SKKN: Ứng dụng trò chơi trong dạy Toán lớp 3

SKKN: Ứng dụng trò chơi trong dạy Toán lớp 3 nhằm tìm hiểu vấn đề đổi mới phương pháp dạy học toán ở tiểu học, tìm hiểu đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học, nghiên cứu thực tiễn dạy học toán ở tiểu học, xây dựng các nguyên tắc để sưu tầm và thiết kế trò chơi học tập.

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY TOÁN LỚP Mục lục A PHẦN MỞ ĐẦU Lý Do Chọn Đề Tài Mục Tiêu Nhiệm Vụ Của Đề Tài: Đối Tượng Nghiên Cứu .5 Giới Hạn, Phạm Vi Nghiên Cứu: .6 Phương Pháp Nghiên Cứu: a Phương pháp điều tra b Phương pháp thực nghiệm B PHẦN NỘI DUNG .7 CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN .7 Cơ Sở Lý Luận Thực Trạng a) Thuận lợi b) Khó khăn + Thực trạng chung nhà trường: .8 + Thực trạng lớp chủ nhiệm: c) Thành công d) Hạn chế e) Mặt Mạnh f) Mặt Yếu .9 Giải Pháp Biện Pháp 10 a) Nguyên tắc thiết kế trò chơi: 10 a1 Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện: 10 a2) Nguyên tắc khai thác thực hành: 10 b) Quy trình tổ chức trị chơi: .11 THIẾT KẾ TRỊ CHƠI HỌC TỐN LỚP 12 A/ TRỊ CHƠI CĨ NỘI DUNG SỐ HỌC VÀ YẾU TỐ ĐẠI SỐ 12 Trò chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự 12 Trò chơi thứ 2: Kết bạn 13 Trò chơi thứ 3: Giành cờ chiến thắng 14 Trò chơi thứ 4: Gieo xúc sắc 15 Trò chơi thứ 5: Phân tích số .16 Trò chơi thứ 6: Giải đáp nhanh 17 Trò chơi thứ 7: Bác mặt nạ thông thái 18 Trị chơi thứ 8: Tìm ngơi sáng .19 B/ TRÒ CHƠI CÓ NỘI DUNG ĐẠI LƯỢNG VÀ ĐO ĐẠI LƯỢNG - YẾU TỐ THỐNG KÊ 20 1 Trò chơi số 1: Trổ tài mua sắm 20 Trò chơi thứ 2: Tìm đường 22 Trò chơi thứ 3: Ai cao thấp .22 C/ TRỊ CHƠI CỦNG CỐ NỘI DUNG HÌNH HỌC 23 Trò chơi thứ nhất: Hái hoa toán học 23 Trò chơi thứ 2: Ai nhanh, 25 Trị chơi thứ 3: Nhận diện hình 26 Trò chơi thứ 4: Ghép hình 27 D/ TRÒ CHƠI RÈN LUYỆN, ỨNG DỤNG KỸ NĂNG GIẢI TỐN 28 Trị chơi thứ nhất: Tìm đội vơ địch 28 Trò chơi thứ hai: Vượt chướng ngại vật .29 HƯỚNG DẪN CÁCH LÀM ĐỒ DÙNG CHO CÁC TRÒ CHƠI 32 Các trị chơi có sử dụng bìa giấy: .32 PHẦN KẾT LUẬN 33 Kết luận chung sáng kiến: .33 Ý kiến đề xuất: 34 PHẦN MỞ ĐẦU A PHẦN MỞ ĐẦU Lý Do Chọn Đề Tài Trong chương trình giáo dục tiểu học nay, mơn Tốn với mơn học khác nhà trường Tiểu học có vai trị góp phần quan trọng đào tạo nên người phát triển toàn diện.Tốn học mơn khoa học tự nhiên có tính lơgíc tính xác cao, chìa khóa mở phát triển khoa học khác Muốn học sinh Tiểu học học tốt môn Tốn người Giáo viên khơng phải truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn Sách Giáo Khoa, sách hướng dẫn thiết kế giảng cách rập khn, máy móc làm cho học sinh học tập cách thụ động Nếu dạy học việc học tập học sinh diễn thật đơn điệu, tẻ nhạt kết học tập không cao Yêu cầu giáo dục đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học mơn tốn bậc Tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vì người giáo viên phải gây hứng thú học tập cho em cách lôi em tham gia vào hoạt động học tập Trò chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Các trị chơi có nội dung tốn học lý thú bổ ích phù hợp với việc nhận thức em Thơng qua trị chơi em lĩnh hội tri thức toán học cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, việc làm Khi giáo viên đưa trị chơi tốn học cách thường xun, khoa học chắn chất lượng dạy học mơn tốn ngày nâng cao Thế nhưng, trị chơi đảm bảo yêu cầu dạy, trò chơi đảm bảo “chơi mà học, học mà chơi” làm “đau đầu” giáo viên, mơn tốn Rất nhiều giáo viên cho mơn tốn khó thể tổ chức trò chơi nhằm phục vụ cho kiến thức cần truyền đạt, khó thể khơng phải khơng thể Nếu cố gắng suy nghĩ đầu tư, sáng tạo nhiều trị chơi nho nhỏ đủ làm HS vui thích thú học tốn Chẳng hạn, với hát có đoạn: “…Nào bạn giơ tay ta đếm cho thật Một với hai; hai thêm hai bốn; bốn với năm Năm ngón tay đều…” Chúng ta cho HS lớp học tốn cộng, hát thật chậm, lặp lại lần kết vừa cộng vào (hát sau: “với hai-hai-hai…”) kết hợp với giơ ngón tay lời hát Có thể cho nhóm hát, xem nhóm có nhiều bạn hát giơ ngón tay trùng khớp, nhóm thắng Với hát Đếm chuột: “Một chuột đuôi/ tai mắt/ Tính tang tang tính tình/ Tính đầu, đầu chân”, thầy biến thành trò chơi dạy phép nhân Rất đơn giản đổi số chuột HS phải nhân nhẩm thật nhanh để hát số tai, mắt, chân (Ví dụ “Ba chuột đi, tai mắt… ba đầu 12 chân”) Ở lớp 3, 1/2; 1/3; 1/4; 1/5, giáo viên làm nhiều hình chia thành phần nhau, tơ màu đóng khung số phần muốn, phát cho cá nhân hay nhóm nhiều hình, u cầu em chọn số phần tơ màu hay đóng khung theo u cầu gắn vào bảng cài, cá nhân hay nhóm làm nhanh nhiều thắng Với trò chơi “Trúc xanh” quen thuộc, ta sử dụng nhiều mở số tìm số thập phân nhau; tìm phân số nhau; tìm ô số có giá trị đơn vị đo độ dài, khối lượng, diện tích, thể tích;… mơ hình xe lửa, toa tốn, nhóm giải nhanh giải lên xe lửa trước Chỉ với bóng nhựa, giáo viên cho HS thảy chuyền bóng để kiểm tra bảng nhân, bảng chia HS ơm bóng hỏi “3 nhân 6?” thảy chuyền bóng sang bạn khác HS nhận bóng trả lời: “3 nhân 18” tiếp tục hỏi thảy bóng tiếp Bạn nhận bóng mà khơng trả lời nhanh thua Trong dạng tốn tìm số chưa biết (tìm X), ta thay chữ X bơng hoa đủ màu sắc HS giải nhanh, tìm bơng hoa tượng trưng cho số nhận bơng hoa Cuối tiết học bơng hoa đổi thành vài viên kẹo Bằng mô hình ngơi nhà gạch, u cầu HS xây nhà viên gạch, viên gạch u cầu tốn học tùy theo dạy, sử dụng tiết ơn tập Vì vậy, tơi thiết kế trị chơi học tốn lớp 3, đưa vào học toán từ đầu năm thấy kết học tập em tiến hẳn lên Đến học toán, em khơng cịn cảm thấy căng thẳng nên kết học tập cao Với thời gian thử nghiệm vừa qua, tơi thấy việc thiết kế trị chơi, học tốn, để góp phần đổi phương pháp dạy học toán quan trọng