Đang tải... (xem toàn văn)
Từ xưa, ông cha ta đã đúc kết một cách sâu sắc kinh nghiệm về giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn”. Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” cũng thể hiện rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh. Bác Hồ đã dạy: “Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng. Đó là cái gốc quan trọng. Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ không phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ không phải là cuộc sống xã hội bình thường, ổn định,…”
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Chương 15 CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 1.1 Các khái niệm công cụ 1.2 Nội dung quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 1.3 Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT HUYỆN CÙ LAO DUNG, TỈNH SÓC TRĂNG 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội, GD&ĐT huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng 2.2 Thực trạng việc quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng 2.3 Đánh giá chung quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THPT HUYỆN CÙ LAO DUNG, TỈNH SÓC TRĂNG 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.2 Hệ thống các biện pháp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi của các biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC 15 26 30 36 36 39 59 66 66 70 104 113 118 121 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn” Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” thể hiện rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Bác Hồ dạy: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định,…” Đảng ta khẳng định "Giáo dục nghiệp của toàn dân" Điều chương I, Luật giáo dục 2005 ghi rõ: "Hoạt động giáo dục phải thực hiện theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục phải kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Điều 93 đến điều 98 chương VI qui định trách nhiệm của nhà trường, gia đình, xã hội công tác giáo dục thể hiện ý nghĩa quan trọng của phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Sự phối hợp nhà trường, gia đình xã hội thực hiện cách đồng hiệu giáo dục nâng lên, ngược lại phối hợp không ăn khớp gây cản trở khó khăn quá trình hình thành nhân cách học sinh Như biết, mặt trái của toàn cầu hóa tác động mạnh mẽ đến hệ trẻ, ảnh hưởng tiêu cực đến nghiệp giáo dục, suy thoái đạo đức giá trị nhân văn tác động lớn đến đại đa số thiếu niên học sinh như: có lối sống thực dụng, sống tùy tiện, cẩu thả, tha hóa nhân cách, bạo lực học đường, lười lao động học tập, không dám đấu tranh với cái sai, thờ ơ, vô cảm, vị kỷ, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp,… Thêm vào đó, du nhập văn hóa phẩm đồi trụy thông qua các phương tiện phim ảnh, games, mạng Internet,… làm ảnh hưởng đến tư tưởng, tình cảm, sai lệch cách nhìn, cách nghĩ cách làm của các em Những hiện tượng đặc điểm của quá trình giáo dục đạo đức học sinh diễn với tác động giáo dục phức hợp Trong quá trình giáo dục, người giáo dục chịu nhiều tác động từ các phía khác nhau: gia đình, nhà trường xã hội Ngay gia đình, nhà trường xã hội, người giáo dục chịu ảnh hưởng của nhiều tác động khác Ví gia đình có tác động của cha mẹ, của anh chị em, của nếp sống gia đình… Trong nhà trường có tác động của giáo viên, của tập thể lớp, của nội qui, của nội dung, phương pháp tổ chức giáo dục… Trong xã hội có tác động của các quan thông tin đại chúng, của phim ảnh, sách báo, của người lớn… Những tác động đan kết vào mật thiết tạo ảnh hưởng tích cực thống người giáo dục, ngược chiều tạo "lực nhiễu" gây khó khăn cho quá trình giáo dục Vì vậy, vấn đề đặt cần tổ chức phối hợp tất các tác động giáo dục theo hướng tích cực, đồng