skkn

HiÖu qu¶ lµ: Sau khi d¹y mét sè bµi th¬, häc sinh ®îc h×nh thµnh c¸ch tiÕp nhËn chung mét bøc tranh thiªn nhiªn.. ViÖc ®äc lµ gîi lªn linh hån cña t¸c phÈm, ©m hëng chung g©y Ên tîng ban[r]

Phần mở đầu

Ngy gia thị hiếu trẻ em trớc muôn vàn hình hức giải trí rẻ tiền, bạn trăn trở liệu đâu phần sáng, lành mạnh tâm hồn trẻ thơ? Làm để khơi dậy tâm hồn lứa tuổi thơ ngây cảm xúc chân thực, đa em với giá trị đích thực nhân cách? Và đa em thật say mê văn học nh nào? Bởi đến với văn chơng đến với đẹp Con đờng tìm đẹp cần có tâm hồn tinh tế, nhạy cảm Đây phẩm chất mà nhiều ngời đợc trời phú Tuy nhiên khơng phải khơng có đờng đến với đẹp Sự nhạy cảm tinh tế phần nhiều ngời biết quan tâm đến tợng xung quanh Nhà văn Nga vĩ đại Macxim Gorki u say đắm thiên nhiên nhng ơng thích “thiên nhiên thứ hai” phải thiên nhiên văn chơng ngời tạo nên Đó đẹp

Thực tế thiên nhiên vốn đề tài muôn thuở đề tài hấp dẫn kì lạ thơ ca Cùng cảnh mà có thơ hay Những hoạ thi ca thật gần gũi với tâm hồn tuổi thơ Đợc học tập, thởng thức tác phẩm ấy, học sinh tự nhiên rèn luyện cho tâm hồn nhạy cảm biết yêu đẹp, rung động trớc thi hoạ hay

Trong chơng trình văn học THCS, khơng thơ thiên nhiên đợc đa vào cho học sinh học tập Điều khiến cảm thấy hứng thú say mê Đã nhiều năm trăn trở làm để định đợc cách tổng quát cho học sinh cảm nhận hoạ thơ ca Năm nay, sách Văn Văn đa hàng loạt thơ thiên nhiên vào giảng dạy khiến tâm huyết với vài phơng pháp mà áp dụng cho học sinh cảm nhận hoạ thi ca

PhÇn néi dung

I Cơ sở khoa học thực tÕ

1 – C¬ së khoa häc

Tiếp nhận tác phẩm văn học q trình tri giác địi hỏi nhiều khả ngời đọc Tác phẩm từ thai nghén đến đời trình lao động trăn trở nhà văn Đó chắt lọc vốn sống qua nhiều năm tháng, thực đợc tái qua cảm hứng chủ quan tác giả Rồi tài nghệ thuật, nhà văn đan dệt chất liệu sống ngôn từ Cụ thể muốn có hoạ thi ca thiên nhiên nhà thơ phải thể tài quan sát cảnh vật việc mở rộng giác quan chắt lọc dệt tất cảm nhận ngôn từ Thế nhng giới nghệ thuật đến với ngời đọc lại theo trình tơng tự nhng ngợc lại Để cảm nhận đợc vẻ đẹp văn, thơ, độc giả phải câu chữ, khám phá đờng nét, hình khối, màu sắc, âm thanh, thời gian không gian tranh Trong trình tiếp nhận học sinh giáo viên có vai trị vơ quan trọng, khơi dậy nét tài hoa tái cảnh vật nhà thơ, lần lợt vào lớp nghĩa, hay, đẹp tác phẩm, dẫn dắt học sinh cảm nhận vẻ đẹp hoạ

Để làm trọn vẹn vai trò thầy học, giáo viên phải áp dụng hàng loạt phơng pháp, biện pháp dạy học văn Cũng giống văn phân tích tác phẩm bình thờng, cảm nhận hoạ thi ca thiên nhiên sử dụng phơng pháp: Định hớng giảng để chuẩn bị soạn giáo án, đọc sáng tạo, tái hình tợng, gợi mở, giảng bình Và để nắm đợc hiệu học, kích thích sáng tạo, tiếp thu kiến thức giáo viên sử dụng phơng pháp kiểm tra, đánh giá Tất phơng pháp đợc thực sở lí thuyết dạy học lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên với vai trò định hớng, tổ chức, uốn nắn tiép nhận cho học sinh Chủ thể học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức, tháo g khú khn

2- Những sở thực tế.

