LUẬN văn THẠC sĩ QUẢN lý PHỐI hợp các lực LƯỢNG GIÁO dục đạo đức CHO học SINH TRUNG học cơ sở THỊ xã ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH

Giáo dục đạo đức là một trong những yếu tố rất quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách cũng như tạo nên giá trị của mỗi con người nên được Đảng và Nhà nước ta quan tâm hàng đầu, được thể chế hóa thành điều luật mang tính pháp lý cao. Nghị quyết Trung ương 8 khóa XI về “Đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”, có đoạn viết: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực và phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể mỹ, dạy người, dạy chữ và dạy nghề…, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, chú trọng giáo dục nhân cách đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật… ”

MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Các khái niệm 1.2 Nội dung quản lý phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở 1.3 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÝ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH HIỆN NAY 2.1 Khái quát giáo dục trung học sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 2.2 Thực trạng phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 2.3 Thực trạng quản lý phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Chương BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM BIỆN PHÁP QUẢN LÝ PHỐI HỢP CÁC LỰC LƯỢNG TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Ở THỊ XÃ ĐÔNG TRIỀU, TỈNH QUẢNG NINH HIỆN NAY 3.1 Những biện pháp quản lý phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh 3.2 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC Trang 14 14 28 37 45 45 48 52 67 67 87 93 96 100 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục đạo đức yếu tố quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách tạo nên giá trị người nên Đảng Nhà nước ta quan tâm hàng đầu, thể chế hóa thành điều luật mang tính pháp lý cao Nghị Trung ương khóa XI “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, có đoạn viết: “Đổi chương trình nhằm phát triển lực phẩm chất người học, hài hòa đức, trí, thể mỹ, dạy người, dạy chữ dạy nghề…, tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, chú trọng giáo dục nhân cách đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật… ” Bước vào kỉ 21, nhân loại dân tộc đứng trước hội vô lớn, phát triển khoa học công nghệ, mở cửa, hội nhập toàn cầu hóa … đối mặt với thách thức chưa có môi trường tự nhiên xã hội tệ nạn xã hội, hệ thống giá trị, lối sống có nhiều thay đổi … Đó tượng phức tạp ảnh hưởng không nhỏ đến phát triển nhân cách học sinh nói chung, học sinh THCS nói riêng Học sinh THCS độ tuổi phát triển, lứa tuổi dễ bị tác động điều lạ bị ảnh hưởng lôi kéo nhóm bạn nên cần có định hướng GDĐĐ, quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS lại trở lên cấp thiết Thực tế trường THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh thời gian qua cho thấy, vấn đề GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh nhà trường quan tâm đổi nội dung, hình thức, phương pháp GDĐĐ, xây dựng kế hoạch đạo lực lượng thực kế hoạch GDĐĐ đề Tuy nhiên, phận cán quản lý, giáo viên coi nhẹ việc GDĐĐ cho học sinh THCS, chủ yếu coi việc dạy chữ việc dạy người, hoạt động quản lý nhà trường thường tập trung nhiều vào quản lý hoạt động dạy học, còn lúng túng việc quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh Ở nhiều nơi, việc quản lý phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường - gia đình - xã hội chưa thường xuyên, chưa xác định chế tổ chức thống nhất, đồng thuận