Rèn luyện cho học sinh kỹ năng diễn đạt kết quả thu nhận và xử lý thông tin bằng sơ đồ bằng hệ thống trong dạy học chương i sinh học lớp 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGÔ THỊ THƠ RÈN LUYỆN CHO HỌC SINH KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT KẾT QUẢ THU NHẬN VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN BẰNG SƠ ĐỒ, BẢNG HỆ THỐNG TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG I SINH HỌC LỚP 11 - TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học (Bộ môn Sinh học) Mã số : 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học: PGS TS NGUYỄN ĐỨC THÀNH HÀ NỘI - 2012 MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Danh mục bảng iii Danh mục biểu đồ iv Mục lục v MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử nghiên cứu 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Việt Nam 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Quan niệm học 1.2.2 Quan niệm kỹ học 1.2.3 Cơ sở logic học kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin 20 1.2.4 Cơ sở lý luận dạy học biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin 21 1.3 Cơ sở thực tiễn 22 1.3.1 Phương pháp xác định 22 1.3.2.Kết điều tra 22 Chƣơng 2: RÈN LUYỆN KỸ NĂNG DIỄN ĐẠT KẾT QUẢ THU NHẬN VÀ XỬ LÝ THÔNG TIN BẰNG SƠ ĐỒ, BẢNG HỆ THỐNG 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung chương I - Sinh học 11 - Trung học phổ thông 2.1.1 Các mạch kiến thức 2.1.2 Tính logic kiến thức 2.1.3 Chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt 2.1.4 Những nội dung chương I- Sinh học 11 cần diễn đạt sơ đồ, bảng hệ thống v 27 27 27 28 28 32 2.2 Quy trình rèn luyện kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống 2.2.1 Quy trình chung 2.2.2 Giải thích quy trình 2.2.3 Ví dụ minh họa 2.2.4 Biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt cụ thể 2.2.5 Điều kiện để rèn luyện kỹ diễn đạt sơ đồ - bảng hệ thống 2.3 Thiết kế số soạn có rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.2.1 Nội dung dạy thực nghiệm 3.2.2 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiêm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn mẫu 3.3.2 Bố trí thí nghiệm 3.3.3 Xử lý số liệu thống kê toán học 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết định lượng 3.4.2 Kết định tính KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Khuyến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 35 35 35 36 42 46 46 73 73 73 73 73 73 73 74 74 77 77 83 89 89 90 91 PHỤ LỤC 93 vi DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ Đ/a Đáp án ĐC Đối chứng ĐVĐ Đặt vấn đề GD Giáo dục GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm VD Ví dụ ii DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1: Kết điều tra nhận thức GV việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin 23 Bảng 1.2: Kết điều tra việc thực GV rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin 24 Bảng 1.3: Kết điều tra khả diễn đạt kết học tập HS 25 Bảng 2.1: Hệ thống nội dung chương I cần diễn đạt sơ đồ, bảng 32 Bảng 3.1: Thống kê tần số điểm kiểm tra từ đến 10 HS qua lần kiểm tra thực nghiệm 77 Bảng 3.2: So sánh định lượng kết nhóm TN ĐC qua lần kiểm tra thực nghiệm 78 Bảng 3.3: Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra thực nghiệm 79 Bảng 3.4: Thống kê tần số điểm kiểm tra từ đến 10 HS qua lần kiểm tra sau thực nghiệm 80 Bảng 3.5: So sánh kết lần kiểm tra sau thực nghiệm 81 Bảng 3.6: Phân loại trình độ HS qua lần kiểm tra sau thực nghiệm 82 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 3.1: So sánh kết thực nghiệm nhóm TN ĐC 80 Biểu đồ 3.2: So sánh kết sau thực nghiệm nhóm TN ĐC 82 iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Do yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học (PPDH) vấn