Sử dụng trò chơi trong dạy học nhóm bài từ ngữ tiếng việt ở chương trình ngữ văn 7

LỜI CẢM ƠN Em xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến T.S Lê Thị Minh Nguyệt, người ln động viên khích lệ, tận tâm hướng dẫn, bảo nhiệt tình cho em suốt q trình thực hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Ngữ văn, thầy cô khoa Ngữ văn, đặc biệt thầy cô tổ PP dạy học Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Hà Nội tạo điều kiện giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu Xin cảm ơn gia đình bạn bè, người ln sát cánh động viên hỗ trợ suốt thời gian qua Hà Nội, tháng năm 2016 Sinh viên Phùng Thị Tâm CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN CNTT GV HĐ HS NXB PP PPDH SGK THCS THPT tr Công nghệ thông tin Giáo viên Hoạt động Học sinh Nhà xuất Phương pháp Phương pháp dạy học Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thơng Trang MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH Trước phát triển mạnh mẽ khoa học - công nghệ thông tin tồn cầu, hệ thống giáo dục giới nói chung Việt Nam nói riêng đặt yêu cầu cấp thiết phải đổi bản, toàn diện giáo dục, có đổi PPDH PP giáo dục truyền thống chiều từ phía GV khơng cịn giữ vị trí độc tơn nữa, thay vào PP đòi hỏi tương tác cao thầy trò GV trở thành người tổ chức, hướng dẫn hoạt động giáo dục, HS chủ thể chiếm lĩnh tri thức Nghị Đại hội XI Đảng (1/2011) đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nêu rõ việc đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế cần tiến hành với giải pháp toàn diện, đồng quán, có nội dung cần đổi PP dạy học Trong chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011- 2020 (6/2012) nêu bất cập yếu tình hình giáo dục Việt Nam giai đoạn 20012010 “Nội dung chương trình, PP dạy học, cơng tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đổi Nội dung chương trình cịn nặng lý thuyết, PPDH lạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù khác loại hình sở giáo dục…” Đồng thời nêu giải pháp phát triển chiến lược giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011- 2020, có việc đổi nội dung, PPDH, thi, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục Chiến lược nêu rõ cần “tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Như vậy, nội dung mà Đảng nhấn mạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục cần đẩy mạnh đổi PPDH 1.2 Trò chơi PPDH tích cực, hiệu góp phần vào việc đổi PPDH Trò chơi hoạt động người mà mục đích trước tiên giải trí, thư giãn sau làm việc căng thẳng, mệt mỏi Nhưng qua đó, người chơi cịn rèn luyện giác quan, rèn luyện tư duy, khả hợp tác, làm việc nhóm, tạo hội giao lưu với người… Đối với học sinh THCS hoạt động chơi khơng cịn đóng vai trị chủ đạo nữa, song với học chơi nhu cầu khơng thể thiếu Trò chơi dạy học coi PPDH có hiệu có tác dụng khơi dậy hứng thú cho người dạy lẫn người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc học, giúp việc học trở nên nhẹ nhàng Trong hoạt động học tập, kết hợp khéo léo việc cung cấp kiến thức gắn với trị chơi góp phần phát huy khả tự học HS, làm cho em phát triển lực cách tự nhiên Trị chơi với tính hấp dẫn tự thân