thời cần ngăn chặn, hạn chế đến mức tối đa tác động tiêu cực Thực tiễn giáo dục cho thấy nhận thức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội chưa phù hợp Một số bậc phụ huynh xem nhà trường môi trường giáo dục cho học sinh, học sinh hư đỗ lỗi hoàn toàn cho nhà trường, đỗ lỗi cho xã hội như: xã hội quá nhiều tiêu cực, cạm bẫy làm cho hư… Một phận giáo viên các trường học tập trung cho chất lượng học tập, xem nhẹ giáo dục đạo đức, dẫn đến biết đỗ lỗi cho gia đình xã hội, chưa thấy mối quan hệ nhiệm vụ giảng dạy giáo dục, chưa kết hợp "dạy chữ" với "dạy người" Các lực lượng xã hội lại kêu ca nhà trường, gia đình chưa có giải pháp cho giáo dục, đưa xã hội nhiều "phế phẩm", "sản phẩm của giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu xã hội…." Việc đỗ lỗi cho ba lực lượng xuất phát từ phối hợp lỏng lẻo nhà trường, gia đình xã hội, hiện tượng " trống đánh xuôi kèn thổi ngược" Đây chính thực trạng của nhiều địa phương đất nước ta chính nỗi xúc của nhiều nhà sư phạm, nhà nghiên cứu giáo dục Nếu phối hợp nhà trường, gia đình xã hội tốt khó khăn giáo dục đạo đức chắc hạn chế, tồn đẩy lùi Trong thực tế, phối hợp nhà trường, gia đình xã hội thực có tính bề nổi, nhiều hạn chế, đặc biệt giải pháp phối hợp để đạt hiệu quả, thường xuyên đồng Xuất phát từ sở lý luận thực tiễn trên, chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng” làm luận văn tốt nghiệp cao học Quản lý giáo dục của Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài * Các nghiên cứu nước ngoài: Ở phương Đông từ thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN) các tác phẩm: “Dịch, Thi, Thư, Lễ, Nhạc Xuân Thu” xem trọng việc giáo dục đạo đức Ở phương Tây, nhà triết học Socrate (469-399 TCN) cho cái gốc của đạo đức tính thiện Bản tính người vốn thiện, tính thiện lan toả người có hạnh phúc Theo ông, muốn xác định chuẩn mực đạo đức phải nhận thức lý tính với phương pháp khoa học Aristoste (384-322 TCN) cho hy vọng vào Thượng đế áp đặt để có người công dân hoàn thiện đạo đức, mà việc phát hiện nhu cầu trái đất tạo nên người hoàn thiện quan hệ đạo đức Ở phương Đông , thời cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN) nhà triết học tiếng của Trung Quốc đồng thời nhà đạo đức học khai sinh Nho giáo Ông coi trọng vai trò của giáo dục đạo đức quan niệm có tính hệ thống phương pháp giáo dục tâm lý giáo dục Nội dung mục tiêu chủ yếu của giáo dục Nho giáo ghi Tứ thư Ngũ kinh Nhưng cụ thể tập trung nêu Luận ngữ (sách ghi lời nói, việc làm của Khổng tử của số môn đồ) bồi dưỡng người có đức nhân, người "quân tử" có đủ phẩm cách lực thi hành "đạo lớn" theo tôn của Nho gia Khổng tử quan niệm hiểu biết sinh có sẵn mà phải tích lũy qua quá trình học tập, rèn luyện khá công phu Các đức tính nhân, trí, tín, trực, dũng, cương cần phải học tập rèn luyện phát triển hướng, ứng dụng hoàn hảo Kết hợp chặt chẽ việc truyền thụ tri thức văn hóa với việc rèn luyện phẩm chất đạo đức Ở mức độ định, nói Khổng tử chủ trương coi việc rèn luyện đạo đức ưu tiên số Ông dặn các học trò rằng: Ở nhà ăn hiếu thuận với cha mẹ, xã hội kính trọng nhường nhịn bậc huynh trưởng; nên lời nói phải thành thực, nên thân yêu rộng khắp người Khổng tử đặt lên hàng đầu nhân cách đạo đức của người dạy, làm gương quan trọng lời giảng (Thân giáo trọng ngôn giáo) Ông xây dựng học thuyết "Nhân - Trí - Dũng", " Nhân" lòng thương người - yếu tố hạt nhân, đạo đức của ngườiĐứng lập trường coi trọng giáo dục đạo đức, ông có chủ trương tiếng truyền lại đến ngày " Lễ trị" Lấy "Lễ" để ứng xử đời Muốn , người phải biết tu thân làm gốc Thế kỷ XVII, Komenxky (1592-1670) - Nhà giáo dục vĩ đại của Tiệp Khắc có nhiều đóng góp cho công tác giáo dục đạo đức qua tác phẩm "Khoa sư phạm vĩ đại" Ông đề nhiều