SKKN dạy học theo định hướng phát triển năng lực qua một số tác phẩm văn học hiện thực phê phán cho học sinh lớp 8

S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 A ĐẶT VẤN ĐỀ Tên đề tài: “DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC QUA MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC HIỆN THỰC PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH LỚP 8” I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất, đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra, đánh giá q trình học tập để có tác động kịp thời nhắm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Như biết mơn học nhà trường THCS mơn Ngữ văn mơn mang tính chất khoa học, tính nhân văn nghệ thuật cao Việc dạy học văn đòi hỏi phải có kết hợp nhiều phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng lên lớp Song thực tế làm để phát huy lực học sinh Văn học để học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức lĩnh hội chủ động câu hỏi ln đặt người đứng lớp Đặc biệt tiếp cận với tác phẩm văn học thực phê phán lớp 8, học sinh lúng túng chưa tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học Vậy làm để học lớp thực S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 có hiệu quả, nhằm tháo gỡ khó khăn, xóa mặc cảm ngại học Ngữ văn: Đây lí để tơi chọn đề tài “Dạy học theo định hướng phát triển lực qua số tác phẩm văn học thực phê phán Ngữ văn 8” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm hiểu, vận dụng biện pháp đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học để góp phần hình thành học sinh lực cần hướng đến môn Ngữ văn III PHẠM VI, ĐỐI TƯỢNG VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Phạm vi thực hiện:Trong phạm vi đề tài tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học để vận dụng vào việc dạy – học số tác phẩm văn học thực phê phán cho học sinh lớp Đối tượng: Học sinh lớp 8a1, 8a2 Thời gian thực hiện: Học kì I năm học 2018-2019 Với thời lượng tiết IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU *Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Phương pháp phân tích tổng hợp *Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát Phương pháp điều tra Phương pháp thực nghiệm khoa học Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm Phương pháp thử nghiệm kiểm nghiệm số kết mà đề tài đề xuấ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Khái niệm lực Dạy học xem q trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải toán thực tế đặt toàn sống người học Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng 1998) có giải thích: Năng lực là: “ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hồn thành loại hoạt động với chất lượng cao” S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 Tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014 “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại cơng việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, cơng dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” Định hướng chương trình giáo dục phổ thông(GDPT) sau năm 2015 xác định số lực lực cốt lõi mà học sinh Việt Nam cần phải có như: Năng lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực quản lí thân Năng lực xã hội, bao gồm: Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác Năng lực công cụ, bao gồm: Năng lực tính tốn; Năng lực sử dụng ngơn ngữ; Năng lực ứng dụng cơng nghệ thơng tin(ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan(mà thân có sẵn hình thành qua học tập) để giải vấn đề học tập, công tác sống Các lực mà môn học Ngữ văn hướng đến: Trên thực tế việc dạy học mơn Ngữ văn nói chung giáo viên cần ý đến lực mà môn học hướng tới Đó là: Năng lực giải vấn đề Năng lực sáng tạo Năng lực hợp tác Năng lực tự quản thân Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực thưởng thức văn học cảm thụ thẩm mĩ Văn học thực phê phán Việt Nam Văn học thực phê phán thuộc trào lưu thực chủ nghĩa: Chủ nghĩa thực thuật ngữ dùng để phương pháp nghệ thuật, trào lưu văn học, chủ nghĩa thực phê phán Chủ nghĩa thực phê phán phản ánh thực với cảm hứng phân tích phê phán thực (thuật ngữ Macxim Gorki sử dụng đầu tiên) Đây trào lưu văn học lớn xuất vào năm 30- 40 kỷ XIX Văn học thực phê phán Việt Nam 1930-1945 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Năm học 2018-2019 Bối cảnh xã hội Việt Nam năm đầu kỉ XX ách thống trị bọn thực dân Pháp, phát xít Nhật với bóc lột bọn cường hào, địa chủ gây nhiều nỗi thống khổ cho nhân dân Từ thành thị đến nông thôn gặp cảnh bất công, ngang trái, nhân dân bị đày đọa, bóc lột đến tận xương tủy Hiện thực sống tối tăm năm trước cách mạng nhà văn ghi lại với nét bút chân thực tạo nên trào lưu lớn đời sống văn học lúc giờ: Trào lưu văn học thực phê phán Với lòng đồng cảm sâu sắc, nhà văn thực dựng lên bao cảnh đời, bao số phận đau thương nhiều tầng lớp nhân dân xã hội cũ Họ thấu hiểu nỗi đau tận cùng, nhận thấy kết cục bi thảm mà xã hội dành cho người khốn khổ Có thể nói, tư tưởng “nghệ thuật vị nhân sinh” ăn sâu vào nhà văn thuộc trào lưu văn học Hệ thống văn thực phê phán chương trình Ngữ văn Trong chương trình Ngữ văn phần văn học thực phê phán việt Nam giai đoạn 1930-1945 em học tiết gồm: Đoạn trích “Trong lịng mẹ”trích “Những ngày thơ ấu”của nhà văn Nguyên Hồng: tiết Đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” trích Tiểu