Trò chơi toán học là một trong những phương tiện dạy học, nhằm thúc đẩy sự hình thành những biểu tượng toán học, nó tạo điều kiện và tình huống để trẻ áp dụng những kiến thức thu được c[r]
(1)MỤC LỤC
TT NỘI DUNG Trang
PHẦN I: MỞ ĐẦU
I Lý chọn đề tài
II Mục đích nghiên cứu
III Nhiệm vụ nghiên cứu
IV Đối tượng khách thể nghiên cứu
V Phạm vi nghiên cứu
VI Phương pháp nghiên cứu
VII Cấu trúc SKKN
PHẦN II: NỘI DUNG
I Cơ sở lý luận
II Thực trạng
III Một số biện pháp
1 Tạo mơi trường tốn học cho trẻ
2 Sáng tạo, linh hoạt thay đổi hình thức việc hình thành biểu tượng toán học cho trẻ
8
3 Sáng tạo cải tiến số trò chơi 11
4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy 14
5 Kết đạt 15
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 16
I Kết luận 16
II Bài học kinh nghiệm 16
III Kiến nghị 17
(2)PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo dục mầm non khâu hệ thống giáo dục quốc dân Đây khâu quan trọng đặt móng cho phát triển nhân cách tồn diện trẻ cho trẻ bước vào học phổ thơng Việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non có vai trị to lớn Dạy tốn cho trẻ khơng nhằm đào tạo cho trẻ nhà toán học, mà nhằm phát triển trẻ khả nhanh nhậy, trí thơng minh, phán đốn phân tích, so sánh tổng hợp Giúp trẻ có kiến thức sơ đẳng tập hợp số, phép đếm, kích thước hình dạng, khả định hướng không gian Đặc biệt trẻ tuổi việc hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng nội dung quan trọng bổ xung vào hành trang cho trẻ bước vào lớp góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách cho trẻ
Mơn tốn mơn học khơ khan cứng nhắc, tiết học tốn đặc biệt tiết học hình thành biểu tượng số lượng, số phép đếm thường lặp lặp lại nhiều lần tiết học có nội dung giống nhau, khác số lượng 5, 6, 7, 10 Cho nên ta tập chung vào kiến thức dạy trẻ theo bước, lặp lại học trẻ thường nhanh chán không thu hút ý trẻ Hiệu việc hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non, không phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống biểu tượng toán học cần hình thành cho trẻ mà cịn phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động mà trọng tâm “tiết học toán” cho trẻ trường mầm non Làm trẻ tiếp thu kiến thức cách tự nhiên không bị gò ép phù hợp với nhận thức đặc điểm tâm sinh lý trẻ lứa tuổi là: “Học mà chơi, chơi mà học.”
Nhận thức tầm quan trọng tơi tập trung ngiên cứu, tìm tịi để tìm số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng’’
II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
(3)III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu văn tài liệu liên quan đến hoạt động “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng’’
Đánh giá, phân tích thực trạng lớp học
Đề số biện pháp, phương pháp tối ưu nhằm “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng’’
IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng:
- Trẻ mẫu giáo - tuổi Khách thể:
- Một số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với các biểu tượng toán sơ đẳng’’
V PHẠM VI NGHIÊN CỨU
- Tại lớp mẫu giáo - tuổi Trường mầm non Phú Xuân A VI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Những phương pháp thực tiễn:
- Nhóm phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm VII CẤU TRÚC CỦA SKKN
- Gồm phần:
(4)PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN
Những biểu tượng toán học sơ đẳng hình thành trẻ em kết việc trẻ nắm kiến thức qua hoạt động khác sống hàng ngày kết việc dạy học có định hướng hệ thống tiết học tốn với trẻ Chính kiến thức, kỹ toán học sơ đẳng mà trẻ nắm phương tiện để phát triển tư toán học cho trẻ góp phần thực giáo dục tồn diện nhân cách trẻ Hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non nội dung quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non Hiệu việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ mầm non khơng phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống biểu tượng tốn học cần hình thành cho trẻ mà phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động mà trọng tâm tiết học toán cho trẻ trường mầm non
Trong trình dạy học cho trẻ trường mầm non phát triển trẻ khả nhận biết, khả phân tách dấu hiệu, nhận biết tính chất, mối quan hệ vật, phát triển trẻ hứng thú quan sát, hình thành thao tác trí tuệ, biện pháp hoạt động tư duy, qua tạo điều kiện bên để dẫn dắt trẻ tới hình thức trí nhớ, tư tưởng tượng
Trong q trình hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ, giáo viên giữ vai trò chủ đạo, người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển hoạt động có mục đích học tập trẻ Việc tổ chức dạy trẻ lúc phù hợp với đặc điểm, lứa tuổi cho trẻ đóng vai trị quan trọng phát triển trí tuệ cho trẻ mầm non Thơng qua q trình dạy học vậy, trẻ nắm kiến thức sơ đẳng tập hợp số, phép đếm, kích thước hình dạng vật, trẻ biết định hướng không gian thời gian, trẻ nắm phép đếm, phép đo độ dài vật thước đo ước lệ …
II THỰC TRẠNG:
1 Số lớp học sinh - tuổi: + Số lớp: lớp
+ Số cháu: 53 cháu
2 Tình hình đội ngũ giáo viên
(5)1 Nguyễn Thị Thơm 1976 ĐHSPMN 5T A 20 năm
2 Lâm Thị Ánh Hồng 1988 ĐHSPMN 5T A năm
3 Lê Thị Thủy 1976 ĐHSPMN 5T B 20 năm
4 Nguyễn Thị Hương 1989 ĐHSPMN 5T B năm
* Thuận lợi:
- Lớp học nhận quan tâm ban giám hiệu nhà trường đầu tư mua sắm đồ dùng, trang thiết bị phục vụ dạy học
- Được cấp, pháp đồ dùng, đồ chơi theo thông tư 02 Bộ giáo dục - Được tham gia học lớp bồi dưỡng hè dự buổi chuyên đề Phòng nhà trường tổ chức
- Mỗi giáo viên có kế hoạch giảng dạy mơn học hoạt động cụ thể từ đầu năm học
- Giáo viên chuẩn bị đầy đủ giáo án, đồ dùng phục vụ cho tiết dạy, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học
* Khó khăn:
- Đồ dùng trực quan q ít, đơi lúc chưa đủ dẫn đến việc luyện tập ít, nên tiết học buồn tẻ khơng đem lại kết mong muốn
- Giáo viên nói nhiều, cách truyền đạt chưa lưu lốt, khơng phát huy tính tích cực trẻ tham gia hoạt động
- Trẻ thao tác thực hành đồ vật, trẻ dễ bị phân tán ý, mức độ hứng thú không cao
- Lớp mẫu giáo - tuổi chia làm lớp, thiếu phòng học nên lớp phải học nhờ phịng chức năng, diện tích chật hẹp nên khó khăn tổ chức hoạt động
(6)- Qua trình khảo sát cho thấy kết sau: + Các cháu chưa tập chung học
+ Cháu nắm 60%
+ Nhất việc trẻ xác định vị trí khơng gian + Trẻ biết cách so sánh khoảng 40%
* Nguyên nhân thực trạng:
- Do chưa tạo mơi trường tốn học cho trẻ - Chưa có nhiều đồ dùng đẹp lạ
- Chưa gây tập trung, ý tạo hứng thú trình dạy học
- Chưa có nhiều trị chơi
Tốn học môn học quan trọng, trẻ bước vào phổ thơng, giúp trẻ có kiến thức định để tiếp thu kiến thức bậc học Chính điều làm tơi trăn trở suy nghĩ làm để khắc phục tình trạng Tơi suy nghĩ tìm số biện pháp “Nâng cao chất lượng cho trẻ - tuổi làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng’’.
