TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH MÔN ÂM NHẠC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƢƠNG TRÌNH MƠN ÂM NHẠC (Trong Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng 2018) HÀ NỘI, 2019 Ngƣời biên soạn: Th.S Lê Anh Tuấn - Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Chủ biên chƣơng trình mơn Âm nhạc Th.S Đỗ Thanh Hiên - Trƣờng Đại học Thủ đô Hà Nội Th.S Hồ Ngọc Khải - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Tp Hồ Chí Minh MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH III MỤC TIÊU CHƢƠNG TRÌNH IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT V NỘI DUNG GIÁO DỤC 12 VI PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC 15 VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 46 VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 NHỮNG TỪ VIẾT TẮT Nghĩa đầy đủ Từ viết tắt CT Chƣơng trình GDPT GV Giáo dục phổ thơng Giáo viên HS Học sinh SGK THCS Sách giáo khoa Trung học sở THPT Trung học phổ thông I ĐẶC ĐIỂM MƠN HỌC Vị trí tên mơn học chƣơng trình GDPT Âm nhạc loại hình nghệ thuật sử dụng âm để diễn tả cảm xúc, thái độ, nhận thức tƣ tƣởng ngƣời Âm nhạc phần thiết yếu văn hố, gắn bó ảnh hƣởng sâu sắc đến đời sống xã hội Âm nhạc làm phong phú giá trị tinh thần nhân loại, phƣơng tiện giúp ngƣời khám phá giới, góp phần nâng cao chất lƣợng sống Trong nhà trƣờng, giáo dục âm nhạc tạo hội cho học sinh đƣợc trải nghiệm phát triển lực âm nhạc – biểu lực thẩm mĩ với thành phần sau: thể âm nhạc, cảm thụ hiểu biết âm nhạc, ứng dụng sáng tạo âm nhạc; góp phần phát hiện, bồi dƣỡng học sinh có khiếu âm nhạc Đồng thời, thông qua nội dung hát, hoạt động âm nhạc phƣơng pháp giáo dục nhà sƣ phạm, giáo dục âm nhạc góp phần phát triển học sinh phẩm chất yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm, lực tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo để trở thành cơng dân phát triển tồn diện nhân cách, hài hoà thể chất tinh thần Trong chƣơng trình GDPT, mơn Âm nhạc mơn học cốt lõi thuộc nhóm mơn Giáo dục nghệ thuật Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh đƣợc lựa chọn mơn học thuộc nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật phù hợp với định hƣớng nghề nghiệp, sở thích lực thân Vai trò tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hƣớng nghề nghiệp Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng, nội dung môn Âm nhạc đƣợc phân chia theo hai giai đoạn – Giai đoạn giáo dục Âm nhạc nội dung giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 9, bao gồm kiến thức kĩ hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thƣờng thức âm nhạc Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh trải nghiệm, khám phá thể thân thông qua hoạt động âm nhạc nhằm phát triển lực thẩm mĩ, nhận thức đƣợc đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hố, lịch sử loại hình nghệ thuật khác; đồng thời hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống – Giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp Âm nhạc môn học đƣợc lựa chọn theo nguyện vọng định hƣớng nghề nghiệp học sinh Nội dung môn học bao gồm kiến thức kĩ mở rộng, nâng cao hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thƣờng thức âm nhạc Những học sinh có sở thích, khiếu định hƣớng nghề nghiệp liên quan chọn học thêm số chuyên đề học tập Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh tiếp tục phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tƣơng quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc Quan hệ môn Âm nhạc với môn học hoạt động giáo dục khác Trong chƣơng trình GDPT, mơn Âm nhạc thuộc nhóm mơn Giáo dục nghệ thuật Trong nhóm mơn này, mơn Âm nhạc mơn Mĩ thuật góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung cho học sinh; đồng thời, thông qua việc trang bị kiến thức cốt lõi, kĩ lĩnh vực nghệ thuật, tập trung hình thành, phát triển lực thẩm mĩ phát hiện, bồi dƣỡng khiếu nghệ thuật cho