Đề tài nghiên cứu khoa học của người học: Nghiên cứu thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là trên cơ sở nghiên cứu thực trạng thái độ học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội, đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập các môn Lý luận chính trị của sinh viên.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC CHÍNH TRỊ BÁO CÁO TỔNG HỢP ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA NGƯỜI HỌC NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI Mã số đề tài: ĐTSV.2020.02 Chủ nhiệm đề tài : Đàm Hải Đăng Lớp : 1705CSCA Cán hướng dẫn : ThS Nguyễn Thị Phương Hoa Hà Nội, 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC CHÍNH TRỊ BÁO CÁO TỔNG HỢP ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA NGƯỜI HỌC NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI Mã số đề tài: ĐTSV.2020.02 Chủ nhiệm đề tài : Đàm Hải Đăng Thành viên tham gia : Triệu Thị Kim Oanh Nguyễn Minh Hằng Phạm Thị Thu Hương Lớp : 1705CSCA Cán hướng dẫn : ThS Nguyễn Thị Phương Hoa Hà Nội, 2020 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành đề tài nghiên cứu khoa học này, chúng em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Thầy/Cơ giáo Khoa Khoa học trị, trường Đại học Nội vụ Hà Nội tập thể lớp 1705CSCA tạo điều kiện tốt nhất, đồng hành, sát cánh cung cấp tri thức kỹ suốt trình thực Chúng em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô giáo ThS Nguyễn Thị Phương Hoa người hướng dẫn tận tình, chu đáo tâm huyết để nhóm nghiên cứu có thành lao động ngày hơm Dù hạn chế thời gian, trình độ tình hình dịch bệnh diễn biến phức tạp thời gian thực đề tài, nhóm nghiên cứu khơng tránh khỏi thiếu sót định Qua đây, nhóm nghiên cứu mong nhận đóng góp q Thầy/Cơ bạn để đề tài nhóm nghiên cứu hồn thiện tốt Nhóm nghiên cứu xin gửi lời chúc sức khỏe, hạnh phúc tri ân tới tất Thầy/Cơ, bạn Nhóm nghiên cứu xin trân trọng cảm ơn! DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU Sơ đồ 1: Cơ cấu sinh viên tham gia trưng cầu ý kiến 33 Sơ đồ 2: Tỷ lệ sinh viên nam nữ tham gia trưng cầu ý kiến 33 Biểu đồ 3: Tầm quan trọng môn Lý luận trị 35 Sơ đồ 4: Động học tập mơn Lý luận trị 36 Sơ đồ 5: Mức độ đón nhận việc học tập mơn Lý luận trị 37 Biểu đồ 6: Mức độ chun cần học tập mơn Lý luận trị 38 Sơ đồ 7: Mức độ chủ động, tích cực học tập mơn Lý luận trị 40 Biểu đồ 8: Thời gian tự học mơn Lý luận trị 41 Biểu đồ 9: Các hoạt động tự học mơn Lý luận trị 42 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Tổng quan tình hình nghiên cứu 3 Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài Chương MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN 1.1 Hoạt động học tập thái độ học tập sinh viên 1.1.1 Hoạt động học tập sinh viên 1.1.1.1 Khái niệm hoạt động học tập 1.1.1.2 Đặc điểm hoạt động học tập sinh viên 1.1.2 Thái độ học tập sinh viên 11 1.1.2.1 Khái niệm thái độ 11 1.1.2.2 Khái niệm thái độ học tập 17 1.1.2.3 Khái niệm thái độ học tập sinh viên 18 1.2 Thái độ học tập mơn Lý luận trị sinh viên 20 1.2.1 Đặc điểm, vai trị mơn Lý luận trị 20 1.2.2 Một số yêu cầu đặt thái độ học tập mơn Lý luận trị sinh viên 22 1.2.2.1 Động học tập 22 1.2.2.2 Chuyên cần học tập 23 1.2.2.3 Chủ động, tích cực học tập 25 1.2.2.4 Tự học, tự nghiên cứu 26 Tiểu kết chương 28 Chương THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI - THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN 29 2.1 Đặc điểm sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội 29 2.2 Thực trạng thái độ học tập mơn Lý luận trị sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 32 2.2.1 Xác định động học tập 33 2.2.2 Mức độ chuyên cần học tập 36 2.2.3 Chủ động, tích cực học tập 38 2.2.4 Tự học, tự nghiên cứu 40 2.3 Đánh giá thực trạng thái độ học tập môn Lý luận trị sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 43 2.3.1 Ưu điểm 43 2.3.2 Hạn chế 44 2.3.3 Nguyên nhân 45 Tiểu kết chương 48 Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC HẠN CHẾ TRONG THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MÔN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI 50 3.1 Nâng cao nhận thức sinh viên ý nghĩa việc học tập mơn Lý luận trị 50 3.2 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực 51 3.3 Đổi phương pháp học tập phù hợp 55 3.4 Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên 58 3.5 Tổ chức hoạt động ngoại khóa, chuyên đề vấn đề trị - xã hội 59 Tiểu kết chương 61 KẾT LUẬN 62 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC 69 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu hội nhập quốc tế nói chung thời kì thúc đẩy cơng nghiệp hóa - đại hóa Việt Nam nói riêng việc nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhằm phát huy nguồn lực người đáp ứng yêu cầu đẩy mạnh phát triển kinh tế - xã hội yêu cầu khách quan thiết Đảng ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu, công tác giáo dục bên cạnh việc trang bị cho hệ trẻ tri thức khoa học tự nhiên, khoa học kĩ thuật tiên tiến cần trang bị cho họ tri thức người Nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX rõ giải pháp lớn nhằm đổi nghiệp giáo dục - đào tạo Trong số giải pháp, Đảng ta nhấn mạnh “phát triển đội ngũ giáo viên, coi trọng chất lượng đạo đức sư phạm” [9], đồng thời "người học chăm lo hồn thiện nhân cách, hăng say, miệt mài học tập, tiếp thu tri thức, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, để họ trở thành công dân hữu ích xã hội" [9] Dạy học q trình nhận thức đặc biệt sinh viên đóng vai trị chủ thể hoạt động Dạy học, việc cung cấp tri thức, trang bị kỹ năng, kỹ xảo cho người học cịn có nhiệm vụ hình thành thái độ tích cực người học Trong giáo dục đại học, thái độ học tập có vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu học tập sinh viên Sinh viên hiểu sâu sắc tài liệu học tập biến thành giá trị riêng họ kiên trì nỗ lực hoạt động trí tuệ để tự khám phá, phát tri thức Theo lý luận giáo dục đại, việc hình thành thái độ học tập cho người học nhiệm vụ hàng đầu, đứng việc cung cấp tri thức rèn luyện kỹ Người học, trình học tập phải hình thành thái độ tích cực, say mê nghiên cứu tri thức mà nhân loại sáng tạo tích luỹ làm giàu thêm vốn tri thức cho thân Thái độ học tập người học không phụ thuộc vào điều kiện học tập như: môi trường, phương tiện giảng dạy, phương pháp giảng dạy mà cịn liên quan đến yếu tố chủ quan nhận thức, động cơ, hứng thú, hành vi người học Có thể thấy, thái độ học tập nhân tố chủ quan quy định hiệu hoạt động học tập, vừa mục đích, vừa điều kiện hoạt động học tập Chính vậy, có thái độ học tập tích cực sở q trình tiếp thu tri thức cách hiệu nhất, từ đảm bảo cho người học có định hướng đắn trình học tập Sinh viên nguồn cho đội ngũ trí thức Sinh viên khơng cần có kiến thức chun mơn vững vàng mà cần phải có phẩm chất trị, đạo đức, kỹ lý tưởng sống cao đẹp Các môn Lý luận trị trang bị giới