toàn xã hội nên chất lượng hiệu GDĐĐ cho học sinh thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh còn hạn chế Trong thời gian qua, có không công trình nghiên cứu tác giả GDĐĐ quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh khai thác số khía cạnh khác nhau, việc sâu nghiên cứu cách có hệ thống sở lý luận thực tiễn phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh chưa quan tâm công trình nghiên cứu Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn vấn đề “Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh nay” làm đề tài luận văn tốt nghiệp cần thiết Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Về mặt lý luận thực tiễn, vấn đề GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh nhà trường phổ thông nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục quan tâm Về giáo dục đạo đức quản lý giáo dục đạo số nước giới Trung Quốc, Malaysia, Singapore, Ấn độ, Đức, Nhật Bản, Mĩ xác định đưa GDĐĐ vào hệ thống giáo dục quốc gia coi vấn đề quan trọng để giáo dục người toàn diện Năm 1991 Trung Quốc có Hội nghị quốc gia phối hợp ban ngành việc giáo dục học sinh nhà trường Các lực lượng tham gia có: Bộ giáo dục, ngành văn hóa, thể dục thể thao, công đoàn, đoàn niên, Ủy ban Phụ nữ nhiều ban ngành liên quan khác, đặc biệt vai trò cung văn hóa thiếu nhi…(Chinese Education and Research Network, Basic Education in China (VI) - After - School Education (1/01/2001) Nghiên cứu “GDĐĐ trường THCS sử dụng tình thực sống” tiến sĩ giáo dục học Balakaishman trường Đại học Wellington Malaysia năm 2009, nói thái độ phản ứng học sinh hành vi coi thiếu đạo đức xã hội qua đề biện pháp để GDĐĐ cho học sinh Ở Ấn Độ viết “Tôn giáo GDĐĐ Ấn Độ” tác giả nhà văn nhà báo tiến sĩ Ashok Maitreya, nói tác giả GDĐĐ việc chấm dứt xung đột sắc tộc, tội phạm, tham nhũng nghèo đói Ấn Độ Cuốn sách “Giáo dục đạo đức Mĩ” tác giả B McClellan EdWard tác giả hệ thống lại vai trò phương pháp GDĐĐ Mĩ từ thời còn thuộc địa ngày trường học Mĩ, có nói đến phối hợp với gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh Như vậy, nước giới quan tâm tới GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh, sinh viên, xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp yếu tố ảnh hưởng đến HĐGDĐĐ cho học sinh: Nội dung GDĐĐ gồm nhóm giá trị: Nhóm giá trị quan hệ với thân; nhóm giá trị quan hệ với người khác; nhóm giá trị quan hệ với công việc; nhóm giá trị quan hệ với Tổ Quốc, với cộng đồng; nhóm giá trị quan hệ với nhân dân dân tộc khu vục, giới; nhóm giá trị quan hệ với môi trường tự nhiên Phương pháp GDĐĐ cho học sinh là: Giáo dục nhà trường qua đường dạy học môn học qua đường tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, giáo dục gia đình, giáo dục xã hội Những yếu tố ảnh hưởng đến GDĐĐ học sinh: Gia đình xác định trường học đạo đức, tính cách người, cha mẹ người thầy cái; giáo dục nhà trường có vai trò quan trọng GDĐĐ học sinh; cộng đồng có ảnh hưởng quan trọng vai trò hỗ trợ tích cực chương trình GDĐĐ học sinh Qua nghiên cứu GDĐĐ học sinh số nước nói giúp chúng ta rút số học kinh nghiệm vận dụng vào GDĐĐ cho học sinh nhà trường Việt Nam: Vấn đề đạo đức phải gắn với đặc điểm văn hóa, với đặc điểm phát triển kinh tế - xã hội đất nước; mục tiêu GDĐĐ học sinh cần tập trung nhấn mạnh điểm cần thiết, phải gắn với mục tiêu giáo dục cấp học, với mục tiêu phát triển kinh tế - xã hội mà Đảng Nhà nước đề GDĐĐ học sinh thể qua nhiều đường cách thức, phương pháp cụ thể sử dụng phương tiện GDĐĐ vấn đề nước quan tâm Từ việc xác định mục tiêu, xây dựng nội dung đến tìm phương pháp GDĐĐ học sinh cho chúng ta thấy tầm quan trọng mối