học sinh; giáo dục thái độ tôn trọng, khả kế thừa phát huy giá trị văn hoá, nghệ thuật truyền thống dân tộc trình hội nhập giao lƣu với giới, đáp ứng mục tiêu giáo dục hài hồ đức, trí, thể, mĩ cho học sinh II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH Chƣơng trình tập trung phát triển học sinh lực âm nhạc, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực âm nhạc thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực; trọng thực hành; góp phần phát triển hài hồ đức, trí, thể, mĩ định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh Chƣơng trình kế thừa phát huy ƣu điểm chƣơng trình mơn Âm nhạc hành, đồng thời tiếp thu kinh nghiệm xây dựng chƣơng trình số giáo dục tiên tiến giới Nội dung giáo dục chƣơng trình đƣợc thiết kế theo hƣớng kết hợp đồng tâm với tuyến tính; thể rõ đặc trƣng nghệ thuật âm nhạc sắc văn hố dân tộc; tích hợp cao lớp học dƣới, phân hoá dần lớp học Chƣơng trình xây dựng hoạt động học tập đa dạng, với phong phú nội dung hình thức, nhằm đáp ứng nhu cầu, sở thích học sinh; tạo đƣợc cảm xúc, niềm vui hứng thú học tập Chƣơng trình vừa bảo đảm nội dung giáo dục cốt lõi thống nƣớc, vừa có tính mở để phù hợp với đa dạng điều kiện khả học tập học sinh vùng miền III MỤC TIÊU CHƢƠNG TRÌNH Căn xác định mục tiêu chƣơng trình Chƣơng trình mơn Âm nhạc xác định mục tiêu dựa cứ: mục tiêu Chƣơng trình giáo dục phổ thơng tổng thể, đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chƣơng trình, đặc trƣng chức nghệ thuật âm nhạc, ngồi cịn tham khảo mục tiêu giáo dục âm nhạc số nƣớc Mục tiêu cụ thể chƣơng trình 2.1 Mục tiêu chung Chƣơng trình mơn Âm nhạc giúp học sinh hình thành, phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động học tập đa dạng để trải nghiệm khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dƣỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, nhận thức đƣợc đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; có đời sống tinh thần phong phú với phẩm chất cao đẹp, có định hƣớng nghề nghiệp phù hợp, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc phát triển lực chung học sinh 2.2 Mục tiêu cấp tiểu học Chƣơng trình mơn Âm nhạc cấp tiểu học giúp học sinh bƣớc đầu làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, đa dạng giới âm nhạc giá trị âm nhạc truyền thống; hình thành số kĩ âm nhạc ban đầu; nuôi dƣỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc, hứng thú tham gia hoạt động âm nhạc phù hợp với lứa tuổi; góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu (yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo) 2.3 Mục tiêu cấp trung học sở Chƣơng trình mơn Âm nhạc cấp trung học sở giúp học sinh phát triển lực âm nhạc dựa tảng kiến thức âm nhạc phổ thông hoạt động trải nghiệm, khám phá nghệ thuật âm nhạc; nuôi dƣỡng cảm xúc thẩm mĩ tình yêu âm nhạc; tiếp tục hình thành số kĩ âm nhạc bản, phát huy tiềm hoạt động âm nhạc; nhận thức đƣợc đa dạng giới âm nhạc mối liên hệ âm nhạc với văn hoá, lịch sử, xã hội loại hình nghệ thuật khác, hình thành ý thức bảo vệ phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; góp phần phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung đƣợc hình thành từ cấp tiểu học 2.4 Mục tiêu cấp trung học phổ thơng Chƣơng trình mơn Âm nhạc cấp trung học phổ thông giúp học sinh phát triển lực âm nhạc, phẩm chất chủ yếu lực chung đƣợc hình thành từ cấp trung học sở; định hình thị hiếu thẩm mĩ; mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tƣơng quan với yếu tố lịch sử, văn hoá xã hội, biết trân trọng có ý thức giữ gìn, bảo vệ, phổ biến giá trị âm nhạc truyền thống; phát huy tiềm hoạt động âm nhạc, vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào đời sống; có định hƣớng nghề nghiệp phù hợp với khả thân IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT Căn xác định yêu cầu cần đạt Căn để xác định yêu cầu cần đạt dựa vào: mục tiêu chƣơng trình, đặc điểm mơn học, quan điểm