Thực tế thơ văn hay dạy khó, “non tay”một chút giảng phản lại cảm hứng, đẹp thơ Song biết khơi gợi, so sánh, điểm sáng tranh lại làm cho học sinh vô hứng thú Và hình thành đợc kĩ cảm thụ thơ văn thiên nhiên, học sinh, học làm tự tin theo hệ thống ý đợc định sẵn

Trong hai năm học 2007- 2008 2008 - 2009, đợc dạy liền hai lớp văn văn với đối tợng học sinh khá, nhận thức tơng đối nhanh Tuy nhiên em lại hay rập khn máy móc mà đâu phải hoạ giống Nên vấn đề đặt không cho em phơng pháp chung định mà phải rèn kĩ cảm thụ vẻ đẹp muụn mu ca ngụn t

Dựa vào sở khoa học sở thực tế với khó khăn thuận lợi ấy, mạnh dạn áp dụng số phơng pháp biện pháp sau:

II – Các phơng pháp biện pháp ứng dụng.

1 – Phơng pháp định hớng tiếp nhận.

Đây bớc chuẩn bị lên lớp giáo viên Tất thực dạy đợc trình bày giáo án Đối với phần giáo án trình bày nội dung tranh thiên nhiên, giáo viên cần định hớng theo yếu tố thờng đợc nhà văn, nhà thơ phác hoạ Cụ thể là: thời gian, không gian, cảnh vật, màu sắc, âm Giáo viên phải tìm cho đặc điểm yếu tố hiệu thẩm mỹ Đây hệ thống ý tiếp nhận học sinh giáo viên trình bày bảng Hiệu là: Sau dạy số thơ, học sinh đợc hình thành cách tiếp nhận chung tranh thiên nhiên Khi làm văn cảm thụ, em có hệ thống ý định để làm nên văn cụ thể, không mờ nhạt, chung chung Tất nhiên bớc đầu

2 – Phơng pháp đọc sáng tạo

Đọc công việc tiếp nhận tác phẩm Việc đọc gợi lên linh hồn tác phẩm, âm hởng chung gây ấn tợng ban đầu với học sinh Đọc sáng tạo đơn phát âm cho mà phải tìm giọng điệu, âm h-ởng, cảm xúc chủ đạo tác phẩm đọc Ngời đọc phải biết điều chỉnh cho phù hợp tránh giả tạo Việc đọc thơ trữ tình nhiều tạo hiệu lớn, nhiều cần ngng nghỉ, ngắt nhịp, xuống giọng, hay ngân dài tạo ý đáng kể Ví dụ nh câu thơ :

Mét mảnh tình riêng, ta với ta

Theo ng lut câu thơ ngắt nhịp 4/3 nhng chữ cuối mà đọc lớt coi nh thiên nhiên ngời mờ nhạt nhng ngừng chút: Trời – Non – Nớc Ta – với – Ta Hiệu câu thơ khác ngay, không gian chiều mở đến rợn ngợp, mênh mang, có chiều cao bầu trời, có chiều xa núi non, có chiều sâu, chiều rộng sơng nớc “Tôi” nhỏ bé, cô đơn đến tận mình hiểu nỗi niềm thơng nớc nhớ nhà, khó sẻ chia

Có nhiều giọng đọc cho thơ trữ tình thiên nhiên Với thơ tả cảnh vật rộn rã, tràn đầy sức sống nh khổ “Khi tu hú” nhà thơ Tố Hữu hay khổ “Mùa xuân nho nhỏ” phải đọc giọng vui tơi, nhanh, sáng Cịn thơ tả cảnh ngụ tình, ẩn chứa nỗi niềm cô đơn, buồn nh “Qua đèo ngang” lại phải đọc với giọng trầm lắng, chậm rãi, tha thiết Nhng nhiều sắc màu tâm trạng tranh khơng hẳn vui, khơng hẳn buồn, phút giây xao động ngời trớc thiên nhiên tuyệt mỹ, bâng khuâng khó tả kiểu nh “Thiên Trờng vãn vọng” hay “Vong L sơn bộc bố” “Tĩnh tứ” nên đọc với giọng sáng pha vào ngạc nhiên cách nhấn giọng buông cho lúc, chỗ

