao chất lượng GDĐT tồn diện đội ngũ cán bộ sĩ quan có đầy đủ phẩm chất và các tiêu chí, đáp 100 ứng được u cầu, nhiệm vụ xây dựng qn đội và bảo vệ Tổ quốc trong tình hình mới. GD&ĐT có vị trí quan trọng để phát triển nguồn nhân lực, quyết định thành cơng của cơng cuộc xây dựng đất nước. Đại hội XI của Đảng đã xác định: “Giáo dục và Đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng nền văn hóa và con người Việt Nam”; “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản, tồn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế…”. Như vậy, để đổi mới căn bản, tồn diện nền GDĐT, đáp ứng được nhu cầu nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài thì trong những địi hỏi quan trọng mang tính quyết định là khơng ngừng đổi mới về cơng tác quản lí GDĐT. Mà trong đó đổi mới cơng tác quản lí TSĐHQS khơng nằm ngồi mục tiêu trên. Rõ ràng vấn đề quản lí TSĐHQS là một trong những vấn đề tiếp tục cần phải được nghiên cứu nhằm đổi mới hơn nữa về biện pháp quản lí, cách thức tiến hành trong thực tiễn quản lí TSĐHQS trong những giai đoạn tới Trong q trình nghiên cứu đề tài “Quản lí TS vào các trường đại học trong qn đội”, tác giả đã nhận được nhiều ý kiến tham gia đóng góp q báu của các cán bộ quản lí, giảng viên, sinh viên của 3 đơn vị trường: Học viện Kỹ thuật Qn sự, Trường Sĩ quan Lục qn 1, Trường Sĩ quan Chính trị. Tác giả xin chân thành cảm ơn. Mặc dù đã có nhiều cố gắng song chắc chắn đề tài khơng tránh khỏi những thiếu sót nhất định, rất mong nhận được sự đóng góp ý kiến để đề tài được hồn thiện hơn 2. KiÕn nghị 101 Qua các biện pháp đã đề xuất, tác giả xin nêu một số khuyến nghị như sau: 2.1. Đối với Ban tuyển sinh qn sự các cấp Nghiên cứu, kiện tồn tổ chức biên chế Ban TSQS các cấp. Đặc biệt quan tâm về chất lượng đội ngũ cán bộ làm TSQS, bảo đảm đủ năng lực chun mơn nghiệp vụ, có phẩm chất đạo đức tốt, sức khỏe đảm bảo (đặc biệt là cán bộ làm nhiệm vụ TSQS các vùng cao, vùng sâu và hải đảo…) Tăng cường chỉ đạo các cấp trực thuộc phối hợp tốt với các cơ quan chính quyền địa phương trong chỉ đạo thực hiện hoạt động TSQS nói chung và TSĐHQS nói riêng. Quan tâm đúng mức đến kế hoạch bồi dưỡng đối tượng nguồn TSĐHQS 2.2. Đối với Bộ Quốc phịng Phân cấp trách nhiệm rõ ràng cho Ban TSQS các cấp, cụ thể: Ban TSQS các Tổng cục, các Quân khu, Quân đoàn, Quân chủng, Binh chủng…; Ban TSQS tỉnh tương đương…những quan làm công tác nhà trường phải là cơ quan thường trực của Ban TSQS các cấp. Các cơ quan cán bộ, quân lực là cơ quan phối hợp tổ chức thực hiện hoạt động TSQS Có kế hoạch đầu tư ngân sách cho hoạt động TSĐHQS, nhằm đảm bảo kinh phí cho Ban TSQS các cấp hoạt động, đặc biệt là đầu tư bồi dưỡng đối tượng nguồn cho TSĐHQS, nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng hoạt động TSĐHQS Nghiên cứu xây dựng biên chế về mặt số lượng và trình độ đối với lực lượng chun trách làm nhiệm vụ TSQS phù hợp với đặc thù nhiệm vụ GDĐT trong qn đội. Bộ cũng cần có những chính sách đầu tư phát triển nguồn nhân lực này. 102 BQP đề nghị Chính phủ, Nhà nước có chính sách quan tâm hơn nữa đến đội ngũ sĩ quan nhằm thu hút lực lượng thi TSĐHQS, phục vụ lâu dài trong qn đội./ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Anh: Jones, G.A., (1996), tiêu đề là: "Conceptions of Quality and the Challenges of Quality Improvement in Higher Education" Ontario Institute for studies in Education of the University of Toronta, Toronto, Canada Tiếng Việt: Ban Bí thư Trung ương Đảng, Chỉ thị số 40 về xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục Bộ Chính trị, Thơng báo kết luận của Bộ Chính trị số 242TB/TW ngày 15/4/2009 về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (Khóa VIII),, phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020 Bộ Quốc phịng (2000), Điều lệ cơng tác nhà trường qn đội nhân dân Việt Nam, NXB Qn đội nhân dân, Hà Nội Chỉ thị 40/CTTW ngày 15 06 2004 Ban Bí thư, Quyết định 09/2005/QĐTTg ngày 11 01 2005 của Thủ tướng Chính phủ về “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục” 103 Chỉ thị số 18/2001/CTTTg ngày 27/08/2001 của Thủ tướng Chính phủ về một số biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2011 2020 (Ban hành kèm theo quyết định số 711/QĐTTr ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ) Đặng Quốc Bảo (1995), Kinh tế học giáo dục Trường Cán bộ QLGD Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm về quản lí giáo dục Trường Cán bộ QLGD Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức và quản