SKKN phát huy tính sáng tạo của học sinh thông qua tiết học âm nhạc

Bản sáng kiến kinh nghiệm phát huy tính sáng tạo của học sinh thông qua bộ môn âm nhạc được biên soạn theo mẫu mới nhất, được đầu tư thời gian nội dung đầy đủ, rõ ràng đúng phông, cỡ chữ, nội dung cô đọng, súc tích .tải về có thể sử dung ngay, tiết kiệm thời gian và công sức cho bạn.

MỤC LỤC

CHƯƠNG II 5

2.2.1/ Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới 6

2.2.2/ Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh để gây hứng thú học tập cho các em 6

2.2.3/ Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học 7

Hoặc giáo viên hỏi Em có biết những nghệ sĩ sử dụng các lọai nhạc cụ này trong tư thế như thế nào không?( học sinh xem tranh và trả lời theo kết quả nhìn thấy của mình) 10

10

Khi đánh cồng chiêng Khi đánh đàn ta đứng trước Khi đàn ta đứng trướcđàn 10

ta mang lên vai thả đàn, 2 tay cầm que trúc 2 tay dùng búa sắc linh 10

2.2.4/ Trong quá trình giảng dạy cần đưa vào một số trò chơi vừa nâng cao hiệu quả bài học vừa tạo hứng thú cho học sinh với tinh thần “học để mà vui, vui để mà học” 10 Sau 3 tuần đầu của học kì II được áp dụng triệt để và liên tục biện pháp đã nêu tôi đã thấy kết quả tiến bộ khá rõ rệt, cụ thể được thống kê sơ bộ điểm kiểm tra miệng và kiểm tra 1 tiết và 15 phút như sau: 13

Từ thực tế giảng dạy, kết quả đạt được qua việc áp dụng các biện pháp nói trên, bản thân tôi đúc rút ra một số kinh nghiệm như sau: 14

Chương IV 14

CHƯƠNG I

CƠ SỞ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP 1.1 Sự cần thiết hình thành giải pháp.

Môn học âm nhạc trong trường THCS không nhằm đào tạo những người làm nghề âm nhạc, những diễn viên, những nhạc sĩ, ca sĩ…mà chính là qua môn học tác động vào đời sống tinh thần của các em góp phần cùng với các môn học khác thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường phổ thông cũng như mục tiêu của bậc học, cấp THCS

Giáo dục phổ thông nhằm giáo dục học sinh phát triển toàn diện, không những nâng cao hiểu biết về kiến thức văn hoá mà còn phát huy năng lực cảm thụ âm nhạc, làm cho đời sống tinh thần thêm phong phú, lành mạnh tạo điều kiện để các em bộc lộ

và phát triển năng khiếu, góp phần phát triển toàn diện và hài hòa về nhân cách cho các em

Đặc biệt giáo dục thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông là một trong bốn mặt giáo dục quan trọng nhất: Đức - Trí - Thể - Mĩ Cái đẹp trong nghệ thuật âm nhạc xuất phát từ tác phẩm, từ nghệ thuật trình diễn tạo nên những hình tượng âm nhạc có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ làm rung động lòng người, hướng con người tới cái Chân -Thiện - Mĩ…

Xuất phát từ đặc trưng bộ môn thuộc phạm trù nghệ thuật đòi hỏi phải có sự hứng thú cao trong học tập

Xuất phát từ yêu cầu của việc đổi mới phương pháp là phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh Có như vậy các em mới có điều kiện khắc phục khó khăn, tiếp nhận kiến thức mới

Xuất phát từ tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 8, các em có phần thụ động hơn học sinh khối 6, khối 7 Nên giáo viên gây được hứng thú trong giờ dạy sẽ tạo cho học sinh sự phấn chấn, hào hứng để tiếp thu bài học một cách có hiệu quả

Từ thực tiễn giảng dạy cũng như việc học của học sinh, tôi thấy thầy và trò gặp không ít khó khăn trong qúa trình dạy học dù đã làm mọi cố gắng để nâng cao chất lượng dạy - học Điều quan trọng nhất mà tôi tâm huyết đó là nếu giáo viên tạo được hứng thú trong giờ dạy sẽ giúp cho học sinh say sưa hơn trong quá trình học tập và sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn

Từ những lý do nói trên, bản thân tôi nhận thấy việc gây hứng thú cho học sinh trong học tập môn âm nhạc là một trong những giải pháp hết sức quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy và học Vì vậy nó là động lực giúp tôi đi sâu nghiên cứu đề tài này

1.2 Tổng quan các vấn đề liên quan đến giải pháp.

1.2.1 Cơ sở lí luận.

Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật nhằm phản ánh hiện thực khách quan bằng những biểu tượng có sức gợi cảm của âm thanh Ở trường THCS mục tiêu của việc học

âm nhạc là thông qua việc giảng sụy một số vấn đề sơ giản về nghệ thuật âm nhạc, nhằm phát triển năng lực cảm thụ của học sinh, tạo nên một trình độ văn hóa âm nhạc nhất định góp phần đào tạo chất lượng những người lao động phát triển toàn diện

Với học sinh THCS âm nhạc là một trong những phương tiện hiệu quả nhất để thực hiện nhiệm vụ giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tạo, tạo cơ sở hình thành nhân cách con người mới Việt Nam Tuy nhiên âm nhạc trong nhà trường THCS

Như chúng ta đã biết âm nhạc có vai trò rất to lớn, âm nhạc đem đến những khoái cảm thẩm mỹ cao, là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của con người

Trong những năm qua, từ khi nước ta bước sang thế kỷ XXI, sự nghiệp giáo dục đào tạo âm nhạc có điều kiện phát triển những bước cao hơn Cho đến ngày nay việc đưa âm nhạc vào học đường đã được chú trọng vì những lợi ích quan trọng của nó trong việc giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh trở thành những con người toàn diện

Bởi vậy việc dạy âm nhạc ở trường THCS mặc dù không nhằm đào tạo các em thành những con người hoạt động nghệ thuật chuyên nghiệp mà chủ yếu là giáo dục văn hoá âm nhạc, làm cho các em yêu thích nghệ thuật âm nhạc, hình thành ở học sinh một tâm hồn trong sáng, một thị hiếu âm nhạc lành mạnh, cách tư duy sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm, nhanh nhẹn hoạt bát và sống vui tươi Âm nhạc phát triển tối đa những tố chất sinh lý, những phẩm chất tâm lý của lứa tuổi, tạo điều kiện để các em hoàn chỉnh và cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tình cảm

của lứa tuổi học trò.

Mặt khác, qua đó góp phần phát triển và bồi dưỡng những mầm non nghệ thuật tương lai cho đất nước Đây là một môn học còn rất mới mẻ và không giống những môn học khác, môn học mang tính nghệ thuật cao, học sinh học theo phương châm

“học để mà vui - vui để mà học” Vì vậy tạo cho các em sự say mê hứng thú học tập là

rất cần thiết

Ta đã biết rằng bất kỳ làm việc gì nếu có sự sáng tạo thì sẽ nhanh dẫn đến thành công Đặc biệt là đối với học sinh, do đặc điểm tâm sinh lý của lứa tuổi các em nếu thích thú và biết sáng tạo thì các em sẽ làm tốt và khi hoạt động

Sáng tạo trong học tập nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, nuôi dưỡng ở các em lòng ham muốn chính đáng Để các em không ngừng vươn tới những đỉnh cao của việc nắm bắt kiến thức, luôn tìm tòi học tập cái mới, tích cực sáng tạo cái đã học vào hoạt động thực tiễn

Môn học nào cũng có khả năng giúp cho học sinh phát triển khả năng sáng tạo Nhưng riêng bộ môn Âm nhạc thì bản thân nó cũng là nguồn cảm hứng cho nhiều người Việc tạo cho các em phát huy tính sáng tạo trong học tập môn âm nhạc không chỉ nâng cao hiệu quả dạy học mà còn làm cho các em vui tươi phấn khởi thoải mái hơn

về tinh thần

Là một giáo viên giảng dạy bộ môn âm nhạc, bản thân tôi nhận thấy đó là một trong những yếu tố hết sức quan trọng

1.2.2 Cơ sở thực tiễn

Không phải hiện nay mà đã từ lâu sự thay đổi về mặt tâm sinh lý lứa tuổi và một

số học sinh còn xem môn học âm nhạc là một môn phụ, các em chỉ quan tâm đến môn học mà các em đã định hướng cho nghề nghiệp tương lai sau này nên một số học sinh chưa thực sự hứng thú với môn học, tạo nên sự khô khan cứng nhắc trong môn học