quan tâm lớn họ công tác giáo dục học sinh nói chung, GDĐĐ cho học sinh nói riêng Ở nước ta thời gian qua có Hội thảo “Giáo dục tư tưởng, trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên thông qua việc đẩy mạnh công tác phối hợp gia đình, nhà trường xã hội”, Bộ giáo dục Đào tạo tổ chức ngày 20/8/2012 Hà Nội chủ trì thứ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Trần Quang Quý cho thấy tầm quan trọng vấn đề cách tổ chức lực lượng cho hiệu Đồng thời nhiều văn ban hành GDĐĐ có đề cập đến phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh Một số tác giả nghiên cứu GDĐĐ quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh, đặc biệt thời gian gần có nhiều giáo trình, tài liệu tham khảo, viết, hội thảo khoa học đề tài nghiên cứu lý luận thực tiễn HĐGDĐĐ quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh, sinh viên Đồng thời, nhiều quan, trường học nghiên cứu vấn đề quản lý HĐGDĐĐ cho học sinh có số công trình tiêu biểu như: “Về phát triển toàn diện người thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá” Phạm Minh Hạc, Nhà xuất Chính trị Quốc gia phát hành năm 2001 Toàn nội dung sách liên quan đến vấn đề GDĐĐ cho học sinh, có chương viết “Định hướng chiến lược xây dựng đạo đức người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” Cũng sách này, tác giả nêu lên giải pháp GDĐĐ người Việt Nam thời kì công nghiệp hóa, đại hóa: “Tiếp tục đổi nội dung, hình thức GDĐĐ trường học; củng cố giáo dục gia đình cộng đồng, kết hợp chặt chẽ với giáo dục nhà trường việc GDĐĐ cho người; kết hợp chặt chẽ GDĐĐ với việc thực nghiêm chỉnh pháp luật quan thi hành pháp luật; tổ chức thống phong trào thi đua yêu nước phong trào rèn luyện đạo đức, lối sống cho toàn dân, trước hết cán bộ, đảng viên, cho thầy cô trường học; xây dựng chế tổ chức đạo thống toàn xã hội GDĐĐ nâng cao nhận thức cho người”[26, tr.171] Trong sách chuyên khảo “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục” tác giả Trần Đình Tuấn, Nhà xuất Quân Đội Nhân Dân phát hành năm 2012, có nhiều nội dung bàn sở phương pháp luận GDĐĐ cho học sinh Năm 2001, tác giả Trần Kiều công bố kết nghiên cứu chuyên đề KHXH 07-07-CĐ, với tiêu đề: Thực trạng giải pháp giáo dục đạo đức, tư tưởng trị, lối sống cho niên học sinh, sinh viên chiến lược phát triển toàn diện người Việt Nam thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Về đạo đức, văn hoá đạo đức có công trình:“Sự biến đổi thang giá trị đạo đức kinh tế thị trường với việc xây dựng đạo đức cho cán quản lý nước ta nay” Nguyễn Chí Mỳ (1999); “Văn hoá đạo đức, vấn đề lý luận thực tiễn” Nguyễn Thành Duy (2004) Tác giả công trình tìm hiểu tác động chế thị trường đến đời sống văn hoá đạo đức thống cho rằng, biến đổi hệ thống giá trị đạo đức, văn hoá đạo đức nước ta tất yếu; đề cập đến thực trạng đạo đức đưa số giải pháp khắc phục tình trạng xuống cấp đạo đức phận cán bộ, đảng viên, công chức nhà nước Vấn đề quản lý GDĐĐ cho học sinh nghiên cứu số đề tài luận văn thạc sĩ như: “Các biện pháp quản lý phối hợp nhà trường với gia đình xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh trung học phổ thông trường công lập thành phố Hà Nội” Nguyễn Thị Chiến năm 2007, sở xây dựng làm rõ khái niệm trung tâm, tác giả sâu nghiên cứu làm rõ nội dung cách thức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh trung học phổ thông trường công lập thành phố Hà Nội Tác giả Hứa Văn Tuấn năm 2007 với đề tài: “Các biện pháp quản lý GDĐĐ cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Hưng Yên” Tác giả sâu làm rõ khái niệm GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho sinh viên, nội