Đang tải... (xem toàn văn)
Bản sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng trò chơi trong dạy học bộ môn âm nhạc là bản sáng kiến soạn theo mẫu mới, đầy đủ nội dung có mục lục, tài lieeujtham khaoe cô đọng súc tích, taie về có thể sử dụng ngay.
MỤC LỤC CHƯƠNG I CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết để hình thành giải pháp Âm nhạc gắn liền khoảnh khắc, giai đoạn đời người, từ lúc chào đời đến giã từ sống Đó khúc hát ru thuở ban đầu, đồng dao khôn lớn, hát vui, dí dỏm trò chơi trẻ thơ; hát giao duyên, tỏ tình trưởng thành, ca sinh hoạt, nhạc hiệu xuất trận hay hát lao động học tập khúc hát tiễn đưa người trở với cát bụi, âm nhạc bắt nguồn từ sống âm nhạc nguồn cảm hứng biết hệ Âm nhạc tượng thiếu đời sống cộng thể, từ xóm thơn đến làng xã Từ xa xưa, biết lao động người thường hợp sức lại để xây dựng nhà cửa, bảo vệ tộc phát triển đời sống Để giúp đạt hiệu đời sống lao động vui chơi giải trí, câu hò điệu hát phát sinh với ý nghĩa giáo dục tinh thần tập thể tương trợ, gắn bó với nhau, khích lệ vượt qua khó khăn Để gây tình đồn kết, tiếng đàn tiếng hát vang dội ngày hội gia đình, ngày lễ hội chung dân tộc: lễ tế, lễ tết cổ truyền… bữa tiệc tinh thần thiếu Âm nhạc người xưa vậy, thời đại sống, tâm hồn phong phú gấp bội nhu cầu âm nhạc lại lớn lao biết “Âm nhạc nơi lúc”: từ nhà ngõ, từ khu phố đến thành thị, nghe giai điệu vang lên Âm nhạc thở sống, cần thiết cho sống khơng khí cần cho sống người Chính nhu cầu lớn lao mà chỗ nào, lúc âm nhạc có mặt Và mà âm nhạc trở thành mơn học giáo dục nước ta , trở thành mơn học khóa bắt buộc trường học cấp tiểu học THCS Giáo dục môn âm nhạc không giúp em trở thành ca sĩ, nhạc sĩ hay diễn viên chuyên nghiệp giáo dục âm nhạc giúp em có tinh thần thoải mái sau học căng thẳng, em cảm thụ tìm hiểu giai điệu vui tươi sáng phù hợp với lứa tuổi em Thông qua hoạt động âm nhạc làm cho em có đời sống tinh thần phong phú, lành mạnh, đem đến cho em niềm vui, tinh thần lạc quan, mạnh dạn, tự tin lòng tự trọng, giúp em phát triển cách toàn diện, tự nhiên trí tuệ, sáng tạo cảm xúc thẩm mĩ Chính tác dụng to lớn mà âm nhạc mang lại, nên chưa môn âm nhạc lại quan tâm đến trường học phổ thông ngày Tuy nhiên nhiều lí do, khách quan chủ quan mà em học sinh chưa nhận thức tầm quan trọng âm nhạc việc học tập tác động âm nhạc mang lại Các em thích xem ca nhạc, thần tượng ca sĩ môn âm nhạc trường học lại không hứng thú quan tâm Phải học âm nhạc mang tính hình thức, chủ yếu dạy lý thuyết mà không tạo môi trường học tập sôi để em tiếp cận cách dễ dàng hào hứng môn âm nhạc? Hiện chưa có cơng trình nghiên cứu chuyên sâu việc áp dụng trò chơi vào mơn Âm nhạc mà có số ý kiến nhà chuyên môn việc nên đưa trò chơi vào dạy âm nhạc Từ đó, đa số giáo viên tự tìm hiểu trò chơi áp dụng vào tiết học nên chưa có thống chung cách thức tổ chức trò chơi Bên cạnh số giáo viên sử dụng trò chơi chưa phù hợp thời gian trò chơi kéo dài, cần phải tổ chức cầu kì Học sinh thay sau chơi trò chơi thêm hứng thú khắc sâu kiến thức lại sa đà vào việc chơi để lấy thành tích, chơi để giải trí đơn nên trò chơi âm nhạc lúc chưa thật mang lại hiểu cho học Vì lí nên tơi tìm hiểu dựa số ý kiến nhà chuyên môn đúc rút kinh nghiệm thân trình giảng dạy tơi mạnh dạn áp dụng số trò chơi âm nhạc vào số phân mơn, từ giúp em học sinh thêm u thích có nhiều hứng thú học âm nhạc qua đề tài:“Ứng dụng số trò chơi nhằm nâng cao hiệu tăng hứng thú học tập môn Âm nhạc Trường THCS Bạch Đằng” 1.2 Tổng quan vấn đề liên quan đến giải pháp 1.2.1 Cơ sở lí luận Cũng giống môn khác, giảng dạy âm nhạc trường THCS , giáo viên phải biết tận dụng phương pháp dạy khác thuyết giảng, trình bày, phát vấn … bên cạnh hình thức học tập học