(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11

(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11(Luận văn thạc sĩ) Xây dựng và sử dụng bài tập thực tiễn nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong dạy học chương Từ trường Vật lí 11

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - NGUYỄN ĐỨC HOÀNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG”- VẬT LÍ 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - NGUYỄN ĐỨC HOÀNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “TỪ TRƯỜNG”- VẬT LÍ 11 Ngành: Lý luận phương pháp dạy học Vật lí Mã số: 8440111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Cán hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phạm Xuân Quế Thái Nguyên, 2020 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình riêng tơi hướng dẫn khoa học PGS.TS Phạm Xuân Quế Các kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình Tác giả luận văn Nguyễn Đức Hồng Xác nhận Khoa chun mơn Xác nhận Người hướng dẫn khoa học TS Cao Tiến Khoa PGS.TS Phạm Xuân Quế i LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Thầy giáo PGS.TS Phạm Xuân Quế người thầy tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện tốt cho tơi suốt q trình hồn thành luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn tới tập thể cán Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học vật lí, Khoa Vật lí, Phịng sau đại học, Ban giám hiệu trường Đại học Sư Phạm – Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành luận văn Tơi xin cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp yêu quý tơi quan tâm, khích lệ, động viên để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tơi cịn nhận quan tâm giúp đỡ gia đình Gia đình dành điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Đây nguồn cổ vũ động viên lớn giúp đỡ cho tơi q trình học tập nghiên cứu khoa học Tôi xin bày tỏ lời cảm ơn chân thành quan tâm giúp đỡ Xin chân thành cảm ơn! Phú Thọ, tháng 09 năm 2020 Tác giả Nguyễn Đức Hoàng ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ viii MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu 3 Giả thuyết khoa học .3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu .4 Phương pháp nghiên cứu .4 Những đóng góp đề tài Bố cục luận văn .5 Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 1.1 Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giai đoạn .6 1.1.1 Một số lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông 1.1.2 Các lực chuyên biệt mơn Vật lí .7 1.2 Năng lực giải vấn đề học sinh 1.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề 1.