xây dựng chƣơng trình, đặc trƣng chức nghệ thuật âm nhạc, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh, điều kiện tình hình học tập âm nhạc thực tiễn Việt Nam, Cơ sở xác định mục tiêu Chƣơng trình mơn Âm nhạc bao gồm: mục tiêu Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể, đặc điểm môn học, quan điểm xây dựng chƣơng trình, đặc trƣng chức nghệ thuật âm nhạc, ngồi cịn tham khảo mục tiêu giáo dục âm nhạc số quốc gia có giáo dục tiên tiến Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp chủ yếu mơn học việc bồi dƣỡng phẩm chất cho học sinh Chƣơng trình mơn Âm nhạc góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học đƣợc quy định Chƣơng trình tổng thể Các phẩm chất yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm đƣợc hình thành, phát triển học sinh thông qua nội dung học tập, cách thức tổ chức hoạt động học tập, trải nghiệm, khám phá âm nhạc nhà trƣờng Các tác phẩm âm nhạc ca ngợi lịng u nƣớc, giàu tính nhân văn, có nội dung giáo dục sâu sắc hình thức hấp dẫn với phƣơng pháp tổ chức hoạt động giáo viên góp phần tích cực giáo dục học sinh tình yêu quê hƣơng, đất nƣớc, niềm tự hào truyền thống dân tộc; cảm xúc thẩm mĩ, ý thức trân trọng, giữ gìn, bảo vệ đẹp; ý thức học hỏi văn hoá; hình thành, phát triển học sinh nhận thức thẩm mĩ tu dƣỡng thân ứng xử với bạn bè, thầy cơ, gia đình, cộng đồng thiên nhiên Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh Chƣơng trình mơn Âm nhạc góp phần giúp học sinh hình thành phát triển lực chung đƣợc quy định Chƣơng trình tổng thể: – Năng lực tự chủ tự học Giáo viên hƣớng dẫn học sinh luyện tập, tìm hiểu tác phẩm âm nhạc với nhiều hình thức thể loại khác nhau; tạo điều kiện để học sinh đƣợc trải nghiệm hoạt động âm nhạc phong phú; có định hƣớng cụ thể giúp học sinh biết suy ngẫm thân, tự nhận thức phát huy ƣu điểm, sở trƣờng, khắc phục hạn chế, điều chỉnh hành vi học tập sinh hoạt Nhờ đó, học sinh phát triển đƣợc vốn sống; có khả nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính lực thân; biết tự chủ để có hành vi phù hợp, có tự tin, tinh thần lạc quan học tập đời sống, không ngừng học hỏi để tự hoàn thiện – Năng lực giao tiếp hợp tác Giáo viên tổ chức hoạt động âm nhạc tập thể, tạo điều kiện cho học sinh đƣợc trải nghiệm mơi trƣờng giao tiếp rộng rãi có tính hợp tác cao; trọng phát triển cảm xúc thẩm mĩ cho học sinh Nhờ đó, học sinh biết quan tâm đến suy nghĩ, tình cảm, thái độ ngƣời khác; biết sống hoà hợp với bạn bè cộng đồng – Năng lực giải vấn đề sáng tạo Giáo viên khuyến khích học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo hoạt động học tập; thƣờng xuyên tổ chức hoạt động sáng tạo âm nhạc từ dễ đến khó, giúp học sinh biết đề xuất ý tƣởng, tạo sản phẩm mới, không suy nghĩ theo lối mòn, hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hoá loại hình nghệ thuật khác Nhờ đó, học sinh biết vận dụng kiến thức, kĩ học để tiếp thu kiến thức mới, hình thành kĩ mới, phát huy tiềm để tích cực tham gia hoạt động âm nhạc, phát giải vấn đề nảy sinh học tập đời sống Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh Chƣơng trình mơn Âm nhạc tập trung hình thành phát triển học sinh lực âm nhạc, bao gồm thành phần lực sau: – Thể âm nhạc: biết tái hiện, trình bày biểu diễn âm nhạc thông qua hoạt động hát, chơi nhạc cụ, đọc nhạc với nhiều hình thức phong cách – Cảm thụ hiểu biết âm nhạc: biết thƣởng thức cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc đẹp đẽ âm nhạc đƣợc thể tác phẩm phận tác phẩm; biết biểu lộ thái độ cảm xúc lời nói ngơn ngữ thể; biết nhận xét đánh giá phƣơng tiện diễn tả âm nhạc – Ứng dụng sáng tạo âm nhạc: biết kết hợp vận dụng kiến thức, kĩ âm nhạc vào thực tiễn; ứng tác biến tấu, đƣa ý tƣởng sản phẩm âm nhạc hay, độc đáo; hiểu sử dụng âm nhạc mối quan hệ với lịch sử, văn hố loại hình nghệ thuật khác Yêu cầu cần đạt cấp học: Thành phần lực Thể âm nhạc Cấp tiểu học Cấp trung học sở – Bƣớc đầu biết hát