Sử dụng trò chơi trong dạy học Lịch sử Việt Nam (1945-1954) ở trường Trung học phổ thông

Bài viết Sử dụng trò chơi trong dạy học Lịch sử Việt Nam (1945-1954) ở trường Trung học phổ thông trình bày: Chất lượng của việc dạy học Lịch sử, trong xu thế đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở trường THPT, giáo viên cần phải đa dạng hóa cách thức giảng dạy nhằm tăng sự hứng thú và hiệu quả giảng dạy,... Mời các bạn cùng tham khảo.

SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM (1945 -1954) Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THÀNH NHÂN - PHẠM THỊ ÁI VÂN Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế Tóm tắt: Những năm gần đây, việc dạy học môn Lịch sử trường THPT toàn xã hội quan tâm, vấn đề chất lượng hứng thú học sinh việc học tập môn Để nâng cao chất lượng việc dạy học Lịch sử, xu đổi phương pháp dạy học trường THPT, giáo viên cần phải đa dạng hóa cách thức giảng dạy nhằm tăng hứng thú hiệu giảng dạy Trong cách thức ấy, sử dụng trị chơi lịch sử biện pháp có ưu Tuy nhiên, hiểu trò chơi lịch sử? Vai trò việc thiết kế sử dụng trò chơi lịch sử dạy học? Các nguyên tắc cần tuân thủ thiết kế trò chơi lịch sử? Những trị chơi lịch sử sử dụng dạy học?… vấn đề giải viết Sử dụng trò chơi dạy học (DH) nói chung, dạy học Lịch sử (DHLS) nói riêng biện pháp quan trọng để tạo hứng thú học tập cho học sinh (HS), góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tuy nhiên, DHLS trường THPT cho thấy, việc tổ chức trò chơi chưa giáo viên (GV) quan tâm mức, lúng túng việc thiết kế sử dụng trò chơi lịch sử (TCLS) phục vụ dạy học Đa số cho HS học sách giáo khoa giảng nhiều thời gian nên không thiết tổ chức hoạt động dạy học bổ trợ khác Vì vậy, đa số HS biết kiện lịch sử cách khơ khan, thiếu hình ảnh, thiếu hấp dẫn, làm giảm hứng thú học tập môn Để góp phần vào việc đổi phương pháp DHLS trường THPT nay, theo chúng tôi, GV phải xem việc thiết kế sử dụng trò chơi DHLS cần thiết Bài viết đề cập đến vai trò việc sử dụng trò chơi DHLS; nguyên tắc việc thiết kế sử dụng TCLS; giới thiệu số TCLS giúp GV vận dụng DHLS trường THPT VAI TRÒ CỦA VIỆC SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT Theo quan điểm Nguyễn Khắc Viện, chơi hoạt động có hứng thú, giúp HS phát huy lực giúp em tự khẳng định Nó địi hỏi cố gắng khơng kém, có việc lao động, hoạt động chân tay hay trí tuệ [4, 66] Trị chơi hình thức tổ chức chơi Trị chơi học tập - nhận thức có mục đích, nội dung quy định chung Nhưng nội dung, quy định tập nhận thức đặt cách nghiêm túc, bắt buộc hồn tồn rõ ràng, cịn chơi HS khơng ý thức nhận thức Nhiệm vụ nhận thức, quy định chung không đặt trực tiếp mà chuyển tới em qua việc thực hành động chơi: nội dung Tạp chí Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế ISSN 1859-1612, Số 02(14)/2010: tr 125-132 126 NGUYỄN THÀNH NHÂN - PHẠM THỊ ÁI VÂN nhận thức nội dung chơi Trong chơi, HS phát triển hiểu biết, lực nhận thức cách nhẹ nhàng, thú vị khơng ý “Tồn sống HS, trị chơi - Macarencơ viết - Trẻ say mê trò chơi phải thỏa mãn nhu cầu Chúng ta khơng phải tạo cho có để chơi mà cịn phải làm