biện pháp cụ thể việc giáo dục làm sở cho giáo dục hiện đại sau Komensky có khả bẩm sinh việc nắm bắt tâm lý trẻ em hiểu khía cạnh tinh vi của tâm hồn trẻ Ông nhấn mạnh việc tôn trọng người phải bắt đầu từ ý thức tôn trọng trẻ em, trẻ em non vườn ươm: "Để lớn lên cách lành mạnh, thiết phải quan tâm, chăm sóc, tưới bón, tỉa tót…" Theo quan niệm học thuyết Mac-Lênin: đạo đức hình thái ý thức xã hội có nguồn gốc từ lao động sản xuất đời sống cộng đồng xã hội, phản ánh chịu chi phối của tồn xã hội Nếu tồn xã hội thay đổi đạo đức thay đổi theo Do đạo đức mang tính lịch sử, tính giai cấp tính dân tộc - V.A Xukhomlinxky, nhà giáo dục lớn người Nga quan tâm đến biện pháp quản lý đạo đức cho học sinh, đóng góp nhiều lí luận, kinh nghiệm giáo dục hệ trẻ.Với kinh nghiệm giảng dạy giáo dục trường nông thôn Pavlush ông cho rằng: dạy học trước hết giao tiếp tâm hồn thầy trò "dạy trẻ phải hiểu trẻ, thương trẻ tôn trọng trẻ…" Trong quá trình giáo dục, hình thành nhân cách cho học sinh, ông quan tâm đặc biệt tới cân đối hài hòa phát triển xúc cảm, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mỹ với phát triển trí tuệ, thể chất, lực hoạt động xã hội, giao tiếp, kỹ lao động nghề nghiệp, kỹ thuật, ý thức công dân XHCN Ông có nhiều kinh nghiệm giải mối quan hệ quá trình giáo dục tự giáo dục, chủ đạo tác động của nhà sư phạm với chủ động, tự quản rèn luyện của học sinh tập thể học sinh, giải hợp lí giáo dục tập thể giáo dục cá nhân Ông nêu lên nhiều kinh nghiệm phối hợp các lực lượng giáo dục xã hội, gia đình, nhà trường, tận dụng điều kiện xã hội, tự nhiên vào quá trình giáo dục hệ trẻ Những tác phẩm giáo dục đạo đức "Giáo dục người chân chính nào", "Giáo dục cộng sản lao động" sử dụng có giá trị to lớn công tác giáo dục hệ trẻ * Các nghiên cứu nước Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà đức người vô dụng” Người coi trọng mục tiêu, nội dung giáo dục đạo đức các nhà trường như: “Đoàn kết tốt”, “Kỷ luật tốt”, “Khiêm tốn, thật thà, dũng cảm”, “Con người cần có bốn đức: cần, kiệm, liêm, chính, mà thiếu đức không thành người” Hoạt động phối hợp nhà trường với gia đình xã hội vấn đề xúc công tác giáo dục mà nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Đặc biệt, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến việc phối hợp giáo dục nhà trường với gia đình xã hội, coi nguyên tắc để đảm bảo kết nhà trường Các nhà giáo dục, các giáo sư giảng dạy các trường đại học quan tâm nghiên cứu bước giải vấn đề nhiều góc độ khác dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm công bố Đó các tác giả: Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003) “Lý luận đại cương quản lý”, Đặng Bá Lãm - Phạm Thành Nghị (1999) “Chính sách kế hoạch quản lý giáo dục”, Đặng Bá Lãm (2005) “Quản lý nhà nước giáo dục – Lý luận thực tiễn”, Đặng Quốc Bảo (2008) “Tập giảng quản lý nhà nước vai trò xã hội quản lý giáo dục”, Các công trình nghiên cứu của các tác giả giải vấn đề lý luận khoa học quản lý: khái niệm quản lý, chất của hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, chức quản lý, các phương pháp nghệ thuật quản lý Cũng các ngành quản lý khác, quản lý giáo dục vấn đề các nhà nghiên cứu quan tâm Đặc biệt nhận thức sâu sắc vai trò của giáo dục tương lai phát triển của quốc gia, dân tộc điều có ý nghĩa Các công trình nghiên cứu giáo dục “Cơ sở khoa học quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Minh Đạo, “Những khái niệm quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Ngọc Quang, “Quản lý, quản lý giáo dục tiếp cận từ mô hình” của tác giả Đặng Quốc Bảo, “Lý luận quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, “Quản lý nhà trường” của tác giả Nguyễn Phúc Châu, “Tâm lý học lãnh đạo, quản