thuyết “Tắt đèn”của nhà văn Ngô Tất Tố: tiết Đoạn trích “Lão Hạc” trích “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao: tiết II THỰC TRẠNG Từ thực tế nói vấn đề dạy học gắn với phát triển lực học sinh đề cập nhiều áp dụng trường học, nhiều sở giáo dục Ở trường THCS, vấn đề quan tâm từ việc đạo nhà trường đến đổi phương pháp dạy học giáo viên Trong thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp, qua nhiều năm, thấy việc dạy – học văn thực phê phán chưa thật phát huy khơi dậy tối đa lực học sinh Điều thể tồn sau: Dạy học đọc – hiểu cịn mang nặng tính truyền thụ chiều cảm nhận giáo viên văn Nhìn chung trọng dạy kiến thức hình thành kĩ Dạy học tích hợp trọng, nhiên, dạy học tích hợp mang tính khiên cưỡng, nội dung tích hợp vào học giáo dục kỹ sống, gắn với đời sống thực tế… cách cứng nhắc Chưa làm cho học sinh huy động kiến thức, kỹ nhiều mơn học, nhiều lĩnh vực… để giải S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Năm học 2018-2019 nhiệm vụ học tập Việc tích hợp phần mơn Ngữ văn tích hợp liên mơn chưa thực hiệu quả, chưa giúp học sinh hình thành kiến thức, kỹ tất nhiên lực học sinh chưa phát triển Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực cịn mang tính hình thức Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Hơn giáo viên nghĩ học sinh khơng có khả nên ngại đổi Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân chưa tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân Phương pháp đóng vai thực phương pháp chưa giáo viên trọng Nếu có thực dạng viết, việc xử lí tình giả định, trình bày vấn đề chưa quan tâm mức Vì mà học sinh có hội bày tỏ thái độ, chưa hứng thú, chưa hình thành kỹ lực người học Mặc dù có giáo viên thực thay đổi phương pháp dạy học, thay đổi cách thức tổ chức học song kết chưa đạt mong muốn mà nguyên nhân là: Về phía giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Bên cạnh việc ứng dụng CNTT dạy học hạn chế phần kỹ sử dụng máy chiếu hay bảng thông minh hạn chế, họ ngại áp dụng thời gian Về phía học sinh: Học sinh trường THCS việc tiếp cận tìm tịi thơng tin thời phục vụ cho học hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc nghiên cứu học Số liệu điều tra trước thực đề tài ST Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu- Kém 8a1 45 = 8,9% 10 = 22,2% 14 = 31,1% 17 = 37,8% 8a2 41 = 4,9% = 21,9% 12 = 29,2% 18 = 44 % III NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ( Nội dung đề tài) Dạy học đọc – hiểu văn bản: Dạy học đọc – hiểu nội dung đổi phương pháp dạy học Ngữ văn việc tiếp nhận văn Vậy dạy học đọc hiểu? Dạy học đọc – hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho học sinh cảm nhận giáo viên văn học, mà hướng đến việc cung cấp cho học sinh cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho học sinh lực tự đọc cách tích cực, chủ động có sắc thái cá nhân Hoạt động đọc – hiểu cần thực theo trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, trải qua giai đoạn từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo Khi hình thành lực đọc – hiểu học sinh hình thành lực cảm thụ thẩm mỹ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tư Năng lực đọc – hiểu tích hợp kiến thức kỹ phân môn kinh nghiệm sống học sinh Mơn Ngữ văn khơng hình thành lực đọc – hiểu ngơn ngữ mà cịn hướng dẫn học sinh cách đọc – hiểu loại văn có hình thức biểu phi ngôn ngữ (sơ đồ, bảng biểu…) Đọc hiểu tác phẩm văn học thực phê phán thuộc loại truyện, giáo viên cần lưu ý cho học sinh đọc tiểu dẫn văn bản, đọc kĩ tác phẩm trước nhà, đọc kĩ thích, đọc trả lời hệ thống câu hỏi đọc hiểu Cần lưu ý xét bình diện cấu trúc văn nghệ thuật mối liên hệ nội xuyên suốt từ đầu đến cuối tác phẩm tương quan nội dung hình thức Giữa nội dung hình thức có thống nhất, hài hồ cao độ tập trung tìm hiểu số phương diện sau: Đề tài: phạm vi thực mà nhà văn chọn lựa miêu tả, thể tạo thành chất liệu giới hình tượng tác phẩm đồng thời sở để từ nhà văn đặt vấn đề mà quan tâm Đề tài vấn đề thể tác phẩm nhiều trường hợp trùng khít với chủ đề Cịn chủ đề: vấn đề chủ yếu, trung tâm, phương diện yếu đề tài Nói cách khác, chủ đề vấn đề nhà văn tập trung soi rọi, tô đậm, nêu lên tác phẩm mà nhà văn cho quan trọng Cảm hứng nghệ thuật: cảm hứng nhà văn cảm hứng tư tưởng tác phẩm Nó có quan hệ mật thiết với Cảm hứng tư tưởng tình cảm mãnh liệt, ham muốn tích cực, tư tưởng nhà văn thể cụ thể, sinh động hình tượng nghệ thuật tác phẩm Nhân vật: Nhân vật người vật nhà văn miêu tả tác phẩm phương tiện văn học Nhân vật truyện ngắn người có tên, người khơng có tên đại từ nhân xưng (như tơi, ta, ) Nhân vật văn học tượng nghệ thuật có tính ước lệ, có dấu hiệu để nhận biết: tên gọi, dấu hiệu tiểu sử, nghề nghiệp, đặc điểm riêng Những dấu hiệu thường giới thiệu từ đầu thông thường, phát triển sau nhân vật gắn bó mật thiết với S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 giới thiệu ban đầu Nhân vật miêu tả kỹ hay sơ lược, sinh động hay không rõ nét, xuất hay nhiều lần, thường xuyên hay lúc, giữ vai trò quan trọng nhiều, khơng ảnh hưởng nhiều tác phẩm Các nhà văn thực xây dựng nhân vật có tính cách điển hình hồn cảnh điển hình Cốt truyện: Trong văn học truyền thống cốt truyện vấn đề quan tâm hàng đầu nhà văn yếu tố hàng đầu tạo nên hấp dẫn tác phẩm Cốt truyện hệ thống cụ thể kiện, biến cố, hành động tác phẩm song kiện phải mang hướng