Quản lý sự phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng trung học cơ sở Huyện Vũ Thư, Thái Bìn

Vai trò của giáo dục đạo đức và phối hợp các lực lượng GDĐĐ đối với sự phát triển nhân cách học sinh THCS .... Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý sự phối hợp các lực lượng xã hộ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐOÀN THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN VŨ THƯ, THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2011

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐOÀN THỊ THU HÀ

QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN VŨ THƯ, THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60 14 05

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Hà Nhật Thăng

HÀ NỘI – 2011

MỤC LỤC

Trang

MỞ ĐẦU

1 Lý do nghiên cứu

2 Mục đích nghiên cứu

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5 Phạm vi nghiên cứu

6 Giả thuyết khoa học

7 Phương pháp nghiên cứu

8 Cấu trúc luận văn

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH

1.1 Lịch sử nghiên cứu

1.2 Một số khái niệm nghiên cứu đề tài

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

1.2.2 Quản lý của hiệu trưởng

1.2.3 Đạo đức

1.2.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

1.2.5 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh 1.2.6 Phối hợp và quản lý sự phối hợ p 1.3 Vai trò của giáo dục đạo đức và phối hợp các lực lượng GDĐĐ đối với sự phát triển nhân cách học sinh THCS

1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục và quản lý sự phối hợp các lực lượng xã hội nhằm tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

1.4.1 Đặc điểm của hoàn cảnh xã hội hiện nay

1.4.2 Đặc điểm của học sinh THCS

Tiểu kết chương 1

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ VIỆC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CỦA HIỆU TRƯỞNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VŨ THƯ - THÁI BÌNH

2.1 Sơ lược về Huyện Vũ Thư – Thái Bình và giáo dục THCS

Huyện Vũ Thư – Thái Bình

2.1.1 Sơ lược về tự nhiên, kinh tế xã hội, văn hoá

2.1.2 Sơ lược giáo dục nói chung và giáo dục THCS nói riêng

2.2 Thực trạng tình hình đạo đức học sinh THCS

2.2.1 Thực trạng chung

2.2.2 Thực trạng một số biểu hiện không lành mạnh về đạo đức học sinh THCS ở Huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình (thông qua phiếu điều tra)

2.3 Thực trạng nhận thức của các lực lượng xã hội về giáo dục đạo đức và phối hợp các lực lượng xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh

2.3.1 Nhận thức về tầm quan trọng của giáo dục đạo đức cho học sinh 2.3.2 Nhận thức về mức độ quan trọng của các phẩm chất đạo đức cần giáo dục cho học sinh THCS

2.3.3 Thực trạng phối hợp các lực lượng giáo dục trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Vũ Thư

2.3.4 Đánh giá thực trạng về giáo dục đạo đức và phối hợp các lực lượng xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

2.4 Thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức học sinh của hiệu trưởng

2.4.1 Thực trạng việc khảo sát tiềm năng của các lực lượng xã hội để lập kế hoạch sử dụng

2.4.2 Đánh giá việc xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng GD của các hiệu trưởng

2.4.3 Thực trạng tổ chức triển khai kế hoạch và việc kiểm tra đánh giá công tác phối hợp các lực lượng xã hội để giáo dục đạo đức

2 4.4 Thực trạng mức độ thực hiện những biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm phối hợp, huy động các lực lượng xã hội để giáo dục đạo đức học sinh

2.4.5 Nguyên nhân của những hạn chế trong quản lý sự phối hợp các lực lượng xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh

Tiểu kết chương 2

Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG THCS

3.1 Một số nguyên tắc để xác định biện pháp

3.1.1 Biện pháp phải nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục

3.1.2 Biện pháp phải đồng bộ

3.1.3 Biện pháp phải phát huy được tính tích cực của các tổ chức xã hội

3.1.4 Biện pháp phải đảm bảo tính khả thi

3.2 Một số biện pháp quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức học sinh của hiệu trưởng THCS

3.2.1 Khảo sát đánh giá tiềm năng của địa phương nhằm khai thác sử dụng vào tổ chức các hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh

3.2.2 Xây dựng kế hoạch quản lý, phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức học sinh THCS

3.2.3 Xây dựng cơ chế quản lý, chỉ đạo phối hợp giữa nhà trường với gia đình và các tổ chức xã hội

3.2.4 Tổ chức bồi dưỡng nhận thức và kỹ năng sư phạm, tổ chức giáo dục và phối hợp trong giáo dục đạo đức cho các lực lượng xã hội

3.2.5 Thường xuyên kiểm tra đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm nhân điển hình tiên tiến, tạo dựng một phong trào toàn dân tham gia giáo dục học sinh

3.3 Mối quan hệ hữu cơ giữa các giải pháp

3.4 Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất

Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

2 Khuyến nghị

PHỤ LỤC

1

MỞ ĐẦU

1 Lý do nghiên cứu

1.1 Tính cấp thiết của thực tiễn

Giáo dục đạo đức là một trong những yếu tố vô cùng quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cũng như tạo nên giá trị mỗi con người nên được Đảng và Nhà nước ta quan tâm hàng đầu, được thể chế hoá thành điều luật mang tính pháp lý cao Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ thiên tài, người sáng lập và rèn luyện Đảng ta, rất coi trọng giáo dục đạo đức

Người cho rằng: “Đạo đức là cái gốc của người cách mạng” và coi giá trị mỗi con người gồm hai mặt: Đức và Tài Người chỉ rõ: “Có đức mà không có tài

thì làm việc gì cũng khó, có tài mà không có đức là người vô dụng” và: “Cũng như sông thì có nguồn mới có nước, không có nguồn thì sông cạn Cây phải

có gốc, không có gốc thì cây héo Người cách mạng phải có đạo đức, không

có đạo đức thì dù tài giỏi mấy cũng không lãnh đạo được nhân dân"

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VI (1986) - Đại hội đưa đất nước ta vào công cuộc đổi mới toàn diện, đã khẳng định: “Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội.” Những con người có nhân cách do nền giáo dục, do các nhà trường góp phần hình thành đó là thế hệ trẻ Việt Nam, chủ nhân tương lai của đất nước, thế hệ

có đủ tài đức

Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VIII đã khẳng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững để thực hiện mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng và văn minh” Nghị quyết còn nêu rõ: “Muốn xây dựng đất nước giàu mạnh, văn minh phải có con người phát triển toàn diện, không chỉ phát triển về trí tuệ, trong sáng về đạo đức, lối sống mà còn phải là con người cường tráng về thể chất.”

2

Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ IX tiếp tục khẳng định: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, phát triển giáo dục và đào tạo là một động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người – yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững

Điều 2 luật giáo dục năm 2005 đã khẳng định mục tiêu giáo dục

“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có

đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất và năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.”

Trong những năm qua, đất nước ta chuyển mình trong công cuộc đổi mới, từ một nền kinh tế quan liêu bao cấp sang nền kinh tế nhiều thành phần vận hành theo cơ chế thị trường có sự quản lý của nhà nước Chuyển từ cơ chế đóng cửa sang chính sách mở cửa làm bạn với các nước trong cộng đồng Quốc tế Trong công cuộc đổi mới, chúng ta có nhiều thành tựu to lớn rất đáng tự hào về kinh tế - xã hội, văn hóa – giáo dục Song, mặt trái của cơ chế mới cũng có nhiều biểu hiện đáng lo ngại, trong đó sự suy thoái về đạo đức và những giá trị nhân văn là vấn đề toàn xã hội quan tâm Chính vì vậy, Nghị quyết Trung ương II khóa VIII nhấn mạnh: “Đặc biệt đáng lo ngại là một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp vì tương lai của bản thân và đất nước.”