tiềm lớn để trở thành PPDH hiệu quả, kích thích hào hứng, vui say học tập tích cực sáng tạo HS 1.3 Tầm quan trọng nhóm từ ngữ chương trình Ngữ văn THCS Trong hệ thống ngơn ngữ, từ đơn vị tín hiệu đích thực, phận quan trọng hàng đầu hệ thống ngôn ngữ, sở để ngôn ngữ trở thành công cụ giao tiếp hiệu xã hội loài người Do việc dạy học từ ngữ tiếng Việt vơ cần thiết, số lượng học nhóm chương trình phổ thơng lớn, đặc biệt cấp THCS Thực tế chứng minh, không nắm kiến thức từ ngữ tiếng Việt mà nhiều HS tỏ lúng túng giao tiếp, đặc biệt trường hợp trình bày vấn đề có tính thức như: tập làm văn, phát biểu trước đám đơng, vấn…Chính vậy, việc dạy học từ ngữ giúp HS nắm kiến thức thuộc nhóm này, tạo tảng ngơn ngữ để em có sở lĩnh hội tốt mơn học khác nói chung mơn Ngữ văn nói riêng 1.4 Thực trạng dạy học nhóm từ ngữ chương trình Ngữ văn THCS Tuy nhiên phần tương đối khó, GV cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng việc tổ chức tiết dạy cho phù hợp với đặc trưng phân môn, mục tiêu dạy, lôi HS Thẳng thắn nhìn nhận, phải thấy nhiều GV dạy học từ ngữ bị động, phần lớn lệ thuộc vào tài liệu có sẵn, chủ yếu sử dụng PPDH truyền thống chưa kích thích tính chủ động, sáng tạo HS, chưa tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú cho em Vì vậy, hiệu học thấp, chưa đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ nhóm Xuất phát từ lí chúng tơi lựa chọn đề tài: “Sử dụng trò chơi dạy học nhóm từ ngữ tiếng Việt chương trình Ngữ văn 7” Lịch sử nghiên cứu 2.1 Nghiên cứu trò chơi dạy học Để đáp ứng yêu cầu thời đại phát triển, nhà nghiên cứu giáo dục đề xuất PP, biện pháp dạy học bên cạnh PP, biện pháp truyền thống Trong trị chơi dạy học ln nhà giáo dục quan tâm vui chơi trước hết nhu cầu thiết yếu người lứa tuổi, tồn lĩnh vực Ở nước ngồi, vấn đề trị chơi giáo dục sớm nhắc tới Trong thời cổ điển, ý tưởng sử dụng trị chơi với mục đích dạy học thể đầy đủ quan điểm nhà sư phạm Đức Ph Phroebel Chính ơng người đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trị chơi Ơng đề cao vai trò giáo dục trò chơi trình phát triển thể chất, làm giàu vốn ngơn ngữ phát triển tư duy, trí tưởng tượng trẻ Vào năm 40 kỉ XIX, nhà nghiên cứu Nga P.A.Bexonova, O.P.Seina…đã đánh giá cao vai trị giáo dục đặc biệt tính hấp dẫn trò chơi dân gian Nga trẻ em Ngồi cịn số tên tiêu biểu việc nghiên cứu PP trò chơi như: M Montessori, Ovida Dekroli, Nathan Bennelt, I.A.Komenxki… Ở Việt Nam, nhiều cơng trình nghiên cứu trị chơi dạy học cơng bố, có hai xu hướng sử dụng trị chơi học khóa học ngoại khóa Việc sử dụng trị chơi học khóa nghiên cứu rộng rãi cấp học khác Tác giả Trương Thị Xuân Huệ với cơng trình “Xây dựng sử dụng trị chơi phát triển nhằm hình thành biểu tượng tốn ban đầu cho trẻ 5, tuổi” hệ thống hóa vấn đề lý luận liên quan tới việc sử dụng trò chơi hoạt động dạy học, xây dựng hệ thống trò chơi với nội dung phù hợp nhằm hình thành biểu tượng tốn học cho HS 5,6 tuổi Các luận văn Nguyễn Thị Hương “Thiết kế sử dụng trò chơi dạy học nhằm nâng cao hứng thú hiệu dạy học hóa học”, Nguyễn Xuân Việt “Thiết kế sử dụng số trò chơi kết hợp vào giảng điện tử nhằm nâng cao tính tích