Xuất phát từ điều kiện gia đình, sự quan tâm về tinh thần từ phía gia đình đối với các em không được đồng đều, sự khập khiểng về ý thức nhận thức giữa học sinh ở thị trấn và nông thôn cũng gây không ít khó khăn cho các em trong quá trình học tập

Đặc biệt ở học sinh lớp 8- đây là lứa tuổi có nhiều thay đổi về đặc điểm tâm sinh

lý, các em bắt đầu có sự e ngại, chất giọng cũng có sự thay đổi, có em đã thể hiện giọng điệu của người lớn, sự hồn nhiên của trẻ em đã có sự giảm sút Một số em đã tỏ ra không thích hay còn e ngại khi trình bày một bài hát trước tập thể lớp…Từ thực tế giảng dạy đặc biệt là tình hình và kết quả trong học kỳ I vừa qua tôi nhận thấy rằng việc tạo cho học sinh hứng thú trong học tập là một điều hết sức cần thiết Từ đó tôi mạnh dạn trình bày biện pháp giảng dạy của mình để các thầy, cô và các bạn đồng nghiệp tham khảo

Để cung cấp kiến thức khoa học giáo dục tư tưởng và rèn luyện kỹ năng cho học sinh, giáo viên phải làm cho học sinh ham mê hứng thú học tập, làm cho quá trình học tập của các em trở nên tự giác, tạo nên niềm vui trong sáng và bổ ích, bồi dưỡng cho

các em tinh thần học tập, mạnh dạn trước tập thể, tạo được hưng phấn đồng đều giữa các em để các em có được sự hòa đồng trong nhận thức và học tập Bất kỳ môn học nào cũng có khả năng gây hứng thú học tập đối với học sinh Bản thân nghệ thuật âm nhạc nói chung và môn âm nhạc ở trường THCS nói riêng là nguồn cảm hứng, là sự kích thích, sự say mê học tập của học sinh nhưng không phải dạy như thế nào cũng gây được hứng thú cho học sinh - đặc biệt là học sinh lớp 8

Xuất phát từ thực tế hiện nay đang đổi mới phương pháp dạy học, học sinh tự chủ động chiếm lĩnh kiến thức, giáo viên là người hướng dẫn điều khiển, việc tạo hứng thú học tập cho các em có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả chất lượng dạy học

1.3 Mục tiêu của giải pháp.

Tất cả những vấn đề được nghiên cứu và thực hiện trong đề tài này nhằm mục tiêu:

Giải quyết những vướng mắc trong giảng dạy môn âm nhạc lớp 8 của trường THCS Bạch Đằng

Đề xuất một số biện pháp về phương pháp giảng dạy bộ môn âm nhạc đối với học sinh lớp 8 của trường THCS Bạch Đằng

Giúp giáo viên có những phương pháp dạy bộ môn âm nhạc hiệu quả nhất để phát huy tính sáng tạo của học sinh

Nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh

1.4 Các căn cứ để đề xuất giải pháp.

Căn cứ vào nhiệm vụ, yêu cầu của bộ môn

Căn cứ vào nội dung chương trình sách giáo khoa

Căn cứ vào chương trình giảm tải của Bộ giáo dục

Căn cứ vào quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05/05/2006 của Bộ trưởng

Bộ Giáo Dục và Đào Tạo cũng đã nêu: “Phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo

của học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh; điều kiện của từng lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp tác; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiên thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú và trách nhiệm học tập cho học sinh”.

Muốn cho học sinh, nhất là học sinh THCS khối lớp 8 có những tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo có năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say mê học tập và ý chí vươn lên thì đòi hỏi người giáo viên phải có một phương pháp dạy học đạt hiệu quả cao trong từng bài và từng tiết dạy đối với các môn học nói chung và môn

âm nhạc nói riêng

Trên cơ sở đó tôi đã áp dụng kinh nghiệm để đề ra “Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh lớp 8 ở trường THCS Bạch Đằng”

1.5 Phương pháp thực hiện.

Để nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng một số nhóm phương pháp nghiên cứu sau:

Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thường xuyên sưu tầm tra cứu sách báo tài

liệu có liên quan đến nội dung đề tài, qua đó phân tích tổng hợp hệ thống hóa theo mục đích nghiên cứu

