SKKN dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh để nâng cao hiệu quả giờ dạy môn tin học 8

SKKN Dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh để nâng cao hiệu dạy môn Tin học I Lời giới thiệu Hiện kinh tế - xã hội ngày phát triển, hội nh ập kinh t ế ngày mở rộng đòi hỏi giáo dục Việt Nam không ngừng cải tiến, đổi phù hợp với giới quốc gia khu v ực M ặt khác, bối cảnh đó, giáo dục có bất cập v ề ch ất l ượng giáo d ục, nhiều giáo viên sử dụng phương pháp dạy học lạc hậu gây nên tình trạng thụ động học tập học sinh dẫn đến hiệu d ạy h ọc chưa cao Học sinh lơi động viên khích lệ để h ứng thú, t ự giác học tập, gây nên tình trạng chán học, bỏ học m ột số ph ận h ọc l ực yếu Môn Tin học trường THCS trang bị cho học sinh nh ững hiểu bi ết cơng nghệ thơng tin vai trò xã hội đại Mơn học giúp học sinh bước đầu làm quen với phương pháp giải quy ết v ấn đề theo quy trình cơng nghệ kỹ sử dụng máy tính phục v ụ học t ập sống Tin học có ý nghĩa to lớn phát tri ển trí tu ệ, t thuật tốn, góp phần hình thành học vấn phổ thông cho h ọc sinh Đối với trường THCS, vấn đề nâng cao hiệu trình d ạy học vấn đề cấp thiết hàng đầu Như vậy, phương pháp giảng dạy môn Tin học hợp lí? Làm để em phát huy tính h ọc t ập c cách hiệu nhất? Theo tơi, giáo viên có cách giải riêng Với tơi “dạy học nhằm phát huy tính tích c ực học sinh để nâng cao hiệu dạy” th ực vấn đề cần nghiên cứu để cho tiết dạy Tin học ngày gần gũi v ới em hơn, cho em cảm thấy hứng thú có tiết h ọc Tin học II Về nội dung sáng kiến: Vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy h ọc theo cách phát huy yếu tố tích cực ưu điểm ph ương pháp d ạy h ọc truyền thống phương pháp dạy học đại nh ằm tăng c ường tính tích cực học sinh tiếp nhận kiến thức, hình thành kĩ s d ụng máy tính phục vụ học tập bước đầu vận dụng vào sống T đó, giáo viên tạo điều kiện tối ưu để học sinh bồi dưỡng kĩ t ự học Vận dụng linh hoạt, sáng tạo hình thức tổ chức học tập kết h ợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình th ức h ọc cá nhân v ới hình thức học theo nhóm Giáo viên chủ động sáng tạo thiết kế học c ứ vào m ục tiêu cụ thể học, khơng gò bó theo qui trình c ứng nh ắc nh ững bước bắt buộc Tăng cường kiểm tra đánh giá nhiều hình thức khác theo chuẩn kiến thức kĩ năng, coi kiểm tra đánh gái biện pháp kích thích hứng thú học tập Phương pháp dạy học có xu h ướng thay đổi cách tích cực Phương pháp hướng tới lấy học sinh làm trung tâm, h ọc sinh không đóng vai trò tiếp thu cách th ụ động nh ững ki ến th ức giáo viên truyền đạt Giáo viên trở thành người hướng dẫn, giúp đ ỡ h ọc sinh Học sinh hướng tới việc học tập chủ động, biết t ự thích nghi Ki ến thức cá nhân học sinh tự tìm tòi, phát cách tích cực hướng dẫn giáo viên Ngoài ra, cách tổ ch ức h ọc theo nhóm làm tăng thêm khả cộng tác, khả làm việc tập thể Tin h ọc mơn h ọc có nhiều điều kiện thuận lợi để thực phương pháp dạy học m ới Cũng môn học khác, việc dạy học Tin h ọc c ần đ ược th ực hoạt động hoạt động tự giác, tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Khi cần dạy nội dung Tin h ọc cho h ọc sinh, người giáo viên phải biết phân tích nội dung liên quan đ ến nh ững ho ạt động Và số hoạt động lại đ ược phân tích thành nh ững hoạt động thành phần Rồi vào mục tiêu tiết học, trình đ ộ h ọc sinh, trang thiết bị có mà lựa chọn cho học sinh tập luyện th ực hi ện số hoạt động tiềm tàng nội dung cần dạy Để học sinh có ý thức ý nghĩa hoạt động, cần tạo động học