sinh tự nghiên cứu, thảo luận nhóm, thuyết trình, biểu diễn Riêng âm nhạc mơn phát huy nhiều mạnh hướng dẫn trò chơi học Vậy trò chơi âm nhạc gì? Trò chơi âm nhạc hoạt động học tập diễn theo trình tự hoạt động trò chơi tiết học âm nhạc Tham gia trò chơi , học sinh tìm hiểu vấn đề , thực nhiệm vụ học tập hay thể hành động , thái độ tăng thêm hứng thú học tập thông qua số trò chơi Từ tạo hiệu ứng lớn việc giúp em khắc sâu kiến thức, phát triển kĩ đặc biệt phát huy tính tích cực học sinh theo mục tiêu đổi Trò chơi âm nhạc có đặc điểm sau : Nội dung trò chơi âm nhạc gắn liền với kiến thức, kĩ năng, thái độ phân môn âm nhạc học cụ thể Trò chơi âm nhạc diễn thời gian, không gian định tiết học Sau tham gia trò chơi , học sinh nhận nội dung học tập phù hợp với trình độ tâm lí lứa tuổi em Khác với trò chơi vận động rèn luyện sức khỏe nhằm mục đích giải trí, trò chơi sử dụng mơn âm nhạc hướng tới hiểu biết âm nhạc gắn với nội dung học tập cụ thể môn học, học Hơn hết âm nhạc mơn có nhiều lợi thế, môn nghệ thuật động, nghệ thuật âm thanh, ca từ Lợi phù hợp với nhu cầu tâm sinh lý lứa tuổi THCS , lứa tuổi hiếu động, thích thể Trò chơi âm nhạc đưa lớp học vào không gian đặc biệt, tạo nên khơng khí sinh động dạy Nó hút gây nhiều hứng thú cho học sinh kể em lười học, thụ động Khơng khí sơi động chiếm chỗ đẩy lùi cách dạy lý thuyết suông nặng nề, nhàm chán Các học mang “ áo trò chơi” em vào “ chơi tri thức” lành mạnh, làm giàu thêm vốn văn hóa âm nhạc phổ thơng cho lứa tuổi thiếu niên nhi đồng Khi áp dụng trò chơi vào học âm nhạc cần phải theo quy trình định: Trước hết giáo viên lựa chọn trò chơi phù hợp với yêu cầu học, sau chuẩn bị phương tiện cần thiết cho trò chơi Bước phổ biến tên trò chơi, nội dung, tác dụng luật chơi cho học sinh Học sinh tiến hành chơi cuối đánh giá thảo luận ý nghĩa trò chơi Từ trước tới văn hóa dân gian đại, trò chơi vừa nhu cầu lớn người, vừa phương tiện giáo dục hấp dẫn hiệu Vì biết tổ chức trò chơi tiết học người biết cụ thể hóa phương châm “ học mà chơi, chơi mà học” Đặc biệt áp dụng trò chơi học phương pháp giáo dục phù hợp với trẻ em, qua em bộc lộ, thể cách tự nhiên, Với khơng khí tiết học vui vẻ, em thấy học trở nê hấp dẫn hơn, từ tiếp thu học cách tích cực hiệu Các trò chơi góp phần củng cố kiến thức cho học sinh rèn luyện kỹ sống cho em: có trách nhiệm, tơn trọng kỉ luật, ý chí, tinh thần đồng đội tham gia nhóm, đội tơn trọng luật chơi Âm nhạc mơn đặc thù nên khơng thể có tiết dạy túy lý thuyết Trong học hát khơng khí lớp học sinh động thu hút giáo viên lồng ghép trò chơi hấp dẫn vào tiết dạy Bằng việc chơi trò chơi, việc học Âm nhạc tiến hành cách sinh động, không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên đồng thời giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng học tập Trong tổ chức trò chơi cần phải lưu ý số điểm sau: Mục đích trò chơi phải rõ ràng, thơng qua trò chơi em tiếp thu kiến thức gì; Nội dung trò chơi phải gắn liền với kiến thức moon học, học, lớp học Trò chơi phải đơn giản, dễ hiểu, dễ tổ chức thực hiện; phải phù hợp với chủ đề học, với quỹ thời gian, không gian lớp học đặc biệt không gây nguy hiểm cho học sinh Trước tổ chức trò chơi giáo viên phải có chuẩn bị tốt, học sinh hiểu tham gia trò cho dễ dàng, hiệu Khi chơi em phải nắm quy tắc chơi tôn trọng luật chơi quy định nhóm, tổ Trong q trình chơi không lạm dụng nhiều thời gian, gây ảnh hưởng đễn nội dung khác học Trò chơi phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Giáo viên tạo điều kiện để học sinh tham gia tổ chức, tự điều khiển q trình chơi trò chơi: Từ chuẩn bị, tiến hành chơi đánh giá kết sau chơi Các trò chơi phải thay đổi cách hợp lý, tránh gây nhàm chán cho học sinh Vì mục đích đề