Học sinh THCS đang trong độ tuổi phát triển, lứa tuổi dễ bị tác động bởi những điều mới lạ và bị ảnh hưởng lôi kéo của nhóm bạn nên rất cần có định hướng GDĐĐ Bước vào thế kỷ 21, nhân loại cũng như dân tộc đứng trước cơ hội vô cùng lớn, đó là sự phát triển khoa học công nghệ, mở cửa, hội nhập toàn cầu hoá nhưng cũng đối mặt với những thách thức chưa từng có của môi trường tự nhiên và xã hội như những tệ nạn xã hội, hệ thống giá trị,

3

lối sống có nhiều thay đổi Đó là những hiện tượng rất phức tạp ảnh hưởng không nhỏ đến sự phát triển nhân cách học sinh THCS vì vậy GDĐĐ lại càng trở lên cấp thiết

Sự xuất hiện của xã hội thông tin, sự phát triển của nền kinh tế; xu thế toàn cầu hoá hội nhập kinh tế lôi kéo các gia đình vào vòng quay kinh tế nên thời gian để các bậc phụ huynh học sinh quan tâm, chăm sóc giáo dục con cái không nhiều, làm cho trẻ em thấy cô đơn ngay trong nhà của mình và vì vậy các em dễ phát triển lệch lạc

Thực tế cho thấy xã hội, gia đình và ngay cả một bộ phận cán bộ quản

lý và giáo viên vẫn coi nhẹ việc GDĐĐ cho học sinh, chủ yếu vẫn coi việc dạy chữ hơn việc dạy người

Hoạt động quản lý của nhà trường, cụ thể là của hiệu trưởng thường tập trung nhiều vào quản lý hoạt động dạy học, còn lúng túng trong việc xây dựng môi trường giáo dục, thực hiện GDĐĐ, lối sống

Muốn GDĐĐ nói riêng, phát triển nhân cách học sinh nói chung, cần tạo ra sự thống nhất tác động toàn xã hội; cần xây dựng được một môi trường giáo dục lành mạnh, song rất tiếc hiện nay ở nhiều nơi, việc phối hợp các lực lượng xã hội – gia đình – nhà trường chưa thường xuyên và điều quan trọng là chưa xác định được những mục tiêu, nội dung, chưa xây dựng được một cơ chế tổ chức thống nhất đồng thuận toàn xã hội, Vũ Thư Thái Bình cũng trong thực trạng đó

Trước thực trạng trên, việc nghiên cứu tìm các biện pháp quản lý nhằm tăng cường sự phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh là một đòi hỏi

4

1.2 Ý nghĩa lý luận

Con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội, để trở thành nguồn nhân lực tốt cho xã hội cần hội đủ Tâm lực – Trí lực – Thể lực trong đó Tâm lực là yếu tố trọng tâm Muốn phát triển con người toàn diện, đặc biệt khai thác phát triển tâm lực trong bối cảnh xã hội đan xen, giao thoa các yếu tố tích cực và tiêu cực thì việc tổ chức thống nhất xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, thân thiện, huy động thống nhất tiềm lực toàn xã hội, hạn chế tối đan ảnh hưởng tiêu cực, phát huy tối đa các ảnh hưởng tích cực là một quy luật

khách quan Đề tài mong muốn làm sáng tỏ vai trò của nhà trường, gia đình, xã hội trong việc giáo dục đạo đức, phát triển nhân cách cho trẻ em Đồng thời thấy được tầm quan trọng của việc liên kết và cách thức tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục để giáo dục trẻ độ tuổi THCS trong hoàn cảnh phức tạp hiện nay

Quản lý sự phối hợp các lực lượng GD là cách thức tổ chức tốt nhất GDĐĐ cho học sinh vì sẽ tạo ra sự thống nhất tác động, xây dựng môi trường lành mạnh phát triển nhân cách theo mục tiêu giáo dục trung học

Kết quả nghiên cứu của đề tài giúp cho từng GV - nhà trường, gia đình

và các lực lượng quản lý xã hội nhận thức sâu sắc sự cần thiết phải tăng cường quản lý tổ chức sự phối hợp các lực lượng giáo dục trong GDĐĐ cho học sinh

Xuất phát từ những lý do trên, học viên chọn đề tài Quản lý sự phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh của hiệu trưởng Trung học Cơ sở huyện Vũ Thư, Thái Bình làm luận văn tốt nghiệp cao học

Quản lý giáo dục của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu cơ sở lý luận và tìm hiểu thực trạng việc phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức HS trung học cơ sở và công tác quản lý của hiệu trưởng trong việc phối hợp các lực lượng GDĐĐ học sinh

Học viên đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm tạo ra sự

5

thống nhất các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh THCS ở Huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình trong hoàn cảnh hiện nay

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu lý luận về việc quản lý sự phối hợp các lực lượng trong

GDĐĐ cho học sinh THCS

3.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý sự phối hợp các lực lượng trong

GDĐĐ cho học sinh của hiệu trưởng ở các trường THCS Huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình

3.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng THCS nhằm phối hợp

các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh

4 Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh THCS

4.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý sự phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ học sinh của hiệu trưởng trường THCS

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu

- Các vấn đề lý thuyết về sự hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh THCS

- Vai trò của các lực lượng giáo dục với việc GDĐĐ học sinh THCS

- Sự cần thiết phải quản lý sự phối hợp các lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS

- Nghiên cứu và đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm tăng cường sự phối hợp các lực lượng giáo dục xã hội nhằm đạt hiệu quả GDĐĐ học sinh THCS

6

5.2 Phạm vi không gian nghiên cứu

Nghiên cứu tại 30 trường THCS trong Huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình

5.3 Phạm vi thời gian nghiên cứu

2 năm học liên tục: 2009-2010, 2010-2011

6 Giả thuyết khoa học

Thực tiễn môi trường GD hiện nay rất phức tạp, các lực lượng xã hội có nhiều tiềm năng nhưng chưa phát huy được hiệu quả tác động GD thực hiện mục tiêu GD của xã hội, đôi khi còn triệt tiêu tác động GD vì chưa có tổ chức thống nhất Nếu có những biện pháp quản lý sự phối hợp các lực lượng GDĐĐ học sinh là góp phần tạo ra sự thống nhất, phát huy tốt các yếu tố tích cực, chắc chắn hiệu quả GDĐĐ nói riêng và giáo dục toàn diện nói chung sẽ được thực hiện có hiệu quả hơn

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tài liệu, các văn bản

có liên quan nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra (bằng các loại phiếu hỏi ý kiến của học sinh, PHHS, của giáo viên và đội ngũ cán bộ quản lý); Phát phiếu điều tra cho cán

bộ quản lý VH – XH cấp xã, CBQL trường THCS, PHHS, HS, GV

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp phỏng vấn (Phỏng vấn PHHS, giáo viên và cán bộ quản lý)

- Phương pháp tổng kết rút kinh nghiệm

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm

7.3 Phương pháp xử lý thông tin

8

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SỰ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH 1.1 Lịch sử nghiên cứu

Về mặt lý luận cũng như thực tiễn, vấn đề GDĐĐ trong nhà trường phổ thông đã được nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm, song phải kể đến

sự đóng góp của tiểu ban xây dựng chương trình môn Đạo đức (bậc tiểu học), môn Giáo dục công dân (bậc THCS và THPT) và chương trình Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp do Trung tâm nghiên cứu Giáo dục đạo đức, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam làm nòng cốt Kết quả nghiên cứu được thể hiện trong hệ thống sách giáo khoa và sách giáo viên từ lớp 1 đến lớp 12 Phải coi

đó là một công trình nghiên cứu có giá trị thực tiễn lớn lao, có quy mô toàn quốc vì nó định hướng cho hệ thống giáo dục nhà trường thực hiện thống nhất một hệ thống chuẩn mực đạo đức phù hợp với lứa tuổi giáo dục phổ thông

Việc nghiên cứu về tổ chức phối hợp các lực lượng GD nhằm GDĐĐ cho học sinh là việc làm cần thiết để tạo được sức mạnh tổng hợp, sức mạnh của toàn xã hội, của toàn dân trong sự nghiệp giáo dục Đã có nhiều đề tài nghiên cứu về gia đình và GD gia đình với trẻ em như nghiên cứu của tác giả Phạm Tất Dong, Lê Thi, Đinh Thị Kim Thoa Những nghiên cứu này đề cập đến vấn đề con người và vấn đề xã hội hóa, vấn đề về gia đình và vai trò của gia đình trong sự hình thành nhân cách trẻ em, sự phát triển của gia đình Việt Nam và chức năng GD gia đình; nghiên cứu công tác bảo vệ chăm sóc và GD trẻ em trong gia đình và cộng đồng, việc GD văn hóa truyền thống cho trẻ em trong gia đình

Các luận văn thạc sĩ của ngành Quản lý giáo dục cũng có các đề tài nói đến các biện pháp phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ học sinh như:

- “Các biện pháp phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học phổ thông Giao Thuỷ huyện Giao Thuỷ tỉnh Nam Định” của thạc sỹ Vũ Văn Hưng (năm 2010)

9

- “Biện pháp phối hợp công tác giữa bí thư Đoàn TNCS Hồ Chí Minh

và Hiệu trưởng trường THCS tỉnh Trà Vinh nhằm tăng cường kết quả giáo dục đạo đức cho học sinh” của thạc sỹ Nguyễn Thành Tâm (năm 2006)

- “Biện pháp tổ chức phối hợp các lực lượng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh” của Thạc sỹ Vương Quốc Tuấn (2006)

Gần đây, chúng ta phải kể đến những đóng góp của PGS.TS Hà Nhật Thăng thể hiện trong “Sổ tay giáo viên chủ nhiệm” nhà xuất bản Giáo dục

2010 và cuốn “Rèn luyện kỹ năng sư phạm” nhà xuất bản Giáo dục 2010; đóng góp mới của GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, TS Đinh Thị Kim Thoa, TS Đặng Hoàng Minh trong “Giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THCS” Trong các công trình trên, các tác giả đã đề cập tới vai trò của GVCN lớp, của nhà trường trong việc chịu trách nhiệm phối hợp với gia đình, các tổ chức xã hội nhằm thực hiện mục tiêu GD - ĐT và giáo dục các giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh đặc biệt là học sinh THCS