quan, nhân sinh quan cách mạng phương pháp luận khoa học, đồng thời bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức cho sinh viên Đặc thù mơn Lý luận trị có tính trừu tượng, hàn lâm làm cho sinh viên dễ nảy sinh tâm lý ngại học Thực tiễn đất nước có nhiều biến đổi, nội dung mơn Lý luận trị nặng tính lý thuyết Mặc dù có bổ sung, phát triển để phù hợp với tình hình mới, song nhiều vấn đề kinh tế thị trường, nhà nước pháp quyền, dân chủ, nhân quyền, hội nhập quốc tế, kinh tế tri thức mờ nhạt, làm cho sinh viên cảm thấy khơ khan, khó hiểu, xa rời thực tiễn Điều dẫn tới việc sinh viên ngại học trở nên “nản học” môn Lý luận trị Giáo trình tài liệu học tập biên soạn lại theo chương trình khung chuẩn quốc gia; kiến thức bố trí theo kiểu “nhồi nhét” “chật trội”; tính gợi mở, tính mềm hóa bị thủ tiêu, làm cho người học khó lĩnh hội kiến thức Vì vậy, để nâng cao chất lượng học tập mơn Lý luận trị giải pháp tích cực nâng cao thái độ học tập sinh viên Xuất phát từ lí trên, nhóm nghiên cứu khoa học lựa chọn đề tài: “Nghiên cứu thái độ học tập môn Lý luận trị sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội” 2 Tổng quan tình hình nghiên cứu Khi nghiên cứu thành tựu tâm lý học giới thực tiễn tâm lí học nước nhà, nhà tâm lí học Việt Nam quan tâm tìm hiểu thái độ học tập người học nhằm đạt mục tiêu công tác giáo dục Để đánh giá thực trạng thái độ học tập học sinh, GS Hoàng Đức Nhuận PGS Lê Đức Phúc nêu rõ số như: ý, hăng hái tham gia vào hình thức hoạt động học tập, hoàn thành nhiệm vụ giao, học thêm làm tập, vận dụng chuyển tải học vào thực tế, hình thành phát triển quan hệ thầy - trị, quan hệ tình bạn nhằm giúp thân học tốt hơn, nâng cao chất lượng kết học tập Theo tác giả Đào Lan Phương: “Thái độ học tập phận cấu thành đồng thời thuộc tính tồn vẹn ý thức học tập chủ thể, yếu tố quy định tính tự giác, tích cực học tập thể cảm xúc, hành động tương ứng” (Tự đánh giá thái độ học tập mơn Tốn sinh viên, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 3/1998) Thái độ học tập coi biểu động học tập Có thể kể đến số tài liệu có liên quan đến thái độ học tập sau: - “Quan hệ tự đánh giá học sinh với thái độ học tập động học tập” Lê Ngọc Lan, Kỷ yếu hội thảo tâm lí học tồn quốc lần thứ năm, Hà Nội, 1982; - “Thái độ học tập sinh viên trường Đại học An ninh nhân dân” Lê Ngọc Phương, luận văn Thạc sĩ tâm lí học Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu thực trạng thái độ học tập mơn Lý luận trị sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội, đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Lý luận trị sinh viên 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận thái độ học tập mơn Lý luận trị sinh viên - Nghiên cứu thực trạng thái độ học tập môn Lý luận trị sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Lý luận trị sinh viên Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu: Thái độ học tập mơn Lý luận trị sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội (cơ sở Hà Nội) 4.2 Phạm vi nghiên cứu: Sinh viên năm hai năm ba trường Đại học Nội vụ Hà Nội Phương pháp nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận vật biện chứng vật lịch sử - Ngồi cịn sử dụng số phương pháp cụ thể: + Nghiên cứu, phân tích tài liệu + Phương pháp quan sát + Phương pháp điều tra bảng hỏi + Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp Giả thuyết nghiên cứu Qua khảo sát sơ thực tiễn nghiên cứu cơng trình