lý” của Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, “Quản lý hành chính nhà nước quản lý ngành giáo dục đào tạo” của tác giả Phạm Viết Vượng làm chủ biên, … công trình nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý hành chính, nghệ thuật quản lý nhằm mang lại hiệu định cho công tác quản lý giáo dục nói chung công tác quản lý nhà trường nói riêng Hồ Chí Minh nhấn mạnh đến tầm quan trọng trách nhiệm của nhà trường tổ chức phối hợp với gia đình xã hội: “…Phải mật thiết liên hệ với gia đình học trò Bởi giáo dục nhà trường phần, cần có giáo dục xã hội gia đình việc giáo dục đạo đức của học sinh nhà trường tốt Giáo dục nhà trường dù tốt thiếu giáo dục gia đình xã hội kết không hoàn toàn…” Việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trở thành đề tài nghiên cứu khoa học của các nhà giáo dục Những nhà giáo dục sâu vào đề tài phải kể đến: GS.TS Hà Thế Ngữ, GS.TS Đặng Vũ Hoạt, vấn đề đưa vào số giáo trình khác giáo dục gia đình của PGS.TS Phạm Khắc Chương đề cập đến vai trò, vị trí, ý nghĩa quan trọng của phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để nâng cao hiệu giáo dục học sinh Nhóm tác giả Trung tâm Giáo dục học thuộc Viện Khoa học Giáo dục đề cập tính thống giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Tác giả Nguyễn Thị Kỷ, Viện khoa học Giáo dục hệ thống quan điểm phương pháp luận của việc liên kết giáo dục nhà trường, gia đình xã hội quá trình giáo dục đạo đức cho học sinh hiện Nghiên cứu công tác quản lý việc phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông địa bàn huyện Cù Lao Dung tỉnh Sóc Trăng bước tiếp tục làm phong phú thêm lý luận quản lý giáo dục đạo đức, đồng thời góp phần đề số biện pháp có hiệu quả, thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục địa phương Trong năm qua có luận văn thạc sĩ liên quan đến vấn đề quản lý giáo dục đạo đức cho HS cấp độ phạm vi khác Cũng có nhiều luận văn thạc sĩ nghiên cứu vấn đề phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông của số tác giả như: Phạm Thành Công “Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức học sinh trường THPT huyện Đan Phượng, Hà Nội”; Hồ Văn Thơm “Thực trạng quản lý phối hợp nhà trường – gia đình công tác giáo dục học sinh trường THPT huyện Cần Đước, tỉnh Long An”; Phạm Thị Minh Tâm “Một số biện pháp tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục công tác giáo dục cho học sinh trường THPT”; Đoàn Thị Thu Hà “Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng THCS huyện Vũ Thư, Thái Bình”, Nguyễn Hữu Tân “Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức mối quan hệ phối hợp nhà trường, gia đình xã hội trường THPT Tân Yên 2, tỉnh Bắc Giang”, Lê Thị Ngọc Thảo “Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Mỏ Cày, tỉnh Bến Tre”… Nhìn chung, năm qua giáo dục đạo đức nhà trường quan tâm nhiều Các công trình phân tích vấn đề nhiều góc độ khác nhau, đa dạng, phong phú có chiều sâu Tuy nhiên, tỉnh Sóc Trăng nói chung huyện Cù Lao Dung nói riêng lý luận thực tiễn vấn đề chưa nghiên cứu cách có hệ thống dựa đặc điểm đặc thù của địa phương Vì qua đề tài mong giúp cho các trường THPT tìm nhiều biện pháp nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực tiễn quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, đề xuất các biện pháp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Cù lao Dung, tỉnh Sóc Trăng * Nhiệm vụ nghiên cứu: Đề tài tập trung thực hiện các nhiệm vụ là: - Làm rõ sở lý luận phối hợp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT - Khảo sát, đánh giá thực trạng việc phối hợp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng - Đề xuất số biện pháp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài * Khách thể nghiên cứu: Công