thiết thực Rất mong đóng góp ý kiến, cho tơi ngày hồn thiện hơn, giảng dạy có chất lượng Mục Tiêu Nhiệm Vụ Của Đề Tài: Dạy học tốn nói chung sử dụng trị chơi nói riêng, mục đích trước hết nhằm đổi phương pháp, góp phần gây hứng thú học tập Giúp học sinh tiếp thu nhanh hơn, học sôi Từ đó, củng cố kiến thức rèn luyện kĩ thực hành vào thực tiễn Ngoài ra, dạy học tốn cịn xác định sở cho việc dạy học toán tiểu học Do vậy, “ Sử dụng trị chơi dạy học tốn 3”, sở nắm vững kiến thức cách chủ động, sáng tạo Nhiệm vụ nghiên cứu dựa tiêu chí sau Tìm hiểu vấn đề đổi phương pháp dạy học tốn tiểu học Tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học Nghiên cứu thực tiễn dạy học toán tiểu học Xây dựng nguyên tắc để sưu tầm thiết kế trò chơi học tập Sưu tầm thiết kế số trò chơi học tập theo mạch kiến thức bậc tiểu học Thực nghiệm tổ chức số trò chơi học tập Đề xuất thử nghiệm số biện pháp TLSP nhằm nâng cao hứng thú học mơn Tốn cho HS Từ đề xuất kiến nghị sư phạm cần thiết Đối Tượng Nghiên Cứu Học sinh lớp 3H- Trường Tiểu học Phan Chu Trinh Các trò chơi học tập dạy học toán theo định hướng nhằm nâng cao chất lượng học, giúp học sinh học mơn tốn cách nhẹ nhàng, tự nhiên, đạt hiệu cao, tạo khơng khí học tập vui tươi, lành mạnh Giới Hạn, Phạm Vi Nghiên Cứu: Các loại sách tham khảo dạy học toán Sách toán giáo viên học sinh chương trình cũ mới, để thấy nội dung phương pháp dạy học cần thiết Phương Pháp Nghiên Cứu: Dùng phương pháp chủ yếu đàm thoại trao đổi Việc nghiên cứu tiến hành bước sau: a Phương pháp điều tra - Lập đề cương cho đề tài nghiên cứu - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Đồng thời tổ chức gặp mặt học sinh khối 3, để tìm hiểu thuận lợi, khó khăn, tồn tại, vướng mắc học sinh học toán b Phương pháp thực nghiệm - Xây dựng đề tài chi tiết - Kiểm tra tính khả thi tác dụng trò chơi thiết kế sưu tầm vào lớp học B PHẦN NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN THỰC TIỄN Cơ Sở Lý Luận Xuất phát từ đặc điểm học ln ln hiếu động, ham chơi thích lạ lại nhanh chóng chán Đối với trẻ trị chơi phát mới, kích thích tị mị, muốn tìm hiểu, khám phá Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” phù hợp với trường tiếu học Trị chơi tốn học nhằm mục đích thơng qua trò chơi để củng cố kiên thức học, luyện tập lại kiến thức mới, phát kiến thức học Thông qua trò chơi học sinh nắm kiến thức học cách nhẹ nhàng Trong q trình học tốn tiếu học, sử dụng trị chơi tốn học có nhiều tác dụng như: Giúp học sinh thay đối loại hình hoạt động học, làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập Kích thích tìm tịi, tạo hội để học sinh tự thê Thơng qua trò chơi, học sinh vận dụng kiến thức nổ, hoạt bát, kích thích trí tượng tưởng, trí nhớ Từ phát triến tư mềm dẻo, học tập xử lý thơng minh tình phức tạp tăng cường