Quản lý sự phối hợp các lực lượng trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện bắc sơn tỉnh lạng sơn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC DƢƠNG DOÃN TRUNG QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN BẮC SƠN, TỈNH LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Nhật Thăng HÀ NỘI - 2011 CHÚ THÍCH NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBGV : Cán bộ, giáo viên CBQL : Cán quản lí CMHS : Cha mẹ học sinh CNH-HĐH : Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa ĐĐ : Đạo đức GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDĐĐ : Giáo dục đạo đức GDNGLL : Giáo dục lên lớp 10 GĐ : Gia đình 11 GV : Giáo viên 12 GVCN : Giáo viên chủ nhiệm 13 HS : Học sinh 14 QL : Quản lý 15 QLGD : Quản lí giáo dục 16 THCS : Trung học sở 17 THPT : Trung học phổ thông 18 TTGDTX : Trung tâm giáo dục thường xuyên 19 XH : Xã hội 20 XHCN : Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Đối tượng khảo sát thực trạng 33 Bảng 2.2 Ý kiến học sinh cần thiết GDĐĐ ….……… 34 Bảng 2.3 Ý kiến xếp loại ĐĐ theo tiêu chuẩn học sinh …… … 34 Bảng 2.4 Nhận thức học sinh phẩm chất đạo đức cần giáo dục trường THPT …………………….… 35 Bảng 2.5 Thái độ học sinh quan niệm đạo đức … 36 Bảng 2.6 Ý kiến học sinh vị trí ĐĐ GDĐĐ ………… … 37 Bảng 2.7 Thực trạng biểu đạo đức học sinh …… …… 40 Bảng 2.8 Những nguyên nhân dẫn đến hành vi sai phạm học sinh 42 Bảng 2.9 Nhận thức GV việc GDĐĐ cho học sinh ………… 46 Bảng 2.10 Ảnh hưởng lực lượng đến GDĐĐ học sinh …… 48 Bảng 2.11 Nhận thức quần chúng ý nghĩa phối hợp … 50 Bảng 2.12 Nhận thức quần chúng trách nhiệm lực lượng việc GDĐĐ học sinh ………………… …… 50 Bảng 2.13 Bảng kết điều tra nhận thức quần chúng lí phải phối hợp lực lượng nhằm GDĐĐ cho học sinh ……………………………………………………… 51 Bảng 2.14 Nội dung phối hợp nhà trường gia đình ………… 53 Bảng 2.15 Sự phối hợp nhà trường gia đình ……… ……… 54 Bảng 2.16 Nội dung phối hợp nhà trường với XH 55 Bảng 2.17 Các biện pháp phối hợp nhà trường XH nhằm GDĐĐ cho HS …………………………………………… 56 Bảng 2.18 Hiệu phối hợp lực lượng nhằm GDĐĐ cho học sinh …………………………… ……… 58 Bảng 2.19 Nguyên nhân làm hạn chế hiệu phối hợp lực lượng nhằm GDĐĐ cho học sinh …………… … 59 Bảng 3.1 Đối tượng khảo nghiệm ………………………………… 91 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm biện pháp …………………… 92 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Sơ đồ 1.1 Chức quản lí …………………… ………………… 10 Biểu đồ 3.1 Mức cần thiết tính khả thi % …………………………… 93 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài………………………………… ……… ……… Mục đích nghiên cứu………………………………… ….…….…… 3 Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………… ….……… Khách thể đối tượng nghiên cứu………………………….….…… Phạm vi giới hạn nghiên cứu…………………………… ….…… Giả thuyết khoa học………………………………………….…….… 4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………….…… Cấu trúc luận văn……………………………………………….….… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG.………….…………………… ………… 1.1 Sơ lược vấn đề đạo đức nghiên cứu giáo dục đạo đức 1.2 Một số khái niệm công cụ ……………………………….….… … 6 1.2.1 Khái niệm quản lý ……………………………… ……….… 1.2.2 Quản lí giáo dục………………………………………….….….… 1.2.3 Quản lí nhà trường……………………………… …… … …… 10 12 1.2.4 Đạo đức ………………………………………… …… ……… 1.2.5 Giáo dục đạo đức……………………… ………………….… … 12 15 1.2.6 Các lực lượng giáo dục………………………… ….…… 1.2.7 Phối hợp, quản lý phối hợp……… ………………….