dung quản lý nhân tố chi phối tới quản lý GDĐĐ cho sinh viên đề xuất số biện pháp quản lý GDĐĐ cho sinh viên Trường Cao đẳng Sư phạm Hưng yên Đề tài “Biện pháp Hiệu trưởng quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở quận Hai Bà Trưng, thành phố Hà Nội” tác giả Nguyễn Thị Thanh Vân năm 2012, làm rõ số vấn đề lý luận quản lý Hiệu trưởng hoạt động GDĐĐ cho học sinh THCS, tác giả đề xuất số biện pháp GDĐĐ cho học sinh là: Hiệu trưởng tổ chức xây dựng kế hoạch quản lý GDĐĐ cho học sinh THCS; Hiệu trưởng tổ chức, đạo thực kế hoạch GDĐĐ cho học sinh THCS; Hiệu trưởng đạo đổi nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDĐĐ cho học sinh theo hướng đa dạng hoá hoạt động giáo dục lên lớp Ngoài đề tài luận văn nói trên, thời gian qua còn có số đề tài tác giả sâu nghiên cứu quản lý GDĐĐ cho học sinh cấp học khác như: “Biện pháp quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh trường trung học phổ thông huyện Yên Khánh, tỉnh Ninh Bình” Mai Văn Trường năm 2008; Võ Ngọc Vân với đề tài: “Một số biện pháp phối hợp Hiệu trưởng tổ chức Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh công tác GDĐĐ cho học sinh THPT tỉnh Bình Dương”; Trần Thị Hải Yến nghiên cứu: “Những giải pháp tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm GDĐĐ cho học sinh THPT thị xã Thái Bình” Nhìn chung, viết, đề tài nghiên cứu tác giả nói đưa quan niệm GDĐĐ, quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh; xác định nội dung GDĐĐ, nội dung quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh, định hướng giá trị đạo đức, đánh giá thực trạng, tìm biện pháp GDĐĐ quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh Nhưng đến chưa có đề tài sâu nghiên cứu cách có hệ thống vấn đề quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh nên tác giả lựa chọn đề tài cần thiết , nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh trường THCS địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu * Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu làm rõ vấn đề lý luận thực tiễn quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS; đề tài đề xuất biện pháp quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh * Nhiệm vụ nghiên cứu Làm rõ sở lý luận quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Đề xuất biện pháp quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh, tiến hành khảo nghiệm biện pháp đề xuất Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu * Khách thể nghiên cứu Quản lý hoạt động lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh * Đối tượng nghiên cứu Quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh * Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu nội dung cách quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh Nghiên cứu nhà QLGD, giáo viên, cán Đoàn, cán quyền địa phương, CMHS học sinh trường THCS địa bàn thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Số lượng khách thể tham gia khảo sát: 100 cán QLGD GV; 70 CMHS cán quyền địa phương Thời gian nghiên cứu, khảo sát số liệu thống kê, tính toán sử dụng luận văn khoảng năm trở lại (từ năm 2011 đến nay) Giả thuyết khoa học Quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh có vai trò quan trọng vấn đề phức tạp, chịu chi phối nhiều yếu tố Nếu chủ thể quản lý thực đồng biện pháp bồi dưỡng nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm lực lượng tham gia GDĐĐ cho học sinh THCS; đạo xây dựng thực tốt kế hoạch quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh; xây dựng chế phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS; đạo xây dựng dư luận xã hội lành mạnh thông qua