Biện pháp quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện salavăn tỉnh salavăn nước cộng hòa dân chủ nhân dân lào (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG SAVATMIXAI KHINGKHAM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SALAVĂN TỈNH SALAVĂN NƯỚC CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Đà Nẵng - Năm 2016 Cơng trình hồn thành ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS LÊ QUANG SƠN Phản biện 1: PGS.TS Phùng Đình Mẫn Phản biện 2: TS Trần Xuân Bách Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ giáo dục học họp Đại học Đà Nẵng vào ngày tháng 01 năm 2016 Có thể tìm hiểu luận văn tại: - Trung tâm Thông tin – Học liệu, Đại học Đà Nẵng - Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đảng Nhân dân Cách mạng Lào khẳng định “Giáo dục nghiệp toàn dân” Trong chương V, Luật giáo dục 2008, Điều 53 ghi rõ: “Cha mẹ hay phụ huynh có nhiệm vụ tạo điều kiện cho em học tập, tham gia hoạt động; Phối hợp với NT cộng tác giáo dục đạo đức, văn hóa cho em Ngồi có nhiệm vụ đóng góp vật chất, trang thiết bị cho trường học” Để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh, tạo bước đột phá chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2010 - 2020 Góp phần đào tạo người phát triển toàn diện - nguồn nhân lực thúc đẩy phát triển địa phương đất nước giai đoạn tiến lên CNH – HĐH, nhà quản lý giáo dục cần nhận thức sâu sắc vấn đề đặc biệt việc nghiên cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh địa bàn huyện Salavăn Xuất phát từ lý nêu, lựa chọn đề tài: “Biện pháp quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Salavăn, tỉnh Salavăn nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào” làm đề tài luận văn tốt nghiệp Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp QL công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh trường THPT huyện Salavăn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT - Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ học sinh THPT huyện Salavăn Phạm vi giới hạn nghiên cứu - Khảo sát thực trạng QL công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THPT huyện Salavăn giai đoạn 2010 – 2015 đề xuất biện pháp quản lý cho giai đoạn 2015 – 2020 - Các biện pháp quản lý xây dựng cho hiệu trưởng trường THPT Giả thuyết khoa học Công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ học sinh THPT huyện Salavăn bất cập Nếu đề xuất biện pháp quản lý khoa học, khả thi góp phần nâng cao chất lượng đạo đức cho học sinh THPT huyện Salavăn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lý luận - Khảo sát, đánh giá thực trạng - Đề xuất biện pháp Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học để xử lý dự liệu Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn cấu trúc chương Tổng quan tài liệu nghiên cứu CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ Các nhà giáo dục quan tâm nghiên cứu công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ cho HS bước giải vấn đề nhiều góc độ khác Họ lý luận cần thiết phải phối hợp lực lượng giáo dục, việc giáo dục học sinh cần phải nâng cao tính thống cơng tác phối hợp lực lượng giáo dục Tuy nhiên, địa bàn huyện Salavăn, tỉnh Salavăn, chưa có cơng trình nghiên cứu vấn đề này, đặc biệt bối cảnh vấn đề GDĐĐ học sinh đặc biệt quan tâm 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI 1.2.1 Quản lý: Là tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý tới khách thể quản lý tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích đề 1.2.2 Quản lý giáo dục: Là quy trình tác động có kế hoạch, có tổ chức quan QLGD cấp tới thành tố trình dạy học – giáo dục nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu đạt tới mục tiêu giáo dục nhà nước đặt 1.2.3 Quản lý nhà trƣờng: Là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý NT, làm cho NT vận hành theo đường lối quan điểm giáo dục Đảng, thực mục tiêu kế hoạch đào tạo nhà trường, góp phần thực mục tiêu chung giáo dục 1.2.4 Đạo đức: Là hình thái ý thức XH đặc biệt bao gồm hệ thống quan điểm, quan niệm, quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực XH 1.2.5 Giáo dục đạo đức a Khái niệm giáo dục đạo đức: Là trình tác động tới HS NT, GĐ XH, nhằm hình thành cho HS ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức cuối quan trọng hình thành cho họ thói quen, hành vi đạo đức đời sống XH b Những nhiệm vụ giáo dục đạo đức: Là giáo dục ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi đạo đức thói quen đạo đức c Những đường giáo dục đạo đức: Giáo dục tập thể, giáo dục gia đình, tự giáo dục đạo đức 1.2.6 Phối hợp lực lƣợng giáo dục a Định nghĩa công tác phối hợp: Là NT chủ động lên kế hoạch, xây dựng nội dung thực hoạt động phối hợp vào thời gian cụ thể năm học có ký kết giao ước thực b Các lực lượng giáo dục: Nhà trường, gia đình, tổ chức XH 1.2.7 Quản lý công tác phối hợp lực lƣợng giáo dục Là hoạt động điều hành, phối hợp lực lượng GD nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo hệ trẻ theo yêu cầu phát triển XH 1.3 LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.3.1 Bản chất giáo dục đạo đức: Mục đích giáo dục đạo đức cho học sinh THPT hình thành phẩm chất tốt đẹp nhân cách học sinh 1.3.2 Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông: Giúp cho cá nhân nhận thức giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải, công nhân đạo, biết sống người, GĐ, tiến XH phồn vinh đất nước 1.3.3 Nội dung giáo dục đạo đức trƣờng trung học phổ thông: Các phẩm chất đạo đức thể dạng biểu hành vi đạo đức, khái niệm quy tắc đạo đức, thói quen ứng xử quan hệ đạo đức 1.3.4 Phƣơng pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức - Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh gồm: + Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm + Phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn + Phương pháp kích thích tình cảm hành vi - Các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh như: + Giáo dục thông qua dạy văn hố lớp + Giáo dục thơng qua hoạt động lên lớp + Hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí + Hoạt động tham quan, du lịch, cắm trại + Hoạt động trị xã hội nhân đạo 1.3.5 Đặc điểm học sinh trung học phổ thông: Học sinh THPT giai đoạn phát triển mạnh thể lực, tâm lý, sinh lý Có thể thấy số đặc điểm bật mặt thể lực trí lực, mặt tâm lý giới tính, mặt tính cách mặt phát triển ý thức đạo đức 1.3.6 Các lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông: Các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT bao gồm: Nhà trường, Gia đình tổ chức xã hội 1.4 PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 1.4.1 Vai trò lực lƣợng a Vai trò nhà trường THPT: Là nơi đề nội dung, biện pháp phối hợp GD, đóng vai trò chủ đạo việc phối hợp với GĐ lực lượng khác xã hội để GD học sinh b Vai trò gia đình: Là nhân tố thúc đẩy phát triển XH hồn thiện cá nhân, thơng qua việc thực chức quan trọng c Vai trò Xã hội: Trong q trình sống, người