cho tồn sống ni dưỡng trị chơi này” [3, tr 6] Hơn nữa, theo A.M.Gorơki, “lao động học tập kết hợp với hoạt động vui chơi, góp phần hình thành tính cách, phát triển ý chí trí tuệ” [3, tr 8] Việc sử dụng “trị chơi học tập” biện pháp nhằm thực tư tưởng “học mà chơi, chơi mà học” nhà trường “TCLS khơng địi hỏi HS phải hiểu biết sâu rộng, chuẩn bị lâu kĩ, thi tìm hiểu lịch sử mà dựa vào vốn hiểu biết sẵn có người tham dự, thơng minh nhanh trí tiến hành hình thức vui chơi” [2, tr 224] TCLS góp vào việc giúp HS nhận thức kiện, tượng lịch sử khách quan Chính thế, việc thiết kế sử dụng TCLS DHLS có vai trị quan trọng TCLS biện pháp giúp HS phát triển toàn diện, đặc biệt phát triển lực học tập môn: - Thứ nhất, biện pháp quan trọng giúp HS nắm vững tài liệu LS “Trong chơi, HS nhớ lại niên đại, tên người, tên địa điểm,…, củng cố biểu tượng liên hệ với thời gian, nắm vững tài liệu, biểu đồ minh họa sách giáo khoa” [3, tr 54] Đồng thời, giúp HS hiểu sâu vấn đề khác trình học tập, giúp HS mở rộng tầm mắt, làm cho kiến thức thêm phong phú - Thứ hai, biện pháp quan trọng giúp HS phát triển lực tư “Trong tiến trình trị chơi, HS trở nên hoạt động, say sưa tìm kiếm câu trả lời sách bắt đầu tư duy” [3, tr 7] Để thực u cầu trị chơi, HS khơng ghi nhớ cách máy móc, đơn điều biết mà phải động viên toàn kiến thức, suy nghĩ, lựa chọn điều phù hợp… TCLS giúp HS tự tin, động hoạt động tập thể, “rèn luyện thói quen trả lời rõ ràng, ngắn gọn” [3, tr 54] - Thứ ba, biện pháp quan trọng gợi lên học sinh tình cảm tốt đẹp Nó làm cho HS vui sướng, sảng khoái, hứng thú Đồng thời, “cịn tạo nên khơng khí thi đua lành mạnh” [3, tr 7] Ngồi ra, thơng qua việc thiết kế sử dụng TCLS giảng dạy, GV thực mục đích quan trọng tiến hành “sự ôn tập thường xuyên” cho HS - “việc ôn tập thường xun, để khỏi qn, để khơng có điều cần thiết lại bị quên quên lại” nhà giáo dục K Đ U-sin-xki yêu cầu [3, tr 36] Tóm lại, việc thiết kế sử dụng TCLS xem tiếp tục độc đáo việc học tập LS hình thức trị chơi Việc thiết kế sử dụng trò chơi đa dạng, dựa tài liệu giáo khoa vừa giúp HS nhận thức lịch sử phong phú sinh động, vừa tạo điều kiện cho HS ôn tập nhiều lần, nhiều dạng khác điều học; vừa làm cho em hiểu rộng tài liệu giáo khoa… Qua đó, kích SỬ DỤNG TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỦ VIỆT NAM (1945-1954) 127 thích em niềm say mê, hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS hoạt động học tập CÁC NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH THIẾT KẾ, THỰC HIỆN TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Các nguyên tắc chung Việc thiết kế sử dụng TCLS, trước hết, cần tuân theo nguyên tắc chung việc thiết kế trò chơi DH Theo Thái Duy Tuyên, nguyên tắc sau [4, tr 70-71]: - Phải đảm bảo tính mục đích: Khi sáng tạo trò chơi phải giải đáp câu hỏi: Trị chơi dùng để làm gì; Ggiải nhiệm vụ gì; Nằm phần chương trình - Phải đảm bảo tính giáo dục: Trị chơi phải góp phần hình thành phẩm chất HS như: lịng u nước, tình u thiên nhiên, tình yêu quê hương, tình tương thân, tương ái, tính thận trọng, xác, tinh thần trách nhiệm… - Phải đảm bảo tính