khả vận dụng sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện xã hội Ngồi thơng qua hoạt động trị chơi cịn giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lịng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm Vì trị chơi toán học cần thiết toán tiểu học Thực Trạng a) Thuận lợi - Lớp học khang trang, sẽ, thoáng mát, đảm bảo cho việc học Phần đa học sinh sống địa bàn nên việc quản lý em việc liên lạc thơng tin hai chiều, có nhiều thuận lợi Ngồi ra, cịn quan tâm nhà trường Đội ngũ giáo viên dày dạn kinh nghiệm b) Khó khăn - Do điều kiện công việc phụ huynh nên việc kem cặp, rèn luyện em hạn chế Hoàn cảnh kinh tế số em cịn khó khăn Thời gian đầu tư, nghiên cứu cho giảng cao, ảnh hưởng không nhỏ đến đầu tư cho hoạt động công tác khác + Thực trạng chung nhà trường: - Qua tìm hiểu số giáo viên dạy lớp 3, tìm hiểu học sinh, tài liệu tham khảo trường tiểu học Phan Chu Trinh, nhận thấy: Phần đa giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc đưa trò chơi học tốn vào giảng dạy Hoặc có đưa trị chơi vào học thao giảng mà thơi Sở dĩ có tình trạng đồng chí giáo viên chưa nhận thức hết tác dụng trị chơi học tốn Vì mà học tốn cịn trầm học sinh cịn thụ động học tập, số học sinh yếu cịn ngại học tốn, đến học tốn em không hứng thú dẫn đến kết học tập không cao + Thực trạng lớp chủ nhiệm: Năm phân công giáo dạy lớp 3H Lớp tơi có 35 học sinh có: 14 em nữ, học sinh dân tộc thiểu số em Đa phần em không mạnh dạn, tự tin Từ đầu năm lớp học trầm, tơi đưa trị chơi học tốn vào áp dụng học khơng khí học tập khác hẳn, em học tập tích cực, em chậm chạp động Vì tơi nhận thấy đưa trị chơi vào học toán tiểu học cần thiết, học toán lớp c) Thành cơng Đưa trị chơi vào dạy Tốn giúp tiết học trở nên sôi động, thu hút ý học sinh nhiều Giúp học sinh tư duy, ghi nhớ nội dung học cách dễ dàng d) Hạn chế - Hiện nay, trò chơi tốn học cịn đơn lẻ, nghèo nàn, phổ biến gặp khó khăn việc thiết kế trị chơi có tài liệu tham khảo vấn đề e) Mặt Mạnh Sau thời gian học tập giảng dạy vừa qua, thân nhận thấy đội ngũ giáo viên nói chung quan tâm đến việc áp dụng phương pháp dạy học vào dạy, tiếp thu học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp thông qua tiết dự giờ, buổi hội giảng theo chuyên đề f) Mặt Yếu Nhưng việc làm chưa đẩy lùi số khó khăn nêu khó khăn dẫn đến thực trạng chất lượng sau học tốn cịn chưa cao, học sinh chưa thực u thích mơn tốn, chưa tâm có hứng thú học tốn Tất điều khơng sớm khắc phục tạo khó khăn khác cho học sinh q trình học tập Nói tóm lại, dựa lý luận thực tiễn nêu trên, thấy việc tăng cường tổ chức trị chơi học tập để khắc phục tình trạng nhằm gây hứng thú học tập cho em nâng cao hiệu học vô cần thiết Giải Pháp Biện Pháp a) Nguyên tắc thiết kế trò chơi: a1 Nguyên tắc vừa sức, dễ thực hiện: - Mỗi trò chơi phải củng