tài đưa số trò chơi giúp giáo dục tổ chức tốt dạy mình, bên cạnh tăng thêm hứng thú nâng cao hiệu học tập học sinh môn Âm nhạc Việc chơi trò chơi học giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh học sinh với giáo viên Căn vào nhiệm vụ, yêu cầu môn, vào nội dung chương trình sách giáo khoa, vào chương trình giảm tải Bộ giáo dục, với tư cách giáo viên trực tiếp giảng dạy nhận thấy cần phải nghiên cứu kỹ sở lý luận nắm vững kiến thức môn phương pháp giảng dạy môn nhằm đạt hiệu cao 1.2.2 Cơ sở thực tiễn Trò chơi vừa nhu cầu tự nhiên vừa phương tiện giáo dục tồn diện cho học sinh Thơng qua trò chơi giúp em phát triển trí tuệ trò chơi ln đòi hỏi thơng minh sáng tạo, mẻ, giúp tâm hồn em phát triển lành mạnh Một số trò chơi bồi dưỡng tinh thần đồn kết, hợp tác, ý thức tổ chức kỉ luật, tính trung thực thật dũng cảm, cởi mở thông cảm người người với Bên cạnh trò chơi góp phần cố kiến thức, giúp em hiểu thêm thiên nhiên, xã hội, thân cách nhẹ nhàng, có hứng thú tập trung cao độ Nhưng mà từ lâu thay đổi mặt tâm sinh lý lứa tuổi số học sinh xem mơn học âm nhạc mơn phụ, em quan tâm đến môn học mà em định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau nên số học sinh chưa thực hứng thú với môn học, tạo nên khô khan cứng nhắc môn học Xuất phát từ điều kiện gia đình, quan tâm tinh thần từ phía gia đình em khơng đồng đều, khập khiểng ý thức nhận thức học sinh thị trấn nông thôn gây không khó khăn cho em q trình học tập Đặc biệt học sinh lứa tuổi có nhiều thay đổi đặc điểm tâm sinh lý, em bắt đầu có e ngại, chất giọng có thay đổi, có em thể giọng điệu người lớn, hồn nhiên trẻ em có giảm sút Một số em tỏ khơng thích hay e ngại trình bày hát trước tập thể lớp…Từ thực tế giảng dạy đặc biệt tình hình kết học kỳ I vừa qua nhận thấy việc tạo cho học sinh hứng thú học tập cho em thơng qua hình thức ứng dụng số trò chơi điều cần thiết Từ tơi mạnh dạn trình bày biện pháp giảng dạy để thầy, bạn đồng nghiệp tham khảo Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng rèn luyện kỹ cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho trình học tập em trở nên tự giác, tạo nên niềm vui sáng bổ ích, bồi dưỡng cho em tinh thần học tập, mạnh dạn trước tập thể, tạo hưng phấn đồng em để em có hòa đồng nhận thức học tập Bất kỳ môn học có khả gây hứng thú học tập học sinh Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung mơn âm nhạc trường THCS nói riêng nguồn cảm hứng, kích thích, say mê học tập học sinh dạy gây hứng thú cho học sinh Xuất phát từ thực tế đổi phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên người hướng dẫn điều khiển, việc tạo hứng thú học tập cho em có vai trò quan trọng việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học Nên mạnh dạn đưa sáng kiến :“Ứng dụng số trò chơi nhằm nâng cao hiệu tăng hứng thú học tập môn Âm nhạc Trường THCS Bạch Đằng” 1.3 Mục tiêu giải pháp Tất vấn đề nghiên cứu thực đề tài nhằm mục tiêu: Giải vướng mắc giảng dạy môn âm nhạc học sinh trường THCS Bạch Đằng Đề xuất số biện pháp phương pháp ứng dụng trò chơi giảng dạy môn âm nhạc trường THCS Bạch Đằng Giúp giáo viên có số cách thức vận dụng trò chơi cho phù hợp với việc giảng dạy môn âm nhạc hiệu để phát huy tính sáng tạo học sinh Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 1.4 Các để đề xuất giải pháp Căn vào nhiệm vụ, yêu cầu môn Căn vào nội dung chương trình sách giáo khoa Căn vào chương trình giảm tải Bộ giáo dục Căn vào định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào Tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh; điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiên thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Muốn cho học sinh tham gia tiiets học có tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo có lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học đạt hiệu cao tiết dạy mơn học nói chung mơn âm nhạc nói riêng Trên sở tơi áp dụng kinh nghiệm để đề :“Ứng dụng số trò chơi nhằm nâng cao hiệu tăng hứng thú học tập môn Âm nhạc Trường THCS Bạch Đằng” 1.5 Phương pháp thực Để nghiên cứu đề tài tơi sử dụng số nhóm phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo tài liệu có liên quan đến nội dung đề tài, qua phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu Phương pháp quan sát: Thực quan sát trình học tập lớp nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc dạy học Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua tiết dạy ghi chép sau đúc rút yếu tố được, chưa tổng hợp đến kết luận Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu Phương pháp lấy tư liệu: Trong trình nghiên cứu cần nhiều ý kiến, thông tin, tư liệu Thu thập số kinh nghiệm giảng dạy từ đồng nghiệp, lấy ý kiến, thông tin hứng thú học sinh qua phương pháp thực tảng giúp nghiên cứu đề tài Phương pháp thực nghiệm: Đề xuất với đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp dạy môn âm nhạc số biện pháp để gây hứng thú cho học sinh học tập Phương pháp cải tiến: Qua việc tìm nguyên nhân vấn đề nghiên cứu từ đưa số phương pháp cải tiến để tìm giải pháp tốt làm sở nghiên cứu 1.6 Đối tượng phạm vi áp dụng Ø Không gian: Trường THCS Bạch Đằng, thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà rịa - Vũng Tàu Ø Thời gian: Năm học 2018-2019 Ø Đối tượng: học sinh khối lớp thuộc trường THCS Bạch Đằng CHƯƠNG II QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành: Bản thân giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa cao nên không khỏi lo lắng, lúng túng q trình dạy học, dạy để học sinh không thấy nhàm chán với kiến thức, để em có hứng thú Trong tiết học học sinh phát huy hết tính sáng tạo khiếu cá nhân Qua thực tế giảng dạy cho thấy đa số em có tư tưởng, quan niệm "môn học âm nhạc môn học phụ" nên em chưa trọng quan tâm đến môn học Học sinh đa số em nhà làm nơng nghiệp, phụ huynh khơng có điều kiện đầu tư cho em học tập môn học tốt so với trường THCS khác thuộc địa bàn Thành phố Vũng Tàu.Vì việc tiếp nhận tri thức âm nhạc em hạn chế Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn âm nhạc Điều đòi hỏi thân tơi ln ln phải tự học tập nâng cao tri thức, thường xuyên áp dụng phương pháp vào tiết dạy để lên lớp học sinh thấy hứng thú với tiết học âm nhạc giáo viên kịp thời uốn nắn, rèn luyện kĩ cho học sinh Giáo viên phải cố gắng công tác tốt tư tưởng em, để em nhận thức đắn môn âm nhạc mà em học nhà trường THCS, mơn âm nhạc góp phần giúp cho em có đời sống văn hóa văn hóa tinh thần phong phú, khả tổ chức sống sinh hoạt khoa học Bám sát yêu cầu đặc trưng môn, mạnh dạn tổ chức dạy học theo phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, tiết học dù phân mơn người giáo viên phải khéo léo tạo hứng thú định cho người học, dẫn người học vào hoạt động sáng tạo học sinh Và sau biện pháp triển khai thực có hiệu tiết học âm nhạc áp dụng cho khối lớp trường THCS Bạch Đằng năm học 2018 - 2019 2.2 Nội dung giải pháp Trong q trình tìm tòi, học hỏi nỗ lực cố gắng thân năm học vừa qua Bản thân đúc rút số kinh nghiệm và triển khai áp dụng số giải pháp trình giảng dạy cảm thấy có hiệu Nên mạnh dạn đưa số giải pháp cụ thể sau: Xác định rõ mục đích, yêu cầu học sinh cần đạt thông qua việc chơi trò chơi âm nhạc: - Tăng hứng thú niềm vui học môn Âm nhạc - Nắm vững nhớ rõ giai điệu, tiết tấu hát Nhớ tên hát gắn liền với tên tác giả Ghi nhớ kí hiệu âm nhạc cách sử dụng kí hiệu tứng trường hợp cụ thể Biết thể hát nhiều hình thức khác nhau, tự tin biểu