Phương pháp quan sát: Thực hiện quan sát trong quá trình học tập trong lớp

nhằm đánh giá thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân và đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc dạy học

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Qua các tiết dạy tôi đã ghi chép và sau

đó đúc rút ra những yếu tố được, chưa được tổng hợp đi đến kết luận

Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học

nhằm phân tích thực trạng vấn đề nghiên cứu

Phương pháp lấy tư liệu: Trong quá trình nghiên cứu cần rất nhiều ý kiến,

thông tin, tư liệu Thu thập một số kinh nghiệm giảng dạy từ các đồng nghiệp, lấy ý kiến, thông tin về sự hứng thú của học sinh qua những phương pháp tôi đã thực hiện là nền tảng giúp tôi nghiên cứu đề tài này

Phương pháp thực nghiệm: Đề xuất với đồng nghiệp, đặc biệt là đồng nghiệp

dạy cùng bộ môn âm nhạc một số biện pháp để gây được hứng thú cho học sinh trong học tập

Phương pháp cải tiến: Qua việc tìm ra nguyên nhân của vấn đề nghiên cứu từ

đó đưa ra một số phương pháp cải tiến để tìm ra giải pháp tốt nhất làm cơ sở nghiên cứu

1.6 Đối tượng và phạm vi áp dụng.

 Không gian: Trường THCS Bạch Đằng, thành phố Vũng Tàu, tỉnh Bà rịa

-Vũng Tàu

 Thời gian: Năm học 2015-2016

 Đối tượng: học sinh các lớp khối 8 thuộc trường THCS Bạch Đằng.

CHƯƠNG II QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ NỘI DUNG GIẢI PHÁP 2.1 Quá trình hình thành:

Bản thân là giáo viên trẻ, kinh nghiệm giảng dạy chưa cao nên vẫn không thoát khỏi những lo lắng, lúng túng trong quá trình dạy học, dạy làm sao để học sinh không thấy nhàm chán với kiến thức, làm sao để các em có hứng thú Trong mỗi tiết học học sinh có thể phát huy hết tính sáng tạo và năng khiếu của cá nhân

Qua thực tế giảng dạy cho thấy đa số các em có tư tưởng, quan niệm rằng "môn học âm nhạc là môn học phụ" nên các em chưa chú trọng quan tâm đến môn học Học sinh ở đây đa số là con em nhà làm nông nghiệp, cho nên phụ huynh cũng không có điều kiện đầu tư cho con em mình học tập các môn học được tốt so với các trường THCS khác thuộc địa bàn Thành phố Vũng Tàu.Vì vậy việc tiếp nhận tri thức âm nhạc

ở các em còn rất hạn chế

Các yếu tố trên nó ảnh hưởng đến chất lượng học tập môn âm nhạc Điều này đòi hỏi bản thân tôi luôn luôn phải tự học tập nâng cao tri thức, thường xuyên áp dụng phương pháp mới vào tiết dạy để mỗi giờ lên lớp học sinh thấy hứng thú với những tiết học âm nhạc và giáo viên kịp thời uốn nắn, rèn luyện kĩ năng cho học sinh

Giáo viên phải cố gắng công tác tốt về tư tưởng đối với các em, để các em nhận thức đúng đắn về bộ môn âm nhạc mà các em đang được học trong nhà trường THCS, môn âm nhạc đã góp phần giúp cho các em có đời sống văn hóa văn hóa tinh thần phong phú, khả năng tổ chức cuộc sống sinh hoạt khoa học hơn

Bám sát những yêu cầu đặc trưng của bộ môn, mạnh dạn tổ chức dạy học theo

phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, trong mỗi tiết học dù ở phân môn nào thì người giáo viên cũng phải khéo léo tạo ra được sự hứng thú nhất định cho người học, dẫn người học đi vào từng hoạt động bằng sự sáng tạo của chính học sinh Và sau đây

là các biện pháp đã được triển khai thực hiện có hiệu quả tại đối với các tiết học âm nhạc áp dụng cho khối lớp 8 trường THCS Bạch Đằng trong năm học 2015 - 2016

2.2 Nội dung giải pháp

Trong quá trình tìm tòi, học hỏi bằng sự nỗ lực và cố gắng của bản thân trong kì học vừa qua Bản thân tôi đã đúc rút ra một số kinh nghiệm và hiện nay tôi đã và đang triển khai áp dụng một số giải pháp trong quá trình giảng dạy và cảm thấy có hiệu quả Nên tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp cụ thể như sau:

2.2.1/ Phải gây hứng thú cho học sinh ngay từ phần mở đầu bài học, phần giới thiệu đề mục mới.