Nói chung với thơ trữ tình thiên nhiên phát thể giọng đọc khơng khó, giáo viên cho học sinh phát đọc diễn cảm sau ú un nn

3 Phơng pháp tái hình tợng.

Tỏi hin hỡnh tng l lm sống dậy trí tởng tợng hình ảnh, vật sống ngời cách cụ thể để ngời đọc cảm nhận đợc rõ ràng minh bạch Phơng pháp hỗ trợ cho việc đọc lật thêm nếp gấp tầng bậc ý nghĩa tác phẩm Sau đọc xong giáo viên cho học sinh tìm hiểu hoạ thiên nhiên hình dung vẽ để minh hoạ lại tranh đợc tác giả miêu tả thơ? Một em khơng tái hết, u cầu nhiều em sáng tạo Nh học sinh hình dung cách khái quát vẻ đẹp tranh để đến bớc em cảm nhận sõu hn

4 Phơng pháp gợi mở

ngơn ngữ phân tích, bình giá, khái quát Đây lúc học sinh cần có tổ chức định hớng đắc lực giáo viên Phơng pháp gợi mở chủ yếu đợc thông qua câu hỏi phát vấn, thảo luận, trắc nghiệm theo hệ thống tạo hoạt động cho trị vào tín hiệu ngơn ng bc tranh

Trong giảng tranh thiên nhiên, hệ thống câu hỏi theo trình tù yÕu tè cña bøc tranh nh sau: Thêi gian, không gian, hình ảnh, màu sắc, âm Với yếu tố, giáo viên cần taọ cho học sinh cảm nhận chung thờng gặp thơ ca Cụ thĨ lµ :

a)- Yếu tố thời gian: Mỗi tranh có thời gian định nên hiệu quả thẩm mỹ khác nhau:

+ Thời gian buổi sáng bình minh gợi điều mẻ, hứa hẹn tốt lành, bớc đầu tâm trạng náo nức đầy tin yêu Ví dụ Khi trời gió nhẹ sớm mai hồng ( Quê Hơng – Tế Hanh) khung cảnh bình minh chào đón đồn ngời khơi đánh cá, hứa hẹn chuyến tốt lành, thu hoạch + Thời gian buổi hồng lại hồn tồn đối lập thời gian nhớ nhung ngời xa, mong đợi ngậm ngùi, tàn tạ chia tay sôi động ngày thờng nên kèm theo tâm trạng buồn, cô đơn Chẳng hạn “Bớc tới Đèo Ngang bóng xế tà” (Qua Đèo Ngang – Bà huyện Thanh Quan)

+ Lại có thời gian buổi tra vắng khiến ta nao lịng nhớ nhung nh xa mờ tâm trạng sầu mộng Lu Trọng L: “Xao xác gà tra gáy não nùng” (Nắng - Lu Trọng L )

+ Thời gian đêm trăng thật thơ mộng, diệu kì, vẻ đẹp vạn vật bao phủ sắc màu huyền ảo ánh vàng dát lên, ta dễ hình dung tâm hồn thi nhân đắm say, quên tất để tận hởng giây phút kỳ diệu vẻ đẹp đêm trăng Đó trờng hợp thơ nh : Tĩnh tứ

+ Thời gian mùa xuân: Là mùa đẹp nhất, đầy sức sống, trẻ trung nên lòng ngời náo nức xốn xang nh hoạ thiên nhiên mùa xuân xứ Huế “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải

+ Thêi gian mïa thu lại tàn phai rơi rụng khiến cho ngời ta có cảm giác se lạnh, buồn man mác, vô cớ cách khó tả kiểu nh Thu điếu cđa H÷u ThØnh

Với yếu tố này, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh cảm nhận nh thời gian tranh?

b) Yếu tố khơng gian: Thờng có số khơng gian thiên nhiên đợc gợi lên hình ảnh, điểm nhìn hình ảnh tạo tính chất khơng gian: rộng, hẹp Nếu khơng gian rộng thờng tạo rợn ngợp, mênh mông khiến ngời nhỏ bé Cịn khơng gian hẹp ngời tự thu lại cho hài hồ với cảnh vật Ví dụ: “ Qua đèo Ngang” Và “ Thu điếu” Một trải rộng ba chiều cao, xa rộng sâu cịn “ Thu điếu” khơng gian ao nhỏ hẹp nên tất phải phù hợp nhỏ xinh, bé tí

