skkn vận dụng dạy học theo định hướng phát triển năng lực trong môn tiếng việt lớp 5

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ NỘI MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực môn Tiếng Việt lớp 5” Người viết: Mai Thị Liên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Vân Hịa Lĩnh vực: Mơn Tiếng Việt Năm học : 2017 – 2018 MỤC LỤC PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Nhiệm vụ nghiên cứu……………………………………………………… IV Phạm vi đối tượng nghiên cứu…………………………………………… V Phương pháp nghiên .3 VI Kế hoạch nghiên cứu .3 PHẦN HAI: GIẢI QUYẾT VẦN ĐỀ A CƠ SỞ CỦA VIỆC CHỌN ĐỀ TÀI I Khái niệm lực II Thực trạng trước viết đề tài II.Số liệu khảo sát trước thực đề tài………………………………….5 B GIẢI PHÁP( CÁC PHƯƠNG PHÁP VẬN DỤNG) II.Các phương pháp vận dụng chung II Các phương pháp vận dụng cụ thể Dạy theo nhóm .6 2.Dạy theo hình thức đóng vai 10 3.Dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo 13 Dạy học với hỗ trợ công nghệthông tin truyền thông 20 5.Dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn 21 6.Dạy học sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn 23 7.Dạy học phương pháp vẽ đồ tư 27 PHẦN BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I .Kết so sánh đối chứng .30 II Kết luận 31 III Khuyến nghị đề xuất 32 PHẦN MỘT: ĐÁT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hưởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trước thử thách tri thức loài người tăng ngày nhanh lạc hậu ngày nhanh, thời gian đào tạo có hạn Mặt khác thị trường lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực cộng tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi, khả học tập suốt đời Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học – từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học đến chỗ quan tâm tới việc học sinh học qua việc học, học phải đôi với hành; lý luận phải gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường phải gắn liền với gia đình xã hội Để thực điều đó, định phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Trong năm qua, toàn thể giáo viên nước thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đây tiền đề vô quan trọng để tiến tới việc việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp trường, thấy sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực học sinh… chưa nhiều Dạy học nặng truyền thụ kiến thức.Việc rèn luyện kỹ cho học sinh chưa quan tâm.Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Vì lí trên, tơi chọn đề tài: “Vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực môn Tiếng Việt lớp 5” mà mạnh dạn áp dụng trường tơi II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Thông qua việc viết đề tài giúp làm quen tập dượt nghiên cứu khoa học - Góp phần nhỏ bé xây dựng phương pháp dạy học Tiếng Việt lớp - Góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt - Nâng cao hiểu biết phương pháp dạy Tiếng Việt III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt -Đưa phương pháp vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Tiếng Việt IV PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp trường dạy - Nội dung Tiếng Việt lớp - Các yêu cầu kiến thức kỹ năng, lực cần đạt học sinh lớp Tiếng Việt V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết -Phương pháp phân tích, tổng kết kinh nghiệm -Phương pháp so sánh -Phương pháp thực nghiệm sư phạm VI kẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU - Thời gian thực đề tài từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 - Căn vào thực tế lập bảng kế hoạch sau: - Thời gian thực đề tài từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 - Căn vào thực tế lập bảng kế hoạch nh sau: Ngày tháng Từ ngày8 / / 2017đến ngày / 5/ 2018 Nội dung Điều tra thực tế a các biện pháp thực Lp thực nghiệm Lớp 5E Từ ngày / / 2018đến ngày Tổng kết viết đề tài 27 / / 2018 PHẦN HAI- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A C¬ việc chọn đề tài I Khỏi nim nng lc Khái niệm lực có nguồn gốc tiếng La tinh có nghĩa gặp gỡ Ngày nay, khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa song cách hiểu thông dụng là: Năng lực khả thực có hiệu trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết, kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm, sẵn sàng hành động II.Thực trạng trước viết đề tài * Về phía học sinh: Trường tơi trường miền núi Huyện Ba Vì.Học sinh chủ yếu học sinh vùng nơng thơn nên việc tiếp cận tìm tịi thông tin thời phục vụ cho học cịn hạn chế Một số học sinh chưa có phương pháp học tập phù hợp, chưa tích cực việc tìm tịi nghiên cứu học Do đặc thù học sinh trường đa phần học sinh người dân tộc Mường khả nhận thức chậm, giao tiếp em e dè, chưa tự tin, khả sử dụng vốn từ cịn nên thảo luận nhóm em cịn chưa mạnh dạn… Một số học sinh chưa chăm học, thời gian dành cho việc học cịn Một số phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Họ thường làm ăn xa nên họ nghĩ trách nhiệm thầy *Về phía giáo viên : Việc vận dụng phương pháp kỹ thuật dạy học theo định hướng phát triển lực chưa mang lại hiệu cao Phương pháp thảo luận nhóm tổ chức chủ yếu dựa vào vài cá nhân học sinh tích cực tham gia, thành viên lại dựa dẫm, ỉ lại chưa thực chủ động Mục đích thảo luận nhóm chưa đạt tính dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, thói quen bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng để hình thành quan điểm cá nhân.Việc đổi phương pháp dạy học không thực cách triệt để, nặng phương pháp truyền thống truyền thụ chiều Mặt khác, khả sử dụng công nghệ thơng tin đại đa số giáo viên cịn hạn chếnên việc khai thác nguồn thông tin mạng để phục vụ cho học cịn ít.Để thực phương pháp dạy học người giáo viên cần nhiều thời gian để chuẩn bị cho tiết học nên việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh gặp khó khăn III Số liệu khảo sát trước thực đề tài Sau nhận lớp, tiến hành khảo sát môn Tiếng Việt, kết dạtđược sau: Tổng số học sinh 34 Tốt TS Hoàn thành % 8,8 TS 26 % 76.5 Chưa hoàn thành TS % 14,7 Căn vào thực trạng kết khảo sát, thấy cần phải quan tâm đến môn Tiếng Việt Giáo viên cần phải đưa biện pháp vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực để nâng cao chất lượng cho em B GIẢI PHÁP ( CÁC PHƯƠNG PHÁP VẬN DỤNG) I Các phương pháp vận dụng chung Có nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học hiệu tích cực phát triển lực học sinh Ở đề tài đưa phương pháp vận dụng hiệu phù hợp với môn Tiếng Việt 5: Dạy học theo nhóm Dạy học theo hình thức đóng vai Dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo 5 Dạy học với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông Dạy học tích hợp theo chủ đề liên mơn Dạy học sử dụng kỹ thuật khăn trải bàn Dạy học phương pháp vẽ đồ tư II Các phương pháp cụ thể Dạy học theo nhóm a Khái niệm : Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp Dạy học nhóm cịn gọi tên gọi khác dạy học hợp tác, dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học nhóm khơng phải phương pháp dạy học cụ thể mà hình thức xã hội, hình thức hợp tác dạy học Số lượng học sinh nhóm thường khoảng -6 học sinh Nhiệm vụ nhóm giống nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố chủ đề học, để tìm hiểu chủ đề mới.