phát triển: phát triển trí tuệ, phát triển tâm hồn ý chí HS - Phải đảm bảo tính hệ thống: Mỗi trị chơi phải đảm bảo đồng với nội dung, phương pháp giáo dục GV, phải có mối liên hệ hữu với trị chơi trước sau đó, phải liên hệ chặt chẽ với chương trình bảo đảm thời gian theo quy định - Phải đảm bảo tính thực tiễn, gắn bó với đời sống: Trị chơi phải gần gũi với hoạt động sống hàng ngày HS, phải phát triển kinh nghiệm có hướng tới hoạt động tương lai em Mặt khác, việc thiết kế sử dụng TCLS, phải dựa đặc trưng việc dạy - học lịch sử Theo nhà lý luận phương pháp DHLS, TCLS “phải có mục đích giáo dục rõ rệt, có nội dung phong phú, với nhiều hình thức thích hợp phát huy ham hiểu biết, giàu trí tưởng tượng, biết suy luận, nhanh trí, khéo léo, sôi không ồn ào, tư sâu sắc không trầm lặng…” [2, tr 224] 2.2 Quy trình thiết kế trị chơi lịch sử Một TCLS muốn thiết kế sử dụng có hiệu dạy học, địi hỏi giáo viên phải nắm quy trình việc thiết kế trò chơi, gồm: - Xác định mục đích việc thiết kế trị chơi - Lựa chọn nội dung hình thức phù hợp để thiết kế - Nắm nguyên tắc thiết kế (tính mục đích, tính giáo dục, tính hệ thống, tính vừa sức…) - Biết cách thiết kế phù hợp với nội dung chương trình, phù hợp với đối tượng, nêu yêu cầu người điều khiển, người chơi, tiến trình tổ chức trò chơi,… 128 NGUYỄN THÀNH NHÂN - PHẠM THỊ ÁI VÂN - Tiến hành tổ chức thử nghiệm nhiều nhóm đối tượng để xem xét tính khả thi - Sử dụng tiến hành học lớp hoạt động ngoại khóa Cơ sở TCLS phải phù hợp đối tượng, hấp dẫn để tạo hứng thú học tập cho HS Do đó, GV cần lưu ý số điểm sau: Khi thiết kế tổ chức TCLS, GV cần phải dựa vào hứng thú HS, vào ý HS lợi ích kiến thức mà em tiếp thu em khơng tham gia cách ham thích tự nguyện vào trị chơi, chừng em chưa cảm thấy thực tâm bị cơng việc lơi Muốn gợi hứng thú HS tham gia TCLS phải có mục đích rõ ràng, tài liệu trị chơi khơng q khó, hình thức chơi khơng tẻ nhạt, phải phong phú, đa dạng có tình gay go, có căng thẳng Sự phức tạp dần nội dung, việc đưa vào cách logic đòi hỏi phải mở rộng kiến thức, phải hoạt động tư tích cực, góp phần phát triển hứng thú bền vững trị chơi “TCLS khơng theo đuổi mục đích ghi nhớ kiện cách máy móc mà lại khơng có hiểu biết logic” [3, tr 37] Nó phải địi hỏi cố gắng định, phải tạo khả phát triển HS không vận dụng kiến thức cách đơn giản Mặt khác, GV phải biết giúp học sinh vượt qua mệt mỏi tham gia hào hứng TCLS câu hỏi đính chính, nhận xét, lời động viên đưa kịp thời, việc gợi nhớ lại điều biết từ phía GV Với đối tượng HS, lớp khác nhau, GV nên có tài liệu khác để thiết kế TCLS, phải suy nghĩ làm để biến tài liệu thành TCLS có hình thức vui, nhẹ nhàng, gợi tính tị mị, trì hứng thú bền vững thời gian thực Vì vậy, vấn đề đặt sáng tạo người GV việc thiết kế, lựa chọn sử dụng TCLS DH MỘT SỐ TRỊ CHƠI LỊCH SỬ CỤ THỂ Có nhiều loại TCLS, như: đóng vai, nói theo chủ đề, biến đổi từ lịch sử, trích đoạn viết mật mã, chữ, cải trang, đốn tên người kiện lịch sử… [1], xúc xắc, quay số, vịng xích bảng niên đại, nhận diện, thả văn lịch sử [3] Trong khuôn khổ viết, giới thiệu số trò chơi dễ thiết kế, dễ thực