Rõ ràng ngay từ bước chân của giáo viên vào lớp với thái độ vui vẻ thân mật đối với học sinh, việc đánh giá công bằng trong việc kiểm tra miệng đều là những yếu tố góp phần tạo nên không khí hào hứng chung của cả lớp để chuẩn bị bước vào bài học mới nhưng sự hứng thú học tập chỉ thực sự bắt đầu với phần giới thiệu đề mục mới tạo

sự hấp dẫn đối với học sinh

Ví dụ: Để bước vào tiết học hát “Lí dĩa bánh bò” dân ca Nam Bộ (tiết 4 ÂN 8) giáo viên vào lớp trên tay cầm một vật nhỏ chìa ra và hỏi:

Các em biết cô đang cầm trên tay vật gì không nào? (Có thể có rất nhiều câu trả lời sai nhưng sẽ tạo được không khí vui tươi, rộn ràng vào đầu tiết học, gây được sự tò

mò, suy nghĩ và sự tập trung ở học sinh), và sẽ hấp dẫn hơn khi thầy giáo nói thêm: Đây là chiếc Bánh Bò đấy các em ạ! Nó được làm bằng bột mì và là món quà rất có ý

nghĩa của người dân Nam Bộ để tặng người thân khi đi đường xa! Thế là tiết học sẽ trở

nên vui hẳn ra

2.2.2/ Trong quá trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh để gây hứng thú học tập cho các em.

Thực chất của việc học tập là chuỗi vấn đề được đặt ra, được nhìn nhận, rồi được nhận thức ở mức độ cao hơn Đặc trưng của môn âm nhạc là thực hành, thực hành là sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học của bộ môn Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ năng thực hành trên cơ sở sử dụng thời gian trên lớp một cách tối ưu (tránh thời gian chết ) để tất cả học sinh được nhìn, nghe và luyện tập nhiều Thực tế cho thấy giáo viên có thể cho học sinh tự đọc nốt nhạc hoặc tự xướng âm khi nghe giai điệu đàn ( đối với Tập đọc nhạc) Đối với phân môn học hát giáo viên đàn giai điệu và học sinh tự hát lại theo tiếng đàn Còn đối với phân môn âm nhạc thường thức, trên cơ sở học sinh đã tìm hiểu kiến thức ở nhà giáo viên có thể đặt ra nhiều câu hỏi vừa sức đối với học sinh, học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, hay cho các em nghe, nhìn và thể hiện nhiều Như thế học sinh hoàn toàn phát huy được tính sáng tạo có hứng thú học tập, động cơ học tập cũng sẽ tốt, các em sẽ bộc được năng khiếu của cá nhân

Ví dụ: Trong tiết học ôn tập đọc nhạc, sau khi học sinh đã đọc tốt giai điệu bài

tập đọc nhạc thì giáo viên yêu cầu các em tự ghép lời ca, đặt lời mới cho bài tập đọc nhạc hoặc bài hát dân ca…Để các em có được niềm vui trước sản phẩm tinh thần của

chính mình kèm theo lời khen ngợi của giáo viên.

2.2.3/ Vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học

Tránh cách dạy thông báo khô khan, tẻ nhạt, giáo viên phải nắm chắc đặc trưng môn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp Giờ học âm nhạc phải là giờ học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm học vui - vui học Tránh dạy lý thuyết trừu tượng và dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thẳng Phải tìm mọi cách cải tiến cách dạy từng phân môn theo hướng tích cực trong từng hoạt động của học sinh Bổ sung và sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hoá cách thức truyền đạt ở mỗi bài học, mỗi tiết dạy

 Đối với học hát:

Muốn gây hứng thú cho học sinh thì vai trò của giáo viên rất quan trọng Đó là quá trình chuẩn bị của giáo viên, cách tiến hành dạy hát theo phương pháp giảng dạy mới từng câu ngắn theo lối móc xích, giáo viên đàn giai điệu câu hát, hát mẫu rồi bắt nhịp để học sinh hát theo Giáo viên cũng có thể đánh đàn giai điệu cho học sinh nghe từng câu ngắn và tập hát lời ca