điển hình hóa nhằm thể chủ đề tư tưởng tác phẩm Thông qua cốt truyện, nhà văn vừa khái quát xung đột xã hội, vừa thể tâm hồn, tình cảm đánh giá chủ quan họ sống Vì vậy, cốt truyện thực hóa đời vào tác phẩm có sáng tạo mang tính chủ quan Mỗi nhà văn lại xây dựng cốt truyện khác nhằm thể quan điểm, thái độ, ý đồ tư tưởng, phong cách nghệ thuật, cá tính sáng tạo nhà văn sống, dù họ xuất phát từ xung đột xã hội giống Kết cấu: Tất yếu tố, phận nhà văn xếp, tổ chức theo trật tự, hệ thống nhằm biểu nội dung nghệ thuật định gọi kết cấu Nói cách khác, kết cấu tồn tổ chức nghệ thuật sinh động, phức tạp tác phẩm văn học Kết cấu yếu tố tất yếu tác phẩm Lời văn nghệ thuật: ngơn từ tác phẩm Thứ có tính xác, sáng Chỉ với lời văn xác, sáng, nhà văn biểu cách đắn đầy đủ sắc thái, cảm xúc, điều mà nhà văn muốn diễn đạt Thứ hai, có tính hàm súc, sử dụng số lượng chất liệu tối thiểu mà đạt hiệu nghệ thuật tối đa Các nhiệm vụ người học đọc – hiểu: Tìm kiếm thơng tin từ văn Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối…thông tin để tạo nên hiểu biết chung văn Phản hồi đánh giá thông tin văn Vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập đời sống 1.1 Tìm kiếm thơng tin từ văn Đây thông tin mà có sẵn văn Giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu chuẩn bị Ví dụ minh họa S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn “Trong lịng mẹ”trích “Những ngày thơ ấu” Nguyên Hồng giáo viên cho học sinh tìm hiểu câu hỏi + Giới thiệu vài nét tác giả, tác phẩm ? + Hãy tóm tắt văn đoạn văn khoảng đến 10 dòng? Học sinh đọc trước văn nhà, tóm tắt văn bản; huy động hiểu biết có tác giả, tác phẩm, đặc biệt tác phẩm hồi kí tự truyện Nguyên Hồng “ghi lại rung động cực điểm linh hồn trẻ dại” Học sinh tìm hiểu chế độ thực dân nửa phong kiến giai đoạn 1930 -1945 để từ kiến thức hiểu biết quan niệm, hủ tục lạc hậu xã hội phong kiến lúc Học sinh cần ý nét đời, người nhà văn có ảnh hưởng tới sáng tác Nguyên Hồng Văn Lão Hạc- Nam Cao + Hãy nêu vài nét mà em biết tác giả Nam Cao Em ấn tượng điều tác giả tác phẩm ơng? +Tóm tắt ngắn gọn truyện ngắn Lão Hạc ? Học sinh đọc tóm tắt văn bản, có hiểu biết nhà văn tác phẩm Lão Hạc Nam Cao nhà văn nhân đạo chủ nghĩa vào bậc văn học Việt Nam kỉ XX Chủ nghĩa nhân đạo người sáng tác Nam Cao thể sâu sắc hai nội dung bản: yêu thương mực trân trọng đề cao mực người Nam Cao yêu thương tin tưởng người Viết người nông dân đề tài thành công Nam Cao Lão Hạc tác phẩm tiêu biểu Nam Cao vừa mang tính chất chung tác phẩm viết người nơng dân, vừa có đặc sắc riêng 1.2 Giải thích, cắt nghĩa, phân loại, so sánh, kết nối…thơng tin để tạo nên hiểu biết chung văn Trên sở nội dung vấn đề tác phẩm học sinh tìm hiểu, giáo viên hướng dẫn học sinh biết cách giải thích, cắt nghĩa, giải thích vấn đề, nội dung liên quan đến tác phẩm Ví dụ minh họa: Văn “Tức nước vỡ bờ” Câu hỏi 1: Em hiểu nhan đề “ Tức nước vỡ bờ”? Câu hỏi 2: Tìm chi tiết để làm bật chất Cai lệ người nhà lý trưởng? Câu hỏi 3: Tìm chi tiết cho thấy phẩm chất tốt đẹp chị Dậu sức phản kháng tiềm tàng nhân vật chị Dậu? S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 Từ câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh với nội dung: Giải thích ý nghĩa, tác dụng nhan đề “Tức nước vỡ bờ” câu tục ngữ lấy quy luật tự nhiên- nước bị dồn làm vỡ bờ ngăn- để nói đến quy luật xã hội có áp bức, có đấu tranh Tiêu đề thể lơ-gic thực “ tức nước vỡ bờ” hoàn cảnh chị Dậu: bị dồn nén, áp bức, đày đọa mức chị vùng lên phản kháng, đánh lại người nhà nước, làm sáng lên chân lí đường sống quần chúng bị áp đau khổ đường đấu tranh để tự giải phóng Đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” cho thấy cảm quan thực sâu sắc nhà văn Ngô Tất Tố: thấy xu “ tức nước vỡ vờ” sức mạnh khôn lường “ vỡ bờ” đó, mà cịn dự báo sức mạnh “vỡ bờ” vô to lớn người nông dân sau góp phần làm nên Cách mạng tháng Tám năm 1945 long trời lở đất Những chi tiết tác phẩm làm bật tính cách nhân vật Nhân vật cai lệ hành động máy “lập trình” sẵn “lập trình” phận cơng việc: đánh, trói người thiếu thuế Mục tiêu nhằm vào anh Dậu Vì vậy, bất chấp hồn cảnh anh Dậu đau ốm nặng, bất chấp lời van xin có lí có tình chị Dậu, sai người xơng vào bắt trói anh Dậu Khi người nhà lí trưởng “hình khơng dám hành hạ người ốm nặng, sợ xảy gì” cai lệ trực tiếp tay Cai lệ kẻ hết tính người, tàn bạo dã thú ( chất dã thú bộc lộ qua lời nói “ thét”, “quát”, “hầm hè”, “nham nhảm thét”, qua hành động “sầm sập tiến vào”, “trợn ngược hai mắt”, “giật thừng”, “chạy sầm sập đến”, “ bịch vào ngực”, “tát vào mặt”,…) Cần lưu ý cai lệ viên huy cấp thất nhất, tên tay sai hạng quèn mà tác oai tác quái đến thế, quyền hành ngang ngược đến đủ biết máy quan lại toàn chế độ xã hội xấu xa, tàn bạo đến chừng Trọng tâm đoạn trích phẩm chất cao đẹp chị Dậu Cần tập trung vào hai nội dung tình yêu thương sức mạnh phản kháng mãnh liệt chị Dậu Về tình yêu thương chị Dậu: chăm sóc chồng ốm đau tận tình ( hành động quạt cháo cho chóng nguội, “rón rén” bưng bát cháo lên cho anh Dậu: tâm trạng hồi hộp chờ xem chồng có ăn ngon miệng khơng), bảo vệ anh Dậu giá Về sức mạnh phản kháng chị Dậu: trình từ thấp đến cao, phù hợp với diễn biến hoàn cảnh tâm trạng Ban đầu cố van xin: “cháu van ông, nhà cháu vừa tỉnh lúc, ông tha cho” Tiếp đến “cự lại” lí S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 lẽ: “Chồng tơi đau ốm, ơng không phép hành hạ” Cuối giáng trả hành động nghiến hai hàm “ mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem!”, túm lấy cổ tên cai lệ ấn dúi cửa làm ngã chỏng qo mặt đất, túm tóc người nhà lí tưởng “lẳng cho cái, ngã nhào thềm” Hành động phản kháng chị Dậu bộc phát chưa giải thoát khỏi bế tắc cho thấy người bị áp đau khổ khơng cịn cam chịu, mặc cho ác chà đạp Nếu anh Dậu nói lên lí, thật xã hội khơng có cơng lí “người ta đánh khơng sao, đánh người ta phải tù phải tội” chị Dậu phủ nhận lí vơ lí lời nói hành động phản kháng: “Thà ngồi tù Để chúng làm tình làm tội thế, tơi khơng chịu …” Bản chất tính cách chị Dậu người phụ nữ mộc mạc, hiền dịu, khiêm nhường, giàu lòng yêu thương, biết nhẫn nhục chịu đựng, khơng hồn tồn yếu đuối mà trái lại, ln tiềm tàng sức sống mãnh liệt, tinh thần phản kháng mạnh mẽ Chị Dậu nhân vật điển hình cho vẻ đẹp truyền thồng người phụ nữ Việt Nam Đưa kết luận văn bản: Đoạn trích “ Tức nước vỡ bờ” thể tập trung chủ đề tác phẩm: lên án, tố cáo thực, xấu xa, tàn bạo, thương cảm khẳng định, đề cao người lao động bị áp Văn “Lão Hạc” trích “Lão Hạc” nhà văn Nam Cao Câu hỏi 1: Hãy nêu việc xảy Lão Hạc? Câu hỏi 2: Việc lão Hạc bán chó Vàng tình quan trọng truyện Vì lão Hạc phải bán chó? Hãy phân tích diễn biến tâm trạng Lão Hạc xung quanh việc bán chó Qua đó, em thấy lão Hạc người nào? Câu hỏi 3: Em hiểu nguyên nhân chết lão Hạc? Qua điều lão Hạc thu xếp nhờ cậy “ơng giáo” sau tìm đến chết, em suy nghĩ tình cảnh tính cách lão? Câu hỏi 4: Trong truyện, nhân vật “tơi” ( tác giả) có lời nói, cử chỉ, thái độ Lão Hạc? Em nghĩ nhân vật này? Câu hỏi 5: Khi nghe Binh Tư cho biết Lão hạc xin bả chó để bắt chó hàng xóm nhân vật “tơi” cảm thấy “cuộc đời thật đáng buồn”, chúng kiến chết đau đớn Lão Hạc “tôi” lại nghĩ: “Không! Cuộc đời chưa hẳn … nghĩa khác.” Em hiểu ý nghĩ nhân vật “tôi” nào? 10 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 Câu hỏi 6: Hãy khái quát nghệ thuật xây dựng nhân vật Lão Hạc truyện Ở câu hỏi học sinh cần xác định ý văn bản: Mặc dù đọc hiểu sâu đoạn trích phần in chữ to văn cần cho học sinh nắm tồn nội dung truyện ngắn Lão Hạc Có thấy hết tình tình cảnh bi thảm phẩm chất cao đẹp lão Hạc Về phần học sinh nắm ý chính: Tình cảnh đáng thương lão Hạc: nhà nghèo, sống cảnh gà trống ni con, trai phẫn chí khơng có tiền cưới vợ, bỏ làm đồn điền cao su Tình cảm lão Hạc với chó Vàng: u q “ cậu Vàng” người bạn giải khy sống, cịn kỉ vật người trai Tình cảnh túng quẫn, lão ốm sức khóe ngày sa sút, thêm trận bão tàn phá hoa màu lại Lão đành tính chuyện bán “ cậu Vàng” Khi phải bán “ cậu Vàng”, lão Hạc vơ xót xa, đau đớn, ân hận Nỗi ân hận, đau đớn, xót xa thể qua cử chỉ: cười mếu, đôi mắt ầng ậng nước, mặt co rúm lại, đầu ngoẹo bên, miệng móm mém mếu nít, lão hu hu khóc… thể qua lời nói “ Thì tơi già tuổi đầu cịn đánh lừa chó, khơng ngờ tơi nỡ tâm lừa nó” Sau bán cậu Vàng lão Hạc tự tìm đến chết bi thảm Lão nhờ ông giáo người nhiều chữ nghĩa giữ giúp mảnh vườn cho con, để lại đồng tiền chắt chiu dành dụm, nhờ bà hàng xóm lo hậu sự, chẳng may lão chết Lão Hạc chết cách để giải cho Tuy nhiên chết bi thảm: tự tử cách ăn bả chó Phải chết bao hàm ý nghĩa lão Hạc tự trừng phạt hình phạt đau đớn Những phẩm chất cao đẹp người nông dân lương thiện qua nhân vật lão Hạc: tâm hồn yêu thương lão Hạc thể qua tình cảm lão “ cậu Vàng” đặc biệt tình yêu thương sâu nặng người Với câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh Qua lời nói, cử lão Hạc “ cậu Vàng” thấy “cậu Vàng” người bạn tri âm, tri kỉ, người bạn yêu thương tới mức nuông chiều Chỉ hoàn cảnh cực lão Hạc đứt ruột bán “cậu Vàng” sau bán “cậu Vàng” lão phải sống địa ngục đơn, ân hận Tình cảm sâu nặng “cậu Vàng” có nguồn gốc sâu xa tình thương lão Hạc: “cậu Vàng” kỉ vật thiêng liêng người cha để lại Tình phụ tử lão Hạc vô lớn lao, cảm động Lão Hạc sống con, chết Bên hình hài khắc khổ méo mó lão Hạc nhân cách cao đẹp Lão Hạc người có lịng tự trọng đáng kính Tự trọng tự trừng 11 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 phạt lừa bán “cậu Vàng” Tự trọng để lại tiền nhờ bà hàng xóm lo việc hậu Tự trọng từ chối tất giúp đỡ ông giáo Tự trọng đến mức chết định không tơ hào xu số tiền mảnh vườn giữ chọn cho Cái chết lão Hạc khẳng định sức sống bất diệt nhân cách Trong câu hỏi 4, câu hỏi tương đối khó giáo viên cần cắt nghĩa, lí giải để học sinh hiểu Trong truyện ngắn lão Hạc yêu cầu học sinh ý đến nhân vật “ ” Nhân vật “ tơi” xem tác giả có đồng cảm sâu sắc với cảnh ngộ đáng thương lão Hạc: an ủi lão phải bán chó, ân cần chia sẻ nỗi buồn lão Hạc, cố gắng làm cho lão khuây khỏa ý nghĩ số kiếp tội nghiệp, nhận giúp đỡ lão giữ gìn số tiền mảnh vườn để trao tận tay cho người trai lão, “thỉnh thoảng giúp ngấm ngầm lão Hạc” lão Hạc từ chối nghĩ “ lão không hiểu tôi” , “tôi buồn lắm” Không cảm thương, nhân vật “ tơi” cịn trân trọng, ngợi ca vẻ đẹp tiềm ẩn người nông dân hồn cảnh khốn giàu tình u thương, giàu lòng tự trọng Khi nghe chuyện lão Hạc xin bả chó, nhân vật “tơi” thống chút nghi ngờ nhân cách người mà kính phục Nhưng chứng kiến chết lão Hạc, nhân vật “ tơi ” tự lên với mình: “ Khơng! Cuộc đời chưa hẳn đáng buồn, hay đáng buồn lại theo nghĩa khác” Nghĩa khác người có nhân cách cao đẹp lại phải chết vật vã đau đớn đến chết lại làm ngời sáng nhân cách người Cảm xúc suy