Ở mức độ cao, đề nhiệm vụ cho nhóm HS hồn tồn độc lập xử lý lĩnh vực đề tài trình bày kết cho học sinh khác dạng giảng b Các cách thành lập nhóm Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Bảng sau trình bày cách theo tiêu chí khác nhau: : ưu điểm Tiêu chí : nhược điểm Cách thực - Ưu, nhược điểm Các nhóm  người tự  nguyện, chung sở thích Đối với HS cách dễ chịu để thành lập nhóm, đảm bảo cơng việc thành cơng nhanh Các nhóm ngẫu nhiên Bằng cách đếm số, phát thẻ, gắp thăm, xếp theo màu sắc, Dễ tạo tách biệt nhóm lớp, cách tạo lập nhóm khơng nên khả  Các nhóm ln đảm bảo tất HS học tập chung nhóm với tất HS khác  Nguy có trục trặc tăng cao HS phải sớm làm quen với việc để thấy cách lập nhóm bình thường Nhóm ghép hình Xé nhỏ tranh tờ tài liệu cần xử lý HS phát mẩu xé nhỏ, HS ghép thành tranh tờ tài liệu tạo thành nhóm  Cách tạo lập nhóm kiểu vui chơi, khơng gây đối địch  Cần chi phí để chuẩn bị cần nhiều thời gian để tạo lập nhóm Các nhóm với đặc điểm  chung Ví dụ tất HS sinh mùa đông, mùa xuân, mùa hè mùa thu tạo thành nhóm  Cách làm tính độc đáo sử dụng thường xuyên Các nhóm cố định thời  gian dài Các nhóm trì số tuần số tháng Các nhóm chí đặt tên riêng  Sau quen thời gian dài việc lập nhóm khó khăn Tạo lập nhóm cách độc đáo, tạo niềm vui HS biết rõ Cách làm chứng tỏ tốt nhóm học tập có nhiều vấn đề Nhóm có HS để hỗ trợ HS yếu  Những HS giỏi lớp luyện tập với HS yếu đảm nhận trách nhiệm người hướng dẫn  Ngoài việc nhiều thời gian có nhược điểm, HS giỏi hướng dẫn sai Phân chia theo lực học tập khác  Những HS yếu xử lý tập bản, HS đặc biệt giỏi nhận thêm tập bổ sung  Cách làm dẫn đến kết nhóm học tập cảm thấy bị chia thành HS thông minh HS Phân chia theo dạng học tập Tất lợi Những HS giỏi đảm nhận trách nhiệm, HS yếu giúp đỡ HS tự xác định mục đích Ví dụ bị điểm mơn tốn tập trung vào số tập Đượcáp dụng thường xuyên học tập theo tình Những HS thích học tập với hình ảnh, âm biểu tượng nhận tập tương ứng  HS biết em thuộc dạng học tập ? HS học thích bỏ qua nội dung khác c Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành:  * Làm việc chung lớp : - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ - Hướng dẫn cách làm việc nhóm * Làm việc theo nhóm - Phân cơng nhóm - Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm - Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm * Tổng kết trước lớp - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Ví dụ Trong : “ Luyện tập từ đồng nghĩa” phân môn : Luyện từ câu, Tiếng Việt tập có tập1 sau: Tìm từ đồng nghĩa : a) Chỉ màu xanh c) Chỉ màu trắng b) Chỉ màu đỏ d) Chỉ màu đen Ở tiến hành sau: * Làm việc chung lớp - Cho học sinh nêu yêu cầu tập - Chia nhóm : cho em hoạt động theo nhóm - Hướng dẫn học sinh dùng từ điển bạn nhóm trao đổi để tìm từ đồng nghĩa với : Chỉ màu xanh ; màu trắng ; màu đỏ ; màu đen ghi vào giấy * Làm việc theo nhóm - Các nhóm phân cơng nhóm trưởng thư ký giao nhiệm vụ - Các nhóm học sinh thảo luận tìm từ - Các nhóm cử bạn đại diện lên trình bày * Tổng kết trước lớp - Đại diện nhóm lên trình bày trước lớp - Các nhóm khác nghe bổ sung từ khơng trùng lặp, giáo viên ghi từ bổ sung vào phiếu - Nhận xét kết luận từ đồng nghĩa yêu cầu học sinh đọc laị a) Chỉ màu xanh :xanh biếc, xanh lè, xanh lét, xanh tươi, xanh lơ, xanh da trời , xanh nước biển, xanh nhạt , xanh non, xanh lục… b) Chỉ màu đỏ: đỏ au, đỏ cờ, đỏ bừng, đỏ chóe, đỏ chói, đỏ địng đọc, đỏ gay, đỏ hoe, đỏ ối đỏ quạch, đỏ hồng, đỏ đậm, đỏ rực, đỏ hồng, đỏ tía, đỏ tím, đỏ nhạt… c) Chỉ màu trắng: trắng tinh, trắng toát, trắng muốt, trắng phau , trắng nõn, trắng nuột, trắng bóc, trắng ngần, trắng pốp, trắng bạch, trắng trẻo, trắng dã… d) Chỉ màu đen: đen sì, đen kịt, đen thui, đen trũi, đen ngòm, đen nhẻm, đen láy, đen đủi, đen thuỉ đen thui…… (tuần 1) Đoàn viên Đồn ta Bài tả GV thơng qua chi tiết Phrăng Đơ Bơ-en chạy sang hàng “Anh đội Cụ ngũ kháng chiến để giới thiệu sơ lược kháng chiến Hồ gốc Bỉ” chống Pháp nhân dân ta Khi dạy lịch sử số 18 “Ơn tập: Chín năm kháng chiến chống Pháp (1945-1954)”, GV lại sử dụng chi tiết HS biết kháng chiến nghĩa bạn bè quốc tế ủng hộ Bài tập đọc : Sau cho HS luyện tập cách đóng vai, GV khai thác “ Người cơng chi tiết truyện HS thấy tâm dân số một” tìm đường cứu nước Bác Hồ thời trẻ (tuần 19), Bài tập đọc: GV nhắc lại tình khó khăn đất nước ta năm đầu “ Nhà tài trợ đặc sau Cách mạng tháng Tám (bài “Vượt qua tình hiểm biệt Cách nghèo”) nhấn mạnh nhờ nhiệt tình ủng hộ nhân dân mạng” (tuần 20) có ơng Đỗ Đình Thiện nên đất nước ta vượt qua khó khăn Ngồi học tích hợp với mơn: Đạo đức, Tốn, Địa lý Thực tế giảng dạy cho thấy dạy tích hợp liên mơn kích thích giáo viên tư không ngừng trau dồi kiến thức nhiều lĩnh vực, mơn khác để có kiến thức sâu, rộng đủ đáp ứng với đòi hỏi ngày cao dạy học Bên cạnh đó, dạy học tích hợp động lực để học sinh tích cực học tập, giúp học sinh học thơng minh, vận dụng sáng tạo kiến thức, kĩ cách tồn diện, hài hịa hợp lý để giải tình mẻ, đa dạng sống đại Các dạy theo hướng tích hợp góp phần làm cho hoạt động dạy học nhà trường gắn liền với thực tiễn sống , làm cho học sinh có nhu cầu học tập để giải thắc mắc, phục vụ sống thân cộng đồng Sử dụngkĩ thuật dạy học khăn trải bàn a.Khái niệm Kĩ thuật khăn trải bànlà kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm nhằm: Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân học sinh Phát triển mơ hình có tương tác học sinh với học sinh b.Dụng cụ: 23 Bút giấy khổ lớn cho nhóm c.Cách tiến hành kĩ thuật “khăn trải bàn” - Giáo viên chia nhóm, phân cơng nhóm trưởng, thư ký, giao vật tư -Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa Tập trung vào câu hỏi (chủ đề…) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về câu hỏi, chủ đề…) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút Khi người xong, chia sẻ thảo luận câu trả lời Nhóm trưởng thư ký tổng hợp ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên cho học sinh gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét.có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu Ví dụ :Bài tập : Mở rộng vốn từ: Nam nữ sách giáo khoa Tiếng Viết hai trang 120 có yêu cầu sau: Đọc lại truyện: Một vụ đắm tàu Theo em, Giu -li24 et-ta Ma-ri-ơ có chung phẩm chất gì? Mỗi nhân vật có phẩm chất tiêu biểu cho nữ tính nam tính Tơi cho học sinh làm theo nhóm 4, cá nhân ghi ý kiến thảo luận ghi ý kiến