đề Giáo dục (GD) Việt Nam đặt từ năm 60 kỉ trước Luật GD năm 2005 lần nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Trong đó, phương pháp học học sinh (HS) mối quan tâm hàng đầu Trong "chương trình hành động" ngành giáo dục thực kết luận Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành trung ương Đảng khóa IX chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010 nêu rõ: "Cải tiến phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, tăng cường thực hành, thực tập; kết hợp chặt chẽ đào tạo, nghiên cứu khoa học…" Như vậy, đổi PPDH vấn đề thu hút quan tâm toàn xã hội Với tiến mạnh mẽ ngành khoa học bản, khoa học công nghệ…đã đặt nhiệm vụ cho GD phải đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Trước địi hỏi thực tiễn đổi GD, đổi PPDH theo hướng tích cực quan điểm “thầy thiết kế - trò thi cơng” nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo người học cần thiết Theo đó, thấy việc rèn luyện cho HS kỹ học có kỹ diễn đạt kết học tập hình thức giúp đổi phương pháp tự học cho HS góp phần vào cách mạng đổi PPDH diễn ngày mạnh mẽ 1.2 Do vai trò việc rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết học tập Trong cách học, có ba cách là: học cá nhân, học hợp tác học qua thông tin phản hồi Sau cá nhân thu nhận xử lý thông tin để diễn đạt kết xử lý thơng tin cần thiết phải đưa để trao đổi thông tin với bạn (thầy), qua mà có ý kiến nhận xét, đánh giá để rút kinh nghiệm Khi diễn đạt kết học tập cá nhân người tự chọn cách diễn đạt phù hợp; nghĩa sản phẩm diễn đạt nêu nội dung bản, thể rõ quan hệ nội dung, làm cho nội dung trở nên hệ thống, logic Như vậy, có kỹ diễn đạt kết học tập lại trở thành phương tiện để tác động vào đối tượng, đồng thời lại phương pháp học hay cách học Dạy học ngày thực chất dạy cách học, nghĩa lấy nội dung làm đối tượng dạy cho HS cách tác động để nhận thức đối tượng Từ cách diễn đạt kết học tập mà nội dung học học sinh nắm vững, đồng thời có kỹ quan trọng học tập 1.3 Do thực trạng rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết học tập Trong năm gần đây, ngành GD có nhiều đổi chương trình, sách giáo khoa PPDH Tuy nhiên, việc dạy học nhiều trường phổ thông chịu tác động nặng nề mục tiêu thi cử dẫn đến việc dạy học theo hướng tập trung ôn luyện kiến thức, thông báo kiến thức…mà chưa thực quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, rèn kỹ tự tìm kiếm, tự chiếm lĩnh tri thức cho người học Bên cạnh đó, dù có phận Giáo viên (GV) bước đầu quan tâm đến vấn đề rèn luyện kỹ cho HS học tập như: kỹ sử dụng sách giáo khoa, kỹ lập bảng hệ thống, kỹ giải tập…nhưng việc rèn kỹ diễn đạt kết học tập lại chưa thực quan tâm, trọng Một nguyên nhân dẫn đến thực trạng "thách thức" GV vấn đề:biện pháp rèn luyện kỹ nào? Xuất phát từ lý trên, lựa chọn tiến hành nghiên cứu đề tài “Rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống dạy học chương I – Sinh học lớp 11 – Trung học phổ thơng" 2.Mục đích nghiên cứu Rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin nhằm giúp HS nắm vững kiến thức phát triển tư Đối tƣợng nghiên cứu khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu Biện pháp hình thành kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ bảng hệ thống dạy học chương I - Sinh học 11 - THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 11 - THPT Kiến Thụy - Hải phịng Giả thuyết khoa học Nếu HS có kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống vừa nắm vững nội dung kiến thức vừa phát triển tư logic lực khái quát hóa 5.Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa sở lý thuyết diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin 5.2 Xác định thực trạng việc rèn luyện kỹ diễn đạt kết học tập sơ đồ, bảng hệ thống dạy học chương trình Sinh học 11 - Trung học phổ thơng 5.3.Phân tích cấu trúc nội dung chương I – Sinh học 11 làm sở cho việc xác định kỹ diễn đạt kết học tập 5.4.Xác định quy trình rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống 5.5.Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định giả thuyết khoa học đề tài Các phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu có liên quan tài liệu chuyên môn để xây dựng sở lý luận đề tài xây dựng biện pháp rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin 6.2 Điều tra sư phạm - Sử dụng phiếu điều tra - Nội dung điều tra: (+) Điều tra nhận thức GV việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin (+) Điều tra việc thực GV việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin (+) Điều tra khả diễn đạt kết học tập HS 6.3 Quan sát sư phạm - Quan sát trực tiếp: Dự GV phổ thông - Quan sát gián tiếp: Nghiên cứu giáo án, ghi, kiểm tra HS 6.4 Thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài 6.5 Xử lý số liệu Sử dụng tham số thống kê toán học để xử lý số liệu thu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 2: Biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt kết học tập sơ đồ, bảng hệ thống kiến thức Chương 3: Thực nghiệm sư phạm N2 + H2 nitrogenaza NH3 Như vậy, nhờ có trình cố định nitơ phân tử nhóm vi sinh vật thực điều kiện định mà trồng cung cấp lượng đạm dạng dễ hấp thụ cho q trình phát triển Khơng có vậy, nhờ có q trình cịn làm cho đất đai trở nên màu mỡ, giàu dinh dưỡng 3.4.2.2 Về mức độ nắm vững kiến thức Kết sau thực nghiệm cho thấy, nhóm lớp TN rèn luyện kỹ hoạt động trí tuệ thu thập, xử lý thơng tin, diễn đạt kết nên lực tư HS nâng cao rõ rệt Biểu làm em nhớ lâu, nhớ xác hơn, hiểu sâu sắc kiến thức học Không có vậy, làm em cịn cho thấy mức độ hiểu sâu sắc kiến thức học VD: kiểm tra số với câu hỏi: Lập bảng phân biệt đặc điểm tiêu hóa nhóm động vật em Nguyễn Trung Kiên lớp TN (lớp B2) trình bày sau: Nhóm ĐV chưa có ĐV có túi tiêu hóa ĐV có ống tiêu ND quan tiêu hóa hóa 1.Đại diện ĐV đơn bào Ruột khoang, giun dẹp ĐV có xương sống 2.Hình thức Tiêu hóa nội bào - Tiêu hóa ngoại bào - Tiêu hóa ngoại tiêu hóa (thức ăn (nhờ enzim tiết từ bào (thức ăn thực bào phân tế bào tuyến tiêu biến đổi học hủy nhờ enzim hóa thành túi) hóa học thủy phân chứa - Tiêu hóa nội bào chất đơn giản lizoxom) hấp thụ vào máu ) 84 thành Trong HS lớp ĐC nhớ số ý bản, nhiều sai sót VD làm em Ngơ Văn Hưng lớp ĐC (11B12): Nhóm ND Đặc ĐV chưa có ĐV có túi tiêu hóa ĐV có ống tiêu quan tiêu hóa hóa điểm Tiêu hóa nội bào - Tiêu hóa ngoại bào - Tiêu hóa ngoại tiêu hóa (nhờ enzim có bào biến đổi túi) học hóa - Tiêu hóa nội bào học 3.4.2.3 Về khả diễn đạt sơ đồ Qua học lớp TN cho thấy, thời gian đầu nhiều em HS lúng túng việc chọn nội dung diễn đạt cách logic sau thời gian rèn luyện em dễ dàng nhanh chóng lập sơ đồ Mặt khác, qua phân tích kết kiểm tra cho thấy: gần 100% HS lớp TN biết cách diễn đạt sơ đồ, phần lớn HS lớp đối chứng lại tỏ lúng túng thực không tốt Cụ thể kiểm tra số với câu hỏi: Trình bày vai trị gan điều hịa lượng Gluco máu dạng sơ đồ?HS lớp TN trình bày sau: Gluco máu cao Tuyến tụy insulin Glycozen Gluco máu thấp glucagon Glucozo : Gan: Glycozen Glucozo (dạng dự trữ) Bài làm nhiều em HS lớp ĐC: Gluco máu cao Tuyến tụy tiết insulin Gan: chuyển glucozo thành dạng dự trữ Glycozen Gluco máu thấp Tuyến tụy tiết Glucagon Chuyển glycozen thành glucozo 85 3.4.2.4 Về khả diễn đạt bảng hệ thống Tương tự khả diễn đạt sơ đồ, quan sát lớp TN thời gian đầu nhiều em HS cịn khó khăn việc lựa chọn tiêu chí hàng, cột sau thời gian rèn luyện dễ dàng thực Bên cạnh đó, ban đầu, nhiều em học sinh chưa biết cách diễn đạt nội dung vào ô bảng: thể việc với nội dung có sẵn sách giáo khoa học sinh chép nguyên đoạn vào bảng mà chưa biết cách tóm tắt, ghi ý chưa biết chọn lọc