Nghiên cứu về quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm GDĐĐ cho học sinh có một số luận văn thạc sỹ như:

- “Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường Trung học Cơ sở thị trấn Lương Bằng, huyện Kim Động, tỉnh Hưng Yên” của thạc sỹ Trần Thị Mai Hạnh

- “Biện pháp quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường THPT huyện Na Hang tỉnh Tuyên Quang” của thạc sỹ Trịnh Thị Thanh Thuỷ

Tuy nhiên chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lý sự phối hợp các lực lượng trong GDĐĐ cho học sinh trường THCS trên địa bàn tỉnh Thái Bình – một tỉnh nông nghiệp đang trên đà hội nhập và chịu nhiều ảnh hưởng của sự phát triển đô thị giữa Nam Định và Hải Phòng Vì vậy học viên chọn đề tài này với hy vọng góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao hiệu quả GDĐĐ cho học sinh ở huyện Vũ Thư tỉnh Thái Bình

10

1.2 Một số khái niệm nghiên cứu đề tài

1.2.1 Quản lý và quản lý giáo dục

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về quản lý:

- Quản lý là những hoạt động cần thiết phải được thực hiện khi những con người kết hợp với nhau trong các nhóm, tổ chức nhằm đạt được những mục tiêu chung

- Quản lý là quá trình cùng làm việc và thông qua các cá nhân, các nhóm cũng như các nguồn lực khác để hoàn thành các mục đích chung của một nhóm người, một tổ chức

- Quản lý là một nghệ thuật đạt được mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt động của những người khác

- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là tác động có mục đích,

có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể những người lao động nói chung

là khách thể quản lý nhằm thực hiện những mục tiêu dự kiến [28]

- Theo từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là việc tổ chức, điều khiển hoạt

động của một đơn vị, một cơ quan”[27, tr.616]

- Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc, hoạt động quản

lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể (người bị quản lý) - trong một tổ chức [8]

11

Định nghĩa này cho ta thấy bất luận một tổ chức nào, có mục đích gì, cơ cấu, quy mô ra sao đều phải có sự quản lý, người quản lý để tổ chức đó hoạt động và đạt được mục đích

Chúng ta thấy rằng tất cả các tác giả đều thống nhất về vấn đề cốt lõi

của khái niệm quản lý, đó là trả lời câu hỏi: Ai quản lý? (chủ thể quản lý); quản lý ai? quản lý cái gì? (khách thể quản lý); quản lý như thế nào? (phương

thức quản lý); quản lý bằng cái gì? (công cụ quản lý); quản lý nhằm làm gì?

(mục tiêu) và từ đó chúng ta cũng nhận thức được: Bản chất của quản lý là

những hoạt động của chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý để đảm bảo cho hệ thống tồn tại, ổn định và phát triển lâu dài, vì mục tiêu và lợi ích của hệ thống

Chúng ta có thể hiểu khái niệm quản lý theo nghĩa chung nhất: quản lý

là sự tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý bằng những công cụ, phương pháp mang tính đặc thù trong việc thực hiện các chức năng quản lý

để đạt được mục tiêu chung của hệ thống

Sơ đồ 1.1 Quá trình quản lý

Hệ thống chức năng của quản lý:

Quản lý cũng như các hoạt động khác đều có chức năng riêng của nó Quản lý có nhiều chức năng khác nhau, nhưng có thể xác định 4 chức năng cơ bản: kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra

+ Kế hoạch hoá: Đây là chức năng đầu tiên và quan trọng nhất của nhà

quản lý Nhà quản lý phải xác định được mục đích, nội dung, con đường, biện pháp, cách thức, điều kiện để tiến hành mọi công việc Với kế hoạch đã có,

- Thu thập thông tin liên quan đến mục tiêu một cách chính xác

- Nêu ra phương án thực thi

+ Tổ chức: Sau khi đã lập xong kế hoạch, nhà quản lý phải thực hiện

kế hoạch bằng cách điều hành và phối hợp, phân công, phân cấp các thành viên trong tổ chức, phát huy hết các nguồn lực, tạo ra sự hoạt động đồng bộ của bộ máy, tạo ra sức mạnh hợp đồng để phát triển tổ chức và đạt được mục tiêu đã đề ra Chức năng cơ bản của tổ chức là gắn kết các thành tố, các bộ phận để thực hiện thành công kế hoạch Hai yếu tố có tác động mang tính quyết định đến quy trình tổ chức là cơ chế và năng lực của nhà quản lý Nhà quản lý có tổ chức tốt thì bộ máy của cơ quan, của tập thể mới vận hành tốt và đạt hiệu quả cao Để làm tốt công tác tổ chức chủ thể quản lý cần làm những công việc sau:

- Phân tích sứ mệnh chung của đơn vị, của từng bộ phận trong đơn vị

- Quyết định nội dung chức năng, nhiệm vụ, công việc

- Lập ra cơ cấu tổ chức, nội quy hoạt động của tổ chức

+ Chỉ đạo: Chỉ đạo giống như công việc của một “nhạc trưởng” Nhà

quản lý phải dẫn dắt, hướng dẫn, điều chỉnh mọi liên kết, mọi hoạt động của

tổ chức Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống thì chỉ đạo là quá trình vận hành, điều khiển hệ thống hoạt động hợp lý, nhịp nhàng, không có sự chồng chéo, vô lý Thực chất chức năng chỉ đạo của chủ thể quản lý là điều hành bằng các văn bản, quyết định hành chính, là trình bày bằng mệnh lệnh và tôn trọng nguyên tắc dân chủ của tổ chức Để làm tốt công tác chỉ đạo điều hành chủ thể quản lý cần làm những công việc sau:

- Ấn định chức năng, nhiệm vụ cơ bản của từng người

- Đưa ra các chỉ thị, mệnh lệnh cụ thể để thực thi công việc

13

- Điều phối làm cho công việc nhịp nhàng, phối hợp, bổ sung cho nhau

+ Kiểm tra: Kiểm tra là chức năng cơ bản, không thể thiếu của người

quản lý Có thể nói không có thanh tra, kiểm tra coi như không có hoạt động quản lý Thông qua kiểm tra, người quản lý nắm được những vấn đề tồn tại, thiếu sót, hạn chế, khuyết điểm để có những biện pháp uốn nắn, điều chỉnh đồng thời phát hiện những ưu điểm để phát huy, động viên, khích lệ hoàn thành kế hoạch đã đề ra

Nội dung kiểm tra là kiểm soát tình hình, phát hiện động viên, phê phán, đánh giá thu thập thông tin và xử lý thông tin Kiểm tra chính là xác định mối quan hệ ngược trong quản lý Muốn kiểm tra đúng thực chất thì phải

có chuẩn, dựa theo chuẩn, nó là cái thước mà khách thể quản lý và chủ thể quản lý đều phải tuân theo Để làm tốt công tác kiểm tra, chủ thể quản lý cần làm những công việc sau:

- Xác định tiêu chuẩn kiểm tra, nguyên tắc đánh giá thành tích, kết quả

- Kiểm tra nhằm vào công việc chứ không nhằm vào con người

- Khơi dậy sự tự kiểm soát, tự rút ra ưu điểm, nhược điểm, bài học kinh nghiệm

+ Thông tin: thông tin cả bốn mặt, thông tin giúp cho người quản lý bao

quát tình hình, biết nguyên nhân và điều chỉnh thích hợp Để làm tốt công tác thông tin chủ thể quản lý cần:

- Lưu trữ, sàng lọc thông tin theo mục tiêu quản lý

- Sử dụng thông tin phục vụ, triển khai mục tiêu đặt ra

- Điều chỉnh sai lệch và nghiên cứu sửa chữa

Các chức năng cơ bản của quản lý: Kế hoạch hoá, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra có quan hệ chặt chẽ, biện chứng, bổ sung cho nhau tạo thành một chu trình quản lý Trong chu trình đó, yếu tố thông tin luôn có mặt trong tất cả các giai đoạn với vai trò vừa là điều kiện vừa là phương tiện để thực hiện các chức

là cách thức tác động của chủ thể đến khách thể

1.2.1.2 Quản lý giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có kế hoạch, hợp qui luật của chủ thể quản lý làm cho vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là qui trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về

chất Tác giả đã đưa ra khái niệm về QLGD: “Là sự tác động có ý thức của

chủ thể quản lý tới khách thể nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt tới kết quả mong muốn bằng cách hiệu quả nhất” [28, tr.56]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là quản lý trường học,

thực hiện đường lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và từng học sinh” [18, tr.48]

Thông tin

Kế hoạch

Tổ chức Kiểm tra

Chỉ đạo

15

Vậy khái niệm chung nhất của quản lý giáo dục là:

Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật quản lý nhằm tổ chức, điều khiển hoạt động của khách thể quản lý làm cho hệ thống giáo dục được quản lý nhằm thực hiện được các mục tiêu giáo dục đề ra

Trong quản lý hiện đại, phương pháp quản lý được đúc kết từ nhiều lĩnh vực khác nhau của khoa học xã hội và khoa học hành vi