tác phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT * Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng * Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu tìm các biện pháp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng Phạm vi đối tượng khảo sát: CBQL giáo dục, CBQL xã hội, giáo viên, CMHS học sinh Các số liệu sử dụng để nghiên cứu từ năm học 2011 – 2012 đến 10 Thực hiện tốt các công việc của Ban Đại diện CMHS phân công để hỗ trợ nhà trường việc giáo dục em Thường xuyên đóng góp xây dựng nhà trường nơi em học tập Câu 5: Phụ huynh đánh giá thực trạng quản lý phối hợp nhà trường gia đình thời gian qua? Mức độ thực ST T 10 11 Biện pháp phối hợp Rất thường xuyên (4 điểm) Thườn g xuyên (3 điểm) Thỉnh thoản g (2 điểm) Không thực hiện (1 điểm) Thống nội dung cách trao đổi thông tin GVCN với gia đình Nhà trường phổ biến cho CMHS nội dung, biện pháp giáo dục đạo đức Nâng cao chất lượng hoạt động của Ban đại diện CMHS Nắm tình hình học tập của em Duy trì chế độ hội họp, trao đổi thông tin định kỳ Ký cam kết nhà trường gia đình giáo dục không để học sinh vi phạm đạo đức GVCN thăm hỏi gia đình học sinh Phối hợp với nhà trường tổ chức các hoạt động ngoại khóa, giáo dục lên lớp Phối hợp để khen thưởng học sinh Phối hợp để giáo dục học sinh cá biệt, học sinh vi phạm kỉ luật Phối hợp để nhận xét đánh giá 131 hạnh kiểm học sinh Câu 6: Xin phụ huynh cho biết mức độ hiệu của phối hợp quản lý phối hợp giáo dục đạo đức nhà trường với gia đình xã hội? Số TT Ý kiến đánh giá Đánh giá mức độ hiệu Đồng ý Không đồng ý Hiệu thiết thực Hiệu hạn chế Hiệu mang tính chất hình thức Ý kiến khác Câu 7: Phụ huynh đánh giá nguyên nhân ảnh hưởng chưa tốt đến phối hợp quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội? TT Nguyên nhân Ảnh Ảnh hưởng hưởng nhiều Không ảnh hưởng Nhà trường, gia đình xã hội chưa nhận thức tầm quan trọng của việc phối hợp để nâng cao hiệu quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT Chỉ quản lý học sinh học văn hóa chủ yếu Gia đình hoàn toàn phó thác cho nhà trường, lo công tác, làm kinh tế Các tổ chức xã hội ít quan tâm đến nhà trường, coi giáo dục học sinh việc của nhà trường Chưa có chế quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội rõ ràng, hình thức Khi có học sinh hư cần phối hợp của các lực lượng giáo dục Do nhà trường chưa chủ động làm tốt công tác tham mưu, chưa chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp GVCN cha mẹ học sinh chưa chủ động 132 10 11 12 liên hệ thường xuyên Do người chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm tham gia phối hợp giáo dục học sinh Quản lý mục tiêu, nội dung biện pháp giáo dục của nhà trường các LLGD chưa thống nhất, chiều Đời sống xã hội có nhiều chuyển biến Thiếu các văn pháp quy đạo phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Câu 8: Sau nghiên cứu các biện pháp quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức học sinh THPT huyện Cù Lao Dung, tinh Sóc Trăng, đề nghị phụ huynh cho biết ý kiến của cần thiết tính khả thi của các biện pháp sau cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng Sự cần thiết Các biện pháp Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Tính khả thi Rất khả thi Khả Không thi khả thi Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục nhà trường cần thiết phối hợp các lực lượng để giáo dục đạo đức học sinh Quản lý kế hoạch phối hợp các lực lượng nhằm thực hiện mục tiêu, nội dung, biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý chế hình thức tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý việc phối hợp trao đổi thông tin của các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh 133 Tăng cường vai trò chủ động của nhà trường việc quản lý phối hợp với các lực lượng giáo dục đạo đức học sinh Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng Xin trân thành cảm ơn quý phụ huynh! 