phong trào thi đua học tập, xây dựng điển hình tiên tiến; thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh, góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu * Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa sở phương pháp luận chủ nghĩa Mác Lênin; tư tưởng Hồ Chí Minh; văn kiện, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục, đào tạo vấn đề lý luận GDĐĐ quản lý GDĐĐ cho học sinh Đồng thời, tác giả dựa phương pháp luận nghiên cứu khoa học xã hội nhân văn, quan điểm hệ thống cấu trúc, quan điểm hoạt động; tiếp cận lịch sử, tiếp cận trình, tiếp cận thực tiễn làm sở cho việc tiếp cận đối tượng nghiên cứu, luận giải nhiệm vụ khoa học đề tài * Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp nhóm phương pháp nghiên cứu sau: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết, gồm: Phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu có liên quan đến lý luận GDĐĐ quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS Chú trọng nghiên cứu tài liệu, báo cáo như: Tổng kết công tác GDĐĐ cho học sinh quản lý hoạt động lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm: Phương pháp quan sát sư phạm: Chúng tiến hành quan sát hoạt động GDĐĐ quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Điều tra bằng phiếu hỏi: Tác giả sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến bằng bảng câu hỏi cho hai nhóm đối tượng: Nhóm cán QLGD, giáo viên (của trường THCS địa bàn thị xã Đông Triều); Nhóm CMHS trường THCS nói Thông qua phiếu trưng cầu ý kiến để khảo sát CBQL, giáo viên CMHS GDĐĐ cho học sinh nhà trường THCS 10 Câu Ông/Bà cho biết hoạt động phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức học sinh tiến hành: 3.1 3.2 3.3 3.4 Rất thường xuyên Thường xuyên Chỉ phối hợp đầu năm cuối năm học Chỉ phối hợp có nhiều học sinh vi phạm đạo đức, nội quy     trường học Câu Ông/Bà đánh mức độ thực nội dung phối hợp gia đình với nhà trường giáo dục đạo đức học sinh? TT 4.1 4.2 4.3 Nội dung phối hợp Chủ động liên hệ với nhà trường để nắm vững mục tiêu nội dung giáo dục Tham gia hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức Thường xuyên gặp gỡ GVCN để biết tình hình học tập, rèn luyện em Nhận thức đúng trách nhiệm phối hợp với nhà Đã Chưa thực thực         trường việc giáo dục em 4.5 Tạo điều kiện cho học tập nhà   4.6 Quan tâm giúp đỡ, kiểm tra em mặt   Thường xuyên đóng góp xây dựng nhà trường 4.7   nơi em học tập Thực tốt công việc hội phụ huynh 4.8   học sinh phân công để hỗ trợ nhà trường Xin chân thành cảm ơn ông/bà hợp tác 4.4 106 Phụ lục 03: PHIẾU PHỎNG VẤN (Dùng cho cán quản lý giáo dục) “Nghiên cứu đề xuất số giải pháp nâng cao nhận thức, hành vi học sinh thông qua giáo dục đạo đức trường trung học sở” Tại đơn vị, thầy (cô) có đạo xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường không? (Có, không, khác) * Người kiểm tra phê duyệt * Người kiểm tra, đánh giá kết hoạt động Các hình thức thầy (cô) thường đánh giá đạo đức học sinh? - Xếp loại hạnh kiểm - Nhận xét địa phương phiếu sinh hoạt hè - Nhận xét Đoàn niên sổ đoàn Thầy (cô) có nhận phối hợp tích cực giáo viên tổ chức đoàn thể trường công tác giáo dục đạo đức học sinh không? (1 Thường xuyên; thỉnh thoảng; khi; không) Ai người thường xuyên trao đổi, nói chuyện đạo đức học sinh với thầy (cô) (Người thân, đồng nghiệp, khác) Thầy (cô) có dành nhiều thời gian cho công tác giáo dục đạo đức học sinh không? (Có, không, chút) Thầy (cô) có đặt mục tiêu cho GVCN việc đạt kết giáo dục đạo đức học sinh lớp không? (Có, không) Thầy (cô) có thường xuyên trao đổi với GVCN lớp tổ chức đoàn thể nhà trường việc học tập rèn luyện