chung Cụ thể làm nhóm Hailàm ví dụ sau: Ý kiến thứ 1: Phẩm chất chung: Ma - ri - ô Giu li ét - ta giàu tình cảm Phẩm chất riêng: Ma - ri- kín đáo đốn cịn Giu - li - ét - ta ân cần lau máu cho bạn Ý kiến thứ 2: Phẩm chất chung: Cả hai bạn sẵn sàng lo lắng cho nhau, quan tâm đến Phẩm chất riêng: Ma - ri - ô mạnh mẽ, cao thượng sẵn sàng nhường mạng sống cho bạn Giu li ét - ta dịu dàng gỡ khăn mái tóc Ý kiến thứ 3: Phẩm chất chung: Cả hai biết quan tâm đến Phẩm chất riêng: Ma - ri - mạnh mẽ, cao thượng cịn Giu- li - ét - ta dịu dàng, ân cần Ý kiến thứ 4: Phẩm chất chung: Hai bạn người giàu tình cảm , biết qua tâm đến người khác Phẩm chất riêng: Ma - ri - ô cao thượng, đốn cịn Giu li ét- ta dịu dàng, ân cần, nữ tính Ý kiến chung: Phẩm chất chung: Cả hai giàu tình cảm , biết quan tâm đến 25 Phẩm chất riêng: Ma - ri - ô giàu nam tính: kín đáo, đốn, mạnh mẽ, cao thượng Giu li ét-ta: dịu dàng ân cần , đầy nữ tính Bài làm học sinh nhóm Kết kiểm tra nhận thức sau sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn cho thấy học sinh hào hứng học tập hơn, em chủ động học tập, phối hợp nhóm, cách lập luận, trình bày vấn đềcủa em tốt Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học giỏi Để giải tập đòi hỏi học sinh phải sử dụng lực nhận thức, lựa chọn chi tiết cần thiết để sở đó, học sinh sử dụng hình thức hoạt động tư phân tích, so sánh, khái quát, tổng hợp…; vận dụng kiến thức biết, soi vào điều kiện cho chủ đề, tìm lời giải; phát kiến thức theo yêu cầu chủ đề 26 Tuy nhiên, cịn có cá nhân học sinh chưa thực tích cực thực theo yêu cầu kĩ thuật mới, nên chưa có chuyển biến hoạt động nhận thức kết học tập * Một số lưu ý tổ chức dạy học theo kỹ thuật khăn trải bàn - Câu thảo luận câu hỏi mở - Trong trường hợp số học sinh nhóm q đơng , khơng đủ chỗ “khăn trải bàn”, phát cho học sinh mảnh giấy nhỏ để học sinh ghi ý kiến cá nhân, sau dính vào phần xung quanh “ khăn trải bàn” - Trong trình thảo luận thống ý kiến, đính ý kiến thống vào “khăn trải bàn” Những ý kiến trùng đính chồng lên Phương pháp đồ tư Xuất phát từ thực tế thân học sinh trung học, học giả người Anh, Tony Buzan nghiên cứu giới thiệu Bản đồ Tư (Mind map) vào cuối thập niên 60 kỷ XX Đây không đơn cơng cụ ghi chép hồn chỉnh mà phương pháp tư nhằm nâng cao khả tiếp nhận, ghi nhớ thơng tin kích thích khả sáng tạo người Bản đồ Tư sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, khai thác “sức mạnh” màu sắc, hình ảnh, ngơn từ chắt lọc, súc tích, nhằm kích thích khả sáng tạo vô tận người thông qua mạng lưới ý tưởng có mối liên hệ hữu với Để thành lập Bản đồ Tư duy, cần tờ giấy, số bút não chịu hoạt động Bản đồ Tư hoạt động theo chế liên tưởng não Nếu não lười biếng khơng chịu suy nghĩ Bản đồ tư khơng hình thành Dưới bước thành lập Bản đồ Tư Tony Buzan giới thiệu (1) Bắt đầu từ trung tâm tờ giấy (2) Dùng hình ảnh hay tranh cho ý tưởng trung tâm (3) Luôn sử dụng màu sắc 27 (4) Nối nhánh đến hình ảnh trung tâm nối nhánh cấp 2, cấp với nhánh cấp 1, cấp để tạo liên kết (5) Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng (6) Sử dụng từ khố dịng (7) Dùng hình ảnh xuyên suốt Dưới đồ tư hệ thống kiến thức câu ghép: Sử dụng Bản đồ Tư góp phần rèn luyện phương pháp học tập hiệu cho học sinh Bởi Bản đồ Tư cơng cụ tư duy, phương pháp khai thác tối đa lực não bộ, đặc biệt lực sáng tạo, từ xóa bỏ dần lối học gạo, học vẹt Bản đồ Tư giúp học sinh học