hát ngƣời khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả đƣợc sắc thái tình cảm hát – Biết hát hát ngƣời khác, thể giai điệu lời ca, diễn tả đƣợc sắc thái tình cảm hát, biết hát bè đơn – Đọc nhạc tên giản Cấp trung học phổ thông – Biết hát hát ngƣời khác; thể giai điệu lời ca, diễn tả đƣợc sắc thái tình cảm hát, có kĩ hát bè Chuẩn bị GV - Đàn phím điện tử - Máy nghe ghi âm Czardas - Thể thục đọc nhạc Ca ngợi Tổ quốc kí hiệu bàn tay - Đệm đàn hát chuẩn xác Lí kéo chài Chuẩn bị HS - Nhạc cụ gõ: phách, song loan, trống III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Nội dung (Thời lƣợng) Hoạt động GV Hoạt động HS Nghe nhạc: Czardas (8') - Nghe nhạc Czardas Vittorio - Mở clip file - Tập trung theo Monti soạn cho violon piano (4') nhạc dõi - Giới thiệu tác giả nhạc: nhạc - Thuyết trình sĩ Vittorio Monti ngƣời Italy - Tập trung lắng nghe - Trao đổi nhạc: - Đặt câu hỏi - Thảo luận nhóm trả lời câu hỏi + Những nhạc cụ tham gia trình gợi mở GV diễn nhạc? + Nhận xét thay đổi tốc độ phần nhạc? - Nghe lại Phần II nhạc (phần - Hƣớng dẫn thị - Thực theo có tốc độ Allegro vivace), vận động phạm yêu cầu GV thể gõ đệm phù hợp với nhịp điệu Đọc nhạc: Ca ngợi Tổ quốc (9') - Đọc gam Đô trƣởng - Sử dụng kí hiệu bàn tay để hƣớng dẫn HS đọc gam - Đọc nét nhạc Ca ngợi Tổ - Sử dụng kí hiệu quốc (mỗi nét nhạc gồm ô nhịp) bàn tay hƣớng dẫn HS đọc nhạc - Đọc gam theo kí hiệu bàn tay GV - Đọc nhạc theo kí hiệu bàn tay GV - Đọc Ca ngợi Tổ quốc kết hợp - Chỉ huy đệm - Đọc nhạc theo kí gõ đệm (thanh phách, song loan, trống đàn hiệu âm nhạc ghi ) nhạc 39 Hát: Lí kéo chài (28') - Giới thiệu hát: Lí kéo chài - Thuyết trình dân ca Nam Bộ, mô tả cảnh lao động, sinh hoạt vui tƣơi ngƣời dân vùng biển - Nghe hát mẫu - Tập trung lắng nghe - Trình bày hát - Tập trung lắng mở file nhạc nghe nêu cảm mẫu nhận hát - Tập hát câu ghép nối câu - Hát mẫu câu - Tập hát câu theo lối “móc xích”: 2-3 lần bắt nhịp theo hƣớng dẫn cho lớp hát Kết GV + Câu 1: Kéo lên câu ca hợp sử dụng đàn + Câu 2: Hò khoan hò dạy Lƣu + Câu 3: Gió to khoan hị ý HS chỗ + Câu 4: Băng qua hị khó Sửa chỗ HS hát sai (nếu có) - Hát (chú ý thể sắc thái vui - Hƣớng dẫn HS thể - Hát theo tƣơi, rộn ràng) sắc thái hƣớng dẫn hát Mở nhạc huy GV đệm huy cho HS hát - Luyện tập, biểu diễn - Hƣớng dẫn, phân - Hát theo phân Xƣớng (lĩnh xƣớng): Kéo lên thuyền công nhiệm vụ cho công GV bè Mở nhạc vang hát câu ca đệm huy cho Xơ (hát nhóm): Hò HS hát Xƣớng: Biển khơi thân thiết với ta + Hát theo hình thức “xƣớng – xơ” Xơ: Khoan khoan hị Xƣớng: Gió to mà mƣa lớn Xơ: Khoan khoan hị Xƣớng: Băng qua sóng trào Xơ: Ơ hị hị hị 40 + Hát kết hợp chơi body percussion - Hƣớng dẫn thị - Luyện tập theo theo âm hình tiết tấu: phạm hƣớng dẫn GV + Biểu diễn hát theo hình thức - Chỉ định gọi - Các nhóm lên “xƣớng – xơ” kết hợp chơi body theo tinh thần xung biểu diễn Các bạn phong Nhận xét, khác theo dõi percussion sửa sai (nếu có) nhận xét 2.5.2 Lớp Ôn tập hát: Cánh én tuổi thơ Nhạc cụ: Con chim non Lí thuyết âm nhạc: Nhịp lấy đà I MỤC TIÊU Sau tiết học, HS có thể: - Hát cao độ, trƣờng độ, sắc thái thuộc lời Cánh én tuổi thơ; biết hát bè - Thể giai điệu, hoà âm nhạc Con chim non sáo recorder, kèn phím đàn ukulele - Nhận biết thể nhịp lấy đà II CHUẨN BỊ Chuẩn bị GV - Đàn phím điện tử - Chơi thục bè Con chim non sáo recorder, kèn phím, đàn ukulele Chuẩn bị HS - Nhạc cụ: sáo recorder, kèn phím đàn ukulele III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Hoạt động GV Nội dung (Thời lƣợng) Hoạt động HS Ôn tập hát: Cánh én tuổi thơ (20') - Ôn lại giai điệu hát (chú ý thể - Mở nhạc đệm - Ơn giai điệu tính chất trữ tình, sâu lắng) huy cho hát theo yêu cầu HS hát Sửa GV chỗ HS hát sai (nếu có) 41 - Hƣớng dẫn hát bè (bè hoà - Phân chia HS đoạn II): thành bè + Tập câu bè - Hát mẫu câu 2-3 lần bắt nhịp cho bè hát Kết hợp sử dụng đàn dạy Lƣu ý HS chỗ khó Sửa chỗ HS hát sai (nếu có) + Ghép bè - Hƣớng dẫn bè hát ghép với câu + Biểu diễn hát bè - Chỉ định gọi theo tinh thần xung phong Nhận xét, sửa sai (nếu có) Nhạc cụ: Con chim non Lí thuyết âm nhạc: Nhịp lấy đà (25') - Tìm hiểu nhạc Con chim non soạn cho nhạc cụ hồ tấu (kèn phím chơi giai điệu chính, sáo recorder chơi bè hoà âm, đàn ukulele đệm hợp âm) : + Đây tập dành cho nhạc cụ nào? +Nhiệm vụ nhạc cụ ? - Tìm hiểu nhịp lấy đà : + Bản nhạc Con chim non đƣợc viết loại nhịp ? Ơ nhịp có đủ số phách khơng ? 