để loại bỏ từ ngữ khơng cần thiết.Với nội dung khơng có sách mà u cầu phải phân tích để tìm nội dung học sinh chưa biết diễn đạt cách ngắn gọn, mạch lạc Tuy nhiên, sau thời gian rèn luyện đa số HS biết cách diễn đạt ngắn gọn nội dung vào bảng Qua phân tích kết kiểm tra chứng minh hiệu biện pháp rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thơng tin bảng hệ thống Vì nhóm lớp TN tất HS biết lựa chọn tiêu chí so sánh để kẻ bảng, cịn nhóm lớp đối chứng nhiều chưa biết kẻ bảng so sánh mà mang tính chất liệt kê cách lộn xộn ý so sánh không tương ứng nên điểm khơng cao Ví dụ: kiểm tra số với câu hỏi: Lập bảng so sánh dòng mạch gỗ dòng mạch rây nhiều em học sinh lớp TN diễn đạt dạng bảng sau: 86 Dòng vận chuyển Dòng mạch gỗ Dòng mạch rây Tiêu chí so sánh Cấu tạo mạch Thành phần dịch Hƣớng vận chuyển Động lực - Gồm tế bào chết ( loại: quản bào mạch ống) - Gồm tế bào sống (2 loại: ống rây tế bào kèm) - chủ yếu nước, khoáng… - hợp chất hữu hình thành từ lá: saccarozơ, axitamin… - Từ lên - Từ xuống - Lực đẩy (áp suất rễ) - Lực hút thoát nước - Lực liên kết … - Chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn ( áp suất thẩm thấu cao) với quan chứa ( áp suất thẩm thấu thấp) Còn lớp ĐC nhiều có cách diễn đạt như: Đặc điểm so sánh Dịng mạch gỗ Thành phần chất có - nước, khống… dòng mạch gỗ mạch rây Cấu tạo mạch gỗ mạch rây Động lực giúp dòng mạch gỗ dòng mạch rây di chuyển Dòng mạch rây - saccarozơ, axitamin… Cấu tạo mạch gỗ gồm tế bào chết quản bào mạch ống Cấu tạo mạch rây gồm có ống rây tế bào kèm Động lực dòng mạch gỗ gồm loại lực: Lực đẩy, Lực hút, Lực liên kết Động lực giúp cho dòng mạch rây vận chuyển chênh lệch áp suất thẩm thấu quan nguồn với quan chứa 87 Như vậy, rõ ràng thơng qua việc phân tích kết định tính dựa tiêu chí chứng minh vai trị việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thơng tin là: giúp nâng cao hiệu học tập HS thể mức độ nắm vững kiến thức, phát triển tư logic lực khái qt hóa… Khơng có vậy, qua quan sát học lớp TN cịn cho thấy thái độ học tập tích cực, chủ động sôi nổi, hứng thú so với học lớp ĐC Điều khẳng định việc vận dụng biện pháp rèn luyện cho HS kỹ PPDH tích cực, góp phần vào cơng đổi PPDH trường THPT 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Thực mục đích nhiệm vụ đặt đề tài, chúng tơi rút số kết luận sau: 1.1.Qua điều tra ban đầu cho thấy: việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống cịn nhiều hạn chế Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng nguyên nhân chủ yếu giáo viên chưa tiếp cận hệ thống lý thuyết việc rèn luyện kỹ này, gặp khó khăn vấn đề triển khai phương pháp 1.2 Việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống dạy học chương – Sinh học 11 hoàn toàn khả thi, dựa sở lý luận phương pháp logic cấu trúc nội dung chương 1.3 Chúng bước đầu hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống 1.4 Chúng tơi xác định quy trình rèn luyện chung biện pháp cụ thể để rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống Qua thực nghiệm cho thấy, nhìn trình biện pháp phù hợp với lực thực HS 1.5 Đề tài đề xuất nội dung chương – Sinh học 11 cần diễn đạt sơ đồ, bảng; nội dung tham khảo cho GV, góp phần cải tiến PPDH môn 1.6 Kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ hiệu sư phạm việc rèn luyện cho HS kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống như: HS học tập sôi nổi, tích cực hơn; HS biết cách diễn đạt nội dung mạch lạc, ngắn gọn, khoa học; học sinh biết cách tự học, có tư hệ thống, kết học tập HS lớp TN cao lớp ĐC (cụ thể 89 TN điểm trung bình ĐC 5,49, điểm trung bình TN 6,49; sau TN điểm trung bình ĐC 5,14, điểm trung bình TN 6,47)… Khuyến nghị Đây hướng nghiên cứu có nhiều ý nghĩa đóng góp cho lý luận, thực tiễn dạy học Do đó: 1.Cần tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt kết học tập Để áp dụng biện pháp vào thực tiễn dạy học cách hiệu cần thiết phải bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên chuyên môn nghiệp vụ sư phạm việc vận dụng kỹ cụ thể 90 TÀI LIỆU THAM KHẢO *Tài liệu nƣớc: Ban quản lý dự án Việt – Bỉ (2011), Dạy học tích cực, số phương pháp kỹ thuật dạy học Nxb Đại học Quốc Gia, Hà Nội Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (2001), Lý luận dạy học Sinh học (phần đại cương).Nxb Giáo dục, Hà Nội Vũ Cao Đàm (1999), Nghiên cứu khoa học – phương pháp luận thực tiễn.Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Thành Đạt, Lê Đình Tuấn, Nguyễn Nhƣ Khánh (2007), Sinh học 11 Nxb Giáo dục, Hà Nội Vƣơng Tất Đạt (2002), Logic học đại cương Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Trịnh Nguyên Giao, Nguyễn Đức Thành (2009), Dạy học sinh học trường THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Bá Hoành, Trịnh Nguyên Giao (2002), Đại cương phương pháp dạy học Sinh học Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quang Huỳnh (2006), Một số vấn đề lý luận giáo dục chuyên nghiệp đổi phương pháp dạy học Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Lân (2000), Từ điển từ ngữ Việt Nam Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 10 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính (2009), Tâm lý học Giáo dục Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Phạm Thị My (2000), Ứng dụng lý thuyết Graph xây dựng sử dụng sơ đồ để tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học Sinh học THPT Luận văn thạc sỹ khoa học giáo dục, ĐHSP, Hà Nội 12 Hoàng Phê (2011), Từ điển Tiếng Việt Nxb Đà Nẵng 13 Hà Khánh Quỳnh (2007), Rèn luyện lực tự học sách giáo khoa cho học sinh qua dạy học phần sinh học tế bào sinh học 10 trung học phổ thông.Luận văn thạc sỹ khoa học Giáo dục, ĐHSP, Hà Nội 91 14 Đoàn Quang Thọ, Trần Văn Thụy, Phạm Văn Sinh, Đồn Đức Hiếu, Vũ Tình, Nguyễn Thái Sơn, Lê Văn Lực, Dƣơng Văn Thịnh (2006), Giáo trình Triết học Nxb Lý luận Chính trị, Hà Nội 15 Nguyễn Cảnh Tồn (1999), Quá trình dạy tự học Nxb Giáo dục, Hà Nội 16 Hồ Thị Hồng Vân (2007), Rèn luyện học sinh kỹ lập bảng hệ thống dạy học sinh học 10 THPT Luận văn thạc sỹ khoa học Giáo dục, ĐHSP, Hà Nội 17 Vũ Văn Vụ, Vũ Thanh Tâm, Hoàng Minh Tấn (2009), Sinh lý học Thực Vật Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Nông Nghiệp, Hà Nội *Tài liệu nƣớc 19 L.In Beredinna (1997), Graph ứng dụng Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Robert J Marzano, Debra J Pickering, Jane E Pollock (2011), Các phương pháp dạy học hiệu Nxb Giáo dục Việt Nam 92 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC SINH HỌC 11 THPT Phiếu1: Phiếu điều tra nhận thức giáo viên việc rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin PHIẾU KHẢO SÁT Nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu: "Rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống dạy học Sinh học 11 - THPT" mong thầy, vui lịng trả lời số câu hỏi sau: (Ghi chú: Đánh dấu "X" vào ô lựa chọn) Thầy, cô rèn luyện cho học sinh kỹ học tập sau dạy học Sinh học? Kỹ xử lý thông tin Kỹ lập sơ đồ, bảng hệ thống Kỹ giải tập Kỹ sử dụng SGK Kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin Thầy, cô hiểu Kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin có nghĩa là: Là khả học sinh sử dụng ngơn ngữ mình, trình bày theo ý hiểu thơng tin thu nhận (kiến thức) trình học tập Là khả học sinh trình bày lại nội dung kiến thức sách giáo khoa Là khả học sinh trả lời câu hỏi giáo viên cách nhanh hay chậm Theo thầy cô, việc rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin học tập có ý nghĩa gì? Giúp học sinh ghi nhớ kiến thức 93 Giúp học sinh thông hiểu kiến thức Trau dồi khả sử dụng