cực học tập mơn Hóa học cho học sinh (Phần phi kim - Hóa học 10 nâng cao)” vai trị tích cực trò chơi, đặc biệt kết hợp chúng với CNTT q trình dạy học Ngồi số đăng tạp chí, nhà nghiên cứu nêu trò chơi đặc thù với mơn học để kích thích hứng thú học tập HS “Sử dụng trò chơi dạy học lịch sử trường tiểu học”của Nguyễn Thị Hường tạp chí Giáo dục (2003), “Sử dụng trị chơi tốn học góp phần kích thích hứng thú học tập học sinh tiểu học” tác giả Đăng Thị Thu Thủy đăng tạp chí Thiết bị Giáo dục (2010) Về việc sử dụng trò chơi học ngoại khóa, dựa vào đặc trưng học ngoại khóa so với tiết học lớp, luận văn nghiên cứu ứng dụng trị chơi phù hợp với quy mơ thời gian, khơng gian Luận văn“Sử dụng trị chơi điện tử để tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục biến đổi khí hậu chương trình Địa lí 10 – THPT ” Nguyễn Thị Thanh Tâm thiết kế, thay đổi số phần mền trị chơi điện tử, biến thành hình thức hoạt động cho HS Tác giả Nguyễn Công Tâm với cơng trình “Xây dựng sử dụng trị chơi học tập hình thức hoạt động ngoại khóa phần giáo dục học cho sinh viên sư phạm trương Đại học Tây Bắc” rõ đặc điểm học ngoại khóa mức độ phù hợp việc ứng dụng trò chơi cho phần giáo dục học sinh viên đại học Trong “Cẩm nang phương pháp sư phạm” tác giả Nguyễn Thị Minh Phượng Phạm Thị Thúy có nhắc tới việc sử dụng “trị chơi sư phạm: chơi mà học”, cơng trình nêu cách ngắn gọn việc phân loại, yếu tố cần thiết để thực trò chơi sư phạm số trò chơi sử dụng việc dạy học 2.2 Nghiên cứu trò chơi dạy học Ngữ văn nói chung phần tiếng Việt nói riêng Vấn đề sử dụng trò chơi dạy học Ngữ văn Việt Nam nhìn chung chưa có nhiều Một số cơng trình có nhắc đến việc sử dụng trò chơi hệ thống PPDH nghiên cứu Trước tiên phải kể đến luận văn Trương Thị Minh Hằng “Phương pháp dạy học phần tiếng Việt sách giáo khoa Ngữ văn theo hướng tích hợp tích cực”, phần đề xuất số PP dạy học phát huy tính tích cực HS, cơng trình nhắc tới PP sử dụng trò chơi gợi ý số trị chơi áp dụng Tuy nhiên, chúng dừng mức độ đơn giản, sơ lược chưa sâu, làm rõ vấn đề liên quan đến trò chơi dạy học cách chơi trò hiệu dạy học sử dụng Luận văn “Một số hình thức tổ chức hoạt động ngoại khóa tiếng Việt nhà trường phổ thông” Nguyễn Thị Hiền đề cập đến việc ứng dụng trò chơi thi trí tuệ, hình thức câu lạc Trong cơng trình việc thiết kế, xây dựng sử dụng trò chơi dạy học PPDH chưa trọng nhắc đến cụ thể, đầy đủ Một số cơng trình nghiên cứu trực tiếp trị chơi dạy học như: khóa luận tốt nghiệp Phạm Trà My “Xây dựng trị chơi ngơn ngữ dạy học nhóm phong cách học trung học phổ thông” bước đầu đưa số quan điểm nguồn gốc, chất trò chơi vài trị nhằm rèn luyện ngơn ngữ cho HS THPT học nhóm phong cách học Bài đăng tạp chí giáo dục Nguyễn Thị Hạnh (2007) “Dùng phương pháp sử dụng trò chơi học tập để dạy học tự chọn mơn tiếng Việt” trình bày chất trị chơi học tập “dạy học thơng qua việc tổ chức hoạt động cho HS, hướng dẫn GV, HS hoạt động cách tự chơi trò chơi…” [14; tr.19] Bài viết nhắc tới cách sơ lược quy trình thực trị chơi, ưu điểm, nhược điểm, lưu ý sử dụng trị chơi; đồng thời nêu hai ví dụ trò chơi học tập để dạy nội dung tự chọn tiếng Việt tiểu học Đối