III MỘT SỐ BIỆN PHÁP:
1 Tạo môi trường tốn học cho trẻ
a Tạo mơi trường lớp học xung quanh trẻ
Một môi trường học tập tốt có hiệu mơt trường gây hứng thú cho trẻ, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo cho trẻ Chính tơi ln cố gắng tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi hấp dẫn trang trí xung quanh lớp
Ví dụ: Cắt vật mút, vẽ phương tiện giao thông, treo vòng nhiều màu sắc, dán lên tường, trang trí theo chủ đề, cho trẻ đếm học môn khác
(7)đề Xây dựng góc tốn phong phú, nhiều chủng loại xếp bố trí đồ chơi gọn gàng, đồ chơi ln để tư “mở’’ để kích thích trẻ hứng thú hoạt động, đồ dùng, đồ chơi phải đảm bảo thuận tiện cho thao tác sử dụng, xếp cho dễ lấy, dễ cất đặc biệt sử dụng vào môn học hoạt động khác Góc tốn phải bố trí thật nổi, thật đẹp mắt, vừa đảm bảo tính thẩm mỹ, lại vừa đảm bảo tính xác
- Các đồ dùng đồ chơi góc tốn phân chia thành “mảng” riêng biệt:
- Số lượmg - Hình khối - Khơng gian
Ví dụ: Trong hoạt động góc cho trẻ cắt tranh từ hoạ báo, quyển truyện tranh cũ, sách, báo, tranh vật, cây, quả, hình trang trí “góc học toán” lớp, dán theo mảng gắn chữ có số tương ứng, hình ảnh trang trí theo chủ đề
Chính việc làm tưởng đơn giản góp phần hình thành trẻ say mê tìm tịi, tính cẩn thận công việc củng cố thêm phần kiến thức tốn cho trẻ Vào hoạt động góc, tơi tổ chức cho trẻ sưu tầm vẽ, cắt, dán hình ảnh sách báo có liên quan đến mơn tốn để làm “sách”, “tập san” làm sách có dạng hình học
Ví dụ: Khi học số thuộc chủ đề giới thực vật trẻ cắt, vẽ, xé cây, 8 hoa, quả, vào trang “sách” viết số tương ứng, đến hết chủ đề này, lại sang chủ đề khác khác trẻ lại sưu tập tiếp trẻ có sưu tập mơn tốn phong phú
- Cho trẻ sưu tập hộp có dạng hình khối sau trẻ trang trí chi tiết vào hình khối cho ngộ nghĩnh thành hình người, hình vât lật đật, trưng bày lớp với hình học trẻ thích thú ghi nhớ hình khối
b Tận dụng mơi trường tốn học lúc, nơi.
(8)Ví dụ: Khi cho trẻ tham quan, dạo, ta hỏi trẻ “có luống rau, có vải, luống rau có hình gì, có dạng gì? Hoặc đến ăn trẻ xếp đĩa khăn cho bàn, trẻ phải biết lấy đủ số đĩa cho bàn, trẻ biết xếp tương ứng - ta tận dụng hội để hình thành biểu tượng tốn cho trẻ
Ví dụ: Khi hoạt động góc “bán hàng” trẻ mua bán phải đếm số hàng, đưa số tiền với yêu cầu người bán góc xây dựng u cầu, trẻ xây mơ hình ngơi nhà bé, u cầu phía trước ngơi nhà có gì, phía sau có gì? Mơi trường tốn học cho trẻ phong phú, biết tận dụng vào toán học cho trẻ có hiệu quả, trẻ vừa học vừa chơi Trẻ học mà khơng biết học
Thơng thường hành động thoải mái có tính khám phá trẻ khơng đảm bảo cho việc học việc nhận thức sâu khái niệm Ta phải tạo điều kiện thuận lợi để tạo mơi trường, khuyến khích mơi trường tư tốn học ta cần nhận thức điều cho trẻ muốn học John Holt nói “Khi kích thích khát khao khám phá, để nhận thức trẻ dành quyền kiểm soát nó, khơng cố gắng bắt buộc trẻ phải nhanh trẻ sẵn sàng thầy trò cảm thấy thoải mái tạo nhiều tiến bộ”