nghĩ tác giả: Thông qua truyện ngắn lão Hạc cho người đọc thấy chủ nghĩa nhân đạo đích thực Nam Cao khơng u thương, quý trọng người mà tin tưởng người Câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh để chi phong cách tác giả: Nghệ thuật viết truyện Nam Cao vừa đa dạng, vừa độc đáo, đặc sắc, vừa chân thực, cụ thể, vừa mang tầm khái quát sâu xa, vừa thắm thiết, trữ tình, vừa đậm đà ý nghĩa triết lí; đặc biệt sở trường miêu tả tâm lí người, ngơn ngữ bình dị mà tinh tế, gần với ngữ quần chúng mẻ sáng tạo 1.3 Phản hồi đánh giá thơng tin văn Đoạn trích “Trong lịng mẹ”: Phản hồi đánh giá thơng tin văn bản: Trong giới nhân vật Nguyên Hồng, bật lên hình ảnh trẻ em nghèo người phụ nữ Nguyên Hồng cảm thông sâu sắc có quan điểm đặc biệt tiến việc thể nỗi đau khổ khát vọng tình cảm người phụ nữ Tác phẩm có nét độc đáo khơng miêu tả 12 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Năm học 2018-2019 chân thực tháng ngày tủi cực bé Hồng mà chứng kiến tàn tạ gia đình, cha mất, mẹ tha hương kiếm sống mà người đọc thấy Nguyên Hồng trút bỏ hết thành kiến đặt lên tất dư luận Một lòng, trắng trẻ thơ, hồn nhiên, nhân hậu, tâm hồn thơm thảo tình người, tình đời Trong lịng mẹ trích Những ngày thơ ấu thể rõ nét phong cách nghệ thuật Nguyên Hồng Một lòng yêu thương, thiết tha, chân thành, bút pháp chân thực mà thắm đượm trữ tình Đoạn trích “ Tức nước vỡ bờ” Đánh giá thông tin, cảm xúc, suy nghĩ người viết: Nhà văn thể nhìn đầy thương xót thân phận người, thương yêu, trân trọng, đề cao người lao động nghèo khổ Làm rõ phong cách người viết: Ngôn ngữ đời thường, chân thực mang thở đời sống Tác giả sử dụng lời ăn, tiếng nói hàng ngày đời thường, bình dị khắc họa tính cách nhân vật, ngôn ngữ giàu chất thực 1.4 Vận dụng hiểu biết văn đọc vào việc đọc loại văn khác nhau, đáp ứng mục đích học tập đời sống Văn “Lão Hạc” Nam Cao: Giáo viên cho học sinh tìm hiểu thêm số truyện ngắn đặc sắc Nam Cao viết người nông dân như: Chí Phèo, Một đám cưới, Một bữa no…đó tác phẩm Nam Cao dựng lên tranh chân thực nông thôn Việt Nam bần cùng, thê thảm trước Cách mạng tháng tám năm 1945 Giải tình có vấn đề sống chẳng hạn vấn đề: Từ nội dung truyện ngắn học sinh thấy tình phụ tử đáng trọng lão Hạc Đặc biệt lịng nhân hậu đáng kính, giàu lịng tự trọng lão Hạc Và cịn tình người, niềm tin tưởng người người nghèo khổ Dạy học tích hợp Để đáp ứng với yêu cầu dạy học Ngữ văn theo hướng hình thành phát triển lực, cần ý đến việc tổ chức dạy học mơn Ngữ văn theo hướng tích hợp Q trình dạy học tích hợp lấy chủ thể người học làm xuất phát điểm đích đến, tích hợp việc tổ chức nội dung dạy học giáo viên cho học sinh huy động nội dung, kiến thức, kĩ thuộc nhiều lĩnh vực khác nhằm giải nhiệm vụ học tập, thơng qua lại hình thành kiến thức, kĩ mới, từ phát triển lực cần thiết Trong môn học Ngữ văn, dạy học tích hợp việc tổ chức nội dung phân môn văn học, tiếng Việt, làm văn học, giúp Học sinh 13 S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Năm học 2018-2019 bước nâng cao lực sử dụng tiếng Việt việc tiếp nhận tạo lập văn thuộc kiểu loại phương thức biểu đạt Bởi tác phẩm văn học coi nghệ thuật ngôn từ, việc tiếp nhận văn văn học trước hết tiếp xúc với phương tiện biểu đạt ngôn ngữ; mặt khác, việc thực hành tạo lập văn thông dụng nhà trường xã hội sử dụng ngôn ngữ làm công cụ Như vậy, ba nội dung văn học, tiếng Việt tập làm văn môn học có điểm đồng quy tiếng Việt có mục đích hình thành cho học sinh lực sử dụng tiếng Việt tiếp nhận tạo lập văn ,… Mặt khác, tính tích hợp chương trình sách giáo khoa Ngữ văn cịn thể mối liên thơng kiến thức sách kiến thức đời sống, liên thông kiến thức, kĩ môn Ngữ văn với môn học thuộc ngành khoa học xã hội nhân văn ngành học khác, nhằm giúp học sinh có kiến thức kĩ thực hành toàn diện, góp phần giáo dục đạo đức cơng dân, kĩ sống, hiểu biết xã hội,… Tích hợp mơn học Ngữ văn phối hợp kiến thức kĩ tiếng Việt việc đọc – hiểu tác phẩm văn học HS cần vận dụng tổng hợp hiểu biết ngơn ngữ, văn hố, văn học, lịch sử, địa lí, phong tục, vốn sống, vốn tri thức kinh nghiệm thân Điều thể rõ nhiệm vụ môn học hướng đến việc cá thể hoá người học Tích hợp với kiến thức liên quan đến Tiếng việt, Tập làm văn Ví dụ minh họa Văn Trong lòng mẹ- Nguyên Hồng Khi dạy văn “Trong lịng mẹ” giáo viên cần tìm hiểu số thơ viết tình cảm với mẹ như: thơ “ Mẹ tôi” Lộc Tịnh, “ Mẹ tất ” Vũ Thắm So sánh với thơ viết mẹ cho thấy tình mẫu tử thiêng liêng, tha thiết nhà văn Nguyên Hồng Trích đoạn “Trong lòng mẹ” thuộc chương hồi ký Đây xem đoạn hồi ký sâu sắc, mang đậm văn phong tâm hồn nghệ thuật Nguyên Hồng Gần như, phụ nữ trẻ em hai hình ảnh mang lại cảm hứng xuyên suốt nghiệp văn đàn ông.Văn học nghệ thuật đứng lịng cơng chúng qua lăng kính tác giả hình ảnh, chi tiết, người hay cộng đồng người… lột tả chân thực Phụ nữ trẻ em chủ đề rộng để nhiều tác giả khai thác Rất dễ để có tác phẩm người phụ nữ nhi đồng khó để hay, để rung động để nhớ Nguyên Hồng viết phụ nữ trẻ em với nguồn cảm hứng tự nhiên có, 14 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 cảm xúc thật, gần sâu Không phải tự nhiên để nhắc tới đề tài phụ nữ trẻ em, hệ độc giả nhớ đến Nguyên Hồng Đặc biệt Nguyên Hồng sử dụng từ láy, biện pháp tu từ so sánh Giáo viên cần vận dụng kiến thức tiếng việt để hướng dẫn học sinh Trong đối thoại bé Hồng người cô, bé Hồng bộc lộ cảm