……… 1.3 Ý nghĩa việc GDĐĐ phát triển tâm lực học sinh phổ thơng nói riêng, người nói chung giai đoạn nay… 17 18 1.4 Nội dung phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THPT 1.4.1 Các lực lượng xã hội cần tham gia giáo dục đạo đức học sinh 1.4.2 Nội dung phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức học sinh 1.5 Những yêu cầu việc quản lý phối hợp lực lượng 21 21 22 trình giáo dục đạo đức 22 1.5.1 Khảo sát, đánh giá tiềm xã hội phục vụ cho hoạt động GDĐĐ 22 19 1.5.2 Kế hoạch hố nội dung hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho phù hợp 23 1.5.3 Xây dựng chế phối hợp lực lượng 23 1.5.4 Chỉ đạo, kiểm tra, rút kinh nghiệm, tổng kết 23 1.6 Những yếu tố ảnh hưởng tới hiệu quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội 23 1.6.1 Hoàn cảnh xã hội địa phương thời kỳ hội nhập 24 1.6.2 Định hướng giáo dục giá trị người Việt Nam giáo dục phổ thông thời kỳ công nghiệp hố, đại hố……………… ……… 24 1.6.3 Trình độ nhận thức lực chủ thể tham gia vào phối hợp giáo dục 26 1.6.4 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh THPT 27 1.6.5 Những điều kiện sở vật chất , kinh phí phục phụ cho hoạt động giáo dục đạo đức 29 Tiểu kết chương 1……………………….………………………… 30 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BẮC SƠN, TỈNH LẠNG SƠN…………………………………………………………… 31 2.1 Khái quát tình hình Kinh tế - Xã hội – Giáo dục huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn…………………………………………………………… 31 2.1.1 Đặc điểm tình hình Kinh tế - Xã hội huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn… 31 2.1.2 Khái quát giáo dục THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn… 31 2.2 Thực trạng phối hợp nhà trường với gia đình xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông địa 32 bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn…………………….……………… 2.2.1 Tổ chức điều tra thực trạng đạo đức học sinh THPT………….… 32 2.2.2 Kết khảo sát phối hợp lực lượng việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT địa bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn……………………………………………………………………… 33 Tiểu kết chương 2……………………………………………………… 61 Chƣơng 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÍ SỰ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG TRONG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN BẮC SƠN, TỈNH LẠNG SƠN… 62 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp……………………… 62 3.1.1 Phải đảm bảo mục tiêu giáo dục THPT…………………………… 3.1.2 Biện pháp phải đồng bộ………………….………………… …… 62 63 3.1.3 Phù hợp với thực tiễn…………………………… ……………… 3.1.4 Phát huy tính tích cực chủ thể………….………………… 63 64 3.2 Một số biện pháp………………………………………… ……… 3.2.1 Xây dựng chương trình, kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục 64 đạo đức cho học sinh phù hợp với đặc điểm, chức lực lượng xã hội suốt năm……………… 3.2.2 Xây dựng xác định chế phối hợp nhà trường với gia 64 đình xã hội công tác giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông địa bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn……………………… 3.2.3 Tổ chức bồi dưỡng, nâng cao nhận thức cho chủ thể tham gia 70 hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh……………………………… 3.2.4 Chỉ đạo tổ chức xây dựng tạo dư luận xã hội lành mạnh, thông 79 qua phong trào thi đua học tập, xây dựng điển hình………………… 3.2.5 Sử dụng hợp lí tăng cường sở vật chất , kinh phí cho hoạt động GDNGLL, hoạt động giáo dục đạo đức…………….