diễn sân khấu 2.2.1 Áp dụng trò chơi phân môn học hát tập đọc nhạc Thời gian thích hợp để thực trò chơi tiết ôn tập hát, ôn tập TĐN kì cuối kì Mục đích tổ chức trò chơi giúp học sinh củng cố lại hát, TĐN học, bên cạnh trò chơi kích thích kĩ nghe phản xạ nhanh cho em, giúp em học tính đồn kết tham gia trò chơi tập thể Trò chơi “ Nghe nhạc đốn tên bài” Trong trò chơi này, giáo viên cho học sinh nghe đoạn giai điệu hát tập đọc nhạc yêu cầu học sinh đoán tên hát TĐN bất kì, đội đốn nhanh tên hát TĐN thắng - Ví dụ 1: Bài hát Đi Cấy ( dân ca Thanh Hóa) Giáo viên chia học sinh thành đội chơi sau cho học sinh nghe giai điệu câu bài: Lên chùa bẻ cành sen Đội trả lời nhanh tên hát đội thắng - Ví dụ 2: Bài TĐN số Vào rừng hoa Giáo viên chi lớp thành đội chơi tương ứng, đàn giai điệu ô nhịp 4, đội trả lời nhanh TĐN thắng Các TĐN chơi tương tự Khi chơi trò chơi “Nghe nhạc đoán tên bài”, em học sinh tham gia nhiệt tình, sau kết thúc trò chơi hầu hết em nhớ xác tên hát Trò chơi “ Nghe giai điệu xướng lời ca” Trò chơi có tác dụng em ghi nhớ hát xác lời ca ứng với giai điệu hát, kể hát có nội dung dài khó nhớ - Ví dụ: Bài hát Niềm vui em – (nhạc lời Nguyễn Huy Hùng) 10 Để thực trò chơi này, giáo viên chia lớp học thành tổ, tổ cử học sinh làm nhiệm vụ phất cờ Giáo viên đàn yêu cầu học sinh lắng nghe thật kĩ giai điệu hai nhịp hát ( Ví dụ nhịp câu 2; ô nhịp câu 4) Tổ phất cờ nhanh phải hát câu hát có nhịp Nếu hát xác tổ ghi điểm Hay dạy hát Hành khúc tới trường giáo viên sử dụng trò chơi hình thức rung chng vàng Với TĐN làm tương tự Sau học sinh thực xong tất hát TĐN, giáo viên tổng hợp công bố tổ chiến thắng cho điểm tượng trưng để động viên em Tổng kết trò chơi, đội hát xác nhiều lời ca đội chiến thắng chung Khi chơi trò chơi “Nghe giai điệu xướng lời ca” yêu cầu học sinh phải tập trung, có tai nghe tốt phản xạ nhanh nghe giai điệu có hai nhịp với nốt nhạc vang lên Nếu nghe khơng kì học sinh đốn sai giai điệu câu hát đó, dẫn đến việc hát lời ca khơng xác Đây cách để ủng cố việc học thuộc lời ca em học sinh 2.2.2 Áp dụng trò chơi phân mơn học hát âm nhạc thường thức: Trong thực tế, Trường THCS Bạch Đằng, sau học xong lớp, giáo viên hỏi tên hát em học sinh thường khơng nhớ Có thể em chưa biết cách ghi nhớ chủ quan không ghi nhớ tên hát mà thường lấy câu hát làm tên hát đặc biệt không nhớ tên tác giả Trong phân môn Âm nhạc thường thức, học sinh thường không nhớ tên hát tiếng gắn liền với tên tuổi tác giả sách giáo khoa giới thiệu em giáo viên cho nghe qua khơng học Chính thế, mục đích tổ chức trò chơi giúp học sinh khắc sâu ghi nhớ tên tác giả, tên hát sau học xong Thời gian thích hợp để thực trò chơi tiết ôn tập hát củng cố kiến thức Trò chơi “ Tên ấy” - Chuẩn bị: Trong trò chơi giáo viên dùng mày trình chiếu: bảng có hai cột, cột tên tác giả hát, nơi xuất sứ dân ca tác giả TĐN, cột tên hát, TĐN - Cách chơi: Đội nối xác tên tác giả với hát thắng 11 - Luật chơi: Yêu cầu hai đội chơi không sử dụng sách giáo khoa - Ví dụ: Ơn tập củng cố cuối học kì cuối năm học Tên Tác giả TĐN: Thật hay Hoàng Lân Làng Dân ca Pháp TĐN: Tập đọc nhạc số Mo- Da Lên Đàng Văn Cao Niềm vui em Lưu Hữu Phước TĐN Vào rừng hoa Nguyễn Huy Hùng Ai yêu Bác Hồ chí Minh Hơn thiếu niên nhi đồng Việt Anh TĐN: Trời sáng Phong Nhã 2.2.3 Áp dụng trò chơi phân mơn nhạc lí : Đối với phân mơn Nhạc lí số kí hiệu thường hay gặp hát, nhạc học sinh học lớp ơn luyện nên em khơng nhớ, nhớ chưa xác Vì thế, mục đích tổ chức trò chơi nhằm khắc sâu kiến thức lí thuyết âm nhạc đơn giản, giúp học sinh ghi nhớ kí hiệu thường gặp nhạc để em học hát, học TĐN không bị lúng túng chuyển câu, chuyển đoạn luyến láy giai điệu Trò chơi “ Đọc kí hiệu nhanh ” - Cách thứ nhất, GV chia HS làm