1.2.2 Quản lý của hiệu trưởng

Hiệu trưởng là người quản lý cấp thấp, là người chịu trách nhiệm trực tiếp về kết quả do những thành viên của tổ chức mà người đó phụ trách thực hiện; là nhân vật có trách nhiệm phân bố nhân lực và các nguồn lực khác, chỉ dẫn sự vận hành của toàn bộ tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu quả và đạt đến mục đích Hiệu trưởng trường phổ thông vừa là nhà sư phạm, vừa là người quản lý nhà nước đối với thiết chế giáo dục cơ sở, vừa là nhà hoạt động

xã hội đối với đời sống cộng đồng Hiệu trưởng vừa là thủ trưởng vừa là thủ lĩnh của nhà trường [10]

Quản lý của hiệu trưởng là quá trình tổ chức điều hành hoạt động GD toàn diện của một nhà trường; thể hiện ở quản lý hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, phát triển đội ngũ, phối hợp các lực lượng GD, quản lý tài chính, CSVC, kiểm tra đánh giá…

* Trước hết ta biết hiệu trưởng nhà trường là người:

- Chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, công nhận

- Được đào tạo và bồi dưỡng về nghiệp vụ quản lý trường học

- Được các cấp quản lý bổ nhiệm, công nhận theo đúng quy định

* Hiệu trưởng tuân theo các luật, quy chế của nhà nước, của ngành mà xây dựng cơ chế phối hợp hoạt động trong tổ chức bộ máy của nhà trường để hoạt động chung trong và ngoài nhà trường đạt hiệu quả cao

* Những nội dung quản lý của hiệu trưởng

16

- Quản lý hoạt động dạy học – là hoạt động then chốt, cơ bản của nhà trường Chất lượng hiệu quả của nhà trường trước đời sống xã hội bắt nguồn

từ kết quả của hoạt động này

- Quản lý các hoạt động GD để phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh bao gồm: quản lý hoạt động thực hiện chương trình GD ngoài giờ lên lớp; quản lý hoạt động GD hướng nghiệp cho học sinh; quản lý hoạt động GD lao động cho học sinh; quản lý hoạt động xã hội đối với học sinh

- Quản lý nhân sự - nhân sự là nguồn nhân lực, là yếu tố có tính chất quyết định đến chất lượng và hiệu quả giáo dục đào tạo

- Quản lý tài chính trong nhà trường – nguồn vốn bằng tiền để nhà trường thực hiện mục tiêu giáo dục, đó chính là mục tiêu nhân cách học sinh, sản phẩm của quá trình dạy học – giáo dục

- Quản lý cơ sở vật chất – kỹ thuật của nhà trường bao gồm trường sở, thiết bị dạy học, tài sản vật chất của nhà trường

- Quản lý hành chính trường học, trước đây là hoạt động bên trong của

nhà trường, làm cho nhà trường trở thành một khối thống nhất toàn vẹn Ngày nay nên coi quản lý hành chính là quản lý cả mối liên kết các lực lượng ngoài nhà trường nhằm tạo ra bộ mặt “văn hóa” bên trong và ngoài của nhà trường, phát huy tác dụng của nhà trường vào đời sống cộng đồng

* Muốn thực hiện mục tiêu giáo dục con người phát triển toàn diện, nhà trường, cụ thể là hiệu trưởng phải quản lý tốt sự phối hợp các lực lượng GD học sinh để phát huy tối đa tiềm năng của các lực lượng GD, tạo ra sự thống nhất tác động nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong GD nói chung và GDĐĐ– nền tảng nhân cách con người nói riêng

1.2.3 Đạo đức

Trong mối quan hệ vô cùng phong phú và phức tạp với thế giới xung quanh con người phải luôn giao tiếp, cư xử Nếu thái độ, hành vi của họ phù hợp với yêu cầu, lợi ích chung của cộng đồng phù hợp với hạnh phúc

và tiến bộ chung của xã hội thì con người đó được đánh giá là có đạo đức

17

Ngược lại, hành vi, thái độ của họ không phù hợp, gây tổn hại tới lợi ích của xã hội và những người khác thì bị xã hội chê trách, lên án, người đó bị coi là thiếu đạo đức

Vậy đạo đức là gì ?

Đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, điều chỉnh hành vi trong các mối quan hệ giữa con người với con người, con người với tự nhiên và xã hội, là sản phẩm của quá trình phát triển lịch sử của xã hội

và góp phần phản ánh sự tồn tại của đời sống tinh thần

Có nhiều định nghĩa khác nhau về đạo đức, có thể kể đến một số định nghĩa sau:

Theo “Từ điển Tiếng Việt” thì: “Đạo đức là những tiêu chuẩn, nguyên

tắc được dư luận xã hội thừa nhận, quy định hành vi, quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội”

Theo tài liệu “Giáo dục công dân lớp 10” của một nhóm tác giả do

Mai Văn Bính chủ biên thì: “Đạo đức là hệ thống các quy tắc, chuẩn mực xã hội mà nhờ đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích chung của cộng đồng, của xã hội”

Dưới góc độ Triết học thì: Đạo đức là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực, điều tiết hành vi của con người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng Căn cứ vào những quy tắc ấy, người ta đánh giá hành vi, phẩm giá của của mỗi người bằng các quan niệm về thiện ác, chính nghĩa và phi nghĩa, nghĩa vụ

và danh dự [27]

Dưới góc độ đạo đức học: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm một hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội [21]

Dưới góc độ giáo dục học thì: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội,

là hệ thống các quan điểm về cái thiện, cái ác trong các mối quan hệ của con người với con người [34]

18

Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì: “Đạo đức, theo nghĩa hẹp, là luân lý, những quy định, những chuẩn mực ứng xử trong quan hệ của con người Nhưng trong điều kiện hiện nay, chính quan hệ của con người cũng đã mở rộng và đạo đức bao gồm những quy định, những chuẩn mực ứng xử của con người với con người, với công việc và với bản thân, kể cả với thiên nhiên và môi trường sống.” [18, tr.153]

“Theo nghĩa rộng thì khái niệm đạo đức liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị, pháp luật, lối sống Đạo đức là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân cách của một cá nhân đã được xã hội hoá Đạo đức được biểu hiện ở cuộc sống tinh thần lành mạnh, trong sáng; ở hành động góp phần giải quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu thuẫn Khi thừa nhận đạo đức

là một hình thái ý thức xã hội thì đạo đức của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng, mỗi tầng lớp, giai cấp trong xã hội cũng phản ánh ý thức chính trị của họ đối với các vấn đề đang tồn tại" [18, tr.153]

Điểm mới trong khái niệm Đạo đức của Phạm Minh Hạc là không bó hẹp trong quan hệ con người với con người, mà bao gồm cả một hệ thống giá trị chuẩn của chủ thể (con người) thể hiện ở 5 quan hệ: với bản thân, với người khác và các dân tộc khác, với công việc và học tập, với môi trường sống (bao gồm cả môi trường tự nhiên và văn hóa xã hội), với lý tưởng của dân tộc, của Đảng [18]

Như vậy, có nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm đạo đức Mỗi một giai cấp, một hình thái kinh tế xã hội hay mỗi dân tộc lại có một chuẩn mực đạo đức khác nhau, hay nói cách khác đạo đức mang tính giai cấp, tính dân tộc và tính thời đại Vì vậy trong mỗi giai đoạn lịch sử, mỗi hình thái ý thức xã hội lại có những hình mẫu, những chuẩn mực đạo đức đặc trưng của

xã hội ấy Chuẩn mực đạo đức không phải là bất biến mà một số có thể thay đổi theo thời gian Tuy nhiên có một số chuẩn mực đạo đức lại có tính bền vững cao do những chuẩn mực ấy có ý nghĩa tốt đẹp trong việc củng cố mối quan hệ giữa con người với con người, với tự nhiên và xã hội Theo đà phát

Với những phân tích trên, tác giả luận văn quan niệm: “Đạo đức là một

hình thái ý thức xã hội, là một hệ thống những nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực phản ánh các quan hệ của con người, nhằm phát huy vai trò chủ thể của con người trong việc gìn giữ, bảo vệ và phát triển kinh tế xã hội, tự nhiên Hệ thống chuẩn giá trị đó được mọi người, cộng đồng thừa nhận, tự nguyện thực hiện, nó góp phần điều chỉnh và đánh giá nhận thức và hành động của con người Chúng được thực hiện bởi niềm tin cá nhân, bởi truyền thống và sức mạnh của dư luận xã hội”

Như vậy có thể phân tích “đạo đức” dưới hai góc độ: xã hội và cá nhân

- Góc độ xã hội: Đạo đức là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt được phản ánh dưới dạng những nguyên tắc, yêu cầu, chuẩn mực điều chỉnh (hoặc chi phối) hành vi của con người trong các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên, giữa con người với xã hội, giữa con người với nhau và với chính bản thân mình