…… 85 3.2.6 Kiểm tra đánh giá việc tổ chức phối hợp lực lượng 87 công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thơng…… ….… 3.3 Thăm dị tính cần thiết khả thi biện pháp………….…… 89 Tiểu kết chương 3…………………………………………………….… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ…………………………………… 94 96 Kết luận:………………………………………………………… …… 96 Khuyến nghị:……………………………… ……… ….……………… 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………….………… 99 PHỤ LỤC 91 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức giáo dục đạo đức phạm trù xã hội, xuất có xã hội lồi người, tồn phát triển theo phát triển xã hội loài người Đạo đức mặt quan trọng nhân cách người, nói lên mối quan hệ người với quan hệ mà họ tham gia Đạo đức kết trình giáo dục, kết tu dưỡng, rèn luyện thân Ngày 21 tháng 10 năm 1964 Bác Hồ thăm trường Đại học Sư phạm Hà Nội, nói: “cơng tác giáo dục đạo đức nhà trường phận quan trọng có tính chất tảng giáo dục nhà trường XHCN Dạy học phải biết trọng đức lẫn tài Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng” Nhiệm vụ nhà trường phải tìm biện pháp có hiệu cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh Hội nghị lần II BCH TW khoá VIII khẳng định “Muốn tiến hành cơng nghiệp hố, đại hố thắng lợi phải phát triển mạnh, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển nhanh bền vững để thực mục đích dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh”[10] Phát triển nguồn lực người phát triển đức tài, hai mặt nhân cách mà nhà trường giữ vai trị quan trọng q trình giáo dục xã hội giáo dục gia đình Từ năm 1986 Đảng ta thực công đổi mới, kinh tế nước ta vận hành theo chế thị trường định hướng XHCN tạo nên chuyển biến mạnh mẽ tất lĩnh vực, tác động đến mặt đời sống xã hội có giáo dục Trước xu mở cửa, hội nhập quốc tế ngày diễn mạnh mẽ trở thành quy luật tất yếu thời đại nên số giá trị chuẩn mực đạo đức truyền thống gặp thách thức lớn trước xâm nhập văn hoá nước ngoài, lối sống phương tây tác động chế thị trường Hội nghị BCH TW Đảng cộng sản Việt Nam lần II khoá VIII, đánh giá công tác giáo dục đào tạo thời gian qua nêu “Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có trình trạng suy thối đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước”[10] Tầng lớp thanh, thiếu niên vốn nhạy cảm với mới, kinh nghiệm sống hạn chế nên dễ bị vào vịng xốy cám dỗ vật chất, dễ mắc tệ nạn xã hội xa vào vòng ảnh hưởng lối sống thực dụng, hưởng thụ vật chất, kích động bạo lực, tình dục, muốn ly kiểm sốt gia đình, nhà trường, xã hội… coi thường xa rời chuẩn mực đạo đức truyền thống dân tộc Tình trạng thiếu niên mắc vào tệ nạn xã hội, vi phạm pháp luật ngày gia tăng có chiều hưóng diễn biến phức tạp Đặc biệt tệ nạn tiêu cực xã hội, tượng làm ăn phi pháp, tham nhũng, lối sống thực dụng, chạy theo giá trị vật chất coi nhẹ giá trị đạo đức ngày có tính phổ biến Một phận khơng nhỏ gia đình khơng quan tâm giáo dục cái, mải làm ăn, số cán quản lý không quan tâm giáo dục truyền thống cho hệ trẻ, phó mặc cho nhà trường Trong năm gần tệ nạn xã hội, tình trạng bạo lực, lối sống buông thả… xâm nhập vào học đường gây nhiều lo lắng cho bậc phụ huynh Tình trạng học sinh vơ lễ, vi phạm kỷ luật, vi phạm pháp luật, tình trạng bạo lực, quan hệ nam nữ thiếu lành mạnh, phận thiếu niên sống thiếu lý tưởng, sống thiếu trách nhiệm… ngày tăng mà nguyên nhân quan trọng vấn đề cịn bất cập cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt học sinh bậc THPT Vậy