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề .9 1.2.3 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề 10 1.3 Vai trò tập thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh 11 1.3.1 Vai trò tập dạy học vật lí 11 1.3.2 Khái niệm tập thực tiễn 13 1.3.3 Phân loại tập vật lí gắn với thực tiễn 13 1.3.4 Nguyên tắc xây dựng tập thực tiễn .14 iii 1.3.5 Vai trò tập thực tiễn việc phát triển lực GQVĐ cho HS .15 1.3.6 Nguyên tắc quy trình sử dụng tập thực tiễn 16 1.4 Thực trạng trình độ lực GQVĐ thực trạng việc sử dụng tập TT việc phát triển lực GQVĐ cho học sinh dạy học 20 1.4.1 Mục đích phương pháp điều tra 20 1.4.2 Đối tượng điều tra 21 1.4.3 Phương pháp điều tra 21 1.4.4 Kết điều tra 21 Chương HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TỪ TRƯỜNG 26 2.1 Nội dung kiến thức chương Từ trường, vật lí 11 26 2.1.1 Mục tiêu chương “Từ trường” theo chuẩn kĩ - kiến thức 26 2.2.2 Mục tiêu bổ sung theo định hướng nghiên cứu 27 2.2.3 Nội dung kiến thức chương Từ trường, vật lí 11 .27 2.2 Soạn thảo số tập thực tiễn chương Từ trường, vật lí 11 30 2.2.1 Bài tập phát triển khả phân tích tình huống, phát vấn đề phát biểu vấn đề cần giải 31 2.2.2 Bài tập phát triển khả đề xuất lựa chọn giải pháp giải vấn đề 33 2.2.3 Bài tập phát triển khả thực giải pháp .36 2.2.4 Bài tập phát triển khả đánh giá hồn thiện q trình GQVĐ đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự .38 2.2.5 Một số tập thực tế khác 40 2.3 Rubric đánh giá lực giải vấn đề tập thực tiễn 40 2.3.1 Đánh giá lực giải vấn đề học sinh 40 2.3.2 Tiêu chí đánh giá đồng đẳng lực GQVĐ HS 45 2.3.3 Tiêu chí tự đánh giá lực GQVĐ HS 46 2.3.4 Phương pháp đánh giá lực giải vấn đề 48 2.4 Tiến trình dạy học số sử dụng tập thực tiễn 48 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 50 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 50 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 50 iv 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 50 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 50 3.2.1 Nội dung thực nghiệm 50 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 51 3.2.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm 51 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .51 3.3.1 Căn đánh giá 51 3.4 Nội dung thực nghiệm sư phạm .52 3.4.1 Trao đổi với giáo viên tiến hành thực nghiệm 52 3.4.2 Xử lý kết thực nghiệm sư phạm 53 3.5 Phân tích diễn biến đánh giá kết thực nghiệm sư phạm .53 3.5.1 Hoạt động 3: Tìm hiều từ trường Bài 19: Từ Trường 53 3.5.2 Hoạt động 4: Tìm hiều đường sức từ Bài 19: Từ Trường .60 3.5.3 Hoạt động 1: Xác định lực từ từ trường tác dụng lên đoạn dây dẫn có dịng điện Bài 20: LỰC TỪ CẢM ỨNG TỪ 67 3.6 Đánh giá chung TNSP 74 KẾT LUẬN CHUNG 100 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 Phụ lục v DANH MỤC VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ viết đầy đủ BCH TW Ban chấp hành trung ương BT Bài tập BTTT Bài tập thực tế GQVĐ Giải vấn đề GV Giáo viên HS HS NQ Nghị NL Năng lực TT Thực tế THPT Trung học phổ thông vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Các lực chuyên biệt cho mơn Vật lí Bảng 1.2: Cấu trúc lực giải vấn đề Bảng 1.3: Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề [6,7] .29 Bảng 2.1: Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề [1] 40 Bảng 2.2: Cấu trúc kĩ đánh giá đồng đẳng [12] 46 Bảng 2.3: Cấu trúc kĩ tự đánh giá 47 Bảng 2.4: Tỉ trọng điểm hình thức đánh giá lực GQVĐ 48 Bảng 3.1: Đặc điểm chất lượng học tập lớp TN .51 Bảng 3.2: Kết phiếu học tập số 65 Bảng 3.4: Thống kê lực giải vấn đề ba trường .74 vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ Hình 2.1 Cấu tạo bóng hình hình CRT 33 Hình 2.2 Cấu tạo động điện chiều .2 Hình 2.3 Cấu tạo máy chụp cộng hưởng từ .2 Hình 2.4 Mơ hình tầu cao tốc chạy “đệm từ” Hình 2.5 Cấu tạo bên máy gia tốc hạt Hình 3.1: Biểu đồ xếp loại phiếu học tập số 58 Hình 3.2: Biểu đồ xếp loại phiếu học tập số 66 Hình 3.3: Biểu đồ xếp loại phiếu học tập số 73 Hình 3.4 Biểu đồ xếp loại lực GQVĐ HS đợt TNSP 74 viii  Lực từ F tác dụng lên phần tử dịng điện Il đặt từ trường đều, có cảm  ứng từ B : + Có điểm đặt trung điểm l;   + Có phương vng góc với l B ; + Có chiều tuân theo qui tác bàn tay trái; + Có độ lớn F = IlBsinα IV HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp (3 phút): - Kiểm tra sĩ số - Ghi tên hs vắng mặt, tự ý đổi chỗ… Kiểm tra cũ: (5 phút) Câu Phát biểu định nghĩa nêu tính chất từ trường Câu Em nêu vài ứng dụng có thực từ trường? Xác định hình dạng, phương chiều đường sức từ trường gây nam châm, dòng điện thẳng, dòng điện tròn? Bài mới: * Đặt vấn đề (1 phút): - Nhắc lại kiến thức 19 - Giới thiệu sơ qua 20 Hoạt động 1: Tìm hiểu lực từ Hoạt động GV Hoạt động HS Biểu hành vi NL GQVĐ - GV: trình chiễu video clip hoạt - HS quan sát tượng xảy - Phân tích động động điện chiều tình học tập/ thực tiễn - GV: em có biết nhờ đại - HS khơng giải thích - Phát VĐ lượng vật lí từ trường mà động hoạt động được? HS: từ trường từ trường mà - GV: để giúp em hiểu thêm đặc tính giống - Phát biểu VĐ vấn đề điểm; đường sức từ nghiên cứu: đường thẳng song song, chiều Từ trường cáchđều - GV: trước chũng ta biết khái niệm từ trường Hãy trình - HS quan sát dụng cụ thí nghiệm, bày đặc điểm điện bàn bạc chưa tìm trường đều? phương pháp - Xác định, tìm + Phân tích tượng vật lí kiến thức và/ hay Xác định lực từ từ trường có phương pháp vật tác dụng lên đoạn dây * Từ trường tác dụng lực lên lí/liên mơn cần sử dẫn có dịng điện kim loại có dịng