134 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN ĐỐI VỚI HỌC SINH Để nâng cao hiệu phối hợp nhà trường với gia đình các tổ chức xã hội việc giáo dục đạo đức học sinh THPT huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng, các em vui lòng cho biết ý kiến của vấn đề sau cách đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến của Câu 1: Theo em lực lượng xã hội nêu lên ảnh hưởng đến việc giáo dục đạo đức các em? T T Các lực lượng giáo dục 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Ban Đại diện CMHS Các tổ chức đảng sở Đoàn niên huyện, xã Chính quyền các cấp Ngành văn hoá, thể thao du lịch Tập thể lớp HS Giáo viên chủ nhiệm GV môn Đoàn trường Gia đình Bạn bè thân Hội Liên hiệp phụ nữ Công an Cộng đồng nơi Tổ chức kinh tế địa phương Hội nông dân Mặt trận tổ quốc Dòng họ Hội cựu giáo chức Hội cựu chiến binh Hội khuyến học Không có ảnh hưởng Có ảnh hưởng Ảnh hưởng lớn Ảnh hưởng thường xuyên 135 Câu 2: Hiện có phận học sinh cá biệt, chưa ngoan, theo em nguyên nhân ảnh hưởng nêu lên đây? Ngoài có ảnh hưởng khác (xin ghi cụ thể)? ST T 10 11 12 13 14 15 Nội dung Ảnh hưởng nhiều Ảnh hưởng Không ảnh hưởng Quản lý chưa đồng Xã hội nhiều tiêu cực Gia đình không hòa thuận Người lớn chưa gương mẫu Chưa có giải pháp phối hợp nhà trường, gia đình toàn xã hội hợp lý Gia đình xã hội buông lỏng phối hợp GD Nội dung giáo dục chưa thiết thực Tác động tiêu cực của kinh tế thị trường Đời sống khó khăn Quản lý giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ Một phận thầy cô giáo chưa gương mẫu Sự bùng nổ công nghệ thông tin, phương tiện truyền thông Những biến đổi tâm sinh lý của thiếu niên Điều hành pháp luật chưa nghiêm Nhiều đoàn thể xã hội chưa quan tâm đến GD Ảnh hưởng khác: ……………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 136 Câu 3: Em cho biết ý kiến của vai trò trách nhiệm của nhà trường, gia đình xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh? STT Giáo dục đạo đức cho học sinh công việc Ý kiến đánh giá Đồng Không ý đồng ý Nhà trường Gia đình Xã hội Cả nhà trường, gia đình xã hội Câu 4: Em cho biết mức độ hiệu của phối hợp quản lý phối hợp giáo dục đạo đức nhà trường với gia đình xã hội? Số TT Ý kiến đánh giá Đánh giá mức độ hiệu Đồng ý Không đồng ý Hiệu thiết thực Hiệu hạn chế Hiệu mang tính chất hình thức Ý kiến khác Cảm ơn em! PHỤ LỤC KẾT QUẢ ĐIỀU TRA THEO PHIẾU HỎI 137 Bảng 1: Đánh giá ảnh hưởng lực lượng giáo dục đến việc giáo dục đạo đức học sinh Không T T Các lực lượng giáo dục có ảnh hưởng S 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Ban Đại diện CMHS Các tổ chức đảng sở Đoàn niên TL hưởng SL TL hưởng lớn Ảnh hưởng thường xuyên S 40 44 TL SL TL L 31.0 29 22.5 32 24.8 34.1 14 10.8 18 13.9 28.7 45 34.8 20 15.5 27 20.9 31.0 51 39.5 13 10.1 25 19.4 22.5 48 37.2 18 13.9 34 26.4 0 11.6 14.7 0 49.6 51.2 24.0 24 18 33 49 17 39 45 42 45 18.6 13.9 25.6 37.9 13.2 30.2 34.9 32.5 34.9 47 68 39 20 67 38 19 36.4 52.7 30.2 15.5 51.9 29.5 0.4 0.5 14.7 50 43 42 41 45 48 15 15 34 38.8 33.3 32.5 31.7 34.9 37.2 11.6 11.6 26.3 59.6 45 34.9 0 0.5 64.3 59.7 66.6 62.0 63.5 48.1 41 46 39 42 44 54 31.7 35.6 30.2 32.6 34.1 41.8 0 0 0.1 0.2 10 0.4 0.5 0.3 0.4 0.2 0.8 L 28 21.7 53 41.1 37 huyện, xã Chính quyền các cấp 40 Ngành văn hoá, thể 29 thao du lịch Tập thể lớp HS Giáo viên chủ nhiệm GV môn 15 Đoàn trường 19 Gia đình Bạn bè thân Hội Liên hiệp phụ nữ 64 Công an 66 Cộng đồng nơi 31 Tổ chức kinh tế địa 77 phương Hội nông dân 83 Mặt trận tổ quốc 77 Dòng họ 86 Hội cựu giáo chức 80 Hội cựu chiến binh 82 Hội khuyến học 62 Có ảnh Ảnh 138 Bảng 2: Những biểu