42 - Thực phân chia GV - Bè tập hát câu theo hƣớng dẫn GV Bè lắng nghe bè hát hát thầm bè - Hát ghép bè theo hƣớng dẫn GV - Các nhóm luyện tập lên biểu diễn Các bạn khác theo dõi nhận xét - Đặt câu hỏi - Thảo luận nhóm gợi mở Nhận xét trả lời câu hỏi (bổ sung) phần GV trả lời HS - Đặt câu hỏi - Trả lời câu hỏi GV + Ơ nhịp nhạc khơng - Thuyết trình đầy đủ số phách đƣợc gọi nhịp lấy đà - Tập trung lắng nghe - Khởi động tập luyện ngón: - Hƣớng dẫn - Luyện tập theo sáo recorder kèn phím chơi huy yêu cầu GV nốt Son La Si Đô Rê - Tập chơi bè recorder kèn phím: - Chơi mẫu - Đọc nhạc theo + Chia nhạc làm câu, câu câu 1-2 lần tiếng đàn (tiếng gồm ô nhịp sáo) GV + Lần lƣợt hƣớng dẫn cho bè - Bắt nhịp - Chơi nhạc cụ theo hƣớng dẫn huy GV - Tập chơi bè đệm ukulele - Chơi mẫu bè - Tập trung theo đệm 1-2 lần dõi + Tập chuyển hợp âm theo sơ đồ: G G - Hƣớng dẫn, thị phạm E7 Am C Bm D7 G + Tập đệm cho giai điệu Con chim - Bắt nhịp non tiết điệu Valse, theo sơ huy Luyện tập chuyển hợp âm - Vừa đọc nhạc vừa đệm đàn đồ hợp âm - Hƣớng dẫn - Luyện tập theo huy hƣớng dẫn GV - Hoà tấu nhạc cụ: + Chơi lần đầu với tốc độ chậm, lần sau tăng dần tốc độ lên + Chú ý điều chỉnh cƣờng độ bè để tạo nên hài hoà; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc - Chỉ định gọi theo tinh thần xung phong Nhận xét, sửa sai (nếu có) - Biểu diễn 43 - Các nhóm luyện tập lên biểu diễn Các bạn khác theo dõi nhận xét 2.5.3 Lớp Tác giả tác phẩm: Nhạc sĩ Beethoven Nhạc cụ: Ode to joy I MỤC TIÊU Sau tiết học, HS có thể: - Nêu đƣợc đôi nét đời thành tựu âm nhạc nhạc sĩ Beethoven; nhận biết kể tên đƣợc vài tác phẩm tiêu biểu - Thể giai điệu, hoà âm nhạc Ode to joy (của nhạc sĩ Beethoven) sáo recorder, kèn phím đàn ukulele II CHUẨN BỊ Chuẩn bị GV - Đàn phím điện tử - Bản ghi âm vài tác phẩm tiêu biểu nhạc sĩ Beethoven - Chơi thục bè Ode to joy sáo recorder, kèn phím đàn ukulele Chuẩn bị HS - Nhạc cụ: sáo recorder, kèn phím đàn ukulele III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Nội dung (Thời lƣợng) Hoạt động GV Hoạt động HS Tác giả tác phẩm: Nhạc sĩ Beethoven (20') - Đơi nét đời nhạc sĩ - Thuyết trình kết Beethoven: hợp minh hoạ + Ông sinh năm 1770, thành phố hình ảnh, âm Bonn, nƣớc Đức gia đình Đƣa câu hỏi nhạc sĩ gợi mở để HS + Học âm nhạc từ sớm đến 11 tuổi tham gia trình khám phá kiến biểu diễn piano điêu luyện + Năm 17 tuổi ông đến thành phố thức Vienna, nƣớc Áo lần thứ với mong muốn đƣợc gặp học âm nhạc 44 - Tập trung theo dõi, lắng nghe Trả lời câu hỏi GV Nêu cảm nhận trích đoạn nhạc đƣợc nghe Mozart + Từ năm 22 tuổi, chủ yếu sống Vienna cuối đời, ông năm 1827 - Đôi nét thành tựu âm nhạc nhạc sĩ Beethoven: + Năm 12 tuổi, ơng có sáng tác đƣợc xuất bản, năm 14 tuổi nghệ sĩ chơi đại phong cầm dàn nhạc hoàng gia, đến 15 tuổi bắt đầu danh nghệ sĩ piano + Ông sáng tác nhiều nhạc tiếng, có: giao hƣởng, 32 sonata cho piano nhiều thể loại âm nhạc khác + Ơng đƣợc giới cơng nhận nhà soạn nhạc vĩ đại tiếng, có nhiều ảnh hƣởng tới hệ sau - Nghe vài trích đoạn kể tên đƣợc tác phẩm tiêu biểu nhƣ Fur Elise, sonata cho piano: Ánh trăng (Moonlight), Bình minh (Waldstein), Khúc đam mê (Appasionata); sonata cho violon: Mùa xuân (Spring), Kreutzer Nhạc cụ: Ode to joy (25') - Tìm hiểu nhạc Ode to joy soạn cho nhạc cụ hồ tấu (sáo recorder chơi giai điệu chính, kèn phím chơi bè hồ âm, đàn ukulele đệm hợp âm) : + Đây tập dành cho nhạc cụ nào? +Nhiệm vụ nhạc cụ ? 