2 Sáng tạo, linh hoạt thay đởi hình thức việc hình thành biểu tượng tốn học cho trẻ.
Trẻ nhỏ khơng học khái niệm toán học cách học vẹt hay quy tắc Trẻ khuyến khích trình học, biết tìm kiếm chuẩn mực Giải vấn đề ta đơn dạy trẻ xác định vị trí khơng gian nhận biết hình khối, đếm, so sánh, thêm bớt, chia theo hình thức thông thường, số tiết học số lượng nội dung lại lặp lặp lại nhàm chán đơn điệu, cứng nhắc, hứng thú trẻ giảm ta cần có linh hoạt thay đổi hình thức tiết học để trẻ học không nhàm chán a Gây hứng thú cho trẻ phần giới thiệu bài
Trong tiết học tốn, việc sử dụng lời nói đầu, dẫn dắt vào lạ, gây ấn tượng, thu hút ý trẻ, làm cho trẻ hứng thú, tinh thần thoải mái học
(9)giải.” Tiếng nhạc lên, hai đội giơ tay vẫy Giải bóng vàng trao cho cầu thủ A, cháu thấy bạn A nhận bóng nào? vào học xung quanh chủ đề thể thao, cho trẻ xếp gôn khối tập đá bóng khối cầu Trẻ hứng thú chơi khơng biết học tiết toán khối Hoặc ta dạy khối vuông, khối chữ nhật chủ đề ngành nghề, giới thiệu cho trẻ nghề xây dựng dẫn trẻ thăm số cơng trình xây dựng khối
Khi dạy trẻ biết tạo nhóm có đối tượng, nhận biết chữ số chủ đề “bản thân” Tôi nghĩ chủ đề xuyên suốt học “Sinh nhật búp bê tròn tuổi” Mở đầu tiết dạy tiếng nhạc “Chúc mừng sinh nhật” cháu lên đốt nến thổi nến, nói lời chúc mừng sinh nhật có ý nhĩa, trẻ đếm số nến, tặng quà cho búp bê Sau trẻ bày cỗ sinh nhật búp bê, trẻ thích thú
Việc đặt tình có vấn đề để cô trẻ giải gây cho trẻ trí tị mị thích thú
b Chọn chủ đề dạy tích hợp theo chủ đề
Quá trình tổ chức tiết học cần phải lồng ghép chủ điểm cách xuyên suốt từ phần vào đến phần kết thúc nội dung cần có chuyển tiếp, lồng chủ đề cách nhẹ nhàng, câu chuyện hấp dẫn lôi trẻ, giúp trẻ tiếp thu kiến cách tự nhiên
Ví dụ 1: Dạy trẻ xác định phía trên, phía dưới, phía trước, phía sau đối tượng khác Tôi chọn đối tượng xác định Voi, câu chuyện kể Voi, cho trẻ thăm Tây Nguyên vùng đất hùng vĩ đất nước nơi có nhiều Voi sinh sống Trên đường phải qua nhiều nơi khác nhau, vùng q có phong cảnh trị chơi khác Đến nơi có đối tượng để trẻ xác định hướng đối tượng
Ngồi cịn có nhiều trị chơi dân gian ví dụ trị chơi “Mõ làng mõ xóm” Cơ trẻ làm người rao mõ Vừa gõ mõ vừa đọc:
“Chiềng làng chiềng chạ Thượng hạ tây đông
Nếu đàn ông Đứng phía trước
“Ây mõ xóm Mõ làng Thấy đứng
(10)Nếu gái Đứng phía sau.’’
Con gái bên phải Nhanh nhanh lên nào.”
Sau người giao mõ đọc xong vế trẻ trai trẻ gái đứng vào vị trí người giao mõ yêu cầu Tiếp theo cô phải đặt câu hỏi để trẻ trả lời xem trẻ đứng vị trí người giao mõ
Trẻ chơi nhiều nơi, ngắm phong cảnh quê hương đất nước, vừa chơi trò chơi Như trẻ thích, tích cực tham gia vào hoạt động giúp cho tiết học đạt kết
Ví dụ 2: Khi dạy trẻ đo đối tượng thuộc chủ đề “Phương tiện giao thông thay chuẩn bị cho trẻ băng giấy để đo Tôi chuẩn bi cho trẻ tranh có vẽ đoạn đường dài ngắn khác Thay cho chữ số tơi vẽ hình ô tô có gắn chữ số tương ứng với số lần đo đoạn đường