hiện, vận dụng DHLS trường THPT 3.1 Trị chơi “Các văn sai sót” - Chuẩn bị: GV sử dụng câu nói tiếng đoạn trích tài liệu quan trọng sách giáo khoa để tạo “các văn sai sót” (khoảng 8-10 văn bản) Sao in “văn sai sót” thành số với số HS cho vào phong bì giống - Cách tiến hành: GV nêu thể lệ trò chơi, lúc trao phong bì cho tất HS tham dự Sau thời gian quy định, GV nhận lại phong bì từ phía HS xác định xem trả lời tốt tính điểm - GV lấy làm điểm kiểm tra miệng, cộng điểm thưởng SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỦ VIỆT NAM (1945-1954) 129 Để thu hút ý HS, nêu thể lệ trò chơi, GV giới thiệu có đơi chút vui nhộn “các văn sai sót” kết làm việc anh chàng thợ in lại tỏ lơ đễnh, thiếu kỷ luật tự rèn luyện việc xếp chữ, nên HS tham gia trị chơi phải sửa chữa khơi phục chỗ in sai văn lịch sử - Ý nghĩa: Đây trị chơi tạo hứng thú cho HS để giải yêu cầu trò chơi đòi hỏi em phải hiểu nội dung văn cụ thể; phải đối chiếu, suy nghĩ, không đơn nhớ lại Mặt khác, tiến trình chơi tạo nên hào hứng em Ví dụ: Sau dạy xong 18 (SGK Lịch sử 12 - Chương trình Chuẩn), mục I: “Kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bùng nổ”, GV tạo “văn sai sót” để kiểm tra: “Hỡi đồng bào tồn quốc! Chúng ta muốn độc lập, phải nhượng Nhưng nhượng thực dân Pháp lấn tới, chúng tâm chiếm nước ta lần nữa…” Học sinh phải thay cụm từ in nghiêng đoạn văn cụm từ xác 3.2 Trò chơi “Cái thứ tư bỏ đi” - Chuẩn bị : GV chuẩn bị khoảng 10 “bộ niên đại”, có số Trong đó, số có quan hệ logic với nhau, số thứ tư số đó, khơng có quan hệ với số Các số cần cấu tạo cho việc tìm niên đại bỏ khơng phải dễ dàng, đơn giản, xác định cách hồn tồn máy móc mà phải suy nghĩ Sao in “bộ niên đại” thành số với số HS - Cách tiến hành: GV yêu cầu HS phải xác định niên đại bỏ số giải thích mối quan hệ niên đại lại Ai làm nhanh giải thích mối quan hệ niên đại cịn lại điểm Sau đó, GV phát “bộ niên đại” cho HS Người thắng trị chơi HS nói niên đại bỏ đi, giải thích mối quan hệ xác định xong nhiều số - Ý nghĩa: Trò chơi giúp HS xác định quan hệ logic biến cố, tượng khác nhau, tìm từ nhiều biến cố cho sẵn biến cố có dấu hiệu khác HS cịn rèn luyện kỹ xác định nhanh biến cố cụ thể qua niên đại Mặt khác, trò chơi rèn luyện nhanh trí, nhạy bén tư Ví dụ: từ kiện LS 18: “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950)”, GV xây dựng “bộ niên đại” sau: I 6/1/1946 - 19/12/1946 - 2/3/1946 - 22/5/1946 II Tháng 3/1947 - 7/10/1947 - 19/12/1946 - 12/12/1946 Bằng kiến thức học, HS biết nội dung niên đại Trên sở em phải sử dụng thao tác tư để tìm mối liên hệ niên đại cho loại bỏ niên đại không phù hợp 130 NGUYỄN THÀNH NHÂN - PHẠM THỊ ÁI VÂN Với niên đại số I, HS thấy niên đại cần loại kiện 19/12/1946, toàn quốc kháng chiến chống Pháp bắt đầu Ba niên đại lại đề cập đến bước đầu xây dựng quyền cách mạng năm đầu sau Cách mạng tháng Tám (1945) Với niên đại số II, HS thấy niên đại cần loại kiện ngày 7/10/1947 mốc Pháp bắt đầu mở tiến cơng lên Việt Bắc, ba niên đại cịn lại đề cập đến kiện ban hành thị “Toàn dân kháng chiến” Ban Thường vụ Trung ương Đảng, “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” Chủ tịch Hồ Chí Minh, tác phẩm “Kháng chiến định thắng lợi” đồng chí Trường Chinh Các văn hình thành đường lối kháng chiến chống Pháp là: Toàn dân, toàn diện, trường kỳ, tự lực cánh sinh tranh thủ ủng hộ quốc tế 3.3 Trị chơi “Ơ chữ bí mật” - Chuẩn bị: GV chuẩn bị “ơ chữ bí mật” phiếu học tập có ghi câu hỏi ứng với “hàng ngang” “hàng dọc” ô chữ Số “ô chữ” phiếu học tập in với số lượng nhóm HS lớp (có thể GV chia nhóm) Với trị chơi này, cần thiết tìm tịi tập thể cho câu trả lời thời gian quy định - Cách tiến hành: GV nêu thể lệ trị chơi “ơ chữ”, phát “ơ chữ” câu hỏi cho nhóm HS Đội thắng đội giải đáp ô chữ thời gian nhanh - Ý nghĩa: Trò chơi giúp GV kiểm tra khả hiểu kiện lịch sử cách cụ thể chắn, khả bao quát chương trình học HS Mặt khác, giúp HS rèn luyện kỹ hợp tác làm việc Chẳng hạn, sau dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954, GV thiết kế sử dụng ô chữ sau: 1 10 11 12 T P H Ạ P T H Q R A U Ầ N A N Đ N Đ Ì G P T Ơ N Ệ N H Ạ N T L B V G N K L O À N Đ Đ D Ì I Â N M V I H R Â I Ĩ Ô B H Ậ 10 V Õ N G U Y Ê N G I Á P 11 Ă N G I N C N H I Ê N 12 N H H Ó G U G D A N G 13 Đ A Ĩ T Ồ I A 15 N 16 G I I K P C Ớ Ệ H H H I N Ả Ủ I M Ế 17 N Hàng ngang: Trưởng phái đoàn Chính phủ Việt Nam Dân chủ Cộng hịa Hội nghị Giơnevơ (5/1954) Khu địa cách mạng Việt Bắc phát triển từ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỦ VIỆT NAM (1945-1954) 131 Tên thật anh hùng Phạm Quang Lễ Tên người anh hùng lấp lỗ châu mai chiến dịch Điện Biên Phủ Chiến dịch Hà - Nam - Ninh gọi chiến dịch Nơi tập trung binh lực thứ năm Pháp chiến Đông - Xuân 1953-1954 Chiến dịch mà “quân đội ta giành chủ động chiến trường (Bắc Bộ), mở bước phát triển chiến” Tên anh hùng lấy thân chèn pháo chiến dịch Điện Biên Phủ Người phong “anh hùng quân giới” Đại hội Chiến sĩ thi đua Cán gương mẫu toàn quốc lần thứ (5/1952) 10 Trận định đánh thắng quân đội thực dân Pháp vào năm 1954 11 Cùng với “Lời kêu gọi toàn quốc kháng chiến” tác phẩm “Kháng chiến định thắng lợi”, thị Ban Thường vụ Trung ương Đảng ban hành ngày 12/12/1946 văn kiện lịch sử quan trọng đường lối kháng chiến chống thực dân Pháp 12 Cứ điểm cuối Pháp đường số 4, dọc biên giới Việt - Trung Hàng dọc: 10 Tổng huy quân đội nhân dân Việt Nam chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ 3.4 Trò chơi “Bảng niên đại” - Chuẩn bị: GV chuẩn bị “bảng niên đại”, chia HS thành đội chơi Các đội chơi bốc thăm lượt thi - Cách tiến hành: GV nêu thể lệ trò chơi “bảng niên đại” Treo “bảng niên đại” bảng trình chiếu Projector Đội có lượt thi trước quyền chọn niên đại yêu cầu đội lại trả lời Các đội chơi lật mở niên đại hoàn thành nội dung bảng niên đại Đội thắng đội có câu trả lời xác cho nhiều niên đại - Ý nghĩa: Trị chơi kiểu hệ thống hóa kiến thức Qua trị chơi này, HS khơng nắm kiện lịch sử gắn liền với niên đại mà cịn thấy vận động phát triển lịch sử mối liên hệ, quan hệ Do mà hiểu sâu sắc nội dung lịch sử GV tổ chức trị chơi tiết ôn tập, giúp HS hệ thống hóa, củng cố kiến thức Ví dụ: Để kiểm tra việc nắm vững kiến thức HS Lịch sử Việt Nam từ 1945 đến 1954, GV xây dựng