tập tích cực, chủ động Trong trình thành lập thành lập Bản đồ Tư duy, học sinh phải độc lập suy nghĩ, rà soát kiến thức, liên tưởng, phân tích, khái qt hóa để phát mối liên hệ chất vật, 28 tượng phản ánh mối liên hệ lên đồ thơng qua hệ thống ký tự, hình ảnh, màu sắc cá nhân mà không chịu gị ép theo khn mẫu giáo viên Phương pháp cịn phát huy tối đa tính sáng tạo phản ánh đậm nét cá tính học sinh thơng qua trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ, khiếu hội họa góp phần cá thể hóa q trình đào tạo Bản đồ Tư giúp học sinh ghi chép ghi nhớ thông tin hiệu Bản đồ Tư với hình ảnh, màu sắc sinh động xóa nhàm chán, đơn điệu buồn tẻ phương pháp ghi truyền thống theo dòng kẻ hình chữ nhật làm đóng khung tư sáng tạo bạn Với hiệu trên, phương pháp Bản đồ tư góp phần quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, hướng tới dạy học lấy học sinh làm trung tâm q trình cá thể hóa người học Đồng thời, Bản đồ tư phương pháp giúp học sinh tăng cường khả tự học, nhằm thực mục tiêu biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo học tập suốt đời người *Chúng ta sử dụng đồ tư trường hợp: - Sử dụng đồ tư củng cố kiến thức, ôn tập Việc sử dụng Bản đồ tư để hệ thống hóa kiến thức chất giống việc xây dựng sơ đồ, phát triển nhánh theo cấu trúc vấn đề Tuy nhiên, Bản đồ tư hệ thống kênh chữ súc tích nữa, màu sắc sử dụng linh hoạt phát huy hiệu hơn.Bên cạnh đó, Bản đồ Tư sử dụng hệ thống hình ảnh xuyên suốt để gây ấn tượng tăng cường khả ghi nhớ học sinh - Ứng dụng đồ tư kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra đồ tư hình thức kiểm tra tồn diện.Thơng qua đó, giáo viên không đánh giá kiến thức học sinh, khả ghi nhớ, chuyên cần học tập Hơn nữa, cịn cho phép giáo viên đánh giá lực tư khoa học, tính logic, trí tưởng tượng, óc thẩm mỹ sáng tạo học sinh 29 Chính điều đó, phản hồi học sinh thơng qua đồ tư có giá trị nhiều so với phương pháp kiểm tra tự luận trắc nghiệm khách quan Ví dụ: Khi dạy tập : Ôn tập tiết sách Tiếng Việt tập trang 162 yêu cầu lập bảng thống kê chủ ngữ , vị ngữ kiểu câu kể theo yêu cầu sau: a) Câu hỏi chủ ngữ, vị ngữ b) Cấu tạo chủ ngữ, vị ngữ Tôi tiến hành cho học sinh lập đồ tư sau: - Cho học sinh làm theo nhóm vẽ tên khổ giấy to - Sau gọi đại diện nhóm trình bày sơ đồ Bài làm học sinh nhóm PHẦN BA- KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ i HIỆU QUẢ VÀ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG 30 - Để xác định kết việc dạy tiếng Việt vận dụng phương pháp hình thức trên, tháng qua tiến hành thực nghiệm lớp 5E khảo sát kết - Tôi lấy kết sau thực đề tài so sánh với kết khảo sát trước thực đề tài - Tôi khảo sát sở đánh già thường xuyên kết hợp với kiểm tra theo mức: Tốt, hoàn thành, chưa hoàn thành Tổng số học sinh 34 - Để tiện theo dõi đưa bảng sau: Thời gian TS bµi Tốt Hồn thành Chưa hoàn thành SL % SL % SL % Trước thực đề tài 34 8,8 26 76, 5 14,7 Sau thực đề tài 34 21 27 79 0 - Nhìn vào bảng so sánh kết khảo sát trước thực đề tài sau thực đề tài, thấy tỷ lệ học sinh tốt hoàn thành tăng rõ rệt, tỷ lệ học sinh chưa hồn thành khơng cịn - Như tơi khẳng định vận dụng phương pháp hình thức dạy học có tác dụng tích cực II KẾT LUẬN Từ việc nghiên cứu vấn đề lí luận thực trạng hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng, rút số kết luận sau: - Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực khơng có nghĩa sử dụng phương pháp