với việc sử dụng trị chơi dạy học nhóm từ ngữ, chưa có cơng trình, luận văn, luận án nghiên cứu chuyên sâu vấn đề Thảng đề cập đến vài điểm đăng tạp chí như: “Giới thiệu thêm trị chơi vui học mơn tiếng Việt THCS” Nguyễn Thế Truyền Tác giả dừng việc giới thiệu sơ lược số trò chơi áp dụng vào thuộc nhóm từ ngữ : trị ô chữ cầu thang [13; tr.65]; trò Đômino với Từ Hán Việt [13; tr.66-67] 2.3 Nghiên cứu dạy học nhóm từ ngữ nhà trường phổ thơng Nhóm từ ngữ nhóm có vị trí quan trọng phần tiếng Việt, đặc biệt cấp THCS Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu dạy học nhóm từ ngữ THCS theo hai hướng Hướng thứ nghiên cứu nguyên tắc, PPDH nhóm từ ngữ nói chung Nguyễn Đức Tồn có nhiều cơng trình nghiên cứu việc dạy học THCS đăng tạp chí Ngơn ngữ “Vấn đề dạy học từ ngữ sách giáo khoa tiếng Việt THCS”; cuốn“Mấy vấn đề lí luận phương pháp dạy - học từ ngữ tiếng Việt nhà trường”, tác giả trình bày chi tiết cấu trúc chương trình nhóm từ ngữ SGK THCS, số PPDH từ ngữ sử dụng PP so sánh, PP liên tưởng, PP đặt câu hỏi gợi ý, PP định nghĩa diễn giảng [9; tr.47- 49] Trong “Phương pháp dạy học tiếng Việt” [6], tác giả cung cấp cho người đọc vấn đề chung PPDH tiếng Việt hợp phần tiếng Việt THPT, nội dung dạy học nhóm từ ngữ trình bày rõ ràng, cụ thể Các tác giả đưa số PPDH lí thuyết, PPDH thực hành nhóm này, đặc biệt dành riêng mục để vào chi tiết PPDH từ Hán Việt (là số khó nhóm từ ngữ) Hướng thứ hai nghiên cứu việc dạy học cụ thể nhóm từ ngữ tiếng Việt Cơng trình “Dạy học từ đồng nghĩa môn Tiếng Việt theo định hướng phát triển lực giao tiếp cho học sinh tiểu học” Trần Thị Quỳnh Nga đặc điểm từ đồng nghĩa, thực tế giảng dạy “Từ đồng nghĩa” tiểu học đề xuất hệ thống tập dạy học theo hướng phát triển lực giao tiếp cho HS Vũ Thị Hồng Lụa với cơng trình “Ứng dụng CNTT vào dạy học “Thành ngữ” theo hướng đa dạng hóa ngữ liệu” ngắn gọn đặc trưng “Thành ngữ” chương trình tiếng Việt lớp 7, đồng thời ứng dụng CNTT vào dạy học với hệ thống ngữ liệu đa dạng, hấp dẫn Khóa luận tốt nghiệp Trần Thị Thu Trang “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho nhóm từ vựng (từ ghép - từ láy) chương trình ngữ văn 7” vị trí nhóm từ vựng hệ thống kiến thức, kĩ tiếng Việt 7, đặc biệt hai “Từ ghép” “Từ láy” Cùng với đó, tác giả xây dựng câu hỏi trắc ngiệm để phục vụ kiểm tra đánh giá kết học tập HS Phí Thị Phương Thanh với cơng trình “Dạy học từ Hán Việt cho học sinh lớp THCS” hệ thống hóa số tri thức từ Hán Việt: khái niệm, cấu tạo, phân loại Ngoài ra, tác giả đề xuất biện pháp dạy học lí thuyết: hình thành tri thức từ Hán Việt theo cách quy nạp; theo cách diễn dịch; cách so sánh, đối chiếu với đặc điểm từ Việt thực hành từ Hán Việt cho HS lớp theo nhiều hướng khác Nhìn chung, cơng trình có đề cập đến biện pháp, PPDH khác nhau, chưa có cơng trình nhắc tới việc sử dụng trò chơi PPDH việc dạy học nhóm từ ngữ Như vậy, việc sử dụng trị chơi vào dạy học nhóm từ ngữ tiếng Việt chương trình Ngữ văn đến vấn đề mẻ, chưa có cơng trình sâu tìm hiểu cụ thể, chi tiết Trên tinh thần nghiên cứu, học hỏi kế thừa ưu điểm công trình có, đồng thời kết hợp với ý kiến quan điểm riêng, đề tài lựa