đạo đức em lớp không: (1 Thường xuyên; Thỉnh thoảng; khi; không) Hình thức trao đổi với GVCN lớp tổ chức đoàn thể nhà trường việc học tập rèn luyện đạo đức học sinh mà thầy (cô) thường tiến hành? (Xem sổ đầu bài; tâm sự; trò chuyện; mở họp; khác) Hình thức trao đổi với cha mẹ học sinh mà thầy (cô) thường tiến hành? (1 Gọi điện thoại; Đến nhà riêng; Mời đến trường; Khác) 10 Thầy (cô) kiểm tra quản lý học sinh bằng hình thức nào? 107 (Trao đổi; hỏi han trực tiếp với học sinh; trao đổi với giáo viên; hỏi bạn bè học sinh; khác) 11 Đa số gia đình học sinh phối hợp với thầy (cô) công tác giáo dục đạo đức học sinh? (1 Tích cực; Bình thường; Không tích cực) 12 Thầy (cô) có hiểu rõ đặc điểm lớp học trường quản lý không? (Có; không; chút ít) 13 Trường thầy (cô) thành lập tổ tư vấn cho học sinh cha mẹ em chưa? (Có; chưa; khác) Nếu có xin vui lòng cho biết quy định thời gian hoạt động tổ tư vấn buổi/tuần (1 buổi; buổi; buổi; buổi; buổi; buổi) 14 Thầy (cô) có tham gia vào tổ tư vấn trường không? (có; không) Tên tổ tư vấn mà thầy (cô) tham gia? 15 Nếu thành viên tổ tư vấn nhà trường, thầy (cô) tư vấn cho học sinh vấn đề? (tâm sinh lý; hướng nghiệp; khác) 16 Trong nhà trường có nhiều hình thức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Thầy (cô) vui lòng cho biết hoạt động trường tỏ hiệu (Xin vui lòng nêu biểu cụ thể) 17 Thầy (cô) đánh giá vai trò GVCN lớp việc giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách học sinh? (Rất quan trọng; quan trọng; bình thường; khác) 18 Thầy (cô) đánh giá vai trò Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh việc nâng cao nhận thức, hành vi học sinh? (Rất quan trọng; quan trọng; bình thường; khác) 19 Thầy (cô) cho biết điểm mạnh, điểm cần phải có thay đổi khác công tác đạo giáo dục đạo đức học sinh (Điểm mạnh; điểm cần thay đổi) 20 Trường thầy (cô) quản lý có học sinh biệt không? Nếu có cho biết biểu học sinh 21 Những biện pháp đạo cụ thể mà thầy (cô) thấy hiệu việc nâng cao nhận thức, hành vi học sinh mà thầy (cô) thực hiện? 108 Phụ lục 04 PHIẾU PHỎNG VẤN (Dùng cho giáo viên) “Nghiên cứu, đề xuất số giải pháp nâng cao nhận thức, hành vi học sinh thông qua giáo dục đạo đức trường trung học sở” * Các yếu tố ảnh hưởng đến kết giáo dục đạo đức học sinh Thầy cô có yêu công tác giáo viên chủ nhiệm lớp không? (Có; không) Thầy cô có trao đổi, nói chuyện học sinh với thành viên gia đình không? (1 Thường xuyên; Thỉnh thoảng; Hiếm khi; Không) Thầy cô có nhận động viên, khuyến khích thành viên gia đình công tác GVCN nói chung, GDĐĐ nói riêng không? (1 Thường xuyên; Thỉnh thoảng; Hiếm khi; Không) Ai người thường xuyên trao đổi, nói chuyện học sinh với thầy cô? (Người thân; đồng nghiệp; cha mẹ học sinh; khác) Thầy cô có dành thời gian cho học sinh không? (Có; không; chút ít) Thầy cô có đặt mục tiêu kết GDĐĐ học sinh lớp mà thầy cô chủ nhiệm không? (Có; không) Mục tiêu thầy cô nào? (Dễ thực hiện; bình thường; khó thực hiện; khó thực hiện) Vì sao? Thầy cô có thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh việc học tập rèn luyện đạo đức em lớp không? (1.Thường xuyên; Thỉnh thoảng; Hiếm khi; Không) Hình thức trao đổi với cha mẹ mà thầy cô thường tiến hành (gọi điện thoại; đến nhà riêng; mời đến trường; khác) 10 Thầy cô kiểm tra quản lý HS bằng hình thức nào? (Trao đổi; hỏi han trực tiếp với học sinh; trao đổi với giáo viên; hỏi bạn bè với học sinh; kiểm tra sách vở, ghi chép học sinh; sổ liên lạc; khác) 11 Gia đình học sinh phối hợp với thầy cô công tác GDĐĐ học sinh? (1 Tích cực; bình thường; không tích cực) 109 12 Thầy cô có hiểu rõ học sinh lớp chủ nhiệm không? (Có; không; chút ít) 13 