phải làm để khắc phục tình trạng trên, góp phần thực thắng lợi mục tiêu phát triển toàn diện người Việt Nam, nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phục phụ cơng cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước Bắc Sơn huyện tỉnh Lạng Sơn, cách thủ đô Hà Nội khoảng 160Km, cách thành phố Thái Nguyên khoảng 70 km, thành phố thủ phủ tỉnh Lạng Sơn khoảng 80 km Huyện Bắc Sơn dễ dàng nhanh chóng tiếp thu ảnh hưởng mặt tích cực tiêu cực xẩy chế thị trường trình hội nhập thành phố đặc biệt lối sống thành thị với nhu cầu đời sống vật chất tinh thần cao Những thực trạng đã, xẩy huyện Bắc Sơn có chiều hướng ngày gia tăng, nhà quản lý giáo dục cần nhận thức sâu sắc vấn đề đặc biệt việc nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh địa bàn huyện Bắc Sơn Cho đến chưa có tác giả nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm để rút kết luận khoa học biện pháp quản lý phối hợp nhà trường với gia đình xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông địa bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn Vì tơi mạnh dạn chọn đề tài “Quản lý phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông địa bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn” với mong muốn góp phần hồn thiện việc quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn Mục đích nghiên cứu Dựa sở lí luận quản lý giáo dục đạo đức, thực trạng đạo đức học sinh THPT Huyện Bắc Sơn công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT huyện Bắc Sơn, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý phối hợp lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu lí luận việc quản lý phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai , Nhà xuất Chính trị Quốc Gia Đặng Quốc Bảo (1999), Một số số khái niệm quản lí giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải (2006), Quản lý giáo dục Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, THPT trường phổ thơng có nhiều cấp học Ban hành kèm theo QĐ số 07/2007/QĐ-BGDĐT ngày 2/4/2007 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1994 - 2006), Lí luận đại cương quản lí Tài liệu danh cho học viên Cao học QLGD, Đại học QGHN Phạm Khắc Chƣơng (1995), Một số vấn đề Đạo đức giáo dục đạo đức trường THPT, Nhà xuất Giáo dục Phạm Khắc Chƣơng (2001), Đạo đức học, Nhà xuất Giáo dục Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Nghị Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương khóa VII Nhà xuất Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khóa VIII Nhà xuất Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX Nhà xuất Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Khoa học kĩ thuật, Hà Nội 13 Harold Koontz- Cyryl Odonnenll – Heinz Weihrich (1992), Những vấn đề cốt yếu quản lí Nhà xuất Thống kê, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 99 15 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ 21, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 16 Phạm Minh Hạc (2001), Phát triển tồn diện người thời kỳ Cơng nghiệp hố, đại hoá , Nhà xuất Giáo dục 17 Phạm Minh Hạc, Nguyễn Khoa Điềm (2001) , Về phát triển văn hố xây dựng ngưịi thời kỳ CNH - HĐH , Nhà xuất Chính trị Quốc gia 18 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (2010) , Một số vấn đề Giáo dục Việt Nam đầu kỷ XXI , Nhà xuất Giáo dục 19 Đặng Xuân Hải (2004), Quản lí thay đổi Tài liệu giảng dạy, ĐHQG, Hà Nội 20 Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ (1985) , Những giảng quản lý trường học, Nhà xuất Hà Nội 21 Đặng Bá Lãm (chủ biên) (2005), Quản lí nhà nước giáo dục - lý luận thực tiễn NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 22 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2008), Tâm lí học quản lí Tài liệu dành cho học viên Cao học QLGD, ĐHQG Hà Nội 23 Hồ Chí Minh với vấn đề đạo đức Cách mạng (1986), Nhà xuất Thơng tin lí luận 24 Hồ Chí Minh (1995), Về vấn đề đạo đức, Nhà xuất Chính trị Quốc gia 25 Hồ Chí Minh (1989), Về vấn đề giáo dục, Nhà xuất Hà Nội 26 Lƣu Xuân Mới (1998), Kiểm tra, tra, đánh giá giáo dục Giáo trình giảng dạy dành cho lớp Cao học QLGD, Hà Nội 27 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1986), Giáo dục học, tập Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 28 Quốc hội nƣớc CHXH chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục NXB Chính trị Quốc Gia, Hà Nội 29 Hà Nhật Thăng (1998), Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục, Nhà xuất Giáo dục 100 30 Hà Nhật Thăng (1999), Công tác chủ nhiệm lớp, Nhà xuất Giáo dục 31 Hà Nhật Thăng (1999), Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT, Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 32 Hà Nhật Thăng (2007), Đạo đức Giáo dục đạo đức , Nhà xuất ĐHSP Hà Nội 33 Hà Nhật Thăng (2010),Sổ tay Giáo viên chủ nhiệm,Nhà xuất Giáo dục 34 Hà Nhật Thăng (2010),Rèn luyện kỹ sư phạm,Nhà xuất Giáo dục 35 Thomas J.Robbins-Wayned Morryn (1999), Quản lí kĩ thuật quản lí, Nhà xuất Giao thơng vận tải, Hà Nội 36 Đỗ Hồng Tồn (1995), Lý thuyết quản lí Trường Đại học Kinh tế Quốc dân, Hà Nội 37 Trung tâm Từ điển – Ngôn ngữ - Viện Ngôn ngữ (2005) Từ điển tiếng Việt, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội 38 Nguyễn Quang Uẩn (2007), Quản lí tổ chức nhân Tài liệu dành cho học viên Cao học QLGD, Đại học SP Hà Nội 39 Viện khoa học Giáo dục (1998), Giải pháp phối hợp lực lượng xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh THCS nay, Nhà xuất Hà Nội 40 Phạm Viết Vƣợng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 101 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho CBQL, giáo viên) Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT xin thầy, cô cho biết ý kiến vấn đề sau: (Đánh dấu X vào ô tương ứng) Câu 1: Theo thầy, cô công tác giáo dục đạo đức cho học sinh có mức độ cần thiết ? Rất cần thiết Cần thiết Có được, khơng Không cần thiết Câu 2: Những biểu không lành mạnh học sinh THPT huyện Bắc Sơn - Lạng Sơn biểu phổ biến NHỮNG BIỂU HIỆN CHƯA TỐT Có nhiều NỘI DUNG PHẨM CHẤT HS Tự cao, coi thường người khác Thiếu kính trọng thầy Kém ý chí, ngại khó Cẩu thả Hay tị nạnh với người khác Lười biếng Không tôn trọng pháp luật Thiếu tự tin, tự lập Thiếu tự trọng 10 Ít quan tâm tới người xung quanh 11 Coi thường người cao tuổi 12 Thiếu kính trọng, u q ơng bà, cha mẹ TT 102 Có số HS Câu 3: Xin thầy, vui lịng cho biết ý kiến nội dung nêu lên cách đánh dấu (X) vào mục TT NỘI DUNG MỨC ĐỘ Đồng ý 11 12 13 14 15 16 17 Đạo đức quan trọng tài Tài quan trọng đạo đức Coi trọng tài đức Học tập để xây dựng đất nước Học tập cá nhân Học tập gia đình Học tập để có đức GD đạo đức có mơn GDCD GD đạo đức tích hợp vào tất môn học GD đạo đức trách nhiệm GVCN, nhà trường GD đạo đức trách nhiệm nhà trường GD đạo đức nhiệm vụ gia đình chủ yếu GD đạo đức không thông qua hoạt động văn nghệ TDTT, thông qua du lịch GD đạo đức