Sau khi thuộc bài hát, có thể cho học sinh kết hợp một số động tác múa đơn giản hoặc vận động thân thể theo nhạc Cuối cùng cho học sinh tập biểu diễn thể hịên giọng hát của mình kết hợp phụ hoạ, tập trình diễn bài hát theo nhóm, tập lĩnh xướng hoặc hoà giọng… Để tạo cho học sinh sự mạnh dạn, tự tin, giáo viên cùng thực hiện động tác với học sinh (vừa hát vừa múa, động tác phải phù hợp với nội dung bài hát)

Cho học sinh chuẩn bị theo nhóm trong vài phút sau đó lên trình diễn thi đua giữa các nhóm, giáo viên nhận xét tuyên dương tạo niềm vui cho các em

 Đối với dạy nhạc lý- tập đọc nhạc.

Lâu nay khi dạy về nhạc lý giáo viên thường định nghĩa, giảng giải ít xuất phát

từ thực tiễn âm nhạc qua các ví dụ sinh động để rút ra nhận xét, kết luận Về Tập đọc nhạc các giáo viên chịu ảnh hưởng sâu sắc phương pháp dạy cho học sinh chuyên nghiệp âm nhạc, gây nên tâm lý căng thẳng nặng nề không cần thiết, làm cho học sinh

có tâm lí sợ hãi khi phải học phân môn này Những tiết dạy như vậy thường kém hiệu quả, học sinh không hứng thú học Vì vậy để tạo cho các em sự hứng thú trong học tập, cách dạy tập đọc cao độ nên cho các em dựa vào tiếng đàn làm mẫu của giáo viên, kỹ năng thể hiện trường độ và tiết tấu phải được quan tâm nhiều hơn nữa bằng những bài tập riêng trong nhiều tiết học Giáo viên đàn từng câu ngắn để các em đọc theo đúng tên nốt nhạc và cuối cùng học sinh trong lớp đọc đúng được cả bài đọc nhạc.Với những bài hát dân ca có thể cho các em đặt lời mới theo nhiều nội dung khác nhau…Dạy nhạc lý – tập đọc nhạc phải thật nhẹ nhàng, dễ học với đại đa số học sinh

Ví dụ : Khi học Tập đọc nhạc giáo viên nên gọi học sinh đọc theo từng tiết nhạc hoặc từng câu nhạc để học sinh dễ đọc và có niềm vui khi thực hiện được yêu cầu của giáo viên

Ví dụ: Khi học nhạc lí tránh sự khô khan, uể oải (trong tiết 13 Âm nhạc 8) Thứ tự

dấu giáng, dấu thăng ở hóa biểu) thay vì sự mệt mỏi khi các em phải học thuộc và nhớ

vị trí của từng dấu hóa một cách khó khăn thì các em được thích thú đọc thuộc bài thơ

trong tích tắc và nhớ rất lâu.

Một # nằm ở dòng 5

Hai # lại ở khe 3 gần kề

Ba # khe phụ một trên

Bốn # em ở dòng 4 chính rồi

Lại thêm 1 b nữa thôi

Dòng 3 nó ở nhìn là thấy ngay

Dưới 2 khe nữa b 3 sẳn sàng

Cuối cùng b 4 sắp hàng

Dòng 3 chờ đó để cùng hành quân.

 Đối với dạy âm nhạc thường thức:

Phân môn này bao gồm các nội dung: Giới thiệu tác giả tác phẩm, nghe nhạc và một số kiến thức liên quan đến đời sống âm nhạc Để tạo ra hứng thú đối với phân môn này giáo viên có thể tiến hành dưới các hình thức:

Đối với dạng bài giới thiệu tác giả, tác phẩm, kể chuyện âm nhạc, nghe nhạc Tôi thường sử dụng phương pháp thuyết trình, phương pháp kể chuyện, phương pháp vấn đáp