Giáo viên cần đặt câu hỏi cảm nhận học sinh không gian tranh đợc gợi nh nào?

c) Yếu tố âm thanh: Trong thơ ca, âm thờng yếu tố đợc thi nhân sử dụng nh nét phác hoạ lấy động để làm tĩnh nh: Một tiếng sáo đồng, tiếng chim đa đa, cuốc cuốc Ngồi âm cịn có hiệu thẩm mĩ định: Tiếng sáo đồng trẻo hồn nhiên vang từ xa vào phủ Thiên Trờng thật đáng yêu làm tranh quê buổi hồng thêm n ả, bình dị, tiếng cuốc cuốc, đa đa da diết khắc khoải nh lòng nhớ nớc th-ơng nhà nữ sĩ nấc lên nghẹn ngào tiếng mơ hồ bâng khuâng hờ hững có hay khơng có âm gợi nhớ âm để khẳng định im lặng đến rợn ngời hay Nguyễn Khuyến bất lực cảm nhận giới xung quanh, cảm nhận s

tranh, cần gợi lên học sinh câu hỏi cảm nhận hình ảnh hoà phối hình ảnh màu s¾c

Các yếu tố nêu nh hệ thống khung( dàn ý) cho biết hoạ thiên nhiên nào, tất nhiên phân tích giáo viên phải làm sống dậy tài tình tác giả ngôn ngữ thể Các từ ngữ, biện pháp tu từ, cách taọ vần điệu, số từ ngữ… yếu tố có hiệu không nhỏ Mỗi thơ giáo viên cần chọn sâu vào hay đẹp từ ngữ Đây yếu tố đặc trng khác biệt hẳn thi ca so với hội hoạ Chẳng hạn cần chữ “ vạy” “ Thuyền chở yên hà nặng thay ”khiến hình ảnh trở nên có hồn, giàu có thiên nhiên đến mức thừa thãi, khói sóng ráng chiều vốn làm chở đợc, mà tác giả lại hình tợng hố khiến diệu kì, hình ảnh sống động mắt ngời đọc

Sau học sinh đợc phân tích hình ảnh, chi tiết, giáo viên đặt câu hỏi khái quát để học sinh nhận xét tranh tìm vẻ đẹp riêng biệt cảnh vật thiên nhiên qua học sinh nhận xét tâm hồn yêu thiên nhiên giàu rung cảm nghệ thuật nét tài hoa sáng tạo nghệ thuật nhà thơ Những câu hỏi nh: Em cảm nhận tranh thiên nhiên thơ? Tác giả thể tâm hồn tài nh việc khắc hoạ tranh ấy? áp dụng sau dạy

5 Phơng pháp bình giảng.

buồn cảnh vật xuất phát tâm kẻ lữ thứ xa quê đững gia danh giới thời nơi chia cắt Đàng Trong- Đàng Ngoài nên nỗi đau thấm thía xót xa Có muôn vàn cách bình khác nhau, giáo viên tuỳ cảnh mà bình cho sát hợp

6 Phơng pháp kiểm tra.

Kiểm tra phơng pháp giúp học sinh trình bày kiến thức học, giáo viên nhận đợc thông tin phản hồi sau dạy Trong dạy thiên nhiên, giáo viên nên hớng cho em vào câu hỏi cảm nhận cảnh vật Ví dụ: Em nêu cảm nhận cảnh Đèo Ngang thơ “ Qua đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan Có thể áp dụng khiểm tra miệng, 15 phút hay tiết để học sinh trình bày kiến thức dới dạng văn cảm thụ

Mỗi phơng pháp dạy học có u nhợc điểm riêng Sử dụng có chọn lọc linh hoạt phơng pháp giúp nhiều việc dạy học văn Một vài phơng pháp, cách thức đợc thể giáo án thử nghiệm dới

III - Gi¸o ¸n thư nghiƯm.