điện chạy qua dụng - GV: Với dụng cụ: đặt cho việc GQVĐ thước đo độ, thước đo chiều dài, * Tổng hợp lực tác dụng lên cân, ampe kế, acquy, kim loại đặt từ kim loại dây dẫn Hãy trường trạng thái cân thiết kế thiết bị đo cảm ứng từ vị trí lịng nam + Chỉ kiện ẩn số châm chữ U * Dữ kiện đầu cho: dòng điện, - Đề xuất giải - khối lượng kim loại, chiều dài pháp GQVĐ dây treo * Yếu tố cần tìm: mục tiêu xác định cách bố trí thí nghiệm để xác định lực từ Muốn làm điều ta phải xác định: Góc hợp phương sợi dây phương thẳng đứng kim loại trạng thái cân Trọng lực P Từ xác định độ lớn lực từ tác dụng + Huy động kiến thức liên - Đánh giá, lựa quan chọn giải pháp tối Từ trường, lực tác dụng từ ưu trường lên kim loại có dịng điện chạy qua đặt nó, lực tổng hợp tác dụng lên kim loại trạng thái cân bằng, nội dung định luật Newton Từ HS đưa mơ hình thí - nghiệm thể qua hình vẽ: - GV: u cầu HS lắp đặt tính tốn để thu kết quả? - Điều chỉnh hành - HS: Nối hai đầu kim loại với động dây dẫn cho tiếp xúc với trình thực truyền điện Cân khối lượng giải pháp kim loại dây nối, đo chiều dài kim loại l Treo hai dây dẫn lên giá đỡ cho kim loại nằm hai nhanh nam châm chữ U hình vẽ trên, vng góc với đường sức từ Treo sợi dây dọi thẳng đứng Nối đầu dây với cực nguồn điện, nối tiếp ampe kế biến trở Thanh kim loại bị đẩy lệch bên Đặt vào hệ thống thước đo độ đo góc lệch dây treo phương thẳng đứng Khi theo điều kiện cân lực tác dụng lên kim loại có độ lớn là: F = Ptan - GV: Hãy rút nhận xét đặc Đọc số Ampe kế ta biết điểm từ trường lòng nam châm chữ U cường độ dịng điện I Tính B theo cơng thức: F  mg tan  Tiếp tục thí nghiệm đặt - GV: yêu cầu HS đề xuất phương kim loại vị trí khác án kiểm chứng lịng nam châm chữ U Tại vị trí thu kết lực từ là: F  mg tan  -GV: Yêu cầu HS giải thích tượng xảy phần đặt vấn - HS: Vì lực từ tác dụng lên đề: Xe hút đinh kim loại mang điện vị trí đặt vì? khơng đổi nên từ trường lịng nam châm hình chữ U từ trường HS: Dùng phần mềm phyphox cài smartphone ta thấy từ trường lòng nam châm hình chữ U có giá trị khơng đổi - HS thảo luận báo cáo: Sở dĩ dòng điện làm chuyển động roto từ trường gây dòng điện tác dung lực từ lên roto Hoạt động 2: Tìm hiểu cảm ứng từ Hoạt động GV Biểu hành Hoạt động HS vi NL GQVĐ - HS tiến hành thí nghiệm, tính tốn - Thu thập thơng - GV: xét thí nghiệm xác định lực đưa kết cho bảng tin, xử lí (kết nối, từ lòng nam châm chữ U hoạt động STT I (A) α(0) F (T) Il lựa chọn, …) L(m) quan đến VĐ + Gọi chiều dài kim loại 0,5 0,05 15,02 1,052 l, cường độ dòng điện I 0,07 36,89 1,053 + Tiếp tục tiến hành thí nghiệm, 1,5 0,09 55,36 1,051 cho l I thay đồi Nhận xét 0,11 67,03 1,052 thông tin liên thương số: F Il 2,5 0,15 76,03 1,052 