chọn vấn đề sử dụng trò chơi vào dạy học nhóm từ ngữ tiếng Việt chương trình Ngữ văn để nghiên cứu phát triển Mục đích nghiên cứu Sử dụng trị chơi vào dạy học nhóm từ ngữ tiếng Việt chương trình Ngữ văn nhằm nâng cao hiệu dạy học nhóm từ ngữ nói riêng, mơn Ngữ văn nói chung phát triển lực học sinh - Hệ thống hóa số vấn đề lí luận trị chơi dạy học nói chung trị chơi dạy học dạy học nhóm từ ngữ tiếng Việt Thiết kế số trò chơi để dạy học nhóm từ ngữ tiếng Việt chương trình Ngữ văn Thiết kế giáo án thử nghiệm đánh giá vai trò trò chơi dạy học Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu Lấy trình dạy học học từ ngữ tiếng Việt SGK Ngữ văn (Nhà xuất Giáo dục Việt Nam) trợ giúp trò chơi dạy học làm đối tượng nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu thiết kế sử dụng trò chơi học từ ngữ tiếng Việt chương trình Ngữ văn - Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PP nghiên cứu lí luận: Chúng tơi tiến hành đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến sở lí luận thực tiễn đề tài như: tâm lí học, lí luận dạy học tiếng Việt, SGK, cơng trình nghiên cứu có liên quan Sau tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa nguồn tài liệu để xác định sở, vai trò việc sử dụng trò chơi dạy học Từ thiết kế, sử dụng số trò chơi phù hợp với từ ngữ tiếng Việt lớp - - PP điều tra: Chúng tiến hành phát phiếu hỏi điều tra thực tiễn áp dụng trị chơi dạy học nhóm từ ngữ số GV THCS mức độ hứng thú HS PPDH PP thống kê: Sử dụng PP thống kê toán học để xử lí kết thu sau điều tra PP thực nghiệm sư phạm: Trong điều kiện có hạn khn khổ khóa luận, chúng tơi dừng lại khâu thiết kế giáo án thử nghiệm đánh giá vai trị trị chơi dạy học nhóm từ ngữ tiếng Việt Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng trị chơi dạy học nhóm từ ngữ tiếng Việt lớp cách hợp lí, sáng tạo góp phần nâng cao hứng thú kết học tập cho HS, từ nâng cao hiệu dạy học từ ngữ nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung Cấu trúc khóa luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Phụ lục Tài liệu tham khảo, khóa luận triển khai thành ba nội dung lớn, tương ứng với ba chương sau: Chương 1: Cơ sở khoa học việc sử dụng trị chơi dạy học nhóm từ ngữ tiếng Việt chương trình Ngữ văn Trong xu hướng đổi PPDH ngày nay, trò chơi dạy học PP mẻ thường nhắc tới Chương đề cập tới vấn đề liên quan đến trò chơi dạy học như: trò chơi, hoạt động chơi, cấu trúc, phân loại…Đồng thời vị trí, vai trị nhóm từ ngữ tiếng Việt lớp chương trình tiếng Việt phổ thơng, đặc điểm tâm sinh lí HS THCS thực trạng việc dạy học nhóm từ ngữ lớp để làm sở khoa học cho việc sử dụng trị chơi dạy học vào nhóm Chương 2: Xây dựng tổ chức trò chơi dạy học nhóm từ ngữ tiếng Việt chương trình Ngữ văn Ở chương này, từ vị trí, nội dung nhóm từ ngữ tiếng Việt lớp kết hợp với nguyên tắc bước xây dựng trị chơi dạy học, chúng tơi tiến hành xây dựng số trò chơi học từ ngữ tiếng Việt lớp Đồng thời đưa quy trình tổ chức trị chơi dạy học tổ chức trò chơi xây dựng hoạt động q trình dạy học nhóm này: hoạt động khởi động học, hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập hoạt động ôn tập Chương 