thông qua tất hoạt động GD đạo đức thông qua hoạt động cơng ích, LĐ sản xuất GD đạo đức không thông qua tổ chức ngày lễ hội GD đạo đức thông qua tổ chức kỷ niệm ngày lễ lớn GD đạo đức thông qua sinh hoạt Đồn - Hội GD đạo đức khơng phải nhiệm vụ nhà trường GD đạo đức khơng phải trách nhiệm GVBM GD đạo đức phải kết hợp NT-GĐ-XH 103 Không đồng ý Phân vân Không trả lời Câu 4: Những yêu cầu nêu lên theo thầy, mức độ cần thiết giáo dục cho học sinh THPT nào? Mức độ cần thiết STT Nội dung giáo dục Rất cần Cần thiết Khơng cần thiết thiết Lập trường trị Ý thức độc lập dân tộc CNXH Động học tập đắn Tính tự lập Ý thức tổ chức kỷ luật Tinh thần tự giác thực nội quy trường lớp Đoàn kết giúp đỡ bạn học tập sống Ý thức giữ gìn bảo vệ công Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, lễ phép với thầy cô 10 Siêng năng, cần cù, chịu khó 11 Lịng tự trọng, tính trung thực 12 Ý thức tiết kiệm thời gian, tiền 13 Tính khiêm tốn, khả tự kiềm chế 14 Lòng dũng cảm, khoan dung, độ lượng 15 Tính động, sáng tạo Câu 5: Theo thầy cô, nguyên nhân nêu có ảnh hưởng mức độ đến đạo đức học sinh THPT địa phương chúng ta? Ngồi cịn có ngun nhân nào? (xin ghi cụ thể) Ảnh hưởng Ảnh Không Nội dung STT nhiều hưởng ảnh hưởng Xã hội có nhiều tiêu cực Quản lý chưa đồng Người lớn chưa gương mẫu Gia đình xã hội bng lỏng đạo đức Chưa có giải pháp phối hợp toàn xã hội Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Đời sống khó khăn Nội dung giáo dục chưa thiết thực Một phận thầy, cô chưa quan tâm đến giáo dục đạo đức 104 Quản lý giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ 11 Những biến đổi tâm sinh lý hệ trẻ 12 Tác dụng bùng nổ thông tin, phương tiện truyền thơng 13 Nhiều tổ chức, đồn thể chưa quan tâm tới giáo dục đạo đức 14 Điều hành pháp luật chưa nghiêm 10 Câu 6: Những lực lượng xã hội nêu đây, lực lượng xã hội có ảnh hưởng nhiều (ít nhất) đến vấn đề giáo dục đạo đức học sinh THPT Không Có ảnh Ảnh Ảnh Ảnh STT Các lực lượng xã hội ảnh hưởng hưởng hưởng hưởng hưởng lớn thường xấu xuyên Hội cha mẹ học sinh Các tổ chức Đảng sở Chính quyền cấp Đoàn niên huyện, xã Các quan văn hố thơng tin Tập thể lớp học sinh Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm lớp Gia đình 10 Bạn bè thân 11 Đồn trường THPT 12 Cộng đồng nơi 13 Hội phụ nữ 14 Công an 15 Cơ sở sản xuất quốc doanh 16 Mặt trận tổ quốc 17 Hội Nông dân 18 Các đơn vị kinh tế tư nhân 19 Hội Cựu chiến binh 20 Hội người cao tuổi 21 Hội khuyến học 105 Phụ lục 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho CBQL, giáo viên) Những biện pháp quản lý giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thơng nêu theo thầy, Tính cần thiết Tính khả thi biện pháp Các Biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi Rất Cần Không Lƣỡng Rất Khả thi Không Lƣỡng QL GDĐĐ cần thiết cần lự khả thi khả thi lự thiết thiết Biện pháp 1: Xây dựng chương trình, kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh phù hợp với đặc điểm, chức lực lượng xã hội năm Biện pháp : Xây dựng chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội cơng tác giáo dục đạo đức học sinh THPT Biện pháp : Tổ chức bồi dưỡng nhận thức, xác định vai trò, nhiệm vụ, nội dung việc phối hợp nhà trưịng, gia đình xã hội cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Biện pháp : Tổ chức tạo dựng dư luận xã hội lành mạnh, thông qua phong trào thi đua học tập, xây dựng điển hình, nhân điển hình Biện pháp : Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá việc phối hợp nhà trưịng, gia đình xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Ngoài biện pháp thầy, cịn có đề xuất biện pháp khác để giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ? 106 Phụ lục 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, em cho biết ý kiến vấn đề sau : (Đánh dấu X vào ô tương ứng) Câu : Theo em, công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT có mức độ cần thiết ? Vai trò đạo đức học sinh Đồng ý Khơng đồng ý Rất cần thiết Cần thiết Có được, khơng có Khơng cần thiết Câu : Em cho biết nhận thức em phẩm chất đạo đức cần giáo dục trường THPT STT Nội dung phẩm chất Mức độ Rất quan Quan Ít quan trọng trọng trọng Tính siêng năng, cần cù chăm chỉ, có động học tập đứng đắn Hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, thầy Tinh thần vượt khó học tập Ý thức kỷ luật Ý thức độc lập dân tộc CNXH Đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ bạn bè Tiết kiệm tiền của, thời gian Lối sống có văn hố Lịng nhân ái, khoan dung, độ lượng 10 Lòng tự trọng trung thực học tập 11 Dũng cảm, dám tố cáo hành vi sai trái 12 Ý thức bảo vệ công 13 Tham gia hoạt động tập thể, xã hội 14 Tham gia công tác từ thiện, nhân đạo 15 Tính khiêm tốn, khả kiềm chế 107 Câu : Em cho biết ý kiến em vấn đề nêu lên Thái độ Đồng Phân STT Các quan niệm ý vân Không đồng ý Đạo đức người người định Đạo đức gia đình định Đạo đức xã hội định Cha mẹ sinh con, trời sinh tính Ai có thân người lo Thời buổi tin Thật dại Sống để hưởng thụ Đạt mục đích giá Văn hay chữ tốt khơng học dốt tiền Đi với bụt mặc áo cà sa, với ma mặc áo giấy Sống mình, bất cần đời 10 11 12 Câu Em cho biết biểu sau học sinh THPT huyện Bắc Sơn ? (đánh dấu X vào ô tương ứng) TT NHỮNG BIỂU HIỆN TỐT NHỮNG BIỂU HIỆN CHƯA TỐT NỘI DUNG PHẨM CHẤT Khiêm tốn học hỏi Kính trọng thầy Ý chí vươn lên Tính cẩn thận Thân giúp đỡ ban bè Chăm cần cù Tôn trọng PL 10 Tự tin, tự lập Tự trọng Quan tâm tới người khác 11 Kính trọng người cao tuổi Kính trọng, u q ơng bà, cha mẹ 12 Có nhiều HS Có số NỘI DUNG PHẨM CHẤT HS Tự cao, coi thường người khác Thiếu kính trọng thầy Kém ý chí, ngại khó Cẩu thả Hay tị nạnh với người khác Lười biếng Không tôn trọng pháp luật Thiếu tự tin, tự lập Thiếu tự trọng Ít quan tâm tới người xung quanh Coi thường người cao tuổi Thiếu kính trọng, u q ơng bà, cha mẹ 108 Có nhiều HS Có số HS Câu : Theo em lực lượng xã hội nêu tên ảnh hưởng đến vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh THPT ? Khơng Có ảnh STT Các lực lƣợng xã hội ảnh hưởng Hội cha mẹ học sinh Các tổ chức Đảng sở Chính quyền cấp Đồn niên huyện, xã Các quan văn hố thơng tin Tập thể lớp học sinh Giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm lớp Gia đình 10 Bạn bè thân 11 Đồn trường THPT 12 Cộng đồng nơi 13 Hội phụ nữ 14 Công an 15 Cơ sở sản xuất quốc doanh 16 Mặt trận tổ quốc 17 Hội Nông dân 18 Các đơn vị kinh tế tư nhân 19 Hội Cựu chiến binh 20 Hội người cao tuổi 21 Hội khuyến học 109 hưởng Ảnh Ảnh Ảnh hưởng hưởng hưởng lớn thường xấu xuyên Câu : Những nguyên nhân nêu sau ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT nào? Theo em có nguyên nhân khác? (xin ghi cụ thể) STT Ảnh hưởng Ảnh Khơng Nội dung nhiều hưởng ảnh hưởng Xã hội có nhiều tiêu cực Quản lý chưa đồng Người lớn chưa gương mẫu Gia đình xã hội bng lỏng đạo đức Chưa có giải pháp phối hợp tồn xã hội Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Đời sống khó khăn Nội dung giáo dục chưa thiết thực Một phận thầy, cô chưa quan tâm đến giáo dục đạo đức 10 Quản lý giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ 11 Những biến đổi tâm sinh lý hệ trẻ 12 Tác dụng bùng nổ thông tin, phương tiện truyền thơng 13 Chưa có giải pháp phối hợp phù hợp 14 Nhiều tổ chức, đoàn thể chưa quan tâm tới giáo dục đạo đức 15 Điều hành pháp luật chưa nghiêm 110 Câu 7: Em cho biết thực trạng hành vi đạo đức học sinh THPT địa phương ? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) Mức độ Thường Thỉnh Không Không Rất STT Nội dung thường xuyên 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Đi học muộn Bỏ lý khơng đáng Trong lớp nói chuyện riêng Quay cóp kiểm tra, thi cử Phản đối hành vi gian lận kiểm tra, thi cử Thực tốt nội quy trường, lớp Bao che thói hư tật xấu mình, bạn Sẵn sàng giúp đỡ bạn hết lịng Nói tục, chửi thề trước bạn bè Niềm nở, lễ phép trước ông bà, cha mẹ, thầy cô Cố gắng để giúp đỡ cha mẹ Nói dối với cha mẹ, thầy Địi hỏi vật chất q khả gia đình Hỗn láo với thầy Thương cảm chia xẻ với người hoạn nạn Giúp đỡ người già, trẻ em, phụ nữ nơi công cộng Sống giản dị, mẫu mực Quan tâm đến lợi ích người khác Tham lam người khác Vi phạm luật giao thông Tham gia đua xe trái phép Mắc phải tệ nạn xã hội Tự giác nhận có khuyết điểm Xấu hổ có hành vi sai phạm Khiêm tốn học tập người Ý thức tự rèn luyện đạo đức 111 xuyên thoảng trả lời Câu 8: Em cho biết nguyên nhân dẫn đến sai phạm đạo đức học sinh THPT địa phương ? (Đánh dấu X vào ô tương ứng) STT Đồng ý Nguyên nhân Không đồng ý Cha mẹ nuông chiều Do cha mẹ bất hồ Gia đình khơng quan tâm Thầy cô không nhắc nhở uốn nắn kịp thời Do thích bắt chước người Do bạn bè lơi kéo Ảnh hưởng văn hố phẩm khơng lành mạnh Đời sống kinh tế khó khăn Người lớn chưa làm gương 10 Biến đổi tâm sinh lý học sinh THPT 11 Phối hợp NT-GĐ-XH chưa chặt chẽ Xin chân thành cảm ơn em 112 Phụ lục 4: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho phụ huynh học sinh) Xin ơng, bà vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào mục lựa chọn sau: MỨC ĐỘ Rất Đồng Rất Khôn Phân Khôn TT NỘI DUNG đồng ý 10 11 12 13 14 15 16 17 ý Đạo đức quan trọng tài Tài quan trọng đạo đức Coi trọng tài đức Học tập để thành tài Học tập để có đức GD đạo đức có mơn GDCD GD đạo đức có mơn KHXH GD đạo đức khơng trách nhiệm GVCN GD đạo đức nhiệm vụ gia đình chủ yếu GD đạo đức khơng có mơn KHTN GD đạo đức khơng có hoạt động văn nghệ TDTT GD đạo đức hoạt động tham quan du lịch GD đạo đức khơng có ngày lễ hội GD đạo đức khơng có sinh hoạt Đồn - Hội GD đạo đức khơng phải nhiệm vụ nhà trường GD đạo đức trách nhiệm GVBM GD đạo đức phải kết hợp TNGĐ-XH Xin trân trọng cảm ơn 113 không đồng ý đồng ý vân trả lời ... luận quản lý phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Chương 2: Thực trạng việc quản lý phối hợp lực lượng việc giáo dục đạo đức cho học sinh THPT địa bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh. .. địa bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn Vì mạnh dạn chọn đề tài ? ?Quản lý phối hợp lực lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông địa bàn huyện Bắc Sơn, tỉnh Lạng Sơn? ?? với mong... công tác quản lý giáo dục đạo đức trường THPT huyện Bắc Sơn, tác giả đề xuất số biện pháp quản lý phối hợp lực lượng xã hội công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT địa bàn huyện Bắc Sơn,