bảng niên đại sau: A B Xây dựng củng cố quyền nhân dân Âm mưu thực dân Pháp 1945 1946 1947 1948 1949 1950 1951 1952 1947 1948 1949 1950 1951 1953 10 132 C NGUYỄN THÀNH NHÂN - PHẠM THỊ ÁI VÂN Những chặng đường kháng chiến 1946 1947 1949 1950 1951 1952 1954 Ngoài ra, giáo viên thiết kế trị chơi thơng qua phần mềm tiện ích máy tính như: MicrosoftPowerpoint, Flash… cách chơi chương trình gameshow truyền hình như: Hành trình văn hóa, Đố vui để học, Nhận diện lịch sử, Chiếc nón kỳ diệu… mà khuôn khổ báo khoa học, đề cập Tóm lại, việc sử dụng trị chơi học tập DHLS nói chung, DHLS trường THPT nói riêng cần thiết thực hiện, góp phần tạo hứng thú học tập cho HS, qua nâng cao chất lượng học lịch sử Tuy nhiên, hoạt động giáo dục khác, việc tổ chức trị chơi, “GV có vai trị quan trọng: vừa người hướng dẫn, tổ chức trò chơi, vừa người tham gia khéo léo dẫn dắt em đạt kết tốt” [2, tr 224] Muốn vậy, GV phải xem việc thiết kế tổ chức TCLS việc làm cần thiết, thường xuyên trình dạy học trường THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] E Richard & Linda R Churchill, Edward H Blair (1997) Các trò chơi lịch sử nước Mỹ NXB Văn hóa thơng tin, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên) ( 2008) Phương pháp dạy học Lịch sử, Tập NXB Giáo dục, Hà Nội Nhiều tác giả (1975) Một số trò chơi lịch sử NXB Giáo dục, Hà Nội Thái Duy Tuyên(2008) Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục, Hà Nội Title: USING GAMES IN TEACHING VIETNAMESE HISTORY (1945-1954) AT UPPER SECONDARY SCHOOLS Abstract: In recent years, teaching History at upper secondary schools are interested in the whole society, especially the issues of quality and excitement of students for this subject To improve the quality of history teaching, innovation in the trend of current teaching methods at schools, teachers need to diversify the teaching methods to increase the excitement and teaching effectiveness In that way, using the history games is a measure of superiority But, how is the history games? What is the role of the design and use of games in teaching history? What are the principles to be followed when designing the history games? Which history games that can be used in teaching? are the matters to be addressed in this article TS NGUYỄN THÀNH NHÂN Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế PHẠM THỊ ÁI VÂN Học viên Cao học, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế  ... Hàng ngang: Trưởng phái đồn Chính phủ Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Hội nghị Giơnevơ (5/1954) Khu địa cách mạng Việt Bắc phát triển từ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỦ VIỆT NAM (1945-1954) 131... 8] Việc sử dụng ? ?trò chơi học tập” biện pháp nhằm thực tư tưởng ? ?học mà chơi, chơi mà học? ?? nhà trường “TCLS khơng địi hỏi HS phải hiểu biết sâu rộng, chuẩn bị lâu kĩ, thi tìm hiểu lịch sử mà dựa... động, sáng tạo HS hoạt động học tập CÁC NGUYÊN TẮC VÀ QUY TRÌNH THIẾT KẾ, THỰC HIỆN TRỊ CHƠI TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT 2.1 Các nguyên tắc chung Việc thiết kế sử dụng TCLS, trước hết, cần