Thầy cô có thường xuyên trao đổi với Ban giám hiệu tổ chức đoàn thể trường việc GDĐĐ cho học sinh hớp chủ nhiệm không? (1 Thường xuyên; Thỉnh thoảng; Hiếm khi; Không) 14 Hình thức thây cô thường trao đổi với GVBM việc GDĐĐ cho học sinh lớp chủ nhiệm là: (Tâm trò chuyện; xem sổ đầu bài; mục khác) 15 Thầy cô có tham gia vào tổ tư vấn nhà trường không? (Có; không) 16 Nếu thành viên tổ tư vấn nhà trường, thầy cô tư vấn cho học sinh vấn đề? (Tâm sinh lý; hướng nghiệp; mục khác) 17 Vai trò GVCN lớp việc GDĐĐ, hình thành nhân cách HS? (Rất quan trọng; quan trọng; bình thường; khác) Lí do? 18 Thầy cô nắm vững quy định quyền hạn, trách nhiệm quy định, quyền lợi GVCN lớp không? Đánh giá vai trò Đoàn niên Cộng sản Hồ Chí Minh việc nâng cao nhận thức, hành vi học sinh? (Có; không) 19 Tự đánh giá ưu điểm, nhược điểm lớn thầy cô công tác GVCN lớp? Ưu điểm; Nhược điểm 20 Lớp thầy cô chủ nhiệm có học sinh cá biệt không? (Có; không) Nêu cụ thể biểu hóc sinh cá biệt 21 Lớp thầy cô chủ nhiệm có học sinh vi phạm đạo đức mà thầy cô giáo dục, cảm hóa để biểu học sinh vi phạm đạo đức? (Có; không) 110 Phụ lục 05: Bảng 2.4: Mẫu khảo sát thực trạng STT Trường THCS Bình Khê THCS Mạo Khê II THCS Nguyễn Đức Cảnh THCS Nguyễn Du THCS Xuân Sơn Tổng số Cán bộ, giáo viên 22 45 16 10 100 CMHS 13 23 17 10 70 Phụ lục 06: Bảng 2.5: Kết nhận thức chủ thể tầm quan trọng phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh (Tự đánh giá 100 CBQL, GV 70 CMHS) TT Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng CBQL, GV SL % 47 47,0 32 32,0 21 21,0 CMHS SL % 32 18 20 45,7 25,7 28,6 Phụ lục 07: Bảng 2.6: Kết nhận thức chủ thể vai trò phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh 111 (Tự đánh giá 100 CBQL, GV 70 CMHS) TT Vai trò phối hợp Tạo cho trình giáo dục thống tốt Khắc phục thiếu sót trình giáo dục NT, GĐ, XH Làm cho giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh Thống mục đích giáo dục học sinh Tạo sức mạnh tổng hợp, thống liên tục công tác giáo dục HS Giáo dục học sinh nơi, lúc Đồng ý SL % Không đồng ý SL % 75 44.2 95 55.8 65 38.3 105 61.7 53 31.2 117 68.8 57 33.5 113 66.5 99 58.2 71 41.8 84 49,4 86 50.6 Phụ lục 08: Bảng 2.7: Kết đánh giá mức độ thực hoạt động phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh (Tự đánh giá 100 CBQL, GV 70 CMHS) CMHS CBQL, GV TT Mức độ SL % SL % Rất thường xuyên 18 25.7 10 10.0 Thường xuyên 20 28.6 22 22.0 Chỉ phối hợp đầu năm cuối năm học 20 28.6 57 57.0 Chỉ phối hợp có nhiều học sinh vi 12 17,1 11 11,0 phạm đạo đức, nội quy trường học Phụ lục 09: Bảng 2.8: Kết đánh giá mức độ thực nội dung phối hợp nhà trường gia đình GDĐĐ cho học sinh (Tự đánh giá 100 CBQL, GV) TT Nội dung phối hợp Đã thực SL % Chưa thực SL % 112 Bàn bạc, thống nội dung, biện pháp, hình thức GDĐĐ cho học sinh Định kỳ thường xuyên thông báo cho gia đình học sinh kết học tập, rèn 49 49,0 51 51,0 62 62,0 38 38,0 37 37,0 63 63,0 23 23,0 77 77,0 20 20,0 80 80,0 20 20,0 80 80,0 18 18,0 82 82,0 luyện Xác định cho gia đình hiểu rõ nhiệm vụ, chức giáo dục gia đình, tạo điều kiện để cha mẹ có trách nhiệm phối hợp với nhà trường Lập kế hoạch phối hợp nhà trường - gia đình, tổ chức thực kế hoạch, tổng kết đánh giá việc thực kế hoạch Tư vấn, bồi dưỡng cho bậc cha mẹ kiến thức tâm lý, giáo dục học phương pháp giáo dục gia đình Có quan tâm giúp đỡ, động viên thầy cô giáo công tác phối hợp GDĐĐ cho học sinh Huy động khả tiềm lực gia đình vào GDĐĐ cho học sinh Phụ lục 10: Bảng 2.9: Kết đánh giá mức độ thực nội dung phối hợp nhà trường gia đình GDĐĐ cho học sinh (Tự đánh giá 70 CMHS) TT Nội dung phối hợp Chủ động liên hệ với nhà trường để