xúc suy nghĩ hủ tục lạc hậu xã hội phong kiến qua so sánh liên tiếp câu văn “giá cổ tục đày đọa mẹ tơi hồn đá hay cục thủy tinh, đầu mẩu gỗ, vồ lấy mà cắn, mà nhai, mà nghiến cho kì nát vụn thôi.” Đây câu văn biểu cảm dài, nhịp văn dồn dập, liên tiếp nhiều động từ mạnh, liệt kê, tăng tiến, so sánh, cách nói phóng đại, qua thể ý nghĩa táo tợn, bất cần đầy phẫn nộ trào sôi giơng tố lịng cậu bé Đó tâm trạng đau đớn, ấm ức, căm giận đến cùng, động từ ” cắn”, ” nhai”, “nghiền” nằm trường nghĩa đặc tả tâm trạng uất ức nhân vật Càng căm giận bao nhiêu, bé Hồng thương mẹ, tin tưởng mẹ nhiêu, từ tình yêu thương với mẹ khiến người hiếu thảo suy nghĩ sâu sắc Hay hình ảnh so sánh “Nếu người quay lại người khác, khác ảo ảnh dịng nước suốt chảy bóng râm trước mắt gần rạn nứt người hành ngã gục xa mạc” Đây so sánh giả định, độc đáo, lạ phù hợp với việc bộc lộ tâm trạng từ hi vọng đến tuyệt vọng Bóng dáng người mẹ xuất trước cặp mắt trơng đợi, mỏi mịn đứa giống dịng suối suốt chảy bóng râm trước mắt gần rạn nứt người hành ngã gục xa mạc So sánh nhằm diễn tả nỗi khát khao gặp mẹ cách mãnh liệt bậc, nỗi khát khao tình mẹ cháy sôi tâm hồn non nướt đứa trẻ mô côi Cũng hành khơng phải mẹ đứa tội nghiệp gục ngã, qụy xuống kiệt sức nỗi khát thèm, tuyệt vọng đến Văn Lão Hạc Trong tác phẩm truyện có nhiều đoạn văn miêu tả Học sinh cần xác định được đoạn văn miêu tả làm bật ngoại hình tính cách của nhân vật Đoạn văn kể lại giây phút lão Hạc sang báo tin bán chó với vẻ mặt tâm trạng đau khổ truyện Lão Hạc Nam Cao : “Hôm sau lão Hạc sang nhà Vừa thấy tôi, lào bảo : - Cậu Vàng rồi ông giáo ! Lão hu hu khóc” Đoạn văn kết hợp miêu tả biểu cảm : “Lão cố làm vẻ vui vẻ Nhưng trông lào cười mếu đôi mắt lão ầng ậng nước, muốn ôm chồng lấy lão mà ịa lên khóc Bây tơi khơng xót xa năm sách 15 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 tơi q trước Tôi ngại cho lão Hạc.” “Mặt lão tự nhiên co rúm lại Những nếp nhăn xô lại với ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít Lão hu hu khóc’’ Những yếu tố miêu tả biểu cảm giúp Nam Cao hình ảnh, tâm trạng, tính cách nhân vật cách sâu sắc, chân thực sinh động Tích hợp với lịch sử Văn Tức nước vỡ bờ - Trích Tắt đèn Ngơ Tất Tố văn Lão Hạc Nam Cao Các văn có điểm chung hồn cảnh sáng tác Giáo viên cần tích hợp với hồn cảnh lịch sử giai đoạn 1930-1945 Như biết trước cách mạng đời trước cách mạng tháng thành cơng nhân dân ta đặc biệt người nông dân phải chịu lúc chế độ “một cổ hai tròng - vừa bị thực dân phong kiến đô hộ vừa bị xã hội phong kiến bóc lột Hồn cảnh gia đình nghèo khổ, đáng thương: “nhất nhì hạng đinh" Chị phải chạy vạy ngược xi để kiếm tiền đóng thuế Rồi phải nộp xuất sưu cho em chồng chết Nên chồng chị bị đánh đập, hành hạ Chị phải bán con, bán chó, mướn cho người khác, bị chủ lợi dụng Khi đọc "Lão Hạc" Nam Cao ta lại thương cảm xót xa cho số phận người nơng dân với sống mịn mỏi chờ đợi hy vọng mong manh mà sống cô đơn gặm nhấm tâm hồn thể xác già nua lão Hạc Lão phải sống cô đơn buồn tủi, ngày xa con, lão có "cậu Vàng" làm bạn "Vàng" kỷ vật thiêng liêng đứa để lại, thương nhớ lão quý mến Vàng Lão âu yếm trò chuyện với người ơng hiền hậu ân cần với đứa cháu ngoan Yêu thương cậu vàng bị dồn vào nước đường cùng, lão đành làm việc nhẫn tâm phải bán Khi kể lại với ơng giáo, lão đau đớn xót xa cùng: "Mặt lão co rúm lại Những nếp nhăn xô lại ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít ” Lão khổ tâm dằn vặt chuyện bán chó Và đói đeo đẳng làm cho lão dù phải bòn củ chuối, rau má, sung luộc để kiếm bữa cho qua ngày mà không xong Cuối lão phải kết liễu đời liều bả chó xin Binh Tư Ôi đau đớn dội, lão "vật vã giường, đầu tóc rũ rượi, áo quần xộc xệch, lão tru tréo, bọt mép sùi " Hình ảnh lão Hạc gợi ta ký ức buồn đau thảm cảnh hai triệu người chết đói năm 1945 miền Bắc trước cách mạng tháng Tám Người nông dân xã hội thực dân nửa phong kiến người nghèo khổ, chịu nhiều bất hạnh sống họ giữ 16 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 phẩm chất cao đẹp người nông dân lương thiện, hiền lành, giàu tình u tương, giàu lịng tự trọng ln tiềm tàng phản kháng mạnh mẽ lực bị đàn áp Có thể nói điển hình đẹp người nơng dân trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 Ngồi q trình dạy giáo viên cịn hướng dẫn học sinh tích hợp với mơn khác Địa lý, Mỹ thuật, Âm nhạc, Giáo dục cơng dân Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học tạo tham gia tích cực học sinh học tập Trong thảo luận nhóm, học sinh tham gia trao đổi, bàn bạc, chia sẻ ý kiến vấn đề mà nhóm quan tâm Thảo luận nhóm cịn phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Thảo luận nhóm phương pháp áp dụng với nhiều học, điều quan trọng ta phải ý đề tài cho học sinh thảo luận phải đề tài có tính phức hợp, có vấn đề, cần huy động suy nghĩ nhiều người Văn Tức nước vỡ bờ trích “Tắt đèn” Ngơ Tất Tố Dạy văn cho học sinh thảo luận nội dung “suy nghĩ ngôn ngữ xưng hô chị Dậu với cai lệ và người nhà lý trưởng để từ thấy tính cách và phẩm chất nhân vật” Một người hiền lành, nhiều lúc nhẫn nhục chịu đựng chị Dậu bị áp nặng nề vùng dậy với sức mạnh phản kháng liệt Tính cách chị Dậu thể rõ qua ngôn ngữ đối thoại chị tên cai lệ qua lớp đại từ nhân xưng: Khi van xin: “Cháu van ông, nhà cháu vừa tỉnh lúc, ông tha cho” (chị Dậu xưng “cháu”, gọi cai lệ “ông”, thể vị kẻ người trên, người