lý luận có liên quan bước đầu chúng tơi đưa giả thiết sau: - Thái độ học tập sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội có không đồng môn học - Tư tưởng mong muốn thi đỗ học trường khác Hà Nội số sinh viên có ảnh hưởng khơng tốt đến thái độ học tập họ 3.4 Đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên Kết hợp học tập nghiên cứu chủ trương thể đổi tư q trình dạy học Thực chủ trương có tác dụng lớn để biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo phát huy cao độ tính tích cực sáng tạo người học Do đó, việc đổi phương pháp dạy học, cần phải quan tâm tới phương pháp dạy học có tác dụng nâng cao khả nghiên cứu khoa học sinh viên Phải tổ chức hướng dẫn cho sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học nhiều hình thức khác từ thấp đến cao, từ đơn giản tới phức tạp nhằm bước rèn luyện khả tư sáng tạo trau dồi phương pháp luận nghiên cứu khoa học cho họ Trong trình dẫn dắt sinh viên làm quen với hoạt động nghiên cứu khoa học, việc tạo bước ban đầu có ý nghĩa quan trọng Thời gian học tập, nghiên cứu mơn Mác - Lênin bước quan trọng Vì cần phải nghiên cứu để có hình thức phù hợp với trình độ, khả sinh viên năm thứ năm thứ hai Các đề tài nghiên cứu dạng tiểu luận, đề án môn học, chuyên đề lý luận trị - xã hội, luận ngắn hình thức bồi dưỡng trực tiếp, làm giàu kiến thức cho sinh viên hiệu Thực tế Đại học Nội vụ Hà Nội thời gian qua cho thấy, thi Olympic sinh viên nghiên cứu khoa học, tình hiểu chủ đề trị - xã hội lôi sinh viên tham gia trở thành phong trào khoa học nghiên cứu rộng rãi Nhiều vấn đề lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin thấm nhuần sâu sắc sinh viên thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học hướng dẫn người thầy Rất nhiều sinh viên thật trưởng thành phẩm chất trị khả nghiên cứu khoa học; tính tự giác, tích cực học tập mơn khoa học Mác - Lênin nâng lên rõ rệt Tiếp tục đổi toàn diện, sâu sắc nội dung, phương pháp dạy nhằm nâng cao chất lượng học tập môn khoa học Mác - Lênin xu tất yếu trường đại học, đặc biệt điều kiện đào tạo theo học chế tín 58 Đây việc làm thường xuyên, lâu dài cần xác định trọng tâm, trọng điểm lộ trình thích hợp Để đạt hiệu tích cực cần phấn đấu liên tục thầy trò, trước hết địi hỏi nhiệt tình khoa học lòng say mê nghề nghiệp giảng viên 3.5 Tổ chức hoạt động ngoại khóa, chuyên đề vấn đề trị - xã hội Buổi nói chuyện chuyên đề hay tổ chức hoạt động ngoại khóa vấn đề trị - xã hội nội dung có vị trí quan trọng, ý nghĩa to lớn - diễn đàn khoa học để toàn thể cán bộ, giảng viên, sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội học tập, nghiên cứu, mở rộng kiến thức lĩnh vực mà nhà trường đào tạo Nó khơng giúp cho sinh viên phát triển nhanh tư mà tạo cho sinh viên khả ứng xử tốt, vận dụng kiến thức tổng hợp linh hoạt, biết cách củng cố, mở rộng nâng cao kiến thức, làm cho sinh viên hứng thú, u thích mơn học, đặc biệt môn học Lý luận trị Trong bối cảnh quốc tế ln biến động phức tạp, sâu sắc khó lường, xu tồn cầu hóa ngày lớn mạnh, quốc gia, dân tộc tùy thuộc lẫn hợp tác phát triển Cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, kinh tế tri thức ngày có vai trị bật Bên cạnh đó, nội dung buổi nói chuyện chun đề nguồn tư liệu vơ hữu ích giảng viên, sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội công tác giảng dạy, học tập nghiên cứu; giúp giảng viên sinh viên nhà trường mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ nhận thức tiếp cận với vấn đề Thực cách: Xây dựng kế hoạch hoạt động ngoại khóa cách chi tiết, cụ thể, thơng qua kế hoạch năm học khóa, đối tượng gắn với hoạt động kỷ niệm ngày lễ lớn nhà trường, dân tộc hay ngày lễ đặc biệt liên quan đến kiện lịch sử có liên quan đến mơn Lý luận trị Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia bàn bạc nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức trước tham gia hoạt động, 59 điều giúp cho sinh viên phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo, tự giác có hứng thú tham gia hoạt động Cần có biện pháp kiểm tra, theo dõi, đánh giá kết quả, khen thưởng, động viên kịp thời sinh viên có thành tích tốt hoạt động Tăng cường vận động, thuyết phục, kích thích lịng nhiệt tình say mê hoạt động sinh viên, đồng thời nghiêm khắc xử lý đối tượng có hành vi chây lười, ỷ lại Đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa Xây dựng chế phối hợp Trung tâm với địa phương đơn vị nhà trường khác để tổ chức hoạt động ngoại khóa đạt hiệu cao Tóm lại giải pháp vô hữu hiệu để nâng cao thái độ học tập mơn Lý luận trị sinh viên, nhà trường thực cách vô hiệu quả, cần nhà trường tích cực triển khai thực 60 Tiểu kết chương Chương nhóm tác giả đề tài đề xuất giải pháp nhằm khắc phục hạn chế học tập mơn Lý luận trị sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội Bao gồm: Nâng cao nhận thức sinh viên ý nghĩa việc học tập mơn Lý luận trị Định hướng phương pháp học tập phù hợp cho sinh viên Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Khuyến khích sinh viên làm đề tài nghiên cứu khoa học có liên quan đến mơn Lý luận trị Nhà trường khoa chun mơn tổ chức thường xuyên buổi nói chuyện chuyên đề vấn đề trị - xã hội 61 KẾT LUẬN Thái độ học tập môn Lý luận trị sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội trạng thái tâm lý có ý thức, định hướng, tích cực sinh viên đại học hoạt động lĩnh hội tri thức chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Thái độ học tập mơn Lý luận trị sinh viên biểu qua ba mặt nhận thức, xúc cảm hành động Trong đó, mặt nhận thức thái độ học tập mơn Lý luận trị biểu việc sinh viên nhận thức ý nghĩa, tầm quan trọng nghiệm vụ học tập mơn mơn Lý luận trị; mặt xúc cảm thái độ học tập mơn Lý luận trị biểu việc sinh viên yêu thích hay chán, ghét học tập môn này; mặt hành động thái độ học tập môn Lý luận trị biểu sinh viên thường xuyên hay không thường xuyên thực hành động học tập, sinh viên có nỗ lực cố gắng hay khơng có cố gắng trình học tập Nghiên cứu thực trạng thái độ học tập môn Lý luận trị sinh viên Đại học Nội vụ Hà Nội cho thấy, thái độ học tập môn Lý luận trị sinh viên có biểu đa dạng Trên bình diện nhận thức thái độ học tập mơn Lý luận trị sinh viên mức tích cực khá, biểu sinh viên nhận thức tích cực phần quan trọng việc học tập môn Lý luận trị Trên bình diện xúc cảm, thái độ học tập mơn Lý luận trị mức tích cực trung bình, biểu sinh viên u thích số nội dung của mơn Lý luận trị cịn nhiều nội dung sinh viên chán, ghét, khơng muốn học Trong đó, bình diện hành động, thái độ học tập mơn Lý luận trị mức tích cực thấp, biểu sinh viên chưa tích cực thực hành động học tập, chưa có nỗ lực cố gắng trình học tập Thái độ học tập mơn Lý luận trị sinh viên chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố khác động học tập sinh viên vai trị giảng viên có tác động nhiều đến vấn đề 62 Vì vậy, hình thành động học tập cho người học, đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực sinh viên góp phần nâng cao thái độ học tập tích cực mơn Lý luận trị cho bạn sinh viên trường Đại học Nội vụ Hà Nội 63 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Duy Anh (1957), Từ điển Hán Việt, Sài Gịn Hồng Anh, Đỗ Thị Châu (2008), Tự học sinh viên, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Phạm Ngọc Anh (chủ biên) (2010), Tư tưởng Hồ Chí Minh (giáo trình), Nhà xuất trị Quốc gia, Hà Nội Báo cáo Hội nghị Quốc tế GDĐH kỷ XXI: Tầm nhìn hành động, ngày 31 tháng 08 năm 1999 Nguyễn Ngọc Bảo, Một vài suy nghĩ khái niệm tính tích cực nhận thức, tính độc lập nhận thức mối liên hệ chúng, Kỷ yếu hội thảo kỷ niệm 30 năm thành lập Khoa tâm lý giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội Phạm Khắc Cương (1997), Thực trạng số giải pháp giáo dục đạo đức cho niên sinh viên Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, số 2/1997 Vũ Dũng (2002), Thái độ hành vi người dân mơi trường, Tạp chí tâm lý học, số 2/2002 Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học, Nhà xuất Từ điển Bách khoa, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 10 Đỗ Thị Thanh Hà (2013), Thái độ kỳ thị cộng đồng dân cư đối người nhiễm HIV/AIDS, Luận án tiến sĩ Tâm lý học, Học viện Khoa học xã hội 11 Phạm Minh Hạc (1988), Văn hóa giáo dục, giáo dục văn hóa Báo Nhân dân chủ nhật, số 24 ngày 14 tháng năm 1998 12 Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc (chủ biên) (2004), Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Phạm Minh Hạc, Phạm Hoàng Gia (1989), Tâm lý học, Tập 2, Nhà 64 xuất Giáo dục, Hà Nội 14 Tô Thúy Hạnh (2006), Thái độ với nghề nông niên nơng thơn nay, Tạp chí Tâm lý học, số 2-2006 15 Lê Văn Hảo, KnudS Larsen (2010) Tâm lý học xã hội, Nhà xuất Từ điển Bách Khoa, Hà Nội 16 Trần Hiệp (chủ biên) (1996), Tâm lý học xã hội-những vấn đề lý luận, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội 17 Hipsơ H, Phovec M (1984), Nhập môn tâm lý học xã hội, Nhà xuất Khoa học xã hội, Hà Nội 18 Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), Thái độ người dân Hà Nội giới tính gia đình, Tạp chí Tâm lý học, số 5-2005 19 Nguyễn Phương Hồng (1997), Thanh niên, học sinh, sinh viên với nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa Đất nước, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 20 Đào Lan Hương (2000), Nghiên cứu tự đánh giá thái độ học tập mơn Tốn sinh viên cao đẳng sư phạm Hà Nội, Luận án Tiến sĩ Tâm lý, Đại học sư phạm Hà Nội 21 Lê Hương (2005), Thái độ người lao động sống, Tạp chí Tâm lý học, số năm 2005 22 Nguyễn Đức Hưởng (1998), Thái độ học tập sinh viên Đại học An ninh, Luận án Thạc sỹ, Viện khoa học Giáo dục 23 Nguyễn Thị Thúy Hường (2007), Thái độ việc rèn luyện nghiệp vụ sư phạm sinh viên cao đẳng sư phạm, Luận án tiến sỹ Tâm lý học, Đại học sư phạm Hà Nội 24 Tiêu Thị Minh Hường (2006), Thực trạng nhận thức thái độ ma túy sinh viên Đại học lao động xã hội Tạp chí Tâm lý học, số 3-2006 25 Đỗ Ngọc Khanh (2012) Thái độ trị niên nơng thơn Tạp chí Tâm lý học, số 10 năm 2012 26 Lê Ngọc Lan (1982), Quan hệ khả tự đánh giá học 65 sinh với thái độ học tập động học tập Kỷ yếu tâm lý học toàn quốc lần thứ 5, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Mai Lan (2005), Thái độ sinh viên trường cao đẳng sư phạm Tuyên Quang việc tự học, Tạp chí tâm lý, số 1-2005 28 Lomov B.P (2000), Những vấn đề lý luận phương pháp luận