Cô giới thiệu đẫn dắt để cháu thực hành đo Các bác tài xế nơi xa đến chưa thạo đường đi, bác phải tìm đường có độ dài có số lần đo chữ số xe bác Các cháu có muốn giúp bác tìm đường khơng? Chúng phải làm để xe đường? (phải đo) Thế trẻ bắt tay vào đo cách thích thú Khi đo xong trẻ nói kết tìm xe có chữ số tương ứng với số lần đo đường đặt vào đường Rồi xuyên suốt học cháu đo chiều dài đoạn đường bàn chân Rồi treo cờ chuẩn bị cho hội thi “Bé với an tồn giao thơng” Trong
(11)cả học cháu thích thú, hồ hởi, cháu học mà chơi
Việc lồng nội dung chủ đề môn học khác làm cho tiết học phong phú, hấp dẫn, củng cố kiến thức trẻ Việc chọn hình thức gây ấn tượng cho trẻ lời nói dẫn dắt vào cách khác nhau, tơi cịn lồng ghép văn học, âm nhạc, MTXQ vào
Ví dụ: Dạy số lượng, thêm bớt phạm vi chủ đề “Gia đình” chẳng hạn Tơi kể cho trẻ nghe câu chuyện “Nhổ củ cải” mơ hình rối dẹt tơi thay nhân vật bạn bé An Vừa kể cô vừa đưa nhân vật theo diễn biến câu chuyện đến đoạn “Ông nhổ củ cải không liền gọi Bà bé An ra” dừng lại đặt câu hỏi “vừa có ơng nhổ củ cải thêm bà bé An thêm người? (2 người) Thế tất có người nhổ cải (3 người) câu chuyện tiếp diễn thêm 1, 2, người nhổ cuối có người nhổ củ cải lên được, trẻ vừa nghe chuyện vừa biết cách tạo nhóm có đối tượng, trẻ thích thú say sưa đắm vào câu chuyện kể nắm kiến thức học khắc sâu vào tâm trí trẻ
Trong tiết học ta lồng ghép tích hợp môn học khác ta tận dụng tối đa đồ dùng chuẩn bị, củng cố kiến thức cho trẻ trình cung cấp kiến thức cho trẻ ta nên linh hoạt thay đổi hình thức để trẻ khỏi nhàm chán hứng thú học tập, khơng nên gị ép trẻ theo khn mẫu định, trẻ cần học mà chơi, chơi mà học
3 Sáng tạo số trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến thức cho trẻ.
Với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, chơi hoạt động chủ đạo Hoạt động chơi định hình thành, phát riển tâm lý nhân cách cho trẻ Chơi hoạt động độc lập, tự do, tự nguyện trẻ mẫu giáo Qua trò chơi trẻ rèn luyện tính độc lập mình, tính sáng tạo trẻ thể rõ nét hoạt động chơi Ngồi tính sáng tạo cịn thể trẻ biết phối hợp biểu tượng biết vào trò chơi tự điều khiển chúng
(12)dụng chúng tình khác nhau, mà kiến thức trẻ củng cố
Trị chơi tốn học dạng trị chơi học tập Trẻ phải giải nhiệm vụ học tập hình thức chơi nhẹ nhàng, thoải mái, làm trẻ dễ dàng vượt qua khó khăn trở ngại định Trẻ tiếp nhận nhiệm vụ học tập nnhiệm vụ chơi, tính tích cực hoạt động nhận thức lúc chơi nâng cao Trong chừng mực đó, trị chơi học tập vừa phương tiện dạy học, vừa hình thức dạy học cho trẻ Trò chơi học tập sử dụng q trình dạy hoc nhằm tích cực hóa hoạt động nhận thức cho trẻ
Chính tiết học Tốn nói riêng hoạt động khác nói chung tơi ln cố gắng suy nghĩ sáng tạo số trò chơi để áp dụng vào học nhằm thay đổi hoạt động chống chán nản, mệt mỏi, làm cho trẻ có hứng thú hoạt động
* Trò chơi 1: “Câu cá": (Chủ đề giới động vật). Chuẩn bị:
- Mỗi tổ cần câu có móc câu, 10 cá, miệng có làm vịng trịn để trẻ câu
Luật chơi:
- Trẻ phải nhảy qua suối (số suối tương ứng với số lượng cần dạy trẻ,ví dụ 5, 6, 7, 10) khộng dẫm vào vạch câu cá bỏ vào giỏ Nếu dẫm vào vạch phải quay trở lại
Cách chơi:
- Chia lớp làm ( Hay ) đội tuỳ ý, số trẻ Lần lượt trẻ phải nhảy qua suối ( Ví dụ số suối ).Sau cầm cần câu, câu cá bỏ vào giỏ Cứ bạn về, bạn khác tiếp tục lên thời gian “một nhạc”, tổ câu nhiều cá thắng
* Trò chơi 2: “Nghe âm tạo số lượng.” Mục đích trị chơi
- Trẻ đếm số lượng phạm vi 10 - Trẻ vận động thể
(13)Cách tiến hành:
Tuỳ theo chủ đề Tôi lựa chọn hoạt động âm hợp lý, cho trẻ đếm sau cho trẻ làm lại động tác theo số lượng âm cô tạo trẻ giơ số tương ứng
* Ví dụ:
- Chủ đề nghề nghiệp chọn tiếng động tác đóng đinh bác thợ mộc
- Chủ đề giới động vật cô giả làm tiếng kêu số vật cho trẻ đếm sau bắt lại
- Chủ đề giao thơng cho trẻ đếm tiếng cịi xe * Trị chơi 3: “Chơi gơn”. Mục đích:
- Trẻ ơn luyện, nhận biết hình, khối - Luyện nhận biết chữ số từ 1đến 10
Chuẩn bị:
- đến 10 khối cầu (quả bóng nhỏ - làm bóng gơn )
- Tạo “lỗ gơn” có miệng là, hình vng, hình chữ nhật (Khi trẻ học hình, khối) ghi chữ số trẻ học chữ số
- Gậy đánh gơn Cách chơi:
- Trẻ để bóng vị trí theo quy định dùng gậy đánh cho bóng vào lỗ, bóng rơi vào “lỗ gơn” miệng hình thưởng khối có mặt hình Hoặc “lỗ gơn” có gắn chữ số thưởng bơng hoa hay q có gắn chữ số
Ví dụ: Trẻ đánh vào lỗ miệng hình vng thưởng khối vng (Tự chọn quà)
Nếu số lượng trẻ đánh vào lỗ ghi số trẻ điểm
(14)Luật chơi:
- Nếu trẻ đánh bóng khơng trúng “lỗ gơn” không nhận quà. 4 Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy:
Sử dụng trò chơi hấp dẫn từ chương trình kidsmart, đặc biệt thơng qua đĩa: "Ngơi nhà tốn học Milie" tơi cho trẻ ôn lại số lượng học từ trò chơi như: "Máy số, tạo côn trùng, Xưởng làm bánh, Con số tôi"
Đối với tiết học định hướng không gian phần ôn phần luyện cho trẻ chơi trị chơi như: "Truy tìm hạt mứt, Đồng hồ cát"
Các tiết học hình khối, kích cỡ tơi cho trẻ chơi trị chơi như: To -nhỏ - vừa; Xếp nhà
Áp dụng trị chơi đĩa "Ngơi nhà toán học Milie" tiết kiệm nhiều thời gian cho cô giáo chuẩn bị đồ dùng phần ơn phần luyện Ngồi tơi cịn nghiên cứu phần mềm thiết kế giảng điện tử như: E - leaning, trình chiếu Powerpoint để thiết kế tiết dạy tốn:
Ví dụ: Trong tiết dạy tốn thay giáo xếp bảng đối tượng tơi sử dụng hình scan vào máy vi tính cho đối tượng xuất sau lần ấn chuột Đặc biệt tiết dạy chia nhóm đối tượng thành phần theo cách, tơi dùng hiệu ứng Power point để ấn chuột chia đối tượng thành phần có dãy số cho trẻ chọn số tương ứng với phần lại, nhờ vừa tiết kiệm đồ dùng phải chuẩn bị tiết học vừa cho trẻ làm quen với cách ấn chuột, thao tác máy tính, phát huy tính tích cực trẻ
Nhờ ứng dụng công nghệ thông tin mà phần trị chuyện tơi tìm đoạn phim phù hợp với chủ đề chủ điểm cho chạy hình ảnh động, gây hứng thú cho trẻ lớn Không cần hỗ trợ đàn, đài, đầu đĩa với máy vi tính tơi lồng nhạc vào dạy, cho trẻ xem đoạn phim phần trò chuyện…
(15)lớp, tạo môi trường cho trẻ hoạt động ví dụ tơi trang trí cạnh góc Kidsmart trò chơi : Con bọ dễ thương, trò chơi máy số để trẻ biết cách chơi 5 Kết quả:
Bằng biện pháp gây hứng thú cho trẻ mẫu giáo - tuổi việc hình thành biểu tượng toán sơ đẳng Qua khảo sát tơi đạt số kết đáng khích lệ sau:
- Chất lượng kết dạy nhà trường chuyên môn đánh giá có chất lượng sáng tạo
- Trẻ có hứng thú tham gia hoạt động làm quen với tốn, trẻ phát huy tính tích cực