45 - Đặt câu hỏi - Thảo luận nhóm gợi mở Nhận xét trả lời câu hỏi (bổ sung) phần trả GV lời HS - Khởi động tập luyện ngón: - Hƣớng dẫn - Luyện tập theo sáo recorder kèn phím chơi huy yêu cầu GV nốt Son La Si Đô Rê nốt Rê thấp - Tập chơi bè recorder kèn - Chơi mẫu câu phím : 1-2 lần + Chia nhạc làm câu, câu gồm ô nhịp (câu 1, câu câu gần - Bắt nhịp giống nhau) huy + Lần lƣợt hƣớng dẫn cho bè - Tập chơi bè đệm ukulele - Đọc nhạc theo tiếng sáo (tiếng đàn) GV - Chơi nhạc cụ theo hƣớng dẫn GV - Chơi mẫu bè đệm - Tập trung theo 1-2 lần dõi + Tập chuyển hợp âm theo sơ đồ: G D7 - Hƣớng dẫn, thị - Luyện tập chuyển hợp âm G D G D7 G D G D G D G D G A7 D7 phạm G D7 G D G + Tập đệm cho giai điệu Ode to joy - Bắt nhịp - Vừa đọc nhạc tiết điệu March, theo sơ đồ huy vừa đệm đàn hợp âm - Hƣớng dẫn - Luyện tập theo hƣớng dẫn + Chơi lần đầu với tốc độ chậm, huy GV lần sau tăng dần tốc độ lên - Hoà tấu nhạc cụ: + Chú ý điều chỉnh cƣờng độ bè để tạo nên hài hoà; biểu lộ cảm xúc phù hợp với tính chất âm nhạc - Chỉ định gọi theo tinh thần xung phong Nhận xét, sửa sai (nếu có) - Biểu diễn - Các nhóm luyện tập lên biểu diễn Các bạn khác theo dõi nhận xét VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chƣơng trình mơn học Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá đƣợc dựa vào: (i) Định hƣớng đánh giá kết giáo dục CT tổng thể; (ii) Kế thừa cách thức 46 đánh giá chƣơng trình hành; (iii) Hƣớng dẫn đánh giá Thông tƣ 22 Bộ GD-ĐT; (iv) Tham khảo kinh nghiệm đánh giá số nƣớc tiên tiến Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chƣơng trình môn học 2.1 Mục tiêu đánh giá Đánh giá kết giáo dục môn Âm nhạc nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chƣơng trình tiến học sinh; hƣớng dẫn, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chƣơng trình để nâng cao chất lƣợng giáo dục âm nhạc Giáo viên đánh giá phẩm chất lực dựa vào yêu cầu cần đạt; kết hợp đánh giá định tính với đánh giá định lƣợng; trọng đánh giá chẩn đoán kết hợp với đánh giá trình học tập, luyện tập, biểu diễn, sáng tạo âm nhạc để thấy đƣợc tiến học sinh ý thức, lực âm nhạc 2.2 Căn nội dung đánh giá Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực đƣợc quy định chƣơng trình tổng thể chƣơng trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm tồn mơn học bắt buộc, tự chọn hoạt động giáo dục Đối tƣợng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh Nội dung đánh giá nội dung dạy học môn Âm nhạc, là: hát, nghe nhạc, đọc nhạc, nhạc cụ, lí thuyết âm nhạc, thƣờng thức âm nhạc Theo đặc trƣng môn học, GV nên thƣờng xuyên đánh giá kĩ thực hành HS thông qua hát, đọc nhạc, nhạc cụ 2.3 Cách thức đánh giá cấp tiểu học, THCS, THPT – Đánh giá chẩn đoán: sử dụng vào đầu giai đoạn dạy học, nhằm giúp giáo viên thu thập thông tin kiến thức kĩ âm nhạc học sinh, nhƣ điểm mạnh, nhu cầu học sinh, từ xây dựng kế hoạch phƣơng pháp giáo dục thích hợp – Đánh giá thƣờng xuyên đánh giá định kì Đánh giá thƣờng xuyên (đánh giá trình): bao gồm đánh giá thức thơng qua hoạt động thực hành, luyện tập, biểu diễn sáng tạo âm nhạc, dùng kiểm tra giấy kết hợp âm thanh, câu hỏi trắc nghiệm khách quan, viết 47 tiểu luận báo cáo, ; đánh giá không thức nhƣ: tìm hiểu hồ sơ học tập, quan sát lớp, đối thoại, học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng, nhằm thu thập thơng tin q trình hình thành, phát triển lực âm nhạc học sinh Đánh giá định kì (đánh giá tổng kết): sử dụng cuối học kì, cuối năm học, cuối cấp học nhằm phối hợp với đánh giá thƣờng xuyên cung cấp thông tin để phân loại học sinh điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp giáo dục – Đánh giá định tính đánh giá định lƣợng Đánh giá định tính: kết học tập đƣợc mô tả lời nhận xét biểu thị chữ Học sinh sử dụng hình thức để tự đánh giá sau kết thúc nội dung, chủ đề; giáo viên sử dụng để đánh giá chẩn đoán đánh giá thƣờng xun khơng thức Đánh giá định tính đƣợc sử dụng chủ yếu cấp tiểu học Đánh giá định lƣợng: kết học tập đƣợc biểu thị