ba đội (mỗi đội khoảng người) phát cho đội bảng phụ có ghi câu nhạc đoạn nhạc ngắn với nhiều dạng kí hiệu âm nhạc học Các đội nhìn kí hiệu âm nhạc viết tên kí hiệu vào bảng trả lời Đội trả lời nhanh, nhiều xác kí hiệu âm nhạc tác dụng kí hiệu đội thắng - Cách thứ hai, chia HS làm ba đội, sau GV giơ bảng phụ viết kí hiệu âm nhạc, đội trả lời tên kí hiệu thật nhanh vào bảng giơ lên Đội trả lời nhanh thắng Trò chơi “Chính tả tiếp sức” - Cách chơi sau : 12 + GV chia HS làm bốn tổ, chia bảng làm bốn phần + GV phổ biến cách thức luật tham gia trò chơi + Nhiệm vụ : Các đội chơi viết nhanh kí hiệu âm nhạc học lên bảng + Tiến hành chơi : Các đội cử đại diện lên bảng, giáo viên đọc tên kí hiệu lần lượt, em viết thành kí hiệu khn nhạc Hết học sinh đến lượt học sinh khác lên bảng Đội hoàn thành nhanh xác đội chiến thắng Trò chơi “ Ai đố hay, giải hay” Trò chơi học sinh người chủ động sáng tạo em phải tự chuẩn bị ngân hàng câu hỏi dựa học, kiến thức mà em tiếp thu lớp Giáo viên người quản trò, giúp trò chơi diễn cách cơng Cách chơi : HS chia thành bốn đội Các đội chuẩn bị “ ngân hàng” câu hỏi phù hợp với học Khi chơi, đội đưa câu đố, yêu cầu đội lại giành quyền trả lời nhanh đê ghi điểm Đội câu đố hay, sáng tạo cộng thêm điểm Cuối trò chơi, đội nhiều điểm thắng (Lưu ý chơi không xem sách giáo khoa) Với trò chơi đòi hỏi tính sáng tạo , HS ôn tập tổng hợp kiến thức học câu hỏi đội đưa khác nhau, đội chơi phải nắm kiến thức để đưa câu hỏi đáp án thuyết phục Trò chơi “Thể dục đồng diễn âm nhạc” Mục đích trò chơi phát triển kĩ nghe, kích thích phản xạ nhanh cho HS yêu cầu em phải khéo léo, uyển chuyển tham gia trò chơi Cách tổ chức : Lấy HS đứng tư mơ khóa Son làm chuẩn, HS khác xếp thành hàng ngang mô nốt nhạc GV đàn giai điệu hát TĐN, “Nốt nhạc học sinh” thay đổi tư đứng cao hay thấp tùy theo cao độ nốt nhạc Ví dụ : Trò chơi “Thể dục đồng diễn” áp dụng vào TĐN số : Vào rừng hoa GV yêu cầu học sinh lên tham gia trò chơi Một HS đứng đầu hàng làm tư khóa Son, nốt chuẩn khuông nhạc tưởng tượng Giáo viên đàn giai điệu TĐN số : cầm tay chơi, nốt nhạc học sinh thay đổi tư đứng, ngồi tùy theo cao độ nốt nhạc từ câu hết 13 Nếu thực xác trò chơi thú vị sinh động vài trò chơi khiến học sinh phải vận động nhẹ nhàng, điều giúp em giảm căng thẳng từ tiết học trước, qua làm tăng thêm tự tin khả thể trước đám đơng em Khi sử dụng trò chơi âm nhạc, giáo viên phải vận dụng linh hoạt tùy theo đối tượng học sinh để tăng – giảm độ khó – dễ khơng rập khn cách máy móc Khơng tập trung nhiều vào em giỏi, em có khiếu âm nhạc mà phải ý nhóm đối tượng Bên cạnh giáo viên phải tích lũy ngân hàng trò chơi phong phú để thường xuyên thay đổi nhằm gây hứng thú cho em Vừa người quản trò, vừa trọng tài nên giáo viên phải người công minh, khách quan tránh gây đồn kết học sinh Ngồi trò chơi giáo viên đề xuất, yêu cầu em tự tổ chức thêm trò chơi khác nhằm kích thích tư duy, tăng khả sáng tạo nhằm bồi dưỡng thêm hứng thú học môn âm nhạc em Qua khích lệ em thêm u thích đam mê học mơn âm nhạc, góp phần giáo dục, định hướng thẩm mĩ, giúp em hiểu hay, đẹp sống Chương III HIỆU QUẢ CỦA GIẢI PHÁP 3.1 Thời gian áp dụng: - Thời gian: Áp dụng tiết dạy âm nhạc khối lớp năm học 2018 – 2019 - Đối tượng: Học sinh khối lớp trường THCS Bạch Đằng 3.2 Hiêu đạt áp dụng sáng kiến Với áp dụng đưa số trò chơi vài giảng dạy khối lớp mà phân công giảng dạy môn âm nhạc Tôi nhận thấy đa số học sinh hứng thú học tập, lớp qua kiểm tra đạt kết cao qua năm học Từ áp dụng sáng kiến “ứng dụng số trò chơi nhằm nâng cao hiệu tăng hứng thú học tập môn Âm nhạc trường THCS Bạch Đằng” thu kết khả quan : 14 Với kết 100% đạt mức hồn thành trở lên, tỷ lệ học sinh hồn thành tốt chiếm 50%, có nhiều em tỏ có khiếu mơn Cụ thể năm học 2017 – 2018 khối lớp tỉ lệ học sinh đạt chất lượng sau: Lớp Số HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Khơng hồn thành 8.1 32 22 HS = 68.8% 10 HS = 31.2% HS = 00% 8.2 31 19 HS = 61.3% 12 HS = 38.7% HS = 00% 8.3 32 24 HS = 75.0% HS = 25.0% HS = 00% 8.4 34 24 HS = 70.6% 10 HS = 29,4% HS = 00% 8.5 34 19 HS = 55.9% 15 HS = 44.1% HS = 00% 8.6 34 27 HS = 79.4% HS = 20.6% HS = 00% 135 HS = 68.5% 62 HS = 31.5% HS = 00% Cộng 197 Qua thời gian áp dụng sáng kiến, em học sinh từ chỗ khơng có hứng thú học âm nhạc, rụt rè phải lên biểu diễn trước lớp, kiến thức âm nhạc nắm chưa vững, sau học kết hợp với việc chơi trò chơi ôn tập, em học tập sôi hơn, thường xuyên xung phong lên bảng trình bày Song song với đó, nhờ trò chơi nhằm củng cố lí thuyết, em biết đọc nhạc Khi hát TĐN em nhớ tác dụng kí hiệu âm nhạc, nhờ tự hát xác theo kết cấu Những em dù khơng có khiếu âm nhạc vừa học nhạc vừa kết khơng chơi trò chơi nên em dần thay đổi theo hướng tích cực, ngày tự tin tiết học sống Bên cạnh đó, số học sinh đặc thù mơi trường sống làng tạo nên tính cách rụt rè, ngại giao tiếp, từ khiến em ngại bộc lộ học Phải cần thêm thời gian sinh hoạt học tập em tự tin thể trước lớp Tuy nhiên, đến thời điểm tại, tiết Âm nhạc đa số học sinh thường xuyên xung phong xây dựng bài, khơng ngại lên bảng trình bày hát 15 tự tin thể hoạt động Văn hóa – Văn nghệ lớp hay trường tổ chức Đó điều mong muốn xây dựng phát triển đề tài Tôi hy vọng với phương pháp giảng dạy tạo cho em niềm say mê mơn học, có niềm tin việc dạy học đạt kết cao hơn, em mạnh dạn học tập 3.3 Khả triển khai, áp dụng giải pháp Với kết tự nhận thấy biện pháp mà đưa áp dụng mang lại hiệu tốt Giáo viên tổ chức lớp học cách linh hoạt sáng tạo hơn, học sinh tiếp cận kiến thức say mê cá nhân Tôi áp dụng giải pháp thời gian tới áp dụng cho em học sinh khối lớp mà giảng dạy Tôi cố gắng mạnh dạn chia sẻ sáng kiến thực hữu ích Tôi hy vọng với nghiên cứu, sáng kiến thân giải pháp hữu ích cho đồng nghiệp tham khảo thực Bản thân mong nhận góp ý chân thành từ phía Hội đồng khoa học nhà trường để hồn thiện sáng kiến áp dụng vào giảng dạy có hiệu 3.4 Kinh nghiệm thực tiễn áp dụng giải pháp Từ thực tế giảng dạy thân, thấy việc sử dụng trò chơi mơn Âm nhạc mang lại kết tích cực Học sinh yêu thích say mê môn học hơn,số học sinh đạt yêu cầu tăng cao rõ rệt Từ việc áp dụng sáng kiến, rút số kinh nghiệm sau : Các trò chơi áp dụng phải dễ thực hiện, khơng nhiều thời gian, phù hợp với nội dung học đặc điểm tâm lí học sinh Trò chơi phải thay đổi luân phiên, tránh sử dụng nhiều lần cách máy móc gây nhàm chán cho học sinh Trong học không nên áp dụng nhiều trò chơi 16 Trò chơi cần phải tổ chức vào thời gian thích hợp học để không ảnh hưởng đến nội dung khác Khi tổ chức trò chơi, giáo viên phải chủ động bao quát lớp, không để học sinh ồn gây ảnh hưởng đến việc học tập lớp khác Sau chơi, giáo viên cần kết luận giúp học sinh tổng hợp kiến thức, tránh việc học sinh ham chơi mà qn mục đích thơng qua trò chơi củng cố học Bên cạnh đó, để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên cần phải nắm đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân mơn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến hết tiết học thông qua trò chơi âm nhạc, tạo cho em hứng thú vui tươi đặc trưng mơn học vui – vui học, tránh gò ép học sinh Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp, trường hình thức tổ chức hội thi văn nghệ, ngoại khóa Muốn thực nội dung có hiệu đòi hỏi giáo viên phải không ngừng nâng cao kiến thức, học hỏi phương tiện thơng tin để tạo cho trình độ chun mơn vững vàng, thường xun học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trường Chương