Qua đèo Ngang

"Bµ Hun Thanh Quan"

A – Mục đích, yêu cầu: Giúp học sinh:

1 KiÕn thøc:

- Trọng tâm: Cảm nhận nét đặc sắc thơ tả cảnh ngụ tình, cảm xúc buồn, đơn trớc thực tại, nhớ thơng da diết khứ lòng yêu mến nớc non, cảnh vật

- Thấy bút pháp nghệ thuật điêu luyện nhà thơ, mẫu mực, cổ điển 2 Kĩ năng:

Rốn luyện kĩ cảm thụ phân tích tác phẩm 3 Thái độ:

Giáo dục tình yêu thiên nhiên, quê hơng đất nớc B Chuẩn bị:

1 Gi¸o viên: Giáo án, tranh ảnh, nghiên cứu t liệu 2 Học sinh: Đọc, trả lời câu hỏi SGK.

* Hoạt động 2: Kiểm tra chuẩn bị học sinh

KiĨm tra bµi cị: Đọc thuộc phân tích thơ Bánh trôi nớc Hồ Xuân Hơng

* Hot ng 3: Dy hc bi mi:

- Giới thiệu bài: Đọc thơ Thăng Long thành hoài cổ

Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt

G: Em hiểu Bà Huyện Thanh Quan địa danh Đèo Ngang?

HS:tr¶ lêi GV bổ sung

GV: Đọc thơ với giọng nh thÕ nµo?

HS trả lời GV đọc mẫu

GV: Bài thơ chia làm ý ?

HS tr¶ lêi

GV: Nếu hoạ sĩ, em vẽ đọc thơ HS tr li

GV: Bức tranh thiên nhiên đ-ợc khắc hoạ nh qua yếu tố: thời gian, không gian, cảnh vật, âm HS trả lời

GV: Mỗi yếu tố gợi cho em cảm xúc gì?

HS tr¶ lêi

GV: Bøc tranh thiên nhiên

đ-I Đọc tìm hiểu chung: 1 Tác giả:

- Bà Huyện Thanh Quan ( ? - ? ) tên thật Nguyễn Thị Hinh quê Nghi Tµm Hµ Néi

- Chång: tri hun Thanh Quan

- Bµ lµ ngêi häc réng, nỉi tiÕng thơ hay, làm Cung trung giáo tập

- Th bà: Yêu thiên nhiên, đất nớc, u hoài mẫu mực, c in

- Đèo Ngang: Nơi phân chia ranh giới Đàng Trong- Đàng Ngoài ( Quảng Bình- Hà Tĩnh) 2- Đọc tìm hiểu thơ.

a Đọc tìm hiểu thích b Tác phẩm

II Phân tích:

1 Bức tranh thiên nhiên Đèo Ngang.

- Thời gian: Hoàng hôn- gợi tâm trạng buồn, nhớ nhung trữ tình

- Không gian: mênh mông, hoang vắng, rợn ngợp

- Cảnh vật Gần: um tùm, xum xuê nhng hoang dÃ:

- Xa : tha nhá, v¾ng

ợc miêu tả mang vẻ đẹp sao?

HS tr¶ lời

GV Em nghĩ tâm hồn tài tác giả ? HS thảo luận

GV: Tại nói yếu tố ngơn ngữ chứa đựng tâm trạng nhà thơ? HS trả lời

GV: Tâm tác giả đợc bộc lộ trực tiếp nh ? HS trả lời

GV: Nghệ thuật đối, chơi chữ có tác dụng gỡ?

HS trả lời

GV: HÃy hình dung t nhà thơ cảnh trời, non nớc ?

HS tr¶ lêi

GV: tõ cuèi giúp em hiểu tâm bà?

Bài thơ có hấp dẫn nội dung, nhệ thuËt ?

HS tr¶ lêi

* Hoạt động 4: Chun b bi mi

cảnh vật im lìm, quạnh quẽ, tiêu sơ

- Bc tranh thiờn nhiờn đợc khắc hoạ tài hoa cảnh vật đất nớc- vẻ đẹp vùng non nớc – thể tâm hồn yêu thiên nhiên dạt, sâu lắng đậm đà sắc dân tộc tài dùng ngơn ngữ nhà thơ

2 – T©m nhà thơ - Gửi vào cảnh vật:

+ Nỗi buồn mênh mang + Nhỏ bé trớc cảnh vật

- Tâm nhớ nớc thơng nhà

- Chơi chữ, đối => hoài cổ dĩ vãng vàng son khứ

- Tâm trạng: độc cực tả: đối diện với nỗi buồn mênh mang, cảnh vật haong vắng nỗi đau đất nớc

III – Tæng kÕt:

1 Nghệ thuật: Kết cấu thơ đờng luật cổ điển, mẫu mực, tả cảnh ngụ tình chơi chữ, đối

2 Nội dung: Tả cảnh dất nớc đẹp, buồn qua đó nộc lộ tâm trạng đơn, lẻ loi, hoang vắng, nỗi buồn hồi cổ khắc khoải khơng ngi

Q trình thử nghiệm diễn hai năm học 2007 – 2008, 2008 -2009 với lớp 7A thu đợc kết cụ thể dựa vào kiểm tra tiết có câu hỏi : Em trình bày cảm nhận em tranh thiên nhiên cảnh vật thơ “ Qua đèo Ngang” Bà Huyện Thanh Quan( biểu điểm 10 điểm )

KÕt qu¶ : - Năm 2007 -2008 với lớp 7A là: Dới ®iĨm: 5/36

- ®iĨm : 19/ 36 - 7,5 ®iĨm: 12/ 36

- Năm 2008 -2009 với lớp 7A Dới ®iĨm : 3/34

- ®iÓm: 24/34 - ®iÓm : 10/34

Trong dạy thiên nhiên học sinh đợc định hình sẵn cách tiếp nhận nên tạo thói quen chủ động học tập, học sinh lại đợc liên tởng, so sánh với khác nên không khí văn chơng dạy đợc học sinh cảm nhận tốt, giáo viên hớng dẫn dễ dàng

2 – Mét sè bµi häc kinh nghiƯm.

Trên sở vài kết đạt đợc, tơi mạnh dạn trình bày vài kinh nghiệm tự thân thấy cần thiết hy vọng góp tiếng nói nhỏ bé vào cơng việc đổi cho vài dạy

Trớc hết giáo viên, khâu soạn vô quan trọng Khi soạn phải trình bày nội dung theo yếu tố cảnh vật, thời gian, khơng gian, hình ảnh, màu sắc, âm nhận xét tính chất cảnh vật, tâm hồn nhà thơ tài sử dụng ngơn từ Từ giáo viên soạn hệ thống câu hỏi phù hợp để dẫn dắt học sinh

Phần quan trọng việc dẫn dắt học sinh tìm hiểu Có thể câu hỏi nhiều học sinh tham gia trả lời, giáo viên cho học sinh trao đổi, thảo luận để cảm nhận

Để có đợc hài hồ thầy trị giáo viên phải đầu t vào khâu soạn cho học sinh, sử dụng câu hỏi SGK SGK khơng có giáo viên chuẩn bị thêm câu hỏi cho học sinh

hái ph¸t hiƯn, häc sinh kh¸ cho câu hỏi phân tích, khái quát, học sinh giỏi với câu hỏi so sánh, bình giá, cảm nhËn

Trong học khơng có thời gian, giáo viên sử dụng khoảng thời gian ơn tập để định hình thành lý thuyết cho học sinh cảm nhận chung tranh thiên nhiên để từ em cảm nhận tranh thiên nhiên dù cha đợc học, mở rộng tầm nhìn cho em

PhÇn kÕt ln

Văn học mơn nghệ thuật, dạy học văn lại cần phải có nghệ thuật sáng tạo Để phát huy tích cực vai trò cầu nối trung gian đọc giả học sinh tác giả, giáo viên cần phải ứng dụng thành tựu giáo dục học, ph-ơng pháp đại dựa sở tảng truyền thống để truyền đạt, tổ chức cho học sinh học tập có hiệu tác phẩm khắc họa cảnh vật thiên nhiên, hứa hẹn học thật mang khơng khí văn chơng Không dừng lại số tác phẩm văn học lớp 7, lớp mà ngời viết hy vọng vài kinh nghiệm âp dụng sâu sắc tất khối lớp khác

Khơng có cơng thức chung áp dụng cho việc dạy học văn nh khơng có giáo án mẫu áp dụng cho mội đối tợng học sinh Nghệ thuật dạy học nghệ thuật thắp lên nến trí tuệ, khơi sáng tâm hồn học sinh Một vài kinh nghiệm khuôn khổ hạn hẹp viết ngắn hy vọng góp phần tháo gỡ vài khó khăn dạy học văn Song tất nhiên khơng tránh khỏi thiếu sót, ngời viết mong đóng góp ý kiến đơng đảo bạn đồng nghiệp để viết hồn hảo

Phï đng, ngµy 02 tháng năm 2009

Ngời viết

hững thi hoạ thiên nhiên đến với tâm hồn trẻ thơ