yếu kẻ mạnh) Khi cự lại: “Chồng đau ốm, ông không phép hành hạ!” ( chị Dậu xưng “tơi” khơng cịn xưng “cháu” trước, thể vị ngang bằng, nhìn thẳng vào mặt đối thủ) Khi vùng lên liệt: “Mày trói chồng bà đi, bà cho mày xem!” (chị Dậu xưng “bà”, gọi tên cai lệ “mày”, thể tư “đứng đầu thù”, sẵn sàng đè bẹp đối phương) Ngôn ngữ giàu chất thực, mang thực đời sống: Tác giả sử dụng lời ăn, tiếng nói người dân sống ngày, đời thường bình dị Lớp từ ngữ thô lỗ, tục tằn cai lệ phù hợp với tính cách hắn: 17 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 “Mày định nói cho cha mày nghe à? Sưu nhà nước mà dám mở mồm xin khất!” Khẩu ngữ người nơng dân lời nói chị Dậu: “cảm ơn cụ, nhà cháu tỉnh táo thường Nhưng xem ý lề bề lệt chừng mỏi mệt lắm”,”cháu có dám bỏ bễ tiền sưu nhà nước đâu”, “Thà ngồi tù Để cho chúng làm tình làm tội thế, không chịu được” (các từ ngữ, thành ngữ dân dã câu nói chị Dậu: lề bề lệt bệt, bỏ bễ, làm tình làm tội) Văn “Lão Hạc” trích “Lão Hạc” Nam Cao Trong văn Lão Hạc có đoạn văn câu văn mang tính triết lí sâu sắc đặc biệt tình truyện có bước ngoặt phần cuối truyện Đây phần khó giáo viên cho học sinh thảo luận: Hãy tình truyện có bước ngoặt làm thay đổi diễn biến câu chuyện bất ngờ, tập trung ý người đọc Giáo viên cho học sinh thảo luận nhóm rút nội dung chính: Chi tiết lão Hạc xin bả chó Binh Tư có vị trí tồn câu chuyện Nó có ý nghĩa “ đánh lừa” chuyển ý nghĩ tốt đẹp ông giáo người đọc phía lão Hạc sang chiều hướng ngược lại: “Con người đáng kính theo gót Binh Tư để có ăn ? ” Tuy nhiên chết lão Hạc lại bước ngoặt nữa, làm xoay chuyển ý nghĩ tác giả: “ Không! Cuộc đời chưa hẳn đáng buồn, hay đáng buồn lại đáng buồn theo nghĩa khác” Ở bước ngoặt ấy, tính cách nhân vật bộc lộ chất trữ tình hịa quyện với chất triết lí Đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành để trình bày suy nghĩ, cảm nhận ứng xử theo “vai giả định” Đây phương pháp giảng dạy nhằm giúp học sinh suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách đứng từ chỗ đứng, góc nhìn người cuộc, tập trung vào kiện cụ thể mà em quan sát từ vai Phương pháp đóng vai giúp học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn; gây hứng thú ý cho học sinh; học sinh hình thành kĩ giao tiếp, có hội bộc lộ cảm xúc; tạo điều kiện làm phát triển óc sáng tạo học sinh; khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo hướng tích cực; thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Tổ chức cho học sinh nhập vai giả định để trình bày suy nghĩ cảm nhận mình, giúp em suy nghĩ sâu sắc 18 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 Ví dụ với “Trong lịng mẹ “ta giao số nhiệm vụ cho học sinh đóng vai như: vai nhân vật bé Hồng kể lại đoạn phần cuối truyện bé Hồng gặp mẹ niềm hạnh phúc vô bờ lòng mẹ Bài tập vận dụng phát huy lực học sinh Giáo viên đưa tập vận dụng mức độ khác để học sinh phát huy lực thân Bài tập 1: Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu bên dưới: “Cô tươi cười kể chuyện cho tơi nghe Có bà họ nội xa vào cân gạo bán Bà ta hôm qua chợ thấy mẹ ngồi cho bú bên rổ bóng đèn Mẹ tơi ăn vận rách rưới, mặt mày xanh bủng, người gầy rạc đi, thaáy bà ta thương tình toan gọi hỏi xem mẹ tơi vội quay đi, lấy nón che Cơ chưa dứt câu, cổ họng nghẹn ứ khóc khong tiếng Giá cổ tục đày đọa mẹ tơi vật hịn đá hay cục thủy tinh, đầu mẩu gỗ, vồ lấy mà cắn, mà nhai, mà nghiến cho kì nát vụn thơi.” ( Trích Những ngày thơ ấu – Ngun Hồng) a Đoạn trích kể theo ngơi thứ mấy? Việc lựa chọn ngơi kể có ý nghĩa gì? b Phân tích tác dụng biện pháp tu từ sử dụng câu in đậm? c Nêu suy nghĩ em tình mẫu tử thiêng liêng đoạn văn khoảng đến 10 câu? Với tập đưa câu hỏi với mức độ khác nhau, tích hợp với tiếng việt, tập làm văn để học sinh phát huy lực cách tổng hợp Giáo viên gợi ý: a Đoạn trích kể theo ngơi thứ ( người kể chuyện xưng tôi) - Với thứ nhất, chuyện kể lên cụ thể, chân thực, rõ ràng, đồng thời người kể bộc lộ tình cảm, thái độ trước câu chuyện kể b Biện pháp tu từ sử dụng câu in đậm: So sánh (những cổ tục đày đọa mẹ vật đá hay cục thủy tinh, đầu mẩu gỗ ), liệt kê (hòn đá, cục thủy tinh, đầu mẩu gỗ; vồ, cắn, nhai, nghiến), điệp từ mà Tác dụng: Hình ảnh so sánh: “ cổ tục” hủ tục lạc hậu, thành kiến bất công xã hội cũ đè nặng lên người, ngăn cản hạnh phúc đáng người cổ tục vốn thứ vốn vơ hình , vơ ảnh mà sức hủy hoại khơn lường 19 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 Hình ảnh so sánh : “ cục thủy tinh, đầu mẫu gỗ, hịn đá” vật khơ, cứng nhọn , sắc Hành động nhân vật “nhai, cắn, nghiến” liệt , dứt khoát thể ý nghĩ táo tợn nièm căm phẫn cao độ trào sôi dơng tố lịng cậu bé ý chí tâm lớn bé Hồng c Về nội dung: Suy nghĩ tình mẫu tử thiêng liêng Tình mẫu tử trước hết thể qua diễn biến tâm trạng cậu bé Hồng mẹ xa, nói chuyện với ruột Tình mẫu tử cịn thể thơng qua tâm trạng Hồng gặp lại mẹ sau bao ngày xa cách Suy nghĩ tình mẫu tử: Đó tình cảm thiêng liêng cao đẹp, khơng xâm phạm, vấy bẩn Đó tình cảm chân thành, mãnh liệt nhất, khơng hủy diệt Tình mẫu tử mãnh liệt, sâu nặng qua thử thách thời gian Chỉ có tình máu mủ ruột thịt giúp người mạnh mẽ hơn, khiến người cảm thấy an toàn ấm áp hết Bài tập 2: Cho đoạn văn sau: “ Mặt lão co rúm lại Những vết nhăn xô lại với nhau, ép cho nước mắt chảy Cái đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít Lão huhu khóc ” ( Trích Lão Hạc – Nam Cao) a Tìm câu ghép đoạn văn xác định ý nghĩa vế câu ghép? b Chỉ rõ từ tượng hình, từ tượng phân tích tác dụng từ tượng hình, từ tượng đó? c Viết đoạn văn diễn dịch từ 8-10 câu với câu chủ đề: Lão Hạc người cha thương con, có sử dụng câu ghép trợ từ Gợi ý trả lời: a.Câu ghép: Cái đầu lão ngoẹo bên miệng móm mém lão mếu nít Quan hệ ý nghĩa vế câu ghép quan hệ đồng thời b Các từ tượng hình, từ tượng thanh: móm mém, hu hu… Qua từ ngữ tượng hình, tượng gợi hình ảnh lão Hạc già nua, đau khổ, bất hạnh c Đoạn văn tham khảo: Lão Hạc người cha mực yêu thương con.