vi phạm đạo đức học sinh trường THPT huyện Cù Lao Dung năm học S T T Hành vi vi phạm đạo đức của HS Năm học Năm học Năm học 2011 - 2012 Số Tỷ lệ 2012 - 2013 Số Tỷ lệ 2013 - 2014 Số Tỷ lệ lượng 12/ lượng 16/ lượng 13/ Nói tục, chửi thề 1247 (%) 1.0 1295 (%) 0.9 1258 (%) 1.3 Hút thuốc lá, uống rượu 0.7 12 0.9 0.6 bia Phá hoại của công 0.08 0 0 Gây gổ, đánh 15 1.2 18 0.9 21 1.6 Vi phạm quy chế thi 12 0.9 17 1.3 15 1.2 Bỏ tiết, trốn học 145 11.6 167 12.9 192 15.3 Cờ bạc, đá gà 0.6 0.3 0.4 Thiếu tôn trọng thầy cô 0.3 0.5 0.2 Nghiện game 0.6 10 0.8 0.5 10 Trộm cắp 0.2 0.3 0.07 11 Nói dối 0.6 11 0.8 0.6 12 Các sai phạm khác 0.2 0 0.1 Bảng 3: Nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi vi phạm đạo đức học sinh THPT ST T Nội dung Quản lý chưa đồng Xã hội nhiều tiêu cực Gia đình không hòa thuận Người lớn chưa gương mẫu Chưa có giải pháp phối hợp nhà trường, gia đình toàn xã hội hợp lý Gia đình xã hội buông lỏng phối hợp GD Nội dung giáo dục chưa thiết thực Tác động tiêu cực của kinh tế thị trường Đời sống khó khăn Ý kiến Số Tỷ lệ lượng 24 30 26 48 (%) 18.6 23.2 20.1 37.2 38 29.4 35 19 36 18 27.1 14.7 36.4 13.9 139 10 11 12 13 14 15 TT Quản lý giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ Một phận thầy cô giáo chưa gương mẫu Sự bùng nổ công nghệ thông tin, phương tiện truyền thông Những biến đổi tâm sinh lý của thiếu niên Điều hành pháp luật chưa nghiêm Nhiều đoàn thể xã hội chưa quan tâm đến GD 25 22 19.4 17.1 26 20.1 28 34 31 21.7 26.3 24.0 Bảng 4: Nội dung phối hợp quản lý phối hợp giáo dục nhà trường gia đình Ý kiến Nội dung đánh giá % CMHS GV Trao đổi ưu nhược điểm của học sinh nhà 21.5 32.5 Nắm tình hình học tập của cái trường 71 85 Xây dựng thống kế hoạch giáo dục 31.5 52.5 Trao đổi tư cách đạo đức của trường 27 17.5 Thông báo chủ trương kế hoạch công tác của nhà 60.5 87.5 trường Xin dạy thêm, hoc thêm 63 75 Trao đổi các quan hệ của nhà trường 42 37.5 Bàn xây dựng CSVC 48 40 Nhà trường bồi dưỡng kiến thức giáo dục đạo 35.5 đức cho CMHS Bảng 5: Đánh giá hiệu biện pháp phối hợp quản lý phối hợp giáo dục đạo đức gia đình nhà trường TT Biện pháp Nhà trường mời PHHS đến trường cần Họp phụ huynh học sinh định kỳ Ghi sổ liên lạc Trao đổi qua cán quản lý xã hội Thầy cô giáo đến gia đình trao đổi PHHS chủ động đến gặp thầy cô giáo Ý kiến đánh giá% hiệu hiệu quả 62.6 15.1 65.2 10.5 51.3 11.2 8.6 46.6 65.8 9.8 47.9 12.6 140 10 Trao đổi qua hội PHHS 21.3 54.5 Trao đổi qua điện thoại 15.2 41.1 Trao đổi qua thư từ 6.4 56.3 Các hình thức khác 3.3 33.4 Bảng 6: Nội dung phối hợp quản lý phối hợp giáo dục nhà trường xã hội Số Nội dung TT Bảo vệ trật tự an ninh của địa phương Quản lý học sinh cộng đồng Thông báo tình hình học tập của học sinh địa Ý kiến đánh giá SL % 31 27.1 37 32.5 32 28.1 phương cho nhà trường Tổ chức việc học tập vui chơi, rèn luyện nhằm 72 63.1 giáo dục học sinh Xây dựng CSVC cho nhà trường Chưa làm nội dung các nội dung 58 50.9 7.0 Bảng 7: Nhận xét biện pháp phối hợp nhà trường xã hội thực Ý kiến Số TT Biện pháp đánh giá Tỷ lệ SL % Thành lập ban đạo giáo dục các cấp xã phường để tham mưu qua các hội nghị, xây dựng quy chế, quy định, nội quy của phối hợp,… Giáo dục truyền thống tốt đẹp của quê hương, của dòng họ của gia đình Thống yêu cầu xây dựng môi trường giáo 46 35.7 23 17.8 dục lành mạnh thông qua phong trào gia đình văn 101 hoá, nếp sống văn minh, tránh các tệ nạn xã hội Các tổ chức xã hội tham gia tổ chức các hoạt động 45 78.3 34.9 141 giáo dục học sinh (tổ chức lễ hội, tham quan, giáo dục truyền thông ) Nhà trường kết hợp với chính quyền địa phương để giáo dục đạo đức Các đơn vị tổ chức xã hội đỡ đầu hình thức: Học bổng, phần thưởng thi đua Các hình thức khác 25 19.4 28 21.7 5.4 Bảng 8: Mức độ hiệu