Từ bảng số liệu thấy tỷ số F Il - Phân tích thơng tin khơng thay đổi - GV: vậy, thương số F F không phụ thuộc vào chiều - HS: thương số đặc trưng cho tác Il Il dài cường độ dòng điện chạy dụng từ trường vị trí cần khảo qua kim loại Vậy thương sát.Người ta định nghĩa thương số số F phụ thuộc vào yếu tố nào? Il cảm ứng từ vị trí xét, kí hiệu B B= F Il - HS: Đơn vị cảm ứng từ Tesla, kí hiệu T Đơn vị cảm ứng từ - GV: đơn vị cảm ứng từ là? - HS: Vectơ cảm ứng từ B điểm: Vectơ ảm ứng từ + Có hướng trùng với hướng từ - Xác định, tìm kiến thức và/ hay phương pháp vật lí/liên mơn cần sử dụng cho việc GQVĐ - GV: Người ta biểu diễn cảm trường điểm ứng từ vectơ Vectơ F + Có độ lớn là: B = Il cảm ứng từ có đặc điểm gì? Biểu thức tổng quát lực - HS: lực từ tác dụng lên phần tử từ F theo B dòng điện Il đặt từ trường - GV: ta định nghĩa vectơ phần từ có: vectơ + Điểm đặt: Tại trung điểm - Đề xuất giải hướng với dịng điện có độ lơn kim loại đặt từ trường pháp GQVĐ + Phương: vng góc với I B Il Dựa vào kết dòng điện Il xác định lực từ tác dụng lên + Chiều: tuân theo quy tắc bàn tay phần tử dòng điện Il đặt trái + Độ lớn: F  IlB sin  từ trường Trong  góc hợp I B - Đánh giá, lựa chọn giải pháp tối ưu Phụ lục 4: Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề [6,7] Năng lực thành phần Hành vi biểu Các mức độ hành vi Mức Mức Phân tích Khơng phân Phân tích tình tích được tình tình huống cịn nhiều sai sót, dựa vào hướng dẫn Phân tích GV tình Phát Khơng phát Phát huống, được vấn phát vấn đề vấn đề đề, vấn đề sai phát biểu nhiều, phải vấn đề dựa vào cần giải hướng dẫn (câu GV hỏi khoa học) Phát biểu Không phát Phát biểu vấn đề biểu được vấn đề vấn đề cịn sai sót nhiều, dựa vào hướng dẫn GV Thu thập Không xác Xác định thông tin, định được biết xử lý (kết khơng tìm hiểu nối, lựa biết tìm hiểu thơng tin có chọn, thơng tin liên quan xếp…) liên quan đến vấn đề, Đề xuất thông tin đến vấn đề cịn lựa liên quan sai sót, dựa chọn giải đến vấn đề vào hướng pháp giải dẫn GV vấn đề Phân tích Khơng phân thơng tin tích thơng tin vừa tìm Phân tích thơng tin, cịn Mức Mức Phân tích Phân tích hợp tình lý tình huống cịn sai sót, có trao đổi với bạn bè Phát Tự phát vấn vấn đề , đề cịn sai sót, có trao đổi với bạn bè Phát biểu Tự phát biểu vấn đề vấn đề sai sót ít, có trao đổi với bạn bè Xác định biết cách tìm hiểu thơng tin có liên quan đến vấn đề SGK, Internet nguồn tìm kiếm thơng tin cịn thiếu đa dạng Phân tích thơng tin cịn Xác định biết cách tìm hiểu thơng tin có liên quan đến vấn đề SGK, Internet, tài liệu tham khảo, trao đổi với bạn bè liên lạc với người có chun mơn Phân tích thơng tin liên quan đến vấn Xác định, tìm kiến thức và/ hay phương pháp vật lý (và liên