lí, một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXB Thống kê 10 Đặng Quốc Bảo Nguyễn Đắc Hưng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị quốc gia Hà Nội 11 Đinh Quang Báo (2002), " Mối quan hệ giữa các yếu tố chính cấu thành chất lượng giáo dục", Báo ND số 1740, (24/4/2002) 12 Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng trong giáo dục đại học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Hội nghị BCHTW lần thứ 9 (khố IX), 2004. NXB CTQG, Hà Nội 14 Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Nghị quyết Đại hội X, NXB Chính trị Quốc gia , Hà Nội, 2006 15 Đảng cộng sản Việt Nam (2010), Văn kiện Nghị quyết Đại hội XI 16 Đại học Quốc gia Hà Nội (2000), Giáo dục học Đại học, Hà Nội 17 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học của quản lí, Hà Nội 104 18 Trần Khánh Đức (2004), Quản lí kiểm định chất lượng đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề về giáo dục và khoa học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 20 Bùi Minh Hiền (2006), Quản lí giáo dục, NXB Đại häc S ph¹m 21 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2004), Giáo trình khoa học quản lí, NXB Chính trị Quốc Gia Hà Nội 22 Trần Kiểm (1997), Quản lí giáo dục và trường học, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội 23 Trần Kiểm (2004), Một số vấn đề lí luận và thực tiễn, NXBGD, Hà Nội 24 Nghị quyết của Bộ Chính trị, số 51 NQ/TƯ, ngày 20//7/2005 về việc tiếp tục hồn thiện cơ chế lãnh đạo của Đảng, thực hiện chế độ một người chỉ huy gắn với thực hiện chế độ chính ủy, chính trị viên trong Qn đội nhân dân Việt Nam 25 Nghị quyết 14/2005/NQCP ngày 02/11/2005 của Chính phủ về đổi mới cơ bản và tồn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 2020 26 Nghị quyết số 86/NQĐUQSTƯ, Về cơng tác giáo dục đào tạo trong tình hình mới 27 Nghị quyết số 765 NQ/QUTƯ ngày 20/12/2012, của Qn ủy Trung ương, về nâng cao chất lượng huấn luyện giai đoạn 2013 2020 28 Nghị quyết số 769NQ/ QUTƯ, ngày 21/12/2012, của Quân ủy Trung ương, Về xây dựng đội ngũ cán bộ quân đội giai đoạn 2013 2020 29 Lê Đức Ngọc (2004), Giáo dục đại học quan điểm và giải pháp, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2004 105 30 Lê Đức Phúc (1997), Chất lượng và hiệu quả giáo dục, Nghiên cứu phát triển giáo dục Số 5 31 Trần Quốc Thành (2007), Khoa học quản lí đại cương, Đề cương bài giảng cho lớp Cao học QLGD 32 Đỗ Thiết Thạch (2003), Quản lí chất lượng đào tạo đại học, Trường cán bộ Quản lí giáo dục và đào tạo II, TP.Hồ Chí Minh 33 Lê Anh Tuấn, Trần Đình Tuấn và Lê Minh Tuấn (2007), “Tiêu chí đánh giá chất lượng và điều kiệm bảo đảm chất lượng đào tạo đại học trong hệ thống trường qn đội” 34 Nguyễn Đức Trí (1999), Quản lí trình GD&ĐT Giáo trình TC&QLCTVHGD, Viện nghiên cứu phát triển giáo dục, Hà Nội 35 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lí luận quản lí giáo dục, Trường CBQLGD, Hà Nội, 1989 36 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 37 Hồ Văn Vĩnh (2002), Giáo trình khoa học quản lí, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 38 Lê Minh Vụ (2009),“Q trình đánh giá năng lực sư phạm qn sự của đối tượng tuyển chọn đào tạo giảng viên hiện nay” , Nhà xuất bản Quân đội nhân dân, Hà Nội 39 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội 40 Phạm Viết Vượng, Nguyễn Xuân Thức (2004), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại Học Sư phạm Hà Nội 106 41 Phạm Viết Vượng (2001), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội ... CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÍ TUYỂN? ?SINH? ?VÀO CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC? ?TRONG? ?QN ĐỘI 2.1. Đặc điểm? ?quản? ?lí? ?tuyển? ?sinh? ?vào? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?trong? ?qn đội 2.1.1. Đặc điểm? ?quản? ?lí? ? đa cấp? ?trong? ?TSĐHQS Hệ thống nhà? ?trường? ?đại? ?học? ?trong? ?qn? ?đội? ?là một bộ... Những kinh nghiệm? ?trong? ?quản? ?lí? ?hoạt động? ?tuyển? ? sinh? ?vào? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ?trong? ?quân? ?đội BIỆN PHÁP QUẢN LÍ TUYỂN SINH VÀO CÁC 59 Chương 3 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRONG QUÂN ĐỘI HIÖN ... SINH? ?VÀO CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC? ?TRONG? ? 39 2.1 QN ĐỘI Đặc điểm? ?quản? ?lí? ?tuyển? ?sinh? ?vào? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ? 39 2.2 trong? ?quân? ?đội Thực trạng? ?quản? ?lí? ?tuyển? ?sinh? ?vào? ?các? ?trường? ?đại? ?học? ? 44 2.3 trong? ?quân? ?đội? ?và nguyên nhân của những hạn chế