tâm lý học, Nhà xuất Đại học Quốc Gia, Hà Nội 29 Đinh Xuân Lý, Nguyễn Đăng Quang (chủ biên) (2011), Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Sự thật, Hà Nội 30 Lê Quang Long (1989), Một số vấn đề nâng cao hiệu trình dạy học Đại học, cao đẳng Trung học chuyên nghiệp, Tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Văn Lượt, Nguyễn Minh Hoàng (2005), Thái độ sinh viên Đại học Khoa học xã hội Nhân văn với hoạt động Đoàn niên nhà trường, Tạp chí Tâm lý học, số 8-2005 32 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1990), Giáo dục học, Tập 1, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 33 Vũ Thị Nho (1996) Tâm lý dạy học, Giáo trình dành cho học viên cao học, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 1996 34 Vũ Thị Nho (2003), Tâm lý học phát triển, Nhà xuất Đại học Quốc Gia Hà Nội 2003 35 Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc (1996), Cơ sở lý luận việc đánh giá chất lượng học tập học sinh trung học phổ thông Đề tài KX07-08, Hà Nội 36 Đào Thị Oanh (1996), Giáo trình tâm lý học xã hơi, Viện Khoa học giáo dục Hà Nội 37 Đào Thị Oanh (2004), Một số khía cạnh xung quanh vấn đề phương pháp nghiên cứu thái độ, Tạp chí Tâm lý, số 3-2004 38 Dương Thị Kim Oanh (2009), Động học tập sinh viên, Luận 66 án Tiến sỹ Tâm lý học, Viện Tâm lý học 39 Hoàng Phê (1994), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Khoa học Xã hội, Hà Nội 40 Nguyễn Văn Phương (2009), Kỹ học tập lý luận trị học viên cao cấp LLCT hệ trung cấp học viện trị khu vực 2, Luận án tiến sỹ tâm lý học 41 Quyết định ban hành chương trình mơn LLCT trình độ Đại học, Cao đẳng dùng cho sinh viên khơng chun ngành Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, số 52/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 18/09/2008 42 Phạm Văn Sinh, Phạm Quang Phan (Chủ biên) (2010), Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin, Nhà xuất Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 43 Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (2008), Tâm lý học sư phạm đại học, Nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội 44 Trịnh Tri Thức (1996), Vài suy nghĩ kích thích tính tích cực học tập sinh viên, Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, số năm 1996 45 Trần Trọng Thủy (1992), Bài tập thực hành tâm lý học Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 46 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (1995) Giá trị - Định hướng giá trị nhân cách giáo dục giá trị (Đề tài KX07-04) Hà Nội 47 Văn kiện Hội nghị Khóa IX Đảng cộng sản Việt Nam (2002) Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 48 Nguyễn Khắc Viện (1994), Từ điển Xã hội học, Nhà xuất Thế giới, Hà Nội 49 Phạm Viết Vượng (2011), Lý luận phương pháp dạy học Đại học, Tài liệu bồi dưỡng giảng viên cho trường Đại học Cao đẳng, Đại học Sư phạm Hà Nội 50 Dương Như Xuyên (1994), Về tính tích cực học tập Sinh viên trình đào tạo Tạp chí Đại học giáo dục chuyên nghiệp, số 1067 1994 51 Dương Như Xuyên Một số sở tâm lý việc đào tạo tay nghề sư phạm quy trình đào tạo Kỷ yếu hội thảo khoa học kỷ niệm 30 năm ngày thành lập khoa tâm lý giáo dục-Đại học Sư phạm Hà Nội 52 Nguyễn Như Ý (2011), Từ điển tiếng Việt, Nhà xuất Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh, Thành phố Hồ Chí Minh 68 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho sinh viên) Để đạt kết nghiên cứu khoa học tốt nhất, nhóm nghiên cứu