- Góc độ cá nhân: Đạo đức chính là những phẩm chất, nhân cách của con người, phản ánh ý thức, tình cảm, ý chí, hành vi, thói quen và cách ứng

xử của họ trong cuộc sống và hoạt động xã hội

Chuẩn mực đạo đức của một thế hệ phản ánh thế giới quan, nhân sinh quan của thời đại, là sự kết tinh những gì tinh tuý nhất, giá trị nhất của lịch sử

20

dân tộc tích luỹ được trong quá trình phát triển Đồng thời hệ thống giá trị đạo đức cũng phản ánh quyền lợi của giai cấp cầm quyền, nó có quan hệ mật thiết với chính trị, hệ thống quan điểm, tư tưởng, với pháp luật thể hiện lợi ích của giai cấp thống trị

Vì vậy hệ thống giá trị đạo đức thời kỳ CNH - HĐH của con người Việt Nam được xác định bao gồm 5 nhóm phản ánh các mối quan hệ chính mà con người phải giải quyết đó là:

+ Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức tư tưởng chính trị; + Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào sự hoàn thiện bản thân;

+ Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi người;

+ Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc;

+ Nhóm chuẩn mực đạo đức liên quan đến xây dựng môi trường sống

1.2.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

GDĐĐ trong nhà trường là một bộ phận cực kỳ quan trọng của quá trình giáo dục toàn diện GDĐĐ là quá trình hình thành, phát triển ý thức đạo đức, giáo dục tình cảm đạo đức, niềm tin đạo đức xã hội, giáo dục và rèn luyện hành vi, thói quen đạo đức cho học sinh

1.2.4.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh

Theo Luật giáo dục và Nghị quyết Trung ương II khóa VIII: “Mục tiêu

của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ

tổ quốc” [5]

- Về nhận thức: Hiểu bản chất của đạo đức, các nguyên tắc, nội dung,

chuẩn mực đạo đức, mô hình nhân cách của người Việt Nam thời kỳ CNH –

HĐH đất nước

21

Hiểu sự cần thiết phải rèn luyện mình theo yêu cầu các chuẩn mực đạo đức để trở thành những công dân có lối sống, có tình cảm đẹp, xứng đáng là chủ nhân tương lai của đất nước

Nâng cao nhận thức chính trị, hiểu rõ các yêu cầu của sự nghiệp CNH – HĐH đất nước Nắm vững quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nước nhà Có nhân sinh quan trong sáng, có quan điểm rõ ràng và lối sống thích ứng với những yêu cầu của giai đoạn mới [19, tr.323]

- Về thái độ, tình cảm: Có thái độ tình cảm đạo đức đúng đắn, trong

sáng trong các mối quan hệ xã hội với mọi người và với môi trường sống Có tình cảm và lòng biết ơn sâu sắc với các thế hệ cha anh đã hy sinh xương máu

vì độc lập, tự do của Tổ quốc Có thái độ rõ ràng với các hiện tượng đạo đức chính trị trong xã hội, ủng hộ những việc làm tốt, hợp đạo lý, bày tỏ phản ứng trước những hành vi sai trái [19, tr.324]

- Về hành vi và kỹ năng: Tích cực học tập và rèn luyện trong lao động,

hoạt động tập thể, hoạt động xã hội Có thói quen thường xuyên rèn luyện hành vi đạo đức trong ứng xử, trong học tập, lao động và hoạt động chính trị

xã hội Tự giác thực hiện các chuẩn mực đạo đức, pháp luật, văn hoá và không ngừng tự hoàn thiện Biết sống lành mạnh, trong sáng, thể hiện được tư cách của người học sinh Tích cực đấu tranh với những biểu hiện của lối sống không lành mạnh, đồi trụy, chỉ biết hưởng thụ, chạy theo đồng tiền, theo chủ nghĩa thực dụng, thờ ơ với các vấn đề của cuộc sống, không nghĩ đến sự hy sinh mất mát của thế hệ cha anh Thường xuyên tích cực rèn luyện trong học tập, nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất, hoạt động xã hội để chuẩn bị cho

“Ngày mai lập nghiệp” được vững vàng [19, tr.324]

1.2.4.2 Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh

GD cho học sinh các chuẩn mực đạo đức, tư tưởng chính trị, lối sống

có thể phân làm 5 nhóm:

22

Nhóm chuẩn mực thể hiện nhận thức tư tưởng chính trị, có lý tưởng xã hội chủ nghĩa, thực hiện CNH – HĐH đất nước, yêu quê hương đất nước, tin tưởng vào đường lối đổi mới của Đảng, Nhà nước Sống làm việc rèn luyện vì

“Dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” [19, tr.326]:

Cung cấp cho học sinh những hiểu biết về nhiệm vụ chính trị, kinh tế, xã hội của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa Bước đầu học sinh có hiểu biết một

số tổ chức Nhà nước XHCN Việt Nam đang trong giai đoạn xây dựng nhà nước pháp quyền; những quy định (Pháp luật) của nhà nước về quyền, nghĩa vụ

của công dân trên các lĩnh vực của cuộc sống xã hội Việt Nam ngày nay

Nhóm chuẩn mực đạo đức, lối sống tự hoàn thiện bản thân:

Lòng tự trọng, tự tin, giản dị, tiết kiệm, trung thực, siêng năng, hướng thiện, kiềm chế, biết hối hận…

Nhóm chuẩn mực đạo đức, lối sống thể hiện quan hệ với mọi người và các dân tộc:

Đó là nhân nghĩa, cụ thể là biết ơn (Tổ tiên, cha mẹ, thầy cô, người có công với đất nước) kính trọng những người đã sinh thành, nuôi dưỡng, yêu thương, khoan dung, vị tha, thuỷ chung, giữ chữ tín

Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với công việc:

Đó là trách nhiệm cao, có lương tâm, tôn trọng pháp luật, tôn trọng lẽ phải, dũng cảm liêm khiết

Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống:

Đó là xây dựng hạnh phúc gia đình, giữ gìn và bảo vệ tài nguyên môi trường tự nhiên có ý thức chống lại những hành vi gây tác hại đến con người, môi trường, bảo vệ hoà bình, bảo vệ và phát huy truyền thống, di sản văn hoá dân tộc [31]

Để thực hiện được mục tiêu GDĐĐ, cần tăng cường mối quan hệ giữa giáo dục ở gia đình và cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trường trong việc GDĐĐ cho mọi người trong đó có học sinh THCS

23

Tuy nhiên trong quá trình GDĐĐ cho học sinh THCS nhà trường phải

là người chủ động tổ chức phối hợp:“Nhà trường cần phải tổ chức quá trình

GD-ĐT theo hướng đẩy mạnh quá trình tự đào tạo của thế hệ trẻ, coi trọng vai trò chủ thể của thế hệ trẻ trong quá trình GD” [10, tr.73-74]

Tóm lại: GDĐĐ cho học sinh trong nhà trường là một bộ phận cực kỳ

quan trọng Quá trình GDĐĐ cho học sinh phải tuân thủ theo các quy luật phát triển nhân cách để đạt được tới mục tiêu giáo dục

1.2.5 Các lực lượng tham gia giáo dục đạo đức học sinh

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi quan niệm rằng lực lượng GD tham gia vào quá trình GDĐĐ cho học sinh trường THCS không chỉ là nhà trường, mà còn là gia đình và các lực lượng xã hội (Đảng - Chính quyền - đoàn thể và các tổ chức xã hội khác)

Trong đó các lực lượng giáo dục chính là:

* Nhà trường:

- Là tổ chức xã hội đặc thù với tổ chức chặt chẽ về mặt cấu trúc có nhiệm vụ chuyên biệt là: “Nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, phát hiện bồi dưỡng nhân tài cho đất nước, trong đó có nhiệm vụ giáo dục, hình thành nhân cách cho trẻ em theo những định hướng của xã hội”

- Quá trình thể hiện chức năng trên là quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và GD theo chương trình được hoạch định chặt chẽ, khoa học

- Nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc GDĐĐ cho học sinh vì: + Nhà trường có nhiệm vụ thực hiện mục tiêu GD, đào tạo nhân cách + Nhà trường có nội dung và phương pháp GD chọn lọc, tổ chức chặt chẽ, khoa học

+ Nhà trường là lực lượng GD của xã hội mang tính chuyên biệt

+ Nhà trường là môi trường GD có tính sư phạm có tác động tích cực đến GDĐĐ cho học sinh

Nhà trường có vai trò chủ đạo trong việc phối hợp với gia đình và các lực lượng xã hội khác để GDĐĐ cho học sinh

24

* Gia đình:

- Gia đình là tế bào xã hội, là nơi con người sinh sống, lớn lên và hình thành nhân cách của mình, gia đình là cơ sở để duy trì nòi giống và là cơ sở của việc giáo dục thế hệ trẻ Không có gia đình thì xã hội không thể tồn tại và phát triển