môn) cần sử dụng cho việc GQVĐ vấn đề Không xác định, tìm kiến thức và/ hay phương pháp vật lý (và liên môn) cần sử dụng cho việc GQVĐ vấn đề Đề xuất Không đề giải pháp xuất giải pháp Lựa chọn Không lựa giải pháp chọn giải pháp Thực giải pháp Lập kế Không hoạch thực hoạch GQVĐ lập kế Phân công Không nhận nhiệm vụ nhiệm vụ sai sót nhiều, dựa vào hướng dẫn GV Xác định, tìm kiến thức và/ hay phương pháp vật lý (và liên môn) cần sử dụng cho việc GQVĐ vấn đề thiếu nhiều, dựa vào hướng dẫn GV Đề xuất giải pháp thiếu hợp lý, dựa vào hướng dẫn GV Lựa chọn giải pháp (theo cảm tính, dựa vào số đông) chưa phù hợp hướng dẫn GV Lập kế hoạch GQVĐ cách thụ động, làm theo số đông hướng dẫn GV Nhận nhiệm vụ theo sai sót ít, đề trao đổi với bạn bè Xác định, tìm kiến thức và/ hay phương pháp vật lý (và liên môn) cần sử dụng cho việc GQVĐ vấn đề thiếu, trao đổi với bạn bè Xác định, tìm kiến thức và/ hay phương pháp vật lý (và liên môn) cần sử dụng cho việc GQVĐ vấn đề Để xuất giải pháp, trao đổi với bạn bè, tính khả thi chưa cao Để xuất (hoặc nhiều giải pháp) hợp lý có tính khả thi Lựa chọn giải pháp sau trao đổi với bạn bè, (vẫn dựa vào số đơng), chưa mang tính khả thi cao Tự so sánh ưu, nhược điểm giải pháp, lựa chọn giải pháp phù hợp Thảo luận nhóm,phân chia cơng việc để đưa kế hoạch thực giải pháp cách hợp lý Nhận nhiệm vụ theo Tự lập kế hoạch thực giải pháp cách hợp lý Trao đổi để phân chia (trong khơng trường hợp có đóng góp thực cụ thể cho dự án theo cơng việc nhóm) chung nhóm Đánh giá, hồn thiện tồn q trình GQVĐ đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự phân cơng nhóm dù không phù hợp với khả phân công nhóm phù hợp với khả Thực Khơng thực Chưa hoàn kế hoạch kế thành kế hoạch hoạch, hoàn thành dựa vào hướng dẫn GV cịn nhiều sai sót Điều chỉnh Không điều Điều chỉnh hành động chỉnh hành hành động động trình thực trình trình giải thực thực pháp giải pháp giải pháp gặp khó lại khan tiếp tục gặp khó khăn mới, hồn thành nhờ vào giúp đỡ GV Thực hoàn thành kế hoạch cịn sai sót Đánh giá Khơng đánh q trình giá q GQVĐ trình GQVĐ cá nhân/nhóm Đánh giá q trình GQVĐ cá nhân/nhóm có gợi ý GV Tự hồn Khơng hồn thiện q thiện q trình trình GQVĐ GQVĐ Hồn thiện q trình GQVĐ có hướng dẫn GV Điều chỉnh hành động trình thực giải pháp lại tiếp tục gặp khó khăn mới, hồn thành nhờ trao đổi kinh nghiệm với bạn bè Đánh giá q trình GQVĐ cá nhân/nhóm sau trao đổi với bạn bè Hồn thiện q trình GQVĐ theo nhận xét chung nhóm nhiệm vụ phù hợp với cá nhân nhóm, nhận nhiệm vụ phù hợp với khả Thực hoàn thành kế hoạch cách thành công Điều chỉnh hành động hợp lý để giải khó khăn gặp phải Tự đánh giá q trình GQVĐ cá nhân/nhóm Tự hồn thiện q trình GQVĐ Đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự Không đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự Đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự có hướng dẫn GV Đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự theo nhận xét chung nhóm Tự đưa khả áp dụng kết thu việc GQVĐ tương tự Phụ lục 5: KẾT QUẢ NĂNG LỰC GQVĐ CỦA HS Kết đánh giá phát riển lực GQVĐ HS lớp 11A3 THPT CLC Hùng Vương Kết lực GQVĐ Họ tên STT Phiếu HT Phiếu HT Phiếu HT Phiếu HT ĐỖ HOÀNG ANH 5,3 6,4 6,8 7,3 VÕ VÂN ANH 7,6 7,8 8,9 9,0 NGUYỄN MẠNH CƯỜNG 3,6 3,6 5,5 5,6 PHÙNG ÁNH DƯƠNG 6,6 6.8 7,9 7,9 LÊ ĐỨC DUY 3,1 3,5 4,0 4,1 NGUYỄN THỊ 6,1 6,7 6,9 7,2 BÍCH ĐÀO NGUYỄN HỮU ĐIỀN 2,6 2,9 3,9 4,2 NGUYỄN THÙY GIANG 7,1 8,3 8,9 9,1 ĐỖ THU HÀ 4,6 5,7 6,6 6,8 10 TRẦN NGUYỆT HẰNG 1,6 5,9 6,7 6,9 11 PHẠM MINH HIẾU 5,6 5,9 6,5 6,7 12 NGUYỄN HUY HOÀNG 2,6 3,1 3,9 4,1 13 PHAN THỊ HỒNG 3,1 3,7 4,0 4,1 14 ĐỖ QUỐC HÙNG 6,4 6,4 6,8 7,2 15 NGUYỄN NGỌC HƯNG 2,6 5,6 7,9 7,9 16 ĐÀO THU HƯƠNG 6,6 7,8 8,4 8,5 17 LÊ THỊ THANH HƯƠNG 3,7 6,4 6,6 6,8 18 PHẠM LÊ XUÂN HƯƠNG 7,5 8,4 9,0 9,3 19 NGUYỄN KHÁNH HUYỀN 6,5 6,7 6,5 6,8 20 NGUYỄN DUY KHÁNH 5,5 6,6 6,5 6,9 21 NGUYỄN ĐÌNH MẠNH 4,5 5,7 6,9 7,2 22 HỒNG THU MINH 3,6 6,8 7,4 7,6 23 PHẠM THỊ NGÂN 5,0 6,7 6,7 6,7 24 HOÀNG HẠNH NGUYÊN 4,5 5,9 6,4 6,8 25 LƯU VĂN NHÂN 5,0 6,8 6,8 7,1 26 NGUYỄN THU PHƯƠNG 3,0 6,4 6,7 6,9 27 ĐINH MẠNH QUÂN 3,0 6,7 6,7 6,9 28 PHAN THỊ TÂM 6,0 7,9 8,6 8,9 29 PHÙNG PHÚ THÁI 7,5 6,5 7,8 7,8 30 LÊ PHƯƠNG THẢO 3,0 3,6 6,5 6,8 31 NGUYỄN PHÚ THỌ 6,0 7,7 8,4 8,7 32 NGUYỄN QUỐC TOẢN 3,0 3,5 6,4 6,8 33 ĐÀO THU TRANG 6,5 6,7 6,4 6,7 34 LÊ KIỀU TRANG 2,5 6,3 6,4 6,9 35 NGUYỄN THỊ 7,8 8,6 8,7 8,9 THÙY TRANG 36 NGUYỄN ANH TUẤN 3,3 6,6 6,8 6,9 37 LÊ QUANG UY 6,4 6,4 6,5 6,8 38 NGUYỄN ANH VŨ 3,6 3,8 6,2 6,8 39 HOÀNG QUỐC VƯƠNG 7,6 8,5 8,9 9,1 40 HỒ THỊ YẾN 5,8 6,7 6,9 7,2 Kết đánh giá phát riển lực GQVĐ HS lớp 11A5 THPT Việt trì Kết lực GQVĐ Họ tên STT Phiếu HT Phiếu HT Phiếu HT Phiếu HT NGUYỄN TƯỜNG AN 3.0 3.5 3.5 3.5 PHÙNG TUẤN ANH 3.0 3.5 4.5 5,0 DƯƠNG GIA BẢO 7.0 7.5 8.0 8.5 LÊ MINH DƯƠNG 4.0 5.0 5.0 5.5 HOÀNG HẢI ĐĂNG 2.0 2.5 4.0 4.5 NGUYỄN TIẾN ĐẠO 4.0 4.5 5.5 5.5 LÊ HẢI ĐĂNG 3.0 3.5 4.5 4.5 VŨ MINH ĐĂNG 5.0 5.5 6.5 6.5 LÊ TRUNG ĐỨC 3.5 3.5 5.6 5.0 10 LÊ ĐỨC HẠNH 3.0 3.5 5.5 5.5 11 LÊ THỊ MAI HOA 3.0 3.5 6.0 6.0 12 LƯƠNG CÔNG HOÀNG 4.5 5.5 6.0 6.0 13 NGUYỄN VIỆT HOÀNG 3.0 3.5 4.0 4.5 14 LÊ VĂN HUY 4.0 4.5 5.0 5.5 15 PHAN NHẬT HUY 2.0 2.5 3.5 3.5 16 LÊ THANH HUYỀN 4.0 4.5 5.5 5.5 17 ĐÀO QUỐC KHÁNH 2.0 3.5 4.5 4.5 18 PHAN NGỌC LÂN 2.0 2.0 3.0 3.5 19 TÔ QUẾ LINH 7.0 7.0 7.5 7.5 20 TRẦN VĂN LINH 3.0 3.5 4.5 4.5 21 ĐÀO XUÂN MẠNH 4.0 5.0 7.0 7.5 22 HOÀNG ĐỨC MẠNH 3.0 2.5 6.0 6.5 23 NGUYỄN THỊ 4.0 5.0 5.0 5.5 