có kinh nghiệm sống, niềm tin, thói quen ngược lại, tiếp nhận việc gì, nhân cách dựa chuẩn mực xã hội để điều chỉnh hành vi cho phù hợp 1.4.2 Sự cần thiết phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức: GDĐĐ cho học sinh phải nhiều hình thức, nhiều đường, cơng tác phối hợp nhà trường, gia đình lực lượng giáo dục xã hội việc làm quan trọng mang lại nhiều hiệu cao 1.4.3 Nội dung hình thức phối hợp lực lƣợng giáo dục a Nội dung phối hợp lực lượng giáo dục - Thống quan điểm, nội dung, hình thức GDĐĐ - Đưa nội dung giáo dục NT vào tổ chức HX - Phát huy vai trò NT trung tâm văn hóa giáo dục - Nhà trường quản lý công tác phối hợp lực lượng - Tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động văn hóa XH - Giúp địa phương giáo dục thiếu niên - Làm cho GĐ hiểu rõ trách nhiệm phối hợp với NT - Huy động khả tiềm lực GĐ XH b Hình thức phối hợp lực lượng giáo dục - Ghi số liên lạc - Họp cha mẹ học sinh định kỳ - Giáo viên đến gia đình học sinh trao đổi - Nhà trường mời CMHS đến trường cần - Trao đổi qua ban đại diện hội CMHS - Trao đổi Email trang mạng xã hội, websites nhà trường - Trao đổi qua điện thoại - Trao đổi qua quyền thơn xóm 1.4.4 Những yêu cầu công tác phối hợp lực lƣợng giáo dục - Các LLGD phải thấy ý nghĩa quan trọng công tác phối hợp - Cần phải nhận thức yếu tố ảnh hưởng xấu tới cơng tác phối hợp - Tạo hồn cảnh sống lành mạnh - Cung cấp thông tin tổ chức chương trình tập huấn 1.5 QUẢN LÝ CƠNG TÁC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.5.1 Quản lý việc khảo sát, đánh giá tiềm xã hội phục vụ cho hoạt động giáo dục đạo đức 1.5.2 Quản lý việc xây dựng nội dung phối hợp 1.5.3 Quản lý hình thức phối hợp lực lƣợng giáo dục 1.5.4 Xây dựng chế phối hợp lƣợng giáo dục 1.5.5 Quản lý điều kiện phục vụ phối hợp lƣợng giáo dục 1.6 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN HIỆU QUẢ PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƢỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI 1.6.1 Hồn cảnh xã hội địa phƣơng thời kỳ hội nhập quốc tế 1.6.2 Định hƣớng giáo dục giá trị ngƣời giáo dục phổ thông thời kỳ công nghiệp hóa - đại hóa 1.6.3 Trình độ nhận thức lực chủ thể tham gia vào công tác phối hợp giáo dục Tiểu kết chƣơng 10 , dân số 101.013 người (2015) b Tình hình kinh tế - xã hội: Huyện Salavăn huyện nằm lớp đầu tiến trình phát triển kinh tế xã hội tỉnh Salavăn Cơ cấu kinh tế phát triển theo hướng tích cực Đời sống vật chất tinh thần nhân dân huyện Salavăn ngày cải thiện rõ rệt có bước phát triển lên 2.2.2 Tình hình văn hóa - giáo dục trung học phổ thơng a Tình hình chung: Huyện Salavăn có trường THPT, 11 trường THCS, 50 trường Tiểu học 10 trường Mầm non Cơng tác xã hội hóa giáo dục cấp ủy Đảng, quyền đồn thể xã hội quan tâm Các lực lượng xã hội với nhà trường phối hợp để nâng cao chất lượng giáo dục để đáp ứng mục tiêu giáo dục quốc dân xu hội nhập quốc tế b Tình hình giáo dục trung học phổ thông: Năm học 20142015, trường THPT huyện Salavăn có 19 CBQL, 300 GV, 5483 HS tương ứng với 134 lớp học Tỉ lệ học sinh có hạnh kiểm khá, tốt đạt khoảng 88,6%; học lực khá, giỏi đạt 47,5%; Số học sinh tương đối ổn định, đội ngũ giáo viên hầu hết đạt chuẩn cấp theo quy định Bộ Giáo dục Thể thao, có phẩm chất, đạo đức tốt, nhiệt tình có trách nhiệm cơng việc giao 2.3 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG TRONG GDĐĐ HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HUYỆN SALAVĂN 2.3.1 Thực trạng nhận thức cơng tác phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức học sinh a Nhận thức tầm quan trọng công tác phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Kết khảo sát cho thấy: CBQL, GV CMHS nhận 11 thức tầm quan trọng công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ học sinh Tuy nhiên, số lượng chưa nhiều 51.7% CBGV, 50% CMHS cho công tác phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh quan trọng tỉ lệ khơng nhỏ (12.5% - CB-GV; 18.6% - CMHS) cho công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh không quan trọng b Nhận thức vai trò cơng tác phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát cho thấy: Phần lớn cán bộ, giáo viên, cha mẹ học sinh LLGD khác chưa nhận thức đầy đủ vai trò cơng tác phối hợp lực lượng GDĐĐ học sinh Đây nguyên nhân làm cho công tác phối hợp lực lượng chưa chặt chẽ, hiệu chưa cao 2.3.2 Thực trạng thực nội dung phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh a Mức độ thực công tác phối hợp LLGD Kết điều tra cho thấy: Thực tế trường chưa thực công tác phối hợp với CMHS cách thường xuyên mà qua lần đại hội phụ huynh HS hai học kỳ Mức độ thực công tác phối hợp lực lượng chưa đáp ứng thực tế cần thiết công tác phối hợp lực lượng để giáo dục đạo đức học sinh tốt b Mức độ thực nội dung phối lực lượng giáo dục đạo đức học sinh - Kết điều tra ý kiến CBQL, GV mức độ thực nội dung phối hợp NT-GĐ cho thấy: phận khơng CBQL, GV có nhận thức chưa sâu sắc đầy đủ hoạt động phối hợp nhà trường - gia đình, nhiều nội dung phối hợp chưa quan 12 tâm thực hiện, mà đơn thông báo kết học tập rèn luyện học sinh cuối học kỳ (51.7%) Việc thực hạn chế số nội dung phối hợp nhà trường với gia đình làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng, hiệu cơng tác phối hợp - Tình trạng thực nội dung để phối hợp với NT theo đánh giá CMHS chưa tốt, đa số phụ huynh có tạo điều kiện cho em học tập nhà (62.9%), có kiểm tra đơn đốc em học tập (67.1%) Tuy nhiên, hoạt động chăm sóc em điều kiện bình thường, điều chưa thể đầy đủ nội dung phối hợp GĐ với NT GDĐĐ cho học sinh Còn có nhiều nội dung quan trọng mà CMHS cần phải phối hợp với NT chưa quan tâm thực - Kết điều tra ý kiến CBQL, GV mức độ thực nội dung phối hợp NT-XH cho thấy: Cách thức phối hợp NT XH chưa có hiệu cao GDĐĐ học sinh Địa phương chưa thường xuyên tổ chức cho HS tham gia hoạt động văn hố, trị – XH địa phương tham quan di tích lịch sử văn hố, lễ hội địa phương (73.3%) Địa phương chưa chủ động phối hợp với NT việc ngăn chặn tệ nạn XH, loại văn hoá phẩm độc hại xâm nhập học đường (51.7%) Việc thơng báo tình hình rèn luyện đạo đức học sinh địa phương cho nhà trường chưa thực thường xuyên (72.5%) 2.3.3 Thực trạng sử dụng biện pháp phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Salavăn tỉnh Salavăn a Thực trạng sử dụng biện pháp phối hợp nhà trường gia đình giáo dục đạo đức cho học sinh Kết khảo sát cho thấy: Biện pháp họp phụ huynh học sinh 13 hàng năm đánh giá cao (64.2%) Những biện pháp đánh giá không hiệu là: biện pháp hội thảo giáo dục đạo đức 25.8% số người hỏi cho khơng có hiệu Trao đổi qua thư từ, điện thoại (30.0%), GDĐĐ học sinh cá biệt (31.7%), hình thức khác (33.3%), nêu gương người tốt việc tốt (29.1%) b Thực trạng sử dụng biện pháp phối hợp nhà trƣờng - xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh Qua khảo sát cho thấy: Biện pháp áp dụng nhiều là: GD truyền thống tốt đẹp quê hương, dòng họ GĐ (70.0%) Việc kết hợp với tổ chức XH NT chưa thực