- GD con cái trong gia đình không phải chỉ là công việc riêng tư của

bố mẹ mà còn là trách nhiệm, đạo đức và nghĩa vụ công dân của người làm cha mẹ Luật hôn nhân và gia đình đã ghi rõ: “Cha mẹ có nghĩa vụ thương yêu, nuôi dưỡng, GD con, chăm lo việc học tập và sự phát triển lành mạnh của con về thể chất, trí tuệ và đạo đức… Cha mẹ phải làm gương tốt cho con về mọi mặt và phối hợp chặt chẽ với nhà trường và các tổ chức xã hội trong việc GD con”

- Khả năng GD của gia đình là rất to lớn vì được dựa trên những tình cảm máu mủ ruột thịt, tình thương yêu sâu sắc của cha mẹ đối với con cái và tình cảm kính yêu, biết ơn của con cái đối với cha mẹ Bên cạnh đó, những tác động GD của gia đình còn là tác động thường xuyên, lâu dài trong các tình huống khác nhau, các loại hoạt động đa dạng trong gia đình

* Các lực lượng xã hội tham gia giáo dục:

Theo Luật Giáo dục năm 2005 đã nêu rõ trách nhiệm của xã hội trong điều 97: Các lực lượng xã hội bao gồm các cơ quan Nhà nước, tổ chức chính trị, tổ chức chính trị xã hội, tổ chức xã hội, đơn vị vũ trang nhân dân, tổ chức kinh tế, các đoàn thể quần chúng… Góp phần xây dựng môi trường GD lành mạnh, an toàn, ngăn chặn những hoạt động có ảnh hưởng xấu đến thế hệ trẻ, tạo điều kiện để thế hệ trẻ được vui chơi hoạt động văn hoá, TDTT lành mạnh… hình thành nhân cách, đạo đức con người mới

1.2.6 Phối hợp và quản lý sự phối hợp

Phối hợp các lực lượng giáo dục là sự cùng bàn bạc, hỗ trợ nhau của

các lực lượng xã hội nhằm tạo ra sự thống nhất về nhận thức, hành động trong công tác GD của tất cả các tổ chức, cá nhân trong xã hội trong đó nhà trường

25

chủ động lên kế hoạch hoạt động phối hợp và có ký kết giao ước thực hiện mục tiêu, nội dung GD học sinh và xác định trách nhiệm, nhiệm vụ của nhà trường và các tổ chức khi tham gia các hoạt động GD trong và ngoài nhà trường theo một kế hoạch đã được bàn bạc

Phối hợp là một khái niệm tính chất liên minh của các lực lượng tham gia hoạt động: trước hết thể hiện cùng nhau, gắn kết với nhau, không rời nhau

và diễn ra trong cả quá trình Phối hợp trong hoạt động GD thể hiện sự thống nhất từ nhận thức đến hành động giữa các thành viên tham gia phối hợp trong

GD, phối hợp thể hiện sự ràng buộc, gắn bó chặt chẽ với nhau về mục tiêu, về quyền lợi, quyền hạn, trách nhiệm và sát cánh bên nhau trong mọi hoàn cảnh

dù khó khăn hay thuận lợi Liên kết đòi hỏi tính tự giác, tự nguyện, sự nỗ lực vượt khó với nhận thức sâu sắc mục tiêu chung phải đạt được, đôi khi phải tạm gác quyền lợi cá nhân hay lợi ích bộ phận

Quản lý sự phối hợp theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối

hợp các lực lượng xã hội theo kế hoạch đã bàn và được cam kết nhằm đẩy mạnh công tác giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Có sự đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động, lấy ý kiến đánh giá phản hồi từ phía học sinh, giáo viên, các lực lượng về hiệu quả các hoạt động đã thực hiện

1.3 Vai trò của giáo dục đạo đức và phối hợp các lực lƣợng GDĐĐ đối với sự phát triển nhân cách học sinh THCS

Về lý luận cũng như thực tế cho thấy trong quá trình phát triển nhân cách mỗi con người, nhất là đối với thế hệ trẻ luôn bị tác động của 4 yếu tố: Bẩm sinh di truyền, yếu tố hoàn cảnh – môi trường, GD và hoạt động cá nhân Trong đó GD được coi là nhân tố định hướng, điều khiển hoạt động của các đối tượng giáo dục, có khả năng cải tạo, tận dụng các yếu tố tự nhiên và xã hội thuận lợi cho sự phát triển nhân cách A.S Makarenko nhà

sư phạm Xô Viết lỗi lạc đầu thế kỷ XX có ví nhà sư phạm như một người làm vườn tài hoa, thông qua hoạt động GD có thể tạo ra môi trường, có thể điều chỉnh sự phát triển nhân cách như người làm vườn có thể điều chỉnh

26

sự phát triển của hạt giống và cây cảnh theo ý muốn của cá nhân Nhưng đó không phải là sự áp đặt mà là tạo ra cơ hội, điều khiển sự phát triển nhân cách trẻ em theo quy luật của sự phát triển tâm sinh lý của trẻ em Sau nhiều năm làm công tác giáo dục, ông đã rút ra một kết luận hoàn toàn đúng: “Không có trẻ em hư hỏng mà chỉ do trẻ em rơi vào một hoàn cảnh đặc biệt dẫn tới những sai lệch trong quá trình phát triển nhân cách” Nhà

sư phạm tài ba là người biết phát hiện đúng nguyên nhân, đặc điểm của trẻ, tạo ra môi trường hoạt động thuận lợi, điều chỉnh những hoạt động tiêu cực thành những hoạt động tích cực, giúp trẻ phát triển những tiềm ẩn ở chúng Ông đã từng nhấn mạnh, sự phát triển nhân cách của trẻ không phải là sản phẩm của một cá nhân nhà sư phạm mà đó là kết quả của tổng thể những tác động của chế độ xã hội, các tác động quan hệ xã hội và hoạt động của chủ thể Thực tế lịch sử đã chứng minh nhận định: “Con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội” và hoạt động cá nhân là yếu tố quyết định

Khai thác tiềm năng con người toàn diện là mục tiêu của công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay: Mục tiêu của việc dạy học hay mục tiêu của nền GD

mà ta đang hướng tới phải là hình thành và phát triển con người Việt Nam trong thế kỷ XXI có các phẩm chất chủ yếu:

- Có những hiểu biết cơ bản về tri thức của thời đại, đồng thời có những cảm thụ sâu sắc đối với tinh hoa và truyền thống văn hóa dân tộc, trên cơ sở

đó thường xuyên rèn luyện năng lực tư duy độc lập, cụ thể hơn là tư duy phê phán và tư duy sáng tạo, cơ sở của năng lực thích nghi và sáng tạo trong môi trường mới luôn biến động của cuộc sống

- Có ý thức trách nhiệm trong cuộc sống và đạo đức cộng đồng, cụ thể hơn là có ý thức trách nhiệm của mỗi công dân đối với bản thân, gia đình, cộng đồng, đất nước, thế giới và thiên nhiên

GDĐĐ chính là nhân tố phát triển tâm lực, mà tâm lực là nội lực của sự phát triển nhân cách Quá trình hình thành và phát triển nhân cách là quá trình con người nắm lấy kinh nghiệm đời sống xã hội Ở mỗi giai đoạn lịch sử, kinh

27

nghiệm đó thể hiện trình độ làm chủ của con người đối với lực lượng tự nhiên

và lực lượng xã hội GDĐĐ nói riêng, quá trình giáo dục toàn diện nói chung

là một quá trình tổ chức giúp thế hệ trẻ tự giác chiếm lĩnh kinh nghiệm nền văn hóa vật chất và tinh thần của xã hội trong tài sản riêng của cá nhân, chuẩn

bị hành trang cho học sinh vào đời Nhân cách là mức độ “nội tâm hóa” bản chất xã hội của con người trong những điều kiện lịch sử cụ thể Vậy phát triển tâm lực chính là phát triển nhân cách

GDĐĐ cũng như GD văn hóa tạo ra nội lực của sự phát triển nhân cách bền vững: Theo quan niệm của Bác Hồ thì người được coi là có nhân cách, trước hết phải là người có đạo đức, được đánh giá về đạo đức bởi những người khác, bởi dư luận xã hội Sự đánh giá này tập trung vào lối sống của con người, trong quan hệ với công việc, với những người xung quanh, với cả bản thân mình từ thái độ đến hành vi, ứng xử Vậy có thể nói rằng nhân cách

là người ứng xử có văn hóa, nhân cách liên quan đến toàn bộ phẩm chất đạo đức, lối sống có văn hóa của mỗi người và mỗi dân tộc

Nê – ru, nhà hoạt động văn hóa lỗi lạc Ấn Độ nhấn mạnh rằng “Văn hóa chính là khả năng hiểu biết người khác và làm cho người khác hiểu mình.” Còn viện sĩ Likhachốp coi: “Văn hóa là biết lắng nghe” và Xukhomlinxki, nhà giáo dục Xô - viết nổi tiếng, trong tác phẩm vĩ đại: “Giáo dục con người chân chính như thế nào?” lại đặc biệt chú ý tới phẩm chất làm người thông qua giáo dục văn hóa nhân cách Ông quan niệm: “Văn hóa chính khả năng biết nhìn thấy người bên cạnh.”