Ví dụ: Giới thiệu về tác giả, tác phẩm trong SGK lớp 8 đó là nhạc sĩ Trần Hoàn, nhạc sĩ Hoàng Vân, nhạc sĩ Phan Huỳnh Điểu, nhạc sĩ Nguyễn Đức Toàn Do thời lượng dành cho phân môn âm nhạc thường thức rất hạn hẹp, vì vậy trong SGK âm nhạc phần giới thiệu về mỗi tác giả thường chỉ nêu một vài nét hết sức khái quát Bên cạnh đó, còn giới thiệu một vài tác phẩm cụ thể Để tiết học lôi cuốn hơn thì giáo viên cần sưu tầm thêm những tư liệu về tác giả để cung cấp cho học sinh và dành thời gian cho học sinh nghe tác phẩm và bình luận về tác phẩm

Trường hợp khác giáo viên có thể tranh minh hoạ để giúp học sinh nhận biết kiến thức

Ví dụ : Trong tiết dạy Âm nhạc thường thức( Tiết 22 ÂN 8, giới thiệu Nhạc sĩ Nguyễn Đức Toàn với bài hát “Biết ơn chị Võ Thị Sáu”) giáo viên cho học sinh xem những hình ảnh sau và hỏi:

? Các em đã học 4 nhạc sĩ Việt Nam vậy NS Nguyễn Đức Toàn là ảnh số mấy?

NS P.H Điểu NS H Vân NS TR.Hoàn NS N Đ Toàn

11-11-1924 1930 1928- 2003 10-3-1929 Bóng cây Kơ-Nia Hò kéo pháo Một mùa xuân Biết ơn chị

nho nhỏ Võ Thị Sáu Khi kể chuyện thì mỗi câu chuyện giáo viên phải nhấn mạnh một đôi ý tính đặc trưng để gây ấn tượng cho các em

Ví dụ: Kể chuyện NS Hoàng Vân sáng tác bài hát “Hò kéo pháo” thì giáo viên nhấn mạnh bài hát được sáng tác trong hoàn cảnh bộ đội pháo binh đưa pháo vào trận địa Điện Biên Phủ…

Đối với dạng bài giới thiệu nhạc cụ với dạng bài này thì nên dùng các phương pháp như sau: phương pháp trực quan, phương pháp hỏi đáp, phương pháp giảng giải, phương pháp kể chuyện

Ví dụ: Trong tiết học 14 (ÂN 8, Một số loại nhạc cụ dân tộc), trước khi đi vào bài học giáo viên cho học sinh xem tranh và hỏi

? Đây là những loại nhạc cụ nào? Thường được sử dụng tại vùng nào trên đất nước ta?

Chiêng Đàn T-rưng Đàn Đá

Hoặc giáo viên hỏi Em có biết những nghệ sĩ sử dụng các lọai nhạc cụ này trong tư

thế như thế nào không?( học sinh xem tranh và trả lời theo kết quả nhìn thấy của mình)

Khi đánh cồng chiêng Khi đánh đàn ta đứng trước Khi đàn ta đứng

trướcđàn

ta mang lên vai thả đàn, 2 tay cầm que trúc 2 tay dùng búa sắc linh thòng nhạc cụ, tay trái linh động di chuyển trên động di chuyển trên

đá

2.2.4/ Trong quá trình giảng dạy cần đưa vào một số trò chơi vừa nâng cao hiệu quả bài học vừa tạo hứng thú cho học sinh với tinh thần “học để mà vui, vui để mà học”

Thực tế cho thấy nếu trong một tiết học giáo viên biết cách sắp xếp thời gian hợp

lý tổ chức trò chơi cho học sinh thì học sinh rất hào hứng học Trong âm nhạc có rất nhiều trò chơi nhưng giáo viên phải biết tổ chức trò chơi phù hợp với từng bài học cụ thể

Ví dụ : Trong học hát có trò chơi “Nhìn tranh đoán tên bài hát”,

“Nghe nhạc đoán bài hát”, “Nghe tiết tấu đoán câu hát”.

? Đây là hình ảnh của chiếc trống gì?( h1) Em hãy hát bài hát có tên chiếc trống nầy? (Trống cơm, hát bài trống cơm dân ca đồng bằng Bắc Bộ)

? Đây là chiếc trống gì?( h2) Nhìn chiếc trống em liên tưởng đến bài hát nào đã

học, em hãy hát đoạn 1 của bài hát đó.( Mùa thu ngày khai trường)

(Trong trò chơi nếu học sinh chơi tốt giáo viên có thể nhận xét, tuyên dương hoặc ghi điểm để khích lệ tinh thần các em.)