tốt như: Thành lập Ban đạo cấp bản-cụm (21.7%), kết hợp với công an địa phương để GDĐĐ (35.0%) Điều cho thấy NT tập trung vào GDĐĐ học sinh NT mà chưa phối hợp tốt với lực lượng NT GĐ tổ chức XH 2.3.4 Thực trạng hiệu biện pháp quản lý công tác phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông huyện Salavăn, tỉnh Salavăn Kết khảo sát cho thấy, tất biện pháp phối hợp để GDĐĐ cho học sinh biện pháp phối hợp NT - GĐ biện pháp đánh giá tốt (62.6%), sau đến biện pháp phối hợp NT XH (46.3) Biện pháp bị đánh giá hiệu nhất, hạn chế biện pháp phối hợp tổng thể NT, GĐ XH (30.0%) ý kiến cho hiệu phối hợp nhiều hạn chế khơng hiệu Kết cho thấy thực tế xã hội ngày 2.3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến hiệu quản lý công tác phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh 14 Bảng 2.14 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác phối hợpcác lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Số TT Các nguyên nhân ảnh hƣởng lƣợng NT cấp quyền chưa quan tâm mức đến quản lý công tác phối hợp 173 lực lượng GDĐĐ cho học sinh Thực tế nhà trường gia đình tập trung cho 98 học sinh học văn hoá chủ yếu Cha mẹ mải làm kinh tế hồn tồn phó thác 104 việc giáo dục đạo đức học sinh cho NT Cộng đồng xã hội đứng ngồi 155 Cơng tác phối hợp lực lượng mang 161 tính hình thức NT chưa chủ động xây dựng kế hoạch phối 168 hợp Nội dung biện pháp phối hợp lực 149 lượng chưa đồng rõ ràng Giáo viên chủ nhiệm lớp cha mẹ học sinh 152 chưa có mối liên hệ thường xuyên Khi có học sinh hư cần cơng tác phối 142 hợp lực lượng để giáo dục Thiếu văn pháp qui đạo quản lý 10 91 phối hợp lực lượng GDĐĐ cho HS % 91.1 51.6 54.7 81.6 84.7 88.4 78.4 80.0 74.7 47.9 Tổng hợp số liệu bảng thống kê 2.14 trên, nhận thấy số nguyên nhân ảnh hưởng đến quản lý công tác phối hợp lực lượng, có nguyên nhân thứ 2, thứ nguyên nhân cuối ảnh hưởng ít, nguyên nhân lại có tỷ lệ ảnh hưởng cao 15 2.4 ĐÁNH GIÁ CHUNG 2.4.1 Mặt mạnh Các LLGD quan tâm có nhận thức đắn tầm quan trọng cần thiết công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh 2.4.2 Mặt hạn chế - Các NT chưa thực phát huy vai trò chủ đạo cơng tác phối hợp - Công tác phối hợp LLGD GDĐĐ cho HS yếu, chưa đồng bộ, thiếu quán, thường mang nặng tính hành chính, hiệu lực - Việc kiểm tra đánh giá không tiến hành thường xuyên, việc khen thưởng, kỷ luật chưa đủ mạnh * Nguyên nhân 2.4.3 Thời - Hội nhập khu vực quốc tế tạo điều kiện cho nước Lào nước hỗ trợ nhiều lĩnh vực, GD mối quan tâm hàng đầu - Nước Lào thực chiến lược cải cách giáo dục 2.4.4 Thách thức - Thiếu chủ trương, sách, chế đủ mạnh đồng - Một số CBQL, GV NT chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng cần thiết phải phối hợp nhà lực lượng - CBQL xã hội chưa thực chủ động nắm bắt mục tiêu, nội dung, hình thức giáo dục NT - Nhiều gia đình, thời gian quan tâm giáo dục nhân cách cho em chưa nhiều Tiểu kết chƣơng 16 CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SALAVĂN, TỈNH SALAVĂN 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 3.1.1 Phải đảm bảo mục tiêu giáo dục trung học phổ thông 3.1.2 Biện pháp phải đồng 3.1.3 Phù hợp với thực tiễn 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi 3.1.5 Phát huy tính tích cực chủ thể 3.2 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SALAVĂN, TỈNH SALAVĂN, NƢỚC CƠNG HỊA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO 3.2.1 Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cán quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh tổ chức xã hội tầm quan trọng công tác phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh a Mục đích biện pháp Làm cho CBGV, nhân viên, CMHS LLGD khác nhận thức vai trò, tầm quan trọng nhiệm vụ công tác phối hợp lực lượng b Nội dung biện pháp Tuyên truyền, quán triệt văn bản, Chỉ thị, Nghị Đảng-Nhà nước; văn đạo ngành tầm quan trọng 17 cần thiết công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ HS c Cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng NT trực tiếp triển khai văn bản, Chỉ thị, Nghị tới CB, GV, Ban đại diện CMHS Yêu cầu thành viên tùy theo vị trí, nhiệm vụ giao Kiểm tra, nắm tình hình thực kế hoạch phận để đánh giá, rút kinh nghiệm Tuyên truyền đến HS, CMHS, lực lượng xã hội khác nhiều hình thức, phải làm cho lực lượng nhận thức rõ tầm quan trọng công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ d Điều kiện thực biện pháp Phải có định hướng rõ ràng, có ủng hộ Đảng, quyền, đồn thể chủ trương lẫn sở vật chất, tài lực Nhà trường phải chủ động tổ chức hình thức gặp mặt với GĐ học sinh, với tổ chức đoàn thể XH Nhà trường phải có kế hoạch cho năm học; lựa chọn nội dung tuyên truyền phù hợp với vai trò, chức năng, trách nhiệm, đặc điểm đối tượng; lựa chọn hình thức tuyên truyền gọn nhẹ, hiệu quả, tốn 3.2.2 Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh a Mục đích biện pháp Xác định mục tiêu, nội dung hoạt động, biện pháp phù hợp với thực tiễn; Nhằm đảm bảo tính ổn định tương đối, tính hệ thống tính hướng đích hoạt động, tránh tùy tiện hoạt động b Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch năm có nội dung phương pháp phù hợp cho công tác phối hợp; Sắp xếp bố trí thời gian phù hợp để tiến hành hoạt động; Kế hoạch xây dựng với điều kiện trường, 18 đáp ứng nhiệm vụ giáo dục năm học, nhiệm vụ trị địa phương; Có nội dung phối hợp cụ thể phù hợp với điều kiện NT, phù hợp với tập quán điều kiện sinh hoạt CMHS; Kế hoạch theo dõi, kiểm tra việc thực kế hoạch phối hợp với gia đình, địa phương giáo viên chủ nhiệm lớp c Cách thức thực biện pháp Hiệu trưởng nhà trường đạo xây dựng kênh thông tin, xác định tiềm năng, phác thảo mục tiêu, tính tốn sơ nguồn lực; phác thảo kế hoạch cho năm học; Triển khai nội dung kế hoạch đặt ra; Theo dõi yếu tố nảy sinh, lệch lạc trình thực điều chỉnh kịp thời d Điều kiện thực biện pháp Kế hoạch phải lực lượng thống mục đích thống chương trình hành động; Phải tâm thực kế hoạch thống lực lượng; Phải tận dụng hình thức trực tiếp hay gián tiếp, đơn giản, không nhiều thời gian có tính hiệu cao; Đảm bảo phân cơng, phân nhiệm rạch ròi, hợp lý, tránh chồng chéo dư thừa 3.2.3 Tăng cƣờng nguồn lực cho hoạt động phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh a Mục đích biện pháp Đảm bảo tăng cường hoạt động phối hợp, khắc phục tồn nhân lực mà qua khảo sát thể Nguồn lực người điều kiện tiên để thực kế hoạch phối hợp lực lượng đề b Nội dung biện pháp Xây dựng bồi dưỡng lực lượng nòng cốt: BGH, Đồn niên, GVCN 19 c Cách thức thực biện pháp - Lựa chọn CB, GV có lực phối hợp tốt - Bổ sung CB có lực phối hợp tốt vào ban đạo - Phát huy vai trò ban đạo công tác phối hợp - Bồi dưỡng kiến thức tâm lý kỹ ứng xử cho GVCN - Động viên khen thưởng kịp thời d Điều kiện thực biện pháp Lực lượng nòng cốt, đặc biệt GVCN lớp trước hết phải GV có trình độ chun mơn nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có lực tổ chức, QL; phải người thầy mẫu mực, có phẩm chất nhân cách