khoa học chúng tơi xin trưng cầu ý kiến bạn sinh viên Đề nghị bạn vui lòng cho ý kiến vấn đề đây, ý kiến bạn sử dụng khuôn khổ nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn bạn! Câu hỏi 1: Bạn đánh giá tầm quan trọng môn Lý luận trị thân? (Có lựa chọn, xin đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến bạn) Không quan trọng Chỉ quan trọng chút Phân vân (Nửa quan trọng, nửa không quan trọng) Khá quan trọng Rất quan trọng STT Các môn học Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Những nguyên lý chủ nghĩa Mác - Lênin Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Câu hỏi 2: Xin bạn cho cho biết, động học tập môn Lý luận trị bạn? (Xin đánh dấu X vào phù hợp với ý kiến bạn) 69 Học để nâng cao hiểu biết LLCT  Học để vận dụng vào thực tiễn  Học để phục vụ cho nghề nghiệp sống  Học theo chương trình đào tạo  Học để đối phó  Câu hỏi 3: Xin bạn cho cho biết, mức độ đón nhận việc học tập mơn Lý luận trị bạn? (Xin đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến bạn) Hứng thú học tập môn LLCT  Lo lắng, căng thẳng học môn LLCT  Sợ hãi, chán nản học môn LLCT  Thờ với việc học môn LLCT  Khó đánh giá  Câu hỏi 4: Xin bạn cho cho biết, mức độ chuyên cần học tập mơn Lý luận trị bạn biểu mặt biểu đây? (Xin đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến bạn) Mức độ thực STT Nội dung đánh giá Đi học Bỏ tiết Chăm nghe giảng Ghi chép cẩn thận Hăng hái phát biểu học tập 70 Thường Thi Không xuyên thoảng Câu hỏi 5: Xin bạn cho cho biết, mức độ chủ động, tích cực học tập mơn Lý luận trị bạn biểu mặt biểu đây? (Xin đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến bạn) Mức độ thực Nội dung đánh giá STT Trả lời câu hỏi giảng viên Chủ động nêu vấn đề Thuyết trình cá nhân Thuyết trình nhóm Hỏi khơng hiểu Thảo luận, tranh luận Thường Thi Không xuyên thoảng Câu hỏi 6: Xin bạn cho cho biết, thời gian tự học mơn Lý luận trị bạn biểu mặt biểu đây? (Xin đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến bạn) Mức độ thực STT Nội dung đánh giá Hơn tiếng/ tuần đến tiếng/ tuần đến tiếng/ tuần Dưới tiếng/ tuần Chỉ học trước thi 71 Thường Thi Không xuyên thoảng Câu hỏi 7: Xin bạn cho cho biết, hoạt động tự học môn Lý luận trị bạn biểu mặt biểu đây? (Xin đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến bạn) Mức độ thực STT Nội dung đánh giá Đọc tài liệu chuẩn bị trước đến lớp Học làm tập nhà theo ghi giáo trình Học làm tập nhà theo ghi giáo trình kết hợp với tài liệu tham khảo Chủ động phát tìm cách lấp chỗ hổng kiến thức Sử dụng thư viện, internet, phương tiện truyền thông khác để bổ sung thêm kiến thức học lớp Tự tổ chức việc học tập lên lớp (học nhóm) Hệ thống hóa, tóm tắt nội dung học Tự làm đề cương ôn tập 72 Thường Thi Không xuyên thoảng ...TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC CHÍNH TRỊ BÁO CÁO TỔNG HỢP ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA NGƯỜI HỌC NGHIÊN CỨU THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC... lượng học tập môn Lý luận trị sinh viên 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận thái độ học tập mơn Lý luận trị sinh viên - Nghiên cứu thực trạng thái độ học tập mơn Lý luận trị sinh viên trường. .. THÁI ĐỘ HỌC TẬP CÁC MƠN LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC NỘI VỤ HÀ NỘI - THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN 2.1 Đặc điểm sinh viên Trường Đại học Nội vụ Hà Nội Trường Đại học Nội vụ Hà Nội