phối hợp quản lý phối hợp giáo dục đạo đức nhà trường với gia đình xã hội Số TT Ý kiến Đánh giá mức độ hiệu Hiệu thiết thực Hiệu hạn chế Hiệu mang tính chất hình thức Ý kiến khác đánh giá SL Tỷ lệ % 246 62.3 118 29.9 31 7.8 0 Bảng 9: Nguyên nhân hạn chế phối hợp quản lý phối hợp nhà trường, gia đình xã hội Số TT Nguyên nhân Ý kiến đánh giá 142 Tỷ lệ SL 10 11 12 Nhà trường, gia đình xã hội chưa nhận thức tầm quan trọng của việc phối hợp để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức học sinh THPT Chỉ tập trung cho học sinh học văn hóa chủ yếu Gia đình hoàn toàn phó thác cho nhà trường, lo công tác, làm kinh tế Các tổ chức xã hội ít quan tâm đến nhà trường, coi giáo dục học sinh việc của nhà trường Chưa có chế phối hợp nhà trường, gia đình xã hội rõ ràng, hình thức Khi có học sinh hư cần phối hợp của các lực lượng giáo dục Do nhà trường chưa chủ động làm tốt công tác tham mưu, chưa chủ động xây dựng kế hoạch phối hợp GVCN cha mẹ học sinh chưa chủ động liên hệ thường xuyên Do người chưa nhận thức đầy đủ trách nhiệm tham gia phối hợp giáo dục học sinh Mục tiêu, nội dung biện pháp giáo dục của nhà trường các LLGD chưa thống nhất, chiều Đời sống xã hội có nhiều chuyển biến Thiếu các văn pháp quy đạo phối hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh % 211 86.8 142 58.4 126 51.9 122 50.2 116 47.7 165 67.9 197 81.1 182 74.9 112 46.1 115 47.3 192 79.0 114 46.9 Bảng 10: Thống kê kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp Rất Tên biện pháp Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo cần thiết 68 Cần thiết 36 Không cần thiết Điểm Thứ TB bậc 2.54 143 dục nhà trường cần thiết phối hợp các lực lượng để giáo dục đạo đức học sinh Quản lý kế hoạch phối hợp các lực lượng nhằm thực hiện mục tiêu, nội dung, biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý chế hình thức tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý việc phối hợp trao đổi thông tin của các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường vai trò chủ động của nhà trường việc quản lý phối hợp với các lực lượng giáo dục đạo đức học sinh Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng Trung bình cộng 64 33 15 2.43 62 30 20 2.34 63 27 22 2.36 60 29 23 2.33 59 27 26 2.29 62 31 19 2.38 Bảng 11: Thống kê kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Rất Tên biện pháp khả thi Quản lý việc tổ chức bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận thức cho các lực lượng giáo dục nhà trường cần thiết phối hợp các lực lượng để giáo dục đạo đức học 65 Khả Không Điểm Thứ thi khả thi TB bậc 35 12 2.47 144 sinh Quản lý kế hoạch phối hợp các lực lượng nhằm thực hiện mục tiêu, nội dung, biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý chế hình thức tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Quản lý việc phối hợp trao đổi thông tin của các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tăng cường vai trò chủ động của nhà trường việc quản lý phối hợp với các lực lượng giáo dục đạo đức học sinh Nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng Trung bình cộng 63 32 17 2.41 63 26 23 2.36 62 27 23 2.35 64 29 19 2.40 60 30 22 2.34 63 30 19 2.39 145 ... việc phối hợp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Cù Lao Dung, tỉnh Sóc Trăng - Đề xuất số biện pháp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho. .. tiễn quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, đề xuất các biện pháp quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện Cù lao Dung, tỉnh Sóc. .. pháp tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục công tác giáo dục cho học sinh trường THPT”; Đoàn Thị Thu Hà Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu trưởng THCS huyện Vũ Thư,