tốt, làm gương sáng đạo đức, lối sống, tư thế, tác phong, làm mẫu người lý tưởng tâm hồn em 3.2.4 Đa dạng hóa hình thức phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh a Mục đích biện pháp Tổ chức đa dạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh góp phần thu hút cơng tác phối hợp chặt chẽ LLGD b Nội dung biện pháp Tổ chức hoạt động giao lưu thường xuyên HS, Các hoạt động lên lớp hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao, hoạt động trị - xã hội, hoạt động thăm quan du lịch c Cách thức thực biện pháp Tổ chức hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao,… thông qua thi, diễn đàn… ; Kết hợp với đồn thể, quyền địa phương tổ chức cho HS tham gia hoạt động trị XH địa phương dự mít tinh, ngày lễ lớn, hay hoạt động quyên góp nhân đạo… 20 d Điều kiện thực biện pháp BGH nhà trường cần nghiên cứu, nắm vững chủ trương Đảng, nhiệm vụ trị địa phương; nghiên cứu, tìm hiểu tâm lý, nguyện vọng HS vào điều kiện cụ thể năm học NT để lựa chọn loại hình hoạt động thích hợp, lựa chọn LLGD tham gia công tác phối hợp; tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm sau lần tổ chức hoạt động kịp thời 3.2.5 Tăng cƣờng kiểm tra - đánh giá công tác phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh a Mục đích biện pháp Phân tích, xác định thực trạng mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng hiệu công việc; điều chỉnh biện pháp quản lý, uốn nắn lệch lạc, phát huy ưu điểm, khắc phục khuyết điểm nhằm thực có chất lượng mục tiêu QL công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ cho HS b Nội dung biện pháp Có kế hoạch kiểm tra tồn q trình từ khâu xây dựng kế hoạch, chuẩn bị, đến triển khai hoạt động; kiểm tra theo định kỳ công tác phối hợp; Sơ kết, tổng kết để đánh giá hiệu cơng tác phối hợp để tìm nguyên nhân thành công, nguyên nhân hạn chế; Động viên, khuyến khích, khen thưởng thường xuyên kịp thời; Điều chỉnh sai lệch trình phối hợp; Nhân rộng điển hình tốt cơng tác phối hợp c Cách thức thực biện pháp Xây dựng tốt nội dung kiểm tra đánh giá, xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá theo tiến trình thời gian năm học; Tập huấn, thống nội dung, cách thức kiểm tra, đánh giá; Chuẩn bị nội dung tiến hành hội nghị tổng kết kết học tập công tác giáo dục 21 đạo đức, đánh giá hiệu việc phối hợp lực lượng trình giáo dục đạo đức cho học sinh Chỉ ưu điểm hạn chế, phân tích nguyên nhân chủ quan, nguyên nhân khách quan hạn chế để rút học kinh nghiệm d Điều kiện thực biện pháp Phải có kế hoạch rõ ràng; kiểm tra đánh giá phải thực chất, thường xun, tồn diện, kết hợp nhiều hình thức; Có thước đo phù hợp dựa vào tiêu chuẩn yếu tố định tính định lượng QL công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh; Có hình thức thi đua, khen thưởng kịp thời 3.3 KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 3.3.1 Khát quát khảo nghiệm 3.3.2 Phân tích kết khảo nghiệm (bảng 3.1) Tiểu kết chƣơng Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho CBQL, GV, Biện pháp lượng giáo dục đạo đức học sinh Tăng cường kiểm tra - đánh giá công tác phối hợp lực giáo dục đạo đức cho học sinh Đa dạng hóa hình thức phối hợp lực lượng lượng giáo dục đạo đức học sinh Tăng cường nguồn lực cho hoạt động phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Xây dựng tổ chức thực kế hoạch phối hợp lực tác phối hợp lực lượng GDĐĐ học sinh Rất Không Rất khả thi Không 1.6 164 86.3 18 9.4 4.7 4.2 148 78 17 8.9 25 13.1 140 73.7 41 21.6 4.7 