- 100% cháu - tuổi nhận biết 10 chữ số, thêm bớt thành thạo phạm vi 10, nhận hình khối
(16)PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN:
Chương trình tốn học trường mầm non góp phần hình thành biểu tượng toán học cho trẻ, kiến thức tiền khoa học, trang bị cho trẻ kỹ cụ thể nhằm giúp trẻ có bước đầu thực hành định hướng mối quan hệ toán học Nội dung, phương pháp, biện pháp phải phù hợp với đặc điểm sinh lý trẻ.ta cần sử dụng hợp lý phương pháp, biện pháp tiết dạy làm tăng hứng thú học tập trẻ đặc biệt phương pháp trò chơi, làm cho việc học trẻ trở lên thoải mái nhẹ nhàng
Giáo viên cần trọng quan tâm đến hứng thú trẻ, trẻ có hứng thú học tập tiếp thu kiến thức cách dễ dàng Chính tạo hứng thú cho trẻ vấn đề quan trọng cần thiết, điều việc làm đơn giản mà nhà giáo dục cần có đầu tư suy nghĩ tìm tịi, cần phải dành thời gian sáng tạo cần cho trẻ tốt đẹp điều kiện Một điều quan trọng cần tạo điều kiện để trẻ thể trình độ học tập, sáng tạo, sáng kiến việc tìm biện pháp nhằm giải nhiệm vụ nhận thức
II BÀI HỌC KINH NGHIỆM
- Cô giáo phải nắm nội dung chương trình phương pháp mơn, thường xuyên học tập để nâng cao trình độ, nghiệp vụ
- Giáo viên phải ln tìm tịi, nghiên cứu để tạo học hỏi đồng nghiệp rút kinh nghiệm cho thân
- Đặc biệt phải gây hứng thú cho trẻ để phát huy tính tích cực trẻ nhiều cách như:
+ Tạo mơi trường tốn học phong phú, đa dạng theo chủ đề
+ Biết sử dụng linh hoạt hình thức khác như: Gây hứng thú cho trẻ phần giới thiệu bài; Biết cách lựa chọn chủ đề lồng ghép chủ đề xuyên suốt tiết học tạo hấp dẫn, lôi trẻ vào hoạt động nhận thức cách nhẹ nhàng thoải mái
(17)+ Để bắt nhịp với thời đại đổi giáo dục ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, giáo viên cần tìm tịi nội dung thông tin cần thiết để thay đổi hình thức, gây hứng thú cho trẻ nhằm phát huy tính tích cực cho trẻ
Một yếu tố quan trọng ta cần phối hợp với phụ huynh để thống quan điểm giáo dục trẻ Làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục việc chăm sóc giáo dục trẻ khơng riêng có trách nhiệm nhà trường mà cần có phối kêt hợp gia đình xã hội
III KIẾN NGHỊ
1 Với phòng Giáo dục Đào tạo
- Mở thêm lớp học vi tính để nhiều giáo viên học tập tiếp cận cơng nghệ thơng tin
- Phịng đầu tư cho lớp vi tính để giáo viên sử dụng phần mềm Kidsmart vào giảng dạy
- Tập huấn chuyên đề Toán, ứng dụng công nghệ thông tin để giáo viên tham gia học hỏi, rèn luyện cho thân
2 Với nhà trường
- Tham mưu với cấp lãnh đạo đầu tư thêm sở vật chất cho lớp - Tạo điều kiện cho chị em dự đồng nghiệp để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy
Trên số biện pháp nhằm “Nâng cao chất lượng cho trẻ 5 - tuổi làm quen với biểu tượng toán sơ đẳng’’ Tơi mong góp ý, nhận xét cấp để sáng kiến hoàn thiện đạt kết cao
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Kế hoạch chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo - tuổi
2 Phương pháp hình thành biểu tượng tốn sơ đẳng cho trẻ mầm non NXBGDHN, 2005
(18)4 Tâm lý trẻ em lứa tuổi mầm non (Chủ biên : Nguyễn Thị Ánh Tuyết), NXBGD -1997