cố nội dung toán học cụ thể chương trình (có thể kiến thức cần kiểm tra cũ, kiến thức mới, kiến thức thực hành, luyện tập ) - Chương trình tốn chia thành mạch kiến thức: Số học yếu tố đại số, đại lượng đo đại lượng, yếu tố hình học, yếu tố thống kê, dạng tốn giải Các trò chơi xây dựng từ dạng tập có chọn lọc tiết học mạch kiến thức trên, mang tên gợi cảm, gây hứng thú, góp phần hình thành, củng cố hệ thống kiến thức - Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kỹ toán học, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo - Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (Sử dụng học từ đến 10 phút), thích hợp với mơi trường học tập - Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút ý, tham gia học sinh, tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái - Trò chơi cần phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp Tổ chức trị chơi khơng q cầu kỳ, phức tạp a2) Nguyên tắc khai thác thực hành: - Sử dụng triệt để yêu cầu, nội dung kiến thức bản, đồ dùng, phương tiện có sẵn mơn học (ở thư viện, đồ dùng giáo viên, học sinh ) - Các đồ dùng tự làm giáo viên khai thác từ vật liệu gần gũi xung quanh (Từ phế liệu như: Vỏ hộp bánh kẹo, đầu gỗ, đầu nứa, nắp chai, giấy bìa ) cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ tốn 10 - Từ nguyên tắc trên, vào nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào thời gian, mục tiêu đề tiết học đối tượng học sinh b) Quy trình tổ chức trị chơi: Trị chơi tốn học thơng qua bước:  Giới thiệu tên trò chơi;  Phổ biến luật chơi;  Tiến hành chơi;  Thảo luận rút kiến thức;  Đánh giá kết luận 11 THIẾT KẾ TRÒ CHƠI HỌC TỐN LỚP A/ TRỊ CHƠI CĨ NỘI DUNG SỐ HỌC VÀ YẾU TỐ ĐẠI SỐ Trò chơi thứ 1: Xếp hàng thứ tự * Mục đích chơi: Giúp học sinh củng cố cách so sánh xếp số theo thứ tự từ bé đến lớn ngược lại * Thời gian chơi: phút * Chuẩn bị chơi: Giáo viên - chuẩn bị cờ hiệu (Cờ giấy nhỏ, có màu khác nhau) Học sinh - đội mảnh bìa (có kích thước 10 x 15cm) mảnh bìa có ghi số Ví dụ: Tiết 1: Đọc, viết so sánh số có chữ số tập số 4, trang sách giáo khoa Khi tổ chức trị chơi giáo viên chuẩn bị nội dung ghi bìa: 537; 162; 573; 621; 126 * Chọn đội chơi: Mỗi đội em; em tự đặt tên cho đội (ví dụ: tên gọi tương ứng với màu sắc cờ hiệu đội Xanh, đội Đỏ) * Cách chơi: Hai đội trưởng lên nhận bìa tổ phát bìa cho bạn đội Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh số vừa nhận nhóm với (trong 1, phút) * Quy ước: Khi giáo viên hô hiệu lệnh giơ cờ tay hai phía (sang ngang) yêu cầu em nghe, giơ biển lên cao xếp đội hàng ngang, giáo viên Khi cô đưa cờ song song phía trước em tập hợp hàng dọc * Giáo viên bắt đầu hô cách khác như: “Tập hợp theo thứ tự từ bé đến lớn”; “Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé” sau hai ba lần thi thay đổi biển hai đội tiếp tục