tập cho học sinh, để học sinh học hứng thú th ực s ự, nảy sinh từ việc ý thức sâu sắc ý nghĩa nội dung h ọc, h ọc b ằng tất tính tích cực, độc lập trách nhiệm cao học sinh Cần phải đặt học sinh vào tình có v ấn đề đ ể h ướng đích cho học sinh Phải tập luyện cho học sinh hoạt động ăn kh ớp v ới tri thức phương pháp Phải phân bậc hoạt động để nâng cao yêu cầu tình dạy học cho phép hạ th ấp yêu c ầu h ọc sinh g ặp khó khăn Hệ thống tập phân bậc để học sinh luy ện tập t ại l ớp làm nhà  Biện pháp thực hiện: Đối với giáo viên: Người giáo viên phải soạn chu đáo, lên lớp, thiết ph ải có giáo án giấy, sử dụng máy chiếu Projector Khi gi ảng bài, giáo viên phải làm rõ trọng tâm mối quan hệ lơgíc nội m ạch kiến thức học, xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh; chuẩn bị hệ thống câu hỏi phát huy trí lực phù hợp với kh ả tiếp thu c h ọc sinh, (nhất dài, khó, nhiều kiến th ức m ới) Bồi d ưỡng kỹ vận dụng sáng tạo kiến thức, hạn chế ghi nhớ máy móc, thay việc sửa lỗi cách hướng dẫn học sinh tự trả lời câu h ỏi: đâu dẫn đ ến kết sai? Giáo viên phải người làm chủ lớp học, thiết lập bầu khơng khí thân thiện tích cực, chủ động giải tình bảo đ ảm yêu c ầu s phạm Sử dụng hợp lý sách giáo khoa (không đọc chép, h ướng d ẫn h ọc sinh ch ỉ ghi theo diễn đạt giáo viên, không để học sinh đọc theo sách giáo khoa để trả lời câu hỏi) sử dụng có hiệu thiết bị dạy h ọc, ph ương ti ện trực quan, phương tiện nghe nhìn; ứng dụng hợp lý công nghệ thông tin Ở số phải làm rõ mối liên hệ dọc theo mạch kiến th ức môn h ọc mối quan hệ môn với môn học khác để khắc sâu kiến th ức Cần phải tích luỹ, khai thác sử dụng hồ sơ chuyên môn, liên hệ th ực tế sinh động để làm sâu sắc thêm giảng, giao tập, ch ủ đề nguyên cứu, sưu tầm nhà để rèn luyện kỷ tự học, tự nghiên cứu cho h ọc sinh Giáo viên nêu vấn đề hướng dẫn học sinh giải quy ết, d ẫn d h ọc sinh tự đưa kết luận cần thiết Dạy phải sát đối tượng, coi trọng bồi d ưỡng học sinh giỏi kiên trì giúp đỡ học sinh học lực y ếu Ngoài ra, giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học, học liệu, chủ động s ưu t ầm chọn lọc tư liệu liên hệ thực tế, nắm bắt kỹ kỹ thuật d ạy h ọc cần thiết (kỹ sử dụng thiết bị, viết bảng, vẽ hình, kỹ di ễn gi ải, kỹ lôi ý, kỹ thao tác mẫu…kỹ ti ến hành hoạt động dạy học cụ thể; dạy học vi mô, dạy học theo nhóm, dạy học theo d ự án, dạy học nêu vấn đề, trình bày theo cấu trúc…) Cần phải nắm vững phương pháp dạy học Tin học (theo s ự đổi m ới) nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh h ọc t ập Đ ể nâng cao chất lượng dạy học môn Tin học, giáo viên ph ải ti ếp c ận n ội dung lựa chọn phương pháp, xây dựng hệ th ống câu h ỏi logic, phù hợp với ba đối tượng: giỏi, trung bình, yếu T dẫn d h ọc sinh t ự khám phá kiến thức, không thụ động ghi nhận kiến thức giáo viên cung cấp, phải có phối hợp hoạt động dạy hoạt động học c sở lấy học sinh làm trung tâm Để kích thích hứng thú học tập hoạt động tích c ực ch ủ động c h ọc sinh, giáo viên phải phối hợp nhuần nhuy ễn ph ương pháp: v Cho học sinh thực luyện tập hoạt động hoạt động thành phần tương thích với nội dung mục tiêu dạy học: Phân tách hoạt động thành thành phần Ví dụ: Khi dạy câu lệnh: FOR := TO DO Giáo viên yêu cầu học sinh phân tách câu lệnh thành nh ững câu lệnh thành phần diễn theo trình tự sau: - B1: Kiểm tra điều kiện giá_trị_đầu > giá_trị_cuối kết thúc lệnh For - B2: Gán biến_điều_khiển := giá_trị_đầu - B3: Thực câu_lệnh - B4: Kiểm tra điều