(1)Đồng cảm với nỗi phẫn chí đứa tội nghiệp, lão Hạc chấp nhận để cao su.(2) Làm vậy, lão mà ngậm ngùi chịu cảnh già cả, đơn, bệnh tật.(3) Ở mình, lão dành nhiều yêu thương cho chó Vàng: gọi “cậu” Vàng, ăn cho ăn cùng, đau khổ, khóc lóc trót lừa để bán (4) Lão u chó Vàng đơn lão u lồi chó ư?(5) Khơng, lão u phần lớn kỉ vật trai để lại (6) Đặc biệt, cuối lão Hạc chủ động tìm đến chết - chết bi thương - chết 20 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 bả chó (7)Lão chấp nhận chết nghiệt ngã để giữ lại cho trai mảnh vườn đặng có vườn có đất làm ăn sinh sống.(8) Trong đoạn văn có câu ghép “câu 5” trợ từ “ư” III KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG Khi áp dụng giải pháp, biện pháp để “Dạy học theo định hướng phát triển lực qua số tác phẩm văn học thực phê phán cho học sinh lớp 8” năm học 2018 – 2019 thấy học sinh tiến rõ rệt, kiểm tra sau điểm cao kiểm tra trước, kết nâng cao Quan trọng học sinh phát huy lực cá nhân, chủ động học Tìm tịi, biết mở rộng kiến thức vận dụng vào văn có hiệu tốt Kết cụ thể sau: Trước thực đề tài Lớ ST Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu- Kém p 8a1 45 = 8,9% 10 = 22,2% 14 = 31,1% 17 = 37,8% 8a2 41 = 4,9% Sau thực đề tài = 21,9% 13 = 31,7% 17 = 41,5 % Yếu- Kém ST Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình 8a1 45 20 = 44,4% 20 = 44,4% 5= 11,2% 8a2 41 = 19,5% 20 = 48,7% 13 = 31,8% Trong đợt khảo sát chất lượng HSG khối cấp Huyện lớp tơi dạy có học sinh đạt giải: em đạt giải Ba, em đạt giải Khuyến khích môn Ngữ văn IV PHẦN KẾT LUẬN- KIẾN NGHỊ Kết luận: * Đối với giáo viên: Người giáo viên gương mẫu, tâm huyết với nghề; dạy học giáo viên cần linh hoạt, ln đổi phương pháp, tìm tịi sáng tạo, phát huy tính tích cực động học sinh, giúp học sinh tiếp thu kiến thức nhanh, hiểu sâu Bên cạnh kiến thức sách cần nắm chắc: nắm kiến thức bản: thể loại, năm sáng tác, hoàn cảnh sáng tác, chủ đề, đề tài giá trị nội dung, nghệ thuật; thơ cần học thuộc lòng văn bản, tác phẩm văn xi cần tóm tắt văn bản… Bên cạnh kiến thức sách cần nắm gợi ý em xem chương trình thực tế như: chuyển động 24h, chương trình thời tổng hợp, người đương thời…để mở rộng hiểu biết nắm bắt kiến thức mang thở sống Nếu có điều kiện bạn bè, gia đình, thầy cô tham quan du lịch Từ kiến thức từ sách vở, kiến thức thực tế em có vốn sống phong phú vận dụng vào 21 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 viết Giáo viên cần tích cực học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp; tự bồi dưỡng kiến thức nghiệp vụ; Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chi tiết, thực nghiêm túc kế hoạch đề ra; gần gũi, thân thiện với học sinh để tìm hiểu tâm lí, từ động viên giúp đỡ, uốn nắn thường xuyên học tập; Lắng nghe ý kiến từ phía học sinh, phụ huynh, trao đổi hai chiều nhà trường – gia đình để kết hợp giáo dục học sinh Kiên trì rèn luyện cho học sinh, chấm trả nghiêm túc lỗi cụ thể bài, em để em rút kinh nghiệm cho viết sau * Về phía học sinh:Cần ý thức vai trò việc học văn, viết văn đặc biệt phát huy lực học sinh Kiên trì rèn luyện theo hướng dẫn giáo viên vừa luyện tập lớp luyện tập nhà Học sinh cần học tập nghiêm túc, phát huy tính chủ động, sáng tạo để làm đạt kết tốt Kiến nghị: Là giáo viên dạy Ngữ văn với kinh nghiệm chưa nhiều mong hội đồng khoa học q thầy đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm có khả thực thi thực tế Và mạnh dạn đề nghị với quý trường, quý phòng giáo dục tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên đề hướng vào chuyên đề bồi dưỡng Ngữ văn, để có dịp học hỏi, trao đổi để rút kinh nghiệm cho thân trình dạy học, đặc biệt việc bồi dưỡng Ngữ văn Trên kinh nghiệm qua việc thực đề tài Tuy nhiên, kinh nghiệm mang tính chủ quan thân áp dụng phạm vi hẹp Rất mong đóng góp ý kiến, trao đổi, bổ sung bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện góp phần nâng cao kĩ viết văn, ham muốn học văn Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm cá nhân tơi viết, có tham khảo tài liệu Nếu sai xin chịu trách nhiệm Xin chân thành cám ơn! Ngày 20 tháng năm 2019 Tác giả kí tên 22 S¸ng kiÕn kinh nghiƯm Năm học 2018-2019 23 ... áp dụng giải pháp, biện pháp để ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực qua số tác phẩm văn học thực phê phán cho học sinh lớp 8? ?? năm học 20 18 – 2019 thấy học sinh tiến rõ rệt, kiểm tra sau điểm... thực hiện: Trong phạm vi đề tài tập trung nghiên cứu số phương pháp dạy học theo theo định hướng phát triển lực người học để vận dụng vào việc dạy – học số tác phẩm văn học thực phê phán cho học sinh. .. Năm học 20 18- 2019 có hiệu quả, nhằm tháo gỡ khó khăn, xóa mặc cảm ngại học Ngữ văn: Đây lí để chọn đề tài ? ?Dạy học theo định hướng phát triển lực qua số tác phẩm văn học thực phê phán Ngữ văn 8? ??