3: Thiết kế giáo án thử nghiệm Chúng tiến hành thiết kế số giáo án mẫu nhằm bước đầu sử dụng trò chơi thực tiễn giảng dạy đưa dự báo mang tính thực tiễn tác dụng ý nghĩa trò chơi với việc dạy học 10 “ân huệ sâu người xấu, sắc, tình nghĩa cỏi lại đằm thắm” chê bai người khác” “Người ngoan cố, “Những người khơng chịu sửa hồn cảnh xấu, khơng chịu hối suy nghĩa, tâm tư, cải” chí hướng khác nhau” => “Ơn sâu =>“Chó chê mèo =>“Chó nghĩa nặng” long” mực” “Lươn ngắn chê trạch dài” đen giữ =>“Đồng sàng dị mộng” VÒNG 2: VƯỢT CHƯỚNG NGẠI VẬT Câu 1: Có chữ cái, ngơn ngữ phổ biến nước ta gì? =>TIẾNG VIỆT Câu 2: Có chữ cái, từ “hi sinh, cường quốc, nhạc phụ” từ Việt hay từ Hán Việt? =>HÁN VIỆT Câu 3: Có chữ cái, điền từ vào (…) “Từ phức gồm từ láy và…”? =>TỪ GHÉP Câu 4: Có chữ cái, điền vào (…) “…là từ giống âm nghĩa khác xa nhau, khơng liên quan với nhau”=>ĐỐNG ÂM Câu 5: Có 10 chữ cái, từ “lá” “lá gan, cây” từ? => NHIỀU NGHĨA Câu 6: Có chữ cái, xét cấu tạo, từ láy từ ghép thuộc loại từ nào? =>TỪ PHỨC Câu 7: Có chữ cái, “Nước đổ khoai”, “Một nắng hai sương” gọi là? =>THÀNH NGỮ Câu 8: Có chữ cái, từ “siêng năng, chăm chỉ, cần cù” từ có quan hệ với nhau? =>ĐỒNG NGHĨA  Chướng ngại vật: TỪ NGỮ VÒNG 3: TĂNG TỐC CÂU 1: Nội dung sau nói từ ghép? A Là từ gồm tiếng trở lên, tiếng có quan hệ với âm B Là từ gồm tiếng trở lên, tiếng khơng có quan hệ với nghĩa C Là từ phức gồm tiếng trở lên, tiếng có quan hệ với nghĩa (Đáp án C) CÂU 2: Từ in đậm sử dụng vi phạm chuẩn mực sử dụng từ nào? “Quân giặc hi sinh vạn” A Sử dụng từ không nghĩa B Sử dụng từ khơng tính chất ngữ pháp từ C Sử dụng từ không sắc thái biểu cảm, không hợp phong cách (Đáp án C) CÂU 3: Điền vào dấu (…) “Nghĩa từ láy tạo thành nhờ đặc điểm…của tiếng hòa phối…giữa tiếng” A Ngữ pháp B Âm C Ngữ nghĩa (Đáp án: B) CÂU 4: Từ số từ viết tả? A Chân thành B Chân trọng C Trân thành (Đáp án: A) CÂU 5: Tiếng “vô” từ yếu tố Hán Việt: A Vơ lí B Vô nhà C Vô nghĩa CÂU 6: Từ “Đá” in đậm thuộc từ loại nào? (Xét mặt ngữ pháp): “Con ngựa đá ngựa đá” A Danh từ B Tính từ C Động từ (Đáp án C) CÂU 7: Trong nhóm đây, nhóm gồm từ đồng nghĩa hoàn toàn? A Heo, lợn B Mang, khiêng, vác C Ăn, hốc, đớp (Đáp án A) CÂU 8: Từ trái nghĩa sử dụng nhằm: A Tạo hình tượng tương phản B Gây ấn tượng mạnh C Làm cho lời nói thêm sinh động D Cả A,B,C (Đáp án D) Câu 9: Chọn câu sai: A Thành ngữ làm chủ ngữ, vị ngữ câu hay phụ ngữ cụm động từ, cụm danh từ B Thành ngữ có tính hàm xúc, ngắn gọn, có hình tượng, tính biểu cảm cao C Thành ngữ khơng phép có biến thể CÂU 10: Chọn từ thích hợp điền vào câu: “Các…đang chơi sân với bà” A Nhi đồng B Em bé C Tiểu tử (Đáp án B) VÒNG 4: VỀ ĐÍCH câu hỏi gói 30 điểm: Câ Điểm Bộ Bộ Bộ Bộ u hỏi 10 Tìm từ đồng Tìm từ đồng Tìm từ đồng Tìm từ đồng nghĩa với từ nghĩa với từ nghĩa với từ nghĩa với từ “ngủ” “xinh” “yên tĩnh” “thẹn thùng” 10 10 =>Tĩnh lặng, yên ắng… =>Sai =>Say giấc =>Đẹp nồng, chợp mắt… Từ “nấp nó” Từ “che chở” hay sai hay sai tả? tả? =>Sai =>Đúng Chọn từ ngoặc điền vào chỗ trống: (mĩ, đẹp) Chọn từ ngoặc điền vào chỗ trống: (bảo vệ, giữ gìn) =>Đúng Chọn từ Chọn từ ngoặc điền vào ngoặc điền vào chỗ trống: chỗ trống: (vợ, phu nhân) (an tang, chôn) =>Ngượng Từ “chọn vẹn” Từ “trọn nghĩa” hay sai hay sai tả? tả? “Tổng thống Mỹ cùng…sẽ sang thăm Cuba vào thời gian tới” “Đại tướng Võ “Bác có “Nhớ…sách Nguyên Giáp yểng…quá!” cẩn thận nhé” được…tại Quảng Bình” =>Phu nhân =>An táng =>Đẹp =>Giữ gìn câu hỏi gói 50 điểm: Câ u hỏi Điể m 10 Bộ Tìm từ trái nghĩa với “xấu” (Trong câu “Cái mặt mà xấu khơng biết.”) Bộ Bộ Tìm từ trái Tìm từ trái nghĩa với nghĩa với “lạnh” “nông” (Trong câu “trời (Trong câu lạnh q.”) “Con sơng nơng q, khơng có cá đâu”) Bộ Tìm từ trái nghĩa với “dài” (Trong câu “Ở có thước dài khơng Hà? =>Đẹp 20 20 =>Sâu =>Ngắn Tìm thành ngữ Việt đồng nghĩa với thành ngữ Hán Việt: “Bách chiến bách thắng” Tìm thành ngữ Việt đồng nghĩa với thành ngữ Hán Việt: “Bán tín bán nghi” Tìm thành ngữ Việt đồng nghĩa với thành ngữ Hán Việt: “Kim chi ngọc diệp” Tìm thành ngữ Việt đồng nghĩa với thành ngữ Hán Việt: “Khẩu phật tâm xà” =>Trăm trận trăm thắng =>Nóng =>Nửa tin nửa ngờ Từ ghép có tiếng trở lên, khơng phân thành tiếng tiếng phụ từ ghép gì? Lấy ví dụ Từ ghép có phân thành tiếng tiếng phụ từ ghép gì? Lấy ví dụ =>Lá ngọc cành => Miệng nam vàng mô bụng bồ dao găm Xét cấu tạo, Tiếng để cấu tạo từ láy từ từ Hán Việt ghép thuộc loại người ta gọi từ nào? Lấy gì? Lấy ví dụ loại ví dụ từ Hán Việt =>Từ đẳng lập ghép =>Từ ghép =>Từ phức phụ =>Yếu tố Hán Việt câu hỏi gói 70 điểm: Câu Điểm Bộ hỏi 20 Điền thêm vào tiếng sau để tạo từ ghép đẳng lập: Điện ; Tươi…; Học….; Bếp… =>Điện đóm, Tươi tốt, học hành, bếp núc 20 Hình ảnh khiến em liên tưởng tới câu thành ngữ Bộ Bộ Bộ Điền thêm vào tiếng sau để tạo từ ghép phụ: Vui…; Xanh…; Mưa….; Máy… Khi sử dụng từ đồng âm cần ý đến yếu tố để không hiều sai nghĩa từ? Từ sau tả nói người “tự coi người ngồi cuộc, việc khơng dính líu tới mình” : “bàng quan, bàng quang, bàn quan” =>Vui cưới, xanh lam, mưa rào, máy bay Hình ảnh khiến em liên tưởng tới câu thành ngữ =>Ngữ cảnh =>Bàng quan Hình ảnh khiến em liên tưởng tới câu thành ngữ Hình ảnh khiến em liên tưởng tới câu thành ngữ nào? nào? =>“Một chín mười”: tương đương, xấp xỉ 30 Từ in đậm câu sau dùng sai nào? Hãy chữa lại “Ăn uống mày thật cầu kì” nào? nào? =>“Há miệng chờ sung”: lười biếng, chực ăn sẵn cách cầu may Xác định chức vụ ngữ pháp thành ngữ sau câu: “Ông ốm trận thập tử sinh” =>“Trâu buộc ghét trâu ăn”: kèn cựa, ghen tị địa vị, quyền lợi Hãy phát âm câu sau cho “Lúa nếp lúa nếp nướng./Lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng” =>“ăn uống” =>Phụ ngữ động từ, trực tiếp làm chủ ngữ Sửa: Việc ăn uống… =>“Chó chê mèo lơng”: Mình xấu lại chê bai người khác Xác định chức vụ ngữ pháp thành ngữ sau câu: “Nó ngủ chết rồi” =>Vị ngữ PHỤ LỤC 2.6 Bảng phụ / phiếu học tập dùng trị chơi Tìm bạn Họ tên:………………………………………… Loại I Từ Loại II Tiếng Tiếng phụ PHỤ LỤC 3.1 Từ Từ ghép Từ láy Từ láy phận Phụ lục 3.2 Họ tên:………………………………………………………… Tìm lỗi sai sửa lại cho Câu Nó nhìn thấy dun mà giun bắn người lên Mọi người sào chuyện anh Chúng em học tập chăm để bù đắp công ơn vị anh hùng ngã xuống Cái thật phơi bày Các em chuột phá nát ruộng hoa màu bà Hồng Bác Lan phu nhân người tốt bụng Lỗi sai Sửa lại