kiện thoát: biến_điều_khiển = giá_trị_cuối kết thúc lệnh For - B5: Tăng giá trị biến_điều_khiển lên Quay lên B3 Sau phân tách câu lệnh For học sinh n ắm rõ h ơn trình th ực câu lệnh => tránh nhiều sai sót viết chương trình v Gợi động cho hoạt động học tập: a) Đáp ứng nhu cầu xóa bỏ hạn chế Ví dụ: Khi lưu liệu vào mảng, sử dụng biến tĩnh ta có th ể gặp vấn đề tràn nhớ, lãng phí nhớ Để giải vấn đề này, ta sử dụng biến cấp phát động để lưu trữ liệu, biến động có th ể bỏ không sử dụng để tận dụng ô nhớ lưu biến liệu b) Hướng tới tiện lợi, hợp lí hố cơng việc Ví dụ: Khi tạo tình cho khởi tạo từ ma trận tr lên yêu c ầu thực phép toán cộng, trừ ma trận giáo viên có th ể h ướng d ẫn học sinh xây dựng chương trình để tính tổng hiệu c ma tr ận cho tiện lợi hơn, khơng thời gian c) Chính xác hố khái niệm Ví dụ: Khái niệm biến tồn cục, biến địa phương, tham biến, tham trị; dạy chưa thể làm rõ mối quan hệ chúng Tuy nhiên, ứng d ụng chương trình để giải tập v ề mảng ta có ều ki ện làm việc d) Hướng tới hoàn chỉnh hệ thống Ví dụ: Giáo viên giới thiệu sơ đồ tất kiểu liệu Pascal trước định nghĩa khái niệm kiểu liệu chuẩn e) Lật ngược vấn đề: Sau giải vấn đề, câu h ỏi tự nhiên thường đặt vần đề ngược lại giải quy ết nh f) Qui lạ quen Ví dụ: Khi dạy tính tổng S = + + + …+ n giáo viên cho học sinh tương tự giải tập viết chương trình tính tổng S = + 22 + 32 +… + n2 g) Khái quát hóa Ví dụ: Giải tốn tháp Hà Nội, ta đưa tốn đĩa, sau khái quát hóa lên n đĩa v Dẫn dắt học sinh kiến tạo tri thức, đặc biệt tri thức phương pháp phương tiện kết hoạt động: a) Những tri thức phương pháp thực hoạt động tương ứng với nội dung Tin học Ví dụ: Đặt tên đối tượng chương trình, khai báo ph ần tiêu đề chương trình con,… b) Những tri thức phương pháp thực hoạt động Tin học phức hợp Ví dụ: Xây dựng thuật giải, kiểm thử chương trình,… c) Những tri thức phương pháp thực hoạt động trí tuệ phổ biến Tin học Ví dụ: Hoạt động tư duy, phân chia trường hợp,… d) Những tri thức phương pháp thực hoạt động trí tuệ chung Ví dụ: So sánh, khái qt hóa, trừu tượng hóa,… e) Những tri thức phương pháp thực hoạt động ngơn ngữ logic Ví dụ: Phát biểu lời giống khác câu lệnh lặp, thiết lập biểu thức logic,… v Phân bậc hoạt động làm điều khiển trình dạy học: a) Chính xác hóa mục tiêu: Nếu khơng có phân bậc hoạt đ ộng người ta thường đề mục tiêu dạy học cách chung chung Ví dụ: Để học sinh nắm khái niệm mảng chiều, giáo viên có th ể phân bậc hoạt động để đề mục tiêu xác hơn: - Học sinh biết cách khai báo mảng chiều - Biết nhập giá trị vào mảng - Biết cách xuất giá trị mảng - Thành thạo việc truy nhập đến phần tử m ảng b) Tuần tự nâng cao yêu cầu: Giáo viên dựa vào phân bậc hoạt động để nâng cao yêu cầu học sinh c) Tạm thời hạ thấp yêu cầu cần thiết: Trường hợp học sinh gặp khó khăn hoạt động, giáo viên có th ể tạm th ời h th ấp yêu cầu Sau học sinh đạt nấc thang này, yêu cầu lại đ ược tiếp t ục nâng cao d) Dạy học phân hóa: Trong dạy học phân hóa, người giáo viên cần tính tới đặc điểm cá nhân học sinh, ý đến t ừng đ ối t ượng hay loại đối tượng trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ x ảo đạt, v ề kh ả tiếp thu, nhu cầu luyên tập,…để tích cực phân hóa hoạt động c h ọc sinh học tập Đối với học sinh: Giáo viên phải tác động cho học sinh thấy môn Tin h ọc c ần thiết Sách giáo khoa phương tiện chủ yếu để học sinh học tập Bên c ạnh đó, học sinh phải biết chọn lọc sách đọc tham khảo đ ể h ọc tốt mơn Tin học Học sinh phải tích cực chủ động học tập thực yêu cầu chuẩn bị nhà trước đến lớp Trong trình học tập, em ph ải t theo gợi dẫn giáo viên, phải chủ động quan sát v ấn đ ề, hi ện tượng, phối hợp giải quyết, khám phá nội dung h ọc, th ực hành v ận dụng Học phải hành Thực hành thước đo đánh giá tiếp nh ận vận dụng kiến thức Hành thông thường áp dụng tập lớp nhà Với học tập thực hành: Qua tìm hiểu đặc trưng tập thực hành ch ương trình Tin học thấy cấu trúc nội dung kiến thức ph ần t ập thực hành thường chia thành phần tương đối rõ ràng: Ph ần (m ức đ ọc hiểu) thường phần rèn luyện kĩ đọc hiểu nh ững ch ương trình có sẵn; Phần (mức vận dụng) u cầu học sinh vận dụng kiến th ức h ọc học kiến thức biết để lập trình giải số tốn t dễ đến khó Với kiểu để phát huy tính tích cực học sinh cuối tiết h ọc tr ước giáo viên nên yêu cầu học sinh đọc trước thật kĩ n ội dung h ọc nhà với chương trình viết sẵn học sinh nên tìm hiểu cặn kẽ ý nghĩa c câu lệnh chương trình Với h ọc sinh có máy tính nhà giáo viên yêu cầu học sinh nên làm trước phần nhà Khi giảng dạy tiết tập thực hành phòng máy tính, giáo viên c ần chuẩn bị trước chương trình thực hành với ch ương trình có SGK với yêu cầu học sinh tự làm Ở ph ần đọc hiểu chương trình giáo viên mở trực tiếp chương trình viết tr ước dùng phương pháp đàm thoại giải thích chương trình Sau giáo viên ch ốt l ại cho học sinh nắm kiến thức sử dụng để viết ch ương trình học gì, cách thức viết chương trình d ạng t ập nh nào? Với tập yêu cầu học sinh tự làm, nh ững l ớp h ọc sinh có nhận thức tốt giáo viên dùng phương pháp đàm thoại g ợi ý d ẫn d học sinh tìm thuật tốn để giải tốn sau giáo viên u c ầu h ọc sinh tự viết chương trình Với lớp học sinh có trình đ ộ trung bình giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ bước viết ch ương trình đ ể gi ải tốn, chia nhỏ toán phần, phần dễ nên đ ể cho h ọc sinh tự làm phần khó giáo viên chữa giải thích ch ương trình đ ể cho h ọc sinh nắm Trong thời học sinh thực hành viết chương trình máy GV ý theo dõi bao quát học sinh kịp th ời phát nh ững l ỗi sai h ọc sinh mắc phải viết chương trình giải thích h ướng dẫn em s ửa lỗi sai Do điều kiện phòng máy thực hành số lượng máy ít, th ực hành đa số em phải ngồi em máy nên giáo viên ph ải có cách qu ản lí h ọc sinh để hai em làm việc có hiệu Giáo viên nên h ướng dẫn học sinh cách sửa chương trình từ tệp chương trình có, cách chép, di chuyển khối chương trình soạn thảo chương trình để tăng tốc độ viết chương trình học sinh Trước kết thúc buổi th ực hành giáo viên nên giành khoảng thời gian phút để đánh giá nh ận xét k ết qu ả buổi thực hành, máy em thực hành tốt cho điểm để động viên em, nhắc nhở nhóm em chưa cố gắng th ực hành ch ưa hoàn thành yêu cầu buổi thực hành Những thực hành ch ưa xong giáo viên nhắc em nhà hoàn thành tiếp nh nhà em có máy tính, nhắc học sinh nội dung chuẩn bị cho tiết học  ... giảng dạy môn Tin học hợp lí? Làm để em phát huy tính h ọc t ập c cách hiệu nhất? Theo tôi, giáo viên có cách giải riêng Với tơi dạy học nhằm phát huy tính tích c ực học sinh để nâng cao hiệu dạy ... động dạy học cụ thể; dạy học vi mơ, dạy học theo nhóm, dạy học theo d ự án, dạy học nêu vấn đề, trình bày theo cấu trúc…) Cần phải nắm vững phương pháp dạy học Tin học (theo s ự đổi m ới) nhằm phát. .. tập cho học sinh, để học sinh học hứng thú th ực s ự, nảy sinh từ việc ý thức sâu sắc ý nghĩa nội dung h ọc, h ọc b ằng tất tính tích cực, độc lập trách nhiệm cao học sinh Cần phải đặt học sinh