dạy học đại, loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng, phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Điều địi hỏi người giáo viên phải có lực chun mơn, động, sáng tạo việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học cách hiệu phù hợp với 31 điều kiện dạy học nhà trường, địa phương Tuy nhiên, cho dù lựa chọn phương pháp dạy học phải tạo điều kiện cho người học khám phá, chủ động, sáng tạo việc tìm kiếm kiến thức, giải vấn đề, gắn kiến thức với thực tiễn…Thay cho học thiên lí thuyết, học sinh trải nghiệm, khám phá kiến thức qua hành động, học qua “làm” , có kiến thức học khắc sâu bền vững - Để đào tạo người động, thích nghi tốt với đời sống xã hội việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà cần khuyến khích phát triển trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tiễn Thông qua việc đánh giá lực, học sinh không rèn luyện kĩ xem xét, phân tích vấn đề mà sở tự điều chỉnh cách học, điều chỉnh hành vi phù hợp - Các điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học có ảnh hưởng lớn đến việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực - Tất phương pháp vận dụng với môn Tiếng Việt cịn sử dụng với tất môn học khác tùy theo môn mà lựa chọn phương pháp cho phù hợp III KHUYẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Để ngày nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh, tơi có số đề xuất, kiến nghị sau : - Sở Giáo dục Đào tạo, lãnh đạo nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tham gia lớp tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ - Đảng Nhà nước,phòng giáo dục , nhà trường đầu tư, trang bị tốt sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học đại tạo điều kiện thuận lợi cho việc sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực 32 - Tạo điều kiện cho trường miền núi khó khăn - Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn Tiếng Việt, hy vọng sáng kiến tài liệu tham khảo giúp ích cho thầy q trình dạy học Trong q trình viết sáng kiến khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận ý kiến đóng góp để sáng kiến hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết xuất phát từ kinh nghiệm dạy học thực tế tham khảo từ tài liệu, không chép nội dung người khác Ba Vì, ngày 27 tháng năm 2018 Người viết Mai Thị Liên 33 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa tiếng Việt lớp tập I, II - Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III - Tham khảo tài liệu qua mạng Internet 34 Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CƠ SỞ Ngày tháng năm 2018 Chủ tịch hội đồng Ý KIẾN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NGHÀNH GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HUYỆN Ngày tháng năm 2018 Chủ tịch hội đồng 35 36 37 ... khoa Tiếng Việt -Đưa phương pháp vận dụng dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh môn Tiếng Việt IV PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh lớp trường dạy - Nội dung Tiếng Việt lớp. .. thuật dạy học hiệu tích cực phát triển lực học sinh Ở đề tài đưa phương pháp vận dụng hiệu phù hợp với mơn Tiếng Việt 5: Dạy học theo nhóm Dạy học theo hình thức đóng vai Dạy học theo hướng trải... động dạy học theo định hướng phát triển năng, rút số kết luận sau: - Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực khơng có nghĩa sử dụng phương pháp dạy học đại, loại bỏ phương pháp dạy