điểm số Đánh giá định lƣợng đƣợc sử dụng chủ yếu cấp trung học sở trung học phổ thơng, bảo đảm quan điểm phân hố dần lớp học 2.4 Đề đánh giá minh họa cấp tiểu học, THCS, THPT a) Đề kiểm tra hát Đề 1: Trình bày hát Lá thuyền ƣớc mơ (Nhạc lời: Thảo Linh) theo hình thức tốp ca, vận dụng kiểu hát: nối tiếp, đối đáp, hát có lĩnh xƣớng Đề 2: Trình bày hát Tre ngà bên Lăng Bác (Nhạc lời: Hàn Ngọc Bích) theo hình thức đơn ca Đề 3: Trình bày hát Bay cao tiếng hát ƣớc mơ (Nhạc lời: Nguyễn Nam) theo hình thức song ca Đề 4: Trình bày hát Bài học (Nhạc lời: Trƣơng Xuân Mẫn) theo hình thức tốp ca, vận dụng hát có lĩnh xƣớng Đề 5: Trình bày hát Mái trƣờng mến yêu (Nhạc lời: Lê Quốc Thắng) theo hình thức tốp ca, vận dụng hát nối tiếp Đề 6: Trình bày hát Hành khúc tới trƣờng (Nhạc Pháp) theo hình thức tốp ca, vận dụng hát đuổi b) Đề kiểm tra nghe nhạc Dƣới gợi ý để giáo viên thiết kế bảng đánh giá kĩ nghe nhạc HS lớp lớp 5: 48 Nghe trích đoạn hát nhạc ngắn (thời gian nghe khoảng phút), đồng thời trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi Trả lời Bài số 1: Bài hát đƣợc trình bày hình thức đơn ca hay tốp ca? Bài số 2: Ngƣời hát nam hay nữ? Bài số 3: Ngƣời hát trẻ em hay ngƣời lớn? Bài số 4: Bản nhạc đƣợc trình bày hình thức độc tấu hay hồ tấu? Bài số 5: Bản nhạc loại nhạc cụ trình bày? Bài số 6: Bản nhạc nhạc cụ trình bày? Bài số 7: Bản nhạc mơ tả lồi động vật nào? Bài số 8: Bản nhạc mô tả đồ vật vật nào? Thực đánh giá này, giáo viên cần lƣu nối tiếp nhạc thành file âm để dễ dàng thao tác c) Đề kiểm tra đọc nhạc Đề 1: Đọc cao độ gam Đơ trƣởng kết hợp làm kí hiệu bàn tay Đề 2: Đọc cao độ âm Đô Mi Son Đơ kết hợp làm kí hiệu bàn tay Đề 3: Đọc cao độ gam La thứ Đề 4: Đọc cao độ âm La Đô Mi La Đề 5: Đọc nhạc Chơi đu (Mộng Lân) kết hợp gõ đệm Đề 6: Đọc nhạc trích đoạn Ca ngợi Tổ quốc (Hoàng Vân) kết hợp đánh nhịp Đề 7: Đọc nhạc Quê hƣơng (Dân ca U-crai-na) kết hợp đánh nhịp d) Đề kiểm tra nhạc cụ Đề 1: Dùng hai nhạc cụ gõ chơi tiết tấu, đệm cho hát Ca-chiu-sa (Nhạc Nga) Đề 2: Dùng bốn nhạc cụ gõ chơi tiết tấu, đệm cho hát Tiếng chuông cờ (Nhạc lời: Phạm Tuyên) 49 Đề 3: Chơi tiết tấu body percussion, đệm cho hát Niềm vui em (Nhạc lời: Nguyễn Huy Hùng) Đề 4: Chơi tiết tấu vật dụng sẵn có, đệm cho hát Xuân (Nhạc lời: Nguyễn Tài Tuệ) Đề 5: Chơi tiết tấu vật dụng sẵn có, đệm cho hát Ca-chiu-sa (Nhạc Nga) Đề 6: Độc tấu kèn phím Jingle Bells (Pierpont) Đề 7: Dùng ukulele chơi giai điệu Long lanh nhỏ (Nhạc Pháp) Đề 8: Dùng ukulele đệm hợp âm cho Scabourough Fair (Nhạc Anh) Đề 9: Hịa tấu kèn phím, sáo recorder đàn ukulele Em yêu học hát (Nhạc lời: Đặng Viễn) Đề 10: Hịa tấu kèn phím, sáo recorder đàn ukulele Trƣờng làng (Nhạc lời: Phạm Trọng Cầu) 2.5 Phân tích đề đánh giá minh họa cấp tiểu học, THCS, THPT - Cần đánh giá kĩ chơi nhạc cụ học sinh, thơng qua hình thức cá nhân, cặp, nhóm nhỏ - Cần kết hợp đánh giá kĩ chơi nhạc cụ với kĩ khác, nhƣ: hát, vận động, biểu diễn - Cần khuyến khích học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng kết chơi nhạc cụ lời nhận xét biểu thị chữ cái, ví dụ: A+ (xuất sắc); A (tốt); B (khá); C (trung bình) - Hạn chế đánh giá kết học lí thuyết nhƣ nội dung riêng biệt Có thể tích hợp đánh giá lí thuyết thơng qua thực hành, ví dụ: nghe nhạc để nhận biết nhạc nhịp 44 , 83 ; gõ đệm phù hợp với nhạc viết hai loại nhịp - Có thể đánh giá việc ghi chép nhạc học sinh, nhƣng hạn chế sử dụng hình thức - Thƣờng thức âm nhạc cấp THCS gồm bốn nội dung, cách đánh giá nội dung có khác Việc đánh giá phải thực theo yêu cầu cần đạt nội dung lớp Có thể đánh giá kết hợp bốn nội dung vào trắc nghiệm, kết hợp với nghe nhạc Dƣới ví dụ dạng tập đánh giá: 50 Nghe trích đoạn 10 hát nhạc ngắn (thời gian nghe khoảng phút), đồng thời trả lời câu hỏi sau: Câu hỏi Bài số 1: Đây âm loại nhạc cụ nào? Trả lời Bài số 2: Tên hát gì? Bài số 3: Ai tác giả hát này? Bài số 4: Tên nhạc gì? Bài số 5: Ai tác giả nhạc này? Bài số 6: Hình