IV KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT , KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Âm nhạc mơn đặc thù mang tính nghệ thuật động, tiết dạy có phần hát tập đọc nhạc kèm, khơng có tiết học 17 lí thuyết Tâm lí học sinh vậy, đến học nhạc em hiếu động hơn, ngồi không yên em hay nghịch phá Vì tơi nhận thấy thân người giáo viên phải biết khai thác ưu môn qua trò chơi khắc sâu kiến thức có hiệu Dù lớp có học sinh hiếu động hay nghịch phá tất theo quỹ đạo chung tiết học Có học thực thành cơng Có thể thấy rằng, Âm nhạc phương tiện giáo dục tích cực góp phần hình thành học sinh tâm hồn sáng, thị hiếu lành mạnh Âm nhạc giúp em hồn thiện, ln tự tin vào thân, tư thêm sắc sảo, sáng tạo có nhìn sống tích cực Đặc biệt mơn Âm nhạc chương trình phổ thơng giúp em giảm bớt căng thẳng sau tiết học Thông qua việc học âm nhạc trường THCS nói chung, môn Âm nhạc phương tiện hiệu để thực nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo, tạo sở hình thành nhân cách người Trên số kinh nghiệm mà thân áp dụng vào thực tế giảng dạy bước đầu thu kết dù khiêm tốn, song tơi xin mạnh dạn trình bày để chia với đồng nghiệp, quý thầy cô mong người đóng góp ý kiến để tơi thêm hồn thiện đề tài Tơi hi vọng với tìm tòi khơng ngừng nghỉ qúy thầy ham học hỏi học sinh, tiết học Âm nhạc trở nên sôi nổi, hấp dẫn nhằm thu hút học sinh ngày thêm yêu thích hứng thú với mơn 4.2 Kiến nghị : Để thực đào tạo em học sinh trở thành người phát triển toàn diện : Đức – Trí – Thể - Mĩ … người giáo viên ngồi việc phải có lực thực việc khách quan, ngoại cảnh, khn viên, môi trường điều tác động lớn đến em Do để tạo điều kiện cho việc dạy – học giáo viên học sinh thuận lợi, thân người đứng lớp dạy môn Âm nhạc muốn kiến nghị số vấn đề sau : Về phía nhà trường : Tăng cường xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi phương pháp dạy học Về phía Phòng Giáo dục Đào tạo : 18 Cần tổ chức nhiều đợt tập huấn, chuyên đề môn để giáo viên Âm nhạc có điều kiện giao lưu, trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy học sinh trường, địa phương lại có điều kiện thực trạng khác việc dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Ngoài việc đúc kết kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, việc học hỏi thêm đồng nghiệp ngồi trường, q trình nghiên cứu viết đề tài nầy đồng thời với việc bám sách giáo khoa tơi tìm tòi tham khảo vận dụng kiến thức tư liệu, hình ảnh tài liệu sau 19 - Sách nhạc lí NXB Hà Nội ( quí III - 2000) - Tài liệu BDTX Âm nhạc THCS (2004 - 2007) Bộ GD - ĐT 1, chu kì III - Sách giáo khoa sách giáo viên Âm nhạc NXB GD ( - 2000) - Âm nhạc phương pháp giáo dục Âm nhạc trường THSC (sách BDTX chu kì III cho GV tiểu học) NXB GD (8 – 2000) - Luật giáo dục 2005, sửa đổi năm 2009 - Nghị số 29 – NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo - Phương pháp dạy học Âm nhạc tiểu học trun học sở - NXB đại học sư phạm – 2010 (Lê Anh Tuấn) - Website: Giáo dục Âm nhạc Việt Nam ( Music Education in Viet Nam) – www.music.edu.vn - Bộ giáo dục đào tạo 20147 – tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo dịnh hướng phát triển lực học sinh môn Âm nhạc cấp THCS Lưu hành nội Và số tài liệu liên quan khác Xác nhận, đánh giá, xếp loại Long sơn, ngày 24 tháng 10 đơn vị: năm 2018 ……………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… 20 Tôi xin cam đoan báo cáo SKKN thân viết, không chép nội dung người khác ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ( kí tên đóng dấu) 21 Người viết Võ Thị Oanh 22 ... 2018 ……………………………… ……………………………………… ……………………………………… ……………………………………… 20 Tôi xin cam đoan báo cáo SKKN thân viết, không chép nội dung người khác ……………………………………… ……………………………………… ………………………………………