chơi * Ban thư ký ghi kết tổng hợp điểm Mỗi lần xếp hàng thứ tự, nhanh, không ồn ào, xô lấn, làm lộn xộn, cho 10 điểm Xếp chậm, không thẳng 12 hàng, trật tự trừ điểm Đội xếp sai không ghi điểm Sau phút kết thúc trò chơi đội nhiều điểm thắng Trị chơi sử dụng tiết: So sánh số phạm vi 10 000 tập số trang 101 So sánh số phạm vi 100 000 tập số trang 147 Trò chơi thứ 2: Kết bạn * Mục đích, yêu cầu: - Rèn luyện, củng cố kỹ tính nhẩm nhanh phép tính cộng, trừ nhân, chia (số tròn chục, tròn trăm) - Luyện tác phong nhanh nhẹn, tinh mắt * Chuẩn bị chơi: Giáo viên chuẩn bị 10 đến 15 bìa hình chữ nhật kích thước 10 x 15cm; có dây đeo Mỗi ghi phép tính kết tương ứng Ví dụ: Tiết cộng trừ số có chữ số (không nhớ) tập số 1, trang Nội dung ghi thẻ sau: 300 + 400 500 + 40 300 504 700 + 400 700 540 124 100 + 20 + 500 + 700 - 200 - 20 480 * Thời gian chơi: từ đến phút * Cách chơi: Học sinh xung phong lên rút thẻ mình, sau tất đội tập hợp thành vòng tròn, em đeo thẻtrước ngực, em tự quan sát số thẻ đứng trước sau số thẻ bạn nhóm Tự tính nhẩm kết phép tính tương ứng với kết phép tính ghi thẻ * u cầu đội lặc cị cò, vửa hát vừa vỗ tay lớp: “Lặc cị cị cho giị khỏe, xen kẽ cho khỏe giị” Khi giáo viên hơ “Tìm bạn! Tìm bạn!” em phải nhanh chóng tìm chạy với bạn đeo thẻ có kết 13 phép tính tương ứng với thẻ Những tìm đúng, tìm nhanh bạn ghi điểm 10 bạn tìm sai phải tự nhẩm lại để tìm bạn Sau lượt giáo viên đổi thẻ lẫn lộn, sau cho em tiếp tục chơi nhóm khác chơi Trị chơi áp dụng cho tiết luyện tập số trang 103 sách giáo khoa, tiết luyện tập số trang 148 sách giáo khoa, tiết ôn tập bốn phép tính phạm vi 100 000 -www.sangkienkinhnghiem.org bạn bấm ctr + chuột phải lên link bên để vào trang www.sangkienkinhnghiem.org để tải toàn sang kiến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY TOÁN LỚP Ý kiến đề xuất: Muốn có kết cao việc sử dụng trị chơi học tốn ngồi mục tiêu chung dạy giáo viên cần ý đến vấn đề sau: - Nắm vững đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học, từ lựa chọn thiết kế trị chơi cho phù hợp - Tổ chức trò chơi cho học sinh chơi em hay rụt rè thiếu tự tin - Giáo viên cần khắc phục khó khăn sở vật chất, sưu tầm vật liệu đơn giản để làm đồ dùng trị chơi Bn Ma Thuột, ngày 20 tháng 10 năm 2011 NGƯỜI THỰC HIỆN 14 Nguyễn Thị Thúy Anh 15 ... Trò chơi số 1: Trổ tài mua sắm 20 Trò chơi thứ 2: Tìm đường 22 Trò chơi thứ 3: Ai cao thấp .22 C/ TRÒ CHƠI CỦNG CỐ NỘI DUNG HÌNH HỌC 23 Trị chơi thứ nhất: Hái hoa toán. .. 23 Trò chơi thứ 2: Ai nhanh, 25 Trị chơi thứ 3: Nhận diện hình 26 Trò chơi thứ 4: Ghép hình 27 D/ TRÒ CHƠI RÈN LUYỆN, ỨNG DỤNG KỸ NĂNG GIẢI TỐN 28 Trị chơi thứ... địch 28 Trò chơi thứ hai: Vượt chướng ngại vật .29 HƯỚNG DẪN CÁCH LÀM ĐỒ DÙNG CHO CÁC TRÒ CHƠI 32 Các trị chơi có sử dụng bìa giấy: .32 PHẦN KẾT LUẬN 33 Kết luận