thức biểu diễn gọi gì? Bài số 7: Bài hát thuộc thể loại ca khúc nào? Bài số 8: Bản nhạc nhạc cụ hòa tấu? Bài số 9: Đây dân ca vùng miền nào? Bài số 10: Tác phẩm thuộc thể loại âm nhạc nào? Thực đánh giá này, GV cần lƣu nối tiếp 10 nhạc thành file âm để dễ dàng thao tác VIII THIẾT BỊ DẠY HỌC Định hƣớng thiết bị dạy học cấp tiểu học, THCS, THPT a) Thiết bị để dạy học giáo viên – Nhạc cụ: đàn phím điện tử piano kĩ thuật số; – Tƣ liệu âm nhạc: tranh ảnh nhạc cụ, tác giả âm nhạc, nghệ sĩ, nghệ nhân; tranh minh họa câu chuyện âm nhạc; video biểu diễn âm nhạc, b) Thiết bị để thực hành học sinh Cấp tiểu học Nhạc cụ tiết tấu (học sinh tất trƣờng) Nhạc cụ giai điệu Trống nhỏ, song loan, phách, tambourine, triangle, nhạc cụ tiết tấu phổ biến địa phƣơng, nhạc cụ gõ tự làm, Kèn phím, recorder, nhạc cụ Cấp trung học sở Trống nhỏ, song loan, phách, tambourine, triangle, nhạc cụ tiết tấu phổ biến địa phƣơng, nhạc cụ gõ tự làm, Kèn phím, recorder, ukulele, 51 Cấp trung học phổ thông Trống bongo, trống cajon, tambourine, nhạc cụ tiết tấu phổ biến địa phƣơng, nhạc cụ gõ tự làm, Kèn phím, phím điện đàn tử, Cấp tiểu học Cấp trung học sở Cấp trung học phổ thông (học sinh giai điệu phổ biến nhạc cụ giai điệu recorder, ukulele, trƣờng địa phƣơng, phổ biến địa guitar, nhạc cụ giai có đủ điều kiện) phƣơng, điệu phổ biến địa phƣơng, c) Phịng học mơn Ở nơi có điều kiện thuận lợi, cần bố trí phịng học riêng cho mơn Âm nhạc, vị trí cách biệt với phòng học khác tầng cao để cách âm Phòng học Âm nhạc cần sử dụng loại bàn ghế dễ di chuyển, dễ xếp gọn, tạo không gian cho học sinh vận động, tham gia hoạt động âm nhạc biểu diễn; có tủ, giá để cất giữ thiết bị dạy học; có bảng viết, phƣơng tiện nghe nhìn (máy tính, máy chiếu, hình, ), thiết bị phịng cháy chữa cháy; có nội quy phịng học Ví dụ minh hoạ sử dụng số thiết bị dạy học cấp tiểu học, THCS, THPT Sử dụng thiết bị để dạy hát: Các bƣớc dạy hát Sử dụng thiết bị Tìm hiểu hát GV sử dụng tranh ảnh hát, tác giả để giới thiệu hát Đọc lời ca Sử dụng nhạc đƣợc phóng to (hoặc SGK) để HS đọc lời Nghe hát mẫu GV đệm đàn (phổ biến đàn phím điện tử) hát mẫu; cho HS xem video hát Khởi động giọng GV sử dụng đàn chơi mẫu âm để HS khởi động giọng Tập hát câu GV sử dụng đàn chơi giai điệu câu hát để giúp HS hát cao độ, trƣờng độ Hát GV đệm đàn cho HS hát Luyện diễn tập, biểu HS vừa hát, vừa sử dụng nhạc cụ tiết tấu đệm cho hát 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chƣơng trình giáo dục phổ thơng - Chƣơng trình tổng thể, 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Âm nhạc, 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, SGK Âm nhạc SGV Âm nhạc hành, từ 2002 đến 2006 Lê Anh Tuấn, Phƣơng pháp dạy học Âm nhạc tiểu học trung học sở, NXB Đại học Sƣ phạm, 2010 Lê Anh Tuấn, Đỗ Thanh Hiên, Hồ Ngọc Khải, Hƣớng dẫn dạy học mơn Nghệ thuật tiểu học theo chƣơng trình giáo dục phổ thông mới- Phần Âm nhạc, NXB Đại học Sƣ phạm, 2019 Recorder (musical instrument), https://en.wikipedia.org/wiki/Recorder_(musical_instrument) List of percussion instruments, https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_percussion_instruments Melodica information everyone needs to know, https://melodicas.com/melodica-information/ Và số tài liệu khác 53 ... (chƣơng trình hành gọi Học hát) - Đọc nhạc (chƣơng trình hành gọi Tập đọc nhạc) - Lí thuyết âm nhạc (chƣơng trình hành gọi Nhạc lí) - Thƣờng thức âm nhạc (chƣơng trình hành gọi Âm nhạc thƣờng thức)... cấp tiểu học Chƣơng trình mơn Âm nhạc cấp tiểu học giúp học sinh bƣớc đầu làm quen với kiến thức âm nhạc phổ thông, đa dạng giới âm nhạc giá trị âm nhạc truyền thống; hình thành số kĩ âm nhạc ban... Khoa học Giáo dục Việt Nam, Chủ biên chƣơng trình môn Âm nhạc Th.S Đỗ Thanh Hiên - Trƣờng Đại học Thủ đô Hà Nội Th.S Hồ Ngọc Khải - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Tp Hồ Chí Minh MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM MÔN HỌC