nắm vững mục tiêu nội dung GDĐĐ Tham gia hoạt động giáo dục Đã thực SL % Chưa thực SL % 18 25,7 52 74,3 16 22,9 54 77,1 113 nhà trường tổ chức Thường xuyên gặp gỡ GVCN lớp để biết tình hình học tập, rèn luyện 23 32,9 47 67,1 em Nhận thức đúng trách nhiệm phối hợp với nhà trường việc giáo dục 32 45,7 38 54,3 em Tạo điều kiện cho học tập nhà Quan tâm giúp đỡ, kiểm tra em 49 70,0 21 30,0 47 67,1 23 32,9 13 18,6 57 81,4 46 65,7 54 34,3 mặt Thường xuyên đóng góp xây dựng nhà trường nơi em học tập Thực tốt công việc hội CMHS phân công để hỗ trợ nhà trường 114 Phụ lục 11: Bảng 2.10: Kết đánh giá mức độ thực nội dung phối hợp nhà trường xã hội GDĐĐ cho học sinh (Tự đánh giá 100 CBQL, GV) Đã thực Chưa thực hiện TT Nội dung phối hợp SL % SL % Tổ chức học sinh tham gia hoạt động 22 22,0 78 78,0 vui chơi, rèn luyện cộng đồng Thông báo tình hình rèn luyện đạo đức 22 22,0 78 78,0 học sinh địa phương cho nhà trường Kết hợp với nhà trường giáo dục pháp luật 61 61,0 39 39,0 Tổ chức hoạt động giao lưu văn hoá, 46 46,0 54 54,0 thể dục thể thao với nhà trường Quản lý hoạt động học sinh khu dân 36 36,0 64 64,0 cư Kết hợp với nhà trường ngăn chặn văn hoá 47 47,0 53 53,0 phẩm đồi truỵ, vũ khí tệ nạn xã hội S T T Phụ lục 12: Bảng 2.11: Kết đánh giá nội dung khảo sát, mức độ sử dụng tiềm xã hội GDĐĐ cho học sinh (Tự đánh giá 30 CBQL) ND khảo sát Mức độ sử dụng Có Chưa Có hiệu Chưa Nội dung khảo sát hiệu Khảo sát tiềm nguồn lực người 60% 40% 50% 50% (Trình độ học vấn, chuyên môn, ) 75% 25% 80% 20% Điều kiện đóng góp kinh phí gia đình 5% 95% 5% 95% Danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử VH 70% 30% 70% 30% Truyền thống địa phương Các điều kiện phục vụ cho hoạt động thể 55% 45% 75% 25% dục thể thao văn nghệ 100% 100% Các sở nghiêu cứu khoa học, công nghệ 65% 35% 70% 30% CSVC sở quốc doanh CSVC sở sản xuất tư nhân 5% 95% 20% 80% 115 Phụ lục 13: Bảng 2.12: Kết đánh giá mục đích mức độ sử dụng tiềm xã hội (Tự đánh giá 100 CBQL, GV) S T T Mục đích khảo sát, sử dụng tiềm xã hội Làm tư liệu dạy học Làm tư liệu tổ chức hoạt động giáo dục Sử dụng tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức lớp chủ nhiệm, trường Lên kế hoạch sử dụng với lực lượng xã hội để phục vụ giáo dục học sinh Mức độ sử dụng Thường Kh.thườn Kh sử xuyên 5% 5% 10% g xuyên 65% 70% dụng 30% 25% 80% 20% 90% 0% Phụ lục 14: Bảng 2.13: Kết đánh giá mức độ thực việc lập kế hoạch quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh (Tự đánh giá 20 CBQL) STT Kế hoạch phối hợp Có công việc bàn phối hợp Kế hoạch xây dựng hàng tháng Kế hoạch xây dựng học kỳ Kế hoạch xây dựng hàng năm Mức độ thực 70% 15% 10% 5% Phụ lục 15: Bảng 2.14: Kết trưng cầu sở để xây dựng kế hoạch phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh 116 (Tự đánh giá 25 hiệu trưởng) STT Cơ sở để xác định kế hoạch Căn vào mục tiêu giáo dục đạo đức cấp học Căn vào thực tế đội ngũ Căn vào tiềm xã hội, tiềm địa phương Căn vào khả đóng góp PHHS Căn vào đạo đức học sinh năm Căn vào hoạt động trị xã hội địa phương Căn vào văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT Đã Chưa cứ 100% 0% 70% 30% 50% 50% 75% 25% 70% 30% 55% 45% 100% 0% Phụ lục 16: Bảng 2.15: Kết đánh giá nội dung kế hoạch phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh (Tự đánh giá 25 hiệu trưởng) STT Nội dung Xác định mục tiêu hoạt động giáo dục Xác định nội dung cần thực Xác định nguồn lực tổ chức, cá nhân tham gia Thời gian thực hoạt động giáo dục Xác định quyền hạn, trách nhiệm cho thành viên tham gia hoạt động phối hợp Xác định quy trình tổ chức hoạt động phối hợp Xác định điều kiện, sở vật chất Xác định người