7.0 8.0 8.5 8.5 3.0 3.0 3.0 3.5 MINH TUỆ 24 BÙI THỊ 25 NGUYỄN THỊ NGÂN NHUNG HỒNG 26 NGUYỄN TUẤN PHONG 3.5 7.0 7.0 7.0 27 ĐỖ MẠNH QUÂN 3.0 3.5 5.0 5.0 28 LÊ XUÂN QUÝ 4.0 5.5 6.0 6.5 29 NGUYỄN HOÀNG 3.0 5.0 7.5 7.5 NHƯ QUỲNH 30 NGUYỄN MINH TẤN 7.5 8.0 8.0 8.5 31 NGUYỄN ĐỨC THỊNH 3,0 3,5 6,0 6,5 32 NGUYỄN ĐỨC TIẾN 5.0 5.0 5.0 5.5 33 NGUYỄN ANH TOÀN 4.0 4.5 5.0 5.5 34 BÙI QUỲNH TRANG 5.0 6.0 7.0 7.5 35 VŨ THỊ THU TRANG 4.5 6.0 5.5 5.5 36 NGUYỄN TIẾN TUẤN 3.0 3.5 5.0 5.5 37 NGUYỄN ANH VŨ 3.5 5.5 5.0 5.5 38 NGUYỄN QUỐC VƯƠNG 5.5 5.5 7.5 7.5 39 DƯƠNG QUỐC VƯƠNG 3.5 4.5 6.0 6.5 40 NGUYỄN THỊ YẾN 3.0 3.5 6.5 6.5 Kết đánh giá phát riển lực GQVĐ HS lớp 11A10 THPT Vũ Thê Lang Kết lực GQVĐ STT Họ tên Phiếu HT Phiếu HT Phiếu HT Phiếu HT ĐÀO TRỌNG BÌNH 5.3 6.3 6.8 6.9 PHAN THỊ THÚY BÌNH 7.3 7.8 8.5 8.7 NGUYỄN ĐỨC CÔNG 2.3 3.2 3.8 3.9 LÊ VIỆT CƯỜNG 7.4 7.9 8.5 8.6 ĐỖ TÙNG DƯƠNG 4.5 5.6 6.3 6.6 PHẠM THỊ THÙY DƯƠNG 5.3 4.5 6.4 6.8 NGUYỄN HỒNG ĐĂNG 7.4 7.8 7.9 8.2 PHAN THỊ HÂN 3.4 5.3 6.7 6.9 BÙI TRUNG HẬU 2 10 LƯƠNG THỊ THU HUYỀN 5.4 7.4 7.4 7.5 11 TRẦN THỊ 2.4 3.1 3.3 3.6 THANH HUYỀN 12 BÙI CÔNG KHANH 5.2 5.6 5.8 5.9 13 LƯƠNG TRUNG KIÊN 4.5 5.3 6.4 6.6 14 NGUYỄN THỊ 3.4 4.5 5.8 5.9 HỒNG LỆ 15 ĐỖ THỊ HƯƠNG LIÊN 3.9 5.8 7.5 7.8 16 DƯƠNG HẢI LINH 8.2 8.6 9.0 9.3 17 TRIỆU YẾN LINH 3.5 3.7 5.8 5.9 18 LÊ THỊ LOAN 3.5 6.8 8.0 8.4 19 NGUYỄN BÌNH MINH 3.8 5.9 6.3 6.6 20 NGUYỄN CÔNG MINH 8.0 8.0 7.5 7.8 21 CAO THỊ THANH NGA 5.6 6.4 6.7 6.8 22 CAO THỊ NGỌC 5.4 6.4 6.7 6.9 23 ĐÀO MINH NGỌC 4.5 5.3 6.4 6.7 24 NGUYỄN THỊ 5.4 5.7 7.3 7.6 HỒNG NHUNG 25 NGUYỄN THỊ NỘI 4.6 5.6 6.3 6.5 26 NGUYỄN BẢO PHÚC 5.3 6.4 8.0 8.5 27 ĐẶNG THẢO PHƯƠNG 5.6 5.6 5.7 5.5 28 TRẦN THỊ NGỌC QUỲNH 6.0 6.1 6.0 6.8 29 VŨ VĂN TÀI 6.3 6.7 8.2 8.5 30 ĐÀO MINH THÀNH 8.2 8.3 8.3 8.6 31 NGUYỄN ĐỨC THÀNH 5.5 5.5 7.3 7.7 32 DƯƠNG HOÀI THƯƠNG 3.5 3.5 5.3 5.8 33 BÙI PHƯƠNG THÚY 4.5 4.7 6.5 6.7 34 ĐỖ THANH TÙNG 5.3 6.5 6.4 6.8 35 HOÀNG TUẤN VIỆT 6.3 6.5 6.9 7.4 36 NGUYỄN ĐỨC VƯỢNG 3.3 3.5 6.0 6.6 37 TRỊNH ANH VŨ 7.3 7.4 8.0 8.4 38 NGÔ QUỐC VƯƠNG 3,3 3.3 6.5 6.9 39 HOÀNG QUỐC VƯƠNG 3.6 3.9 6.2 6.6 40 MAI THỊ YẾN 7,3 7,5 8,1 9.3 41 TRỊNH THU YẾN 7,6 7,8 8,9 9.8 ... sở lí luận thực tiễn việc sử dụng tập thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học vật lí Chương 2: Hệ thống tập thực tiễn nhằm phát triển lực giải vấn đề cho học sinh dạy học. .. học chương từ trường, vật lí 11 Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP THỰC TIỄN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TRONG DẠY... vấn đề cho học sinh dạy học Vật lí 11 chương ? ?Từ trường? ?? làm vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực tiễn dạy học chương Từ trường chương trình vật lí 11 nhằm phát