153 80.5 23 12.1 14 7.4 137 72.1 39 20.5 14 7.3 168 88.4 11 5.8 11 5.8 142 74.7 31 16.3 17 9.0 167 87.9 13 6.8 10 5.3 156 82.1 25 13.2 18 9.4 SL % SL % SL % SL % SL % SL % Khả thi Mức độ cấp thiết cấp thiết cấp thiết cần thiết khả thi Rất CMHS tổ chức XH tầm quan trọng công 169 89 TT Mức độ cấp thiết Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 22 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức học sinh biện pháp thực nguyên lý giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu xã hôi Đề tài làm sáng tỏ số vấn đề lý luận quản lý công tác phối hợp lực lượng, làm rõ khái niệm vấn đề có liên quan, làm rõ yêu cầu quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT huyện Salavăn, tỉnh Salavăn Đề tài khảo sát thực trạng thực biện pháp quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT huyện Salavăn, tỉnh Salavăn Quản lý công tác phối hợp lực lượng trường THPT huyện Salavăn năm qua góp phần giúp cơng tác giáo dục đạo đức học sinh đạt hiệu định Tuy nhiên, thực trạng cơng tác quản lý hạn chế nhiều nguyên nhân khác Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng phân tích, tơi đề xuất biện pháp tăng cường quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT huyện Salavăn, tỉnh Salavăn nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ công tác quản lý trường học giai đoạn Kết khảo nghiệm mức độ cấp thiết tính khả thi biện pháp cho thấy, đối tượng hỏi đánh giá biện pháp đề xuất cần thiết khả thi KHUYẾN NGHỊ 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Thể thao Cần có thơng tư hướng dẫn cơng tác phối hợp 24 lực lượng làm sở pháp lý cho việc tổ chức thực hoạt động phối hợp 2.2 Đối với Sở Giáo dục Thể thao Salavăn Cần có đạo, hướng dẫn cụ thể cơng tác xã hội hóa giáo dục, công tác phối hợp nhà trường với cha mẹ học sinh Nên có nội dung tra, kiểm tra hoạt động phối hợp; cần quan tâm nhiều kế hoạch phối hợp nhà trường với gia đình, xem tiêu chuẩn thi đua cơng tác quản lý tồn diện 2.3 Đối với trƣờng THPT huyện Salavăn Hiệu trưởng nhà trường cần có nhận thức đầy đủ vai trò, vị trí cơng tác phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh giai đoạn nay; cần phải có kế hoạch tuyên truyền phổ biến cho cán giáo viên gia đình học sinh, tổ chức xã hội nhận thức rõ tầm quan trọng công tác phối hợp, để động viên nhiều nguồn lực phối hợp làm cho kế hoạch phối hợp hiệu cao 2.4 Đối với Ban đại diện Cha Mẹ học sinh Cần có người am hiểu cơng tác giáo dục, có kinh nghiệm, tích cực động cơng tác phối hợp với nhà trường để giáo dục em 2.5 Đối với tổ chức trị, xã hội Cần trọng xây dựng mối quan hệ phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, nhân dân khối phố, cơng an khu vực quyền địa phương nơi trường đóng; tạo hỗ trợ tích lượng ngồi nhà trường thành q trình khép kín cơng tác giáo dục đạo đức học sinh ... cứu quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh địa bàn huyện Salavăn Xuất phát từ lý nêu, lựa chọn đề tài: Biện pháp quản lý công tác phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ. .. hiệu quản lý công tác phối hợp lực lƣợng giáo dục đạo đức cho học sinh 14 Bảng 2.14 Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác phối hợpcác lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Số TT Các. .. CHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP CÁC LỰC LƢỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN SALAVĂN, TỈNH SALAVĂN 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ 3.1.1