ngôn ngữ, phát triển tư logic, lực khái qt hóa Khơng có vai trị quan trọng q trình học tập học sinh Theo thầy cô, để rèn luyện Kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thơng tin học tập sử dụng biện pháp để thu đƣợc hiệu cao? Lập sơ đồ Lập bảng hệ thống Diễn đạt lời Không biết phải sử dụng biện pháp Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ thầy, cô! 94 Phiếu 2: Phiếu điều tra việc thực giáo viên rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thơng tin PHIẾU KHẢO SÁT Xin thầy, vui lịng đánh dấu " X " vào ô trống mức độ sử dụng phương pháp rèn luyện cho học sinh cách diễn đạt kết học tập dạy học Sinh học thầy, cô vào bảng sau: Mức độ sử dụng Thƣờng Khơng Ít sử Khơng sử xuyên thƣờng dụng dụng Các cách diễn đạt kết học tập kỹ lập bảng hệ Rèn xuyên thống Rèn kỹ lập sơ đồ Rèn kỹ ghi tóm tắt Rèn kỹ lập dàn ý Rèn kỹ diễn đạt lời 95 Phiếu 3: Phiếu điều tra khả diễn đạt kết học tập học sinh PHIẾU KHẢO SÁT Nhằm phục vụ cho đề tài nghiên cứu: "Rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống dạy học Sinh học 11 - THPT" mong em vui lòng trả lời số câu hỏi sau: (Ghi chú: Đánh dấu "X" vào ô lựa chọn) Khi giáo viên đặt câu hỏi mà câu trả lời có SGK em thƣờng chọn cách trả lời: Đọc lại nội dung phần cần trả lời có sách Đọc nội dung phần trả lời có sách, suy ngẫm diễn đạt lại theo cách hiểu Khi phải nghiên cứu nội dung SGK để hoàn thành sơ đồ hay bảng hệ thống, em thƣờng: Tìm nội dung SGK chép lại vào chỗ thích hợp Tìm nội dung SGK, đọc hiểu sau diễn đạt lại vào bảng sơ đồ theo ý hiểu Khó khăn em gặp phải diễn đạt lại kết thu nhận xử lý thơng tin gì? Khơng biết sử dụng biện pháp để diễn đạt lại nội dung kiến thức Em có biết số biện pháp lập sơ đồ, bảng hệ thống…nhưng kỹ thực chưa tốt Em số biện pháp như: lập sơ đồ, bảng hệ thống…nên sử dụng phù hợp điều kiện Thái độ em mơn Sinh học? u thích mơn học Chỉ coi môn học nhiệm vụ Không hứng thú với môn học Xin chân thành cảm ơn tham gia em vào đề tài nghiên cứu 96 PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Kiểm tra 15 phút) Câu1: Lập bảng phân biệt hai đường xâm nhập nước khoáng vào mạch gỗ rễ? Câu 2: Nêu vai trò đai Casprin ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Kiểm tra 15 phút) Câu 1: Trình bày chế hơ hấp thực vật dạng sơ đồ? Câu 2: Nêu vai trị hơ hấp thực vật? ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Kiểm tra 45 phút) Câu 1: Lập bảng so sánh dòng mạch gỗ dòng mạch rây? Câu 2: Trình bày trình cố định Nitơ phân tử theo đường sinh học? Câu 3: Nêu vai trò quang hợp thực vật sống? ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Kiểm tra 15 phút) Câu 1: Lập bảng phân biệt hệ tuần hoàn hở hệ tuần hồn kín? Câu 2: Hệ tuần hồn kép có ưu điểm so với hệ tuần hồn đơn? Giải thích? ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Kiểm tra 15 phút) Câu 1: Nêu chế trì cân nội mơi? Câu 2: Trình bày vai trị gan điều hòa lượng gluco máu dạng sơ đồ? 97 ĐỀ KIỂM TRA SỐ (Kiểm tra 45 phút) Câu 1: Lập bảng phân biệt đặc điểm tiêu hóa nhóm động vật? Câu 2: Tại nói chim động vật cạn hơ hấp hiệu nhất? Câu 3: Nêu giống khác hoạt động chuyển hóa vật chất lượng thực vật động vật? 98 ... t? ?i ? ?Rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin sơ đồ, bảng hệ thống dạy học chương I – Sinh học lớp 11 – Trung học phổ thông" 2.Mục đích nghiên cứu Rèn luyện cho HS kỹ diễn. .. logic học kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin 20 1.2.4 Cơ sở lý luận dạy học biện pháp rèn luyện cho học sinh kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thông tin 21 1.3 Cơ sở thực tiễn... nghiên cứu sở lý thuyết biện pháp rèn luyện kỹ diễn đạt kết thu nhận xử lý thơng tin dạy học Sinh học 11THPT Do đó, việc kh? ?i quát vấn đề lý luận để đề biện pháp rèn luyện kỹ diễn diễn đạt kết học