Sự phối hợp đồng bộ các lực lượng GD cũng như sự thống nhất giữa mục tiêu và phương pháp GD trở nên hết sức cần thiết Nó tạo ra những tác động tích cực cùng chiều tới sự hình thành nhân cách của thế hệ trẻ Muốn vậy, phải khai thác tối đa sức mạnh của GD truyền thống lịch sử dân tộc, truyền thống cách mạng, kết hợp GD để tạo môi trường rèn luyện phương pháp tư duy sáng tạo và phát triển trí tuệ với GDĐĐ và trao dồi sự tinh tế trong cảm thụ nghệ thuật, nâng cao khiếu thẩm mỹ để làm phong phú thế giới

28

tinh thần của họ Đó là những lực đẩy cần thiết giúp con người phát triển và hoàn thiện nhân cách Vấn đề nhân cách và GD nhân cách phải được nhìn nhận là điểm cốt lõi nhất, là chỗ sâu sắc và tinh tế nhất của triết lý GD

1.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến việc giáo dục và quản lý sự phối hợp các lực lượng xã hội nhằm tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh THCS

1.4.1 Đặc điểm của hoàn cảnh xã hội hiện nay

Nền kinh tế thị trường có tác động đến GD và GDĐĐ học sinh, đến việc kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác GD học sinh Trong điều kiện của nền kinh tế thị trường hiện nay, việc GDĐĐ cho học sinh phổ thông nói chung, học sinh THCS nói riêng gặp không ít khó khăn Các

em vừa là đối tượng mang đặc thù của lứa tuổi (có những mâu thuẫn gay gắt giữa nhu cầu, hứng thú, ý thức cá nhân với khả năng, vốn có cùng những quy tắc, quy phạm chặt chẽ của xã hội, kinh nghiệm sống, vốn sống chưa nhiều) vừa là chủ thể của GDĐĐ Trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách học sinh THCS có đầy đủ điều kiện cơ bản về nhận thức, về tình cảm, ý chí, hoạt động… để biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo, quyết định kết quả phát triển tài, đức của cá nhân Do đó, giáo viên "giáo huấn", áp đặt, dọa nạt, mắng mỏ học sinh… không đạt được kết quả như ý muốn

Quy luật cạnh tranh trong nền kinh tế thị trường, ngoài những giá trị tích cực, còn có mặt trái của sức mạnh đồng tiền có thể chi phối làm lu mờ những giá trị nhân cách tốt đẹp Hiện tượng đạo đức xã hội xuống cấp biểu hiện bằng nhiều tệ nạn xã hội ở các lứa tuổi khác nhau trong đó thanh niên chiếm tỷ lệ khá cao là điều rất đáng lo ngại

Trong điều kiện kinh tế - xã hội đang có nhiều biến đổi chẳng hạn như các vấn đề đạo đức trong kinh doanh, thế nào là có lương tâm trong quy luật cạnh tranh của cơ chế thị trường, quy luật canh tranh lợi nhuận trong nền kinh

tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa… những vấn đề đó phải được lý giải bằng kiến thức khoa học chặt chẽ và chứng minh bằng thực tiễn sinh động, đầy sức thuyết phục mới có đủ sức khai sáng đạo đức cho học sinh Tuy

29

nhiên, ngoài việc nâng cao trình độ chuyên môn, giáo viên hiện nay còn gặp không ít khó khăn, nên việc dốc toàn tâm sức vào công tác GD còn hạn chế

Đi sâu vào cơ chế thị trường, việc kết hợp GD không còn đơn giản và

dễ dàng đi vào cuộc sống như trước Trong điều kiện cơ chế thị trường, trong

sự phát triển đa dạng theo hướng xã hội hoá giáo dục, nhu cầu GD ngày càng lớn, đời sống xã hội ngày càng có sự phân hoá, phân tầng Nhưng mục tiêu

GD về cơ bản vẫn phát triển theo định hướng chính trị xã hội đã định Vì vậy cần phải điều chỉnh các biện pháp, hình thức để bắt kịp xu thế phát triển

Sự kết hợp giữa GD nhà trường và gia đình cũng luôn bị tác động của

cơ chế kinh tế, trước đây các biện pháp tác động chủ yếu được dựa trên lương tâm đạo đức của các thầy cô giáo của các bậc phụ huynh học sinh, ngày nay điều đó cũng có lúc bị thương mại hoá, nên phải kết hợp các nguyên tắc, các quy luật khách quan vào trong kết hợp các lực lượng GD

Quan điểm nhìn thẳng vào sự thật, chống bệnh phô trương, hình thức trong giáo dục, đảm bảo chất lượng giáo dục, làm cho giáo dục phục vụ tốt cho sự nghiệp CNH - HĐH toàn xã hội và ngành GD cần đấu tranh kiên quyết chống thương mại hoá, tầm thường hoá hoạt động GD; kết hợp mục tiêu GD thế hệ trẻ với hội nhập phát triển, vừa tiếp thu cái hiện đại lại vừa chú ý phát huy bản sắc truyền thống giáo dục tốt đẹp của dân tộc

Điều kiện kinh tế xã hội của địa phương và gia đình có ảnh hưởng sâu sắc và trực tiếp tới việc tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong việc GDĐĐ cho học sinh:

- Điều kiện kinh tế của địa phương cung cấp nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất cho nhà trường Điều kiện kinh tế địa phương tạo cơ sở xây dựng chính sách địa phương cho người tham gia công tác GD Cần có những chế độ

ưu đãi về vật chất, suy tôn về tinh thần để những cán bộ cộng đồng tham gia công tác phối hợp với nhà trường có điều kiện hoạt động hiệu quả

mẹ có điều kiện trang bị cho con cái điều kiện học tập, dành nhiều thời gian quan tâm tới sự học tập và tu dưỡng của con, mối quan hệ giữa gia đình và nhà trường trở nên tự nhiên, không gò bó

- Điều kiện văn hoá - xã hội ở địa phương có ảnh hưởng không nhỏ tới việc phối hợp nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh

- Các tổ chức Đảng, chính quyền, các lực lượng và tổ chức xã hội khác

ở địa phương được tổ chức tốt sẽ tham gia nhiệt tình vào công tác giáo dục cùng với nhà trường và gia đình học sinh Mỗi tổ chức có thế mạnh riêng, nhà trường cần tận dụng, phát huy sức mạnh tổng hợp mọi nguồn lực để nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ là sự nghiệp của toàn dân

- Môi trường xã hội ổn định, quan hệ xã hội lành mạnh là điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và các tổ chức xã hội Môi trường xã hội là môi trường mà học sinh ở đó tiếp thu, hấp thụ những giá trị đạo đức của xã hội, kiểm nghiệm những giá trị đạo đức được thầy cô, nhà trường giáo dục

- Các phong trào văn hoá - xã hội ở địa phương tổ chức tốt sẽ lôi cuốn gia đình và nhà trường tham gia, tích cực, tự nhiên, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phối hợp Các phong trào “Xây dựng gia đình văn hoá”, “Giữ gìn trật

tự trị an”, “Uống nước nhớ nguồn”, “Bảo vệ môi trường xanh - sạch - đẹp”,

“Phòng chống tệ nạn xã hội”, kỷ niệm các ngày lễ lớn, trọng đại trong năm là điều kiện để GDĐĐ cho học sinh tốt nhất

- Văn hoá truyền thống của địa phương là môi trường tạo sự kết hợp hết sức tự nhiên, các phong tục đẹp (dòng họ, lễ hội, phong trào từ thiện, nhớ ơn

là môi trường thuận lợi, tự nhiên cho sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình,

tổ chức xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh

1.4.2 Đặc điểm của học sinh THCS

1.4.2.1 Sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi học sinh THCS

Sự hình thành tự ý thức của học sinh trung học cơ sở

Một trong những đặc điểm quan trọng của sự phát triển nhân cách ở lứa tuổi thiếu niên là sự hình thành tự ý thức

- Do sự phát triển mạnh mẽ của cơ thể, đặc biệt do sự phát triển của các mối quan hệ xã hội và sự giao tiếp trong tập thể mà ở các em đã biểu hiện nhu cầu tự đánh giá nhu cầu so sánh mình với người khác Các em đã bắt đầu xem xét mình, vạch cho mình một nhân cách tương lai, muốn hiểu biết mặt mạnh, mặt yếu trong nhân cách của mình Mức độ tự ý thức của các em cũng có sự khác nhau

- Về nội dung, không phải tất cả những phẩm chất của nhân cách các

em đều ý thức được hết Ban đầu các em chỉ nhận thức hành vi của mình, sau

đó là nhận thức những phẩm chất đạo đức, tính cách và năng lực của mình trong những phạm vi khác nhau, cuối cùng các em mới nhận thức những phẩm chất phức tạp thể hiện nhiều mặt của nhân cách (tình cảm, trách nhiệm, lòng tự trọng…)

- Về cách thức, ban đầu các em còn dựa vào đánh giá của những người gần gũi và có uy tín với mình Dần dần các em hình thành khuynh hướng độc lập phân tích và đánh giá bản thân Nhưng khả năng tự đánh giá của thiếu niên còn hạn chế, chưa đủ khách quan… Do đó, nảy sinh những xung đột,

32

mâu thuẫn giữa mức độ kì vọng của các em với địa vị thực tế của chúng trong tập thể; mâu thuẫn giữa thái độ của các em đối với bản thân, đối với những phẩm chất nhân cách của mình và thái độ của các em đối với người lớn, đối với bạn bè cùng lứa tuổi

Ý nghĩa quyết định nhất để phát triển tự ý thức ở lứa tuổi này cuộc sống tập thể của các em, nơi mà nhiều mối quan hệ giá trị đúng đắn, mối quan

hệ này sẽ hình thành ở các em lòng tự tin vào sự tự đánh giá của mình, là những yêu cầu ngày càng cao đối với hành vi, hoạt động của các em… cũng đồng thời giúp cho sự phát triển về mặt tự ý thức của các em

Việc nhận thức về mình còn thông qua việc đối chiếu so sánh mình với người khác Nhưng khi đánh giá người khác, các em còn chủ quan, nông cạn, nhiều khi chỉ dựa vào một vài hiện tượng không rõ ràng các em

đã vội kết luận hoặc chỉ chú ý vào một vài phẩm chất nào đó mà quy kết toàn bộ Vì thế, người lớn rất dễ mà cũng rất khó gây uy tín với thiếu niên

Và khi đã có kết luận đánh giá về một người nào đó, các em thường có ấn tượng dai dẳng, sâu sắc

- Sự phát triển tự ý thức của thiếu niên có ý nghĩa lớn lao ở chỗ, nó thúc đẩy các em bước vào một giai đoạn mới Kể từ tuổi thiếu niên trở đi, khả năng tự giáo dục của các em được phát triển, các em không chỉ là khách thể của quá trình giáo dục mà còn đồng thời là chủ thể của quá trình này

Ở nhiều em, tự giáo dục còn chưa có hệ thống, chưa có kế hoạch, các

em còn lúng túng trong việc lựa chọn biện pháp tự giáo dục Vì vậy, nhà giáo dục cần tổ chức cuộc sống và hoạt động tập thể phong phú, hấp dẫn, lôi cuốn các em vào hoạt động chung của tập thể, tổ chức tốt mối quan hệ giữa người

lớn và các em…

Sự hình thành đạo đức của học sinh trung học cơ sở

Khi đến trường, trẻ được lĩnh hội chuẩn mực và quy tắc hành vi đạo đức một cách có hệ thống

33

Đến tuổi thiếu niên, do sự mở rộng quan hệ xã hội, do sự phát triển mạnh mẽ của tự ý thức… mà trình độ đạo đức của các em được phát triển mạnh Sự hình thành ý thức đạo đức nói chung, sự lĩnh hội tiêu chuẩn của hành vi đạo đức nói riêng là đặc điểm tâm lý quan trọng trong lứa tuổi thiếu niên

Tuổi thiếu niên là lứa tuổi hình thành thế giới quan, lý tưởng, niềm tin đạo đức, những phán đoán giá trị… Do tự ý thức và trí tuệ đã phát triển, hành

vi của thiếu niên bắt đầu chịu sự chỉ đạo của những nguyên tắc riêng, những quan điểm riêng của thiếu niên

Nhân cách của thiếu niên được hình thành phụ thuộc vào việc thiếu niên có được kinh nghiệm đạo đức như thế nào? thực hiện các hành vi đạo đức như thế nào?

Những nghiên cứu tâm lý học cho thấy trình độ nhận thức đạo đức của thiếu niên là cao Thiếu niên hiểu rõ những khái niệm đạo đức vừa sức đối với chúng… Nhưng cũng có cả những kinh nghiệm và khái niệm đạo đức hình thành một cách tự phát ngoài sự hướng dẫn của giáo dục, do ảnh hưởng của những sự kiện trong sách, phim, bạn bè xấu… Do vậy, các em có thể có những ngộ nhận hoặc hiểu phiến diện, không chính xác một số khái niệm đạo đức… Trong công tác giáo dục cần chú ý giúp các em hiểu được khái niệm đạo đức một cách chính xác… và tổ chức hành động để thiếu niên có được kinh nghiệm đạo đức đúng đắn

Sự hình thành tình cảm của học sinh trung học cơ sở

Tình cảm của học sinh trung học cơ sở sâu sắc và phức tạp hơn các em học sinh tiểu học

- Đặc điểm nổi bật ở lứa tuổi này là dễ xúc động, vui buồn chuyển hóa

dễ dàng, tình cảm còn mang tính chất bồng bột, hăng say… Điều này do ảnh hưởng của sự phát dục và thay đổi một số cơ quan nội tạng gây nên Nhiều khi còn do hoạt động thần kinh không cân bằng, hưng phấn mạnh hơn ức chế

đã làm cho các em không tự kiềm chế nổi

em đối với những người xung quanh cũng có nhiều mâu thuẫn Rõ ràng, cách biểu hiện xúc cảm của thiếu niên mang tính chất độc đáo, đó là tính bồng bột, sôi nổi dễ bị kích động và dễ thay đổi

1.4.2.2 Hoạt động giao tiếp của học sinh THCS

Thứ nhất: Giao tiếp của thiếu niên với người lớn:

Ở tuổi thiếu niên xuất hiện một đặc điểm rất độc đáo: “cảm giác mình đã

là người lớn” Các em cảm thấy mình không còn là trẻ con nữa, muốn làm người lớn, muốn tự khẳng định, nhưng lại chưa đủ hiểu biết và thiếu kinh nghiệm nên dễ bị vấp ngã

Cảm giác về sự trưởng thành của bản thân là nét đặc trưng trong nhân cách thiếu niên, vì nó biểu hiện lập trường sống mới của thiếu niên đối với người lớn và thế giới xung quanh

Thiếu niên muốn được tin tưởng và độc lập hơn, muốn được quyền bình đẳng nhất định với người lớn có thể thúc đẩy các em tích cực hoạt động, chấp nhận những yêu cầu đạo đức của người lớn và phương thức hành vi trong thế giới người lớn, khiến các em xứng đáng với vị trí xã hội tích cực Nhưng mặt khác nguyện vọng này cũng có thể khiến các em chống cự, không phục tùng những yêu cầu của người lớn Khi người lớn vẫn giữ nguyên quan hệ như trước đây đối với các em, coi các em vẫn còn

là trẻ con phụ thuộc vào cha mẹ về kinh tế; cha mẹ và giáo viên vẫn đang giữ vai trò GD các em hoặc người lớn còn thấy việc tăng quyền hạn và tính độc lập cho thiếu niên là không hợp lý

35

Chính sự không thay đổi thái độ của người lớn khi thiếu niên đang trở thành người lớn là nguyên nhân gây ra “đụng độ” giữa thiếu niên với người lớn Nếu người lớn không thay đổi thái độ, các em sẽ thái độ chống đối, các em sẽ xa lánh người lớn, cho rằng người lớn không hiểu và không thể hiểu mình…

Do vậy, trong quan hệ với thiếu niên, người lớn cần:

- Phải mong muốn và biết cách tôn trọng tính độc lập và quyền bình đẳng của thiếu niên

- Quan hệ giữa thiếu niên và người lớn có thể không có mâu thuẫn nếu quan hệ đó được xây dựng trên cơ sở tôn trọng, giúp đỡ lẫn nhau

- Khi tiếp xúc với thiếu niên cần gương mẫu, khéo léo, tế nhị

Như vậy, tính độc lập và quyền bình đẳng trong quan hệ của các em với người lớn là vấn đề phức tạp và gay gắt nhất trong giao tiếp của các em với người lớn nói riêng, trong việc giáo dục các em ở lứa tuổi này nói chung Không nên coi đây là biểu hiện của sự “khủng hoảng” tuổi dậy thì, mà là sự khủng hoảng trong quan hệ của thiếu niên với người lớn, chủ yếu do người lớn gây ra Những khó khăn, mâu thuẫn có thể hạn chế hoặc không xảy ra, nếu người lớn và các em xây dựng được mối quan hệ bạn bè, quan hệ có hình thức hợp tác trên cơ sở tôn trọng, thương yêu, tin cậy, bình đẳng và tế nhị trong cư xử với thiếu niên

Sự hợp tác này cho phép người lớn đặt các em vào vị trí mới - vị trí của người giúp việc và người bạn trong những công việc khác nhau, còn bản thân người lớn trở thành người mẫu mực và người bạn tin cậy của các em

Thứ hai: Giao tiếp của học sinh trung học cơ sở với bạn bè

Nhu cầu giao tiếp với bạn phát triển mạnh là một đặc điểm quan trọng ở tuổi thiếu niên

* Sự giao tiếp của học sinh trung học cơ sở với bạn bè cùng lứa tuổi:

- Quan hệ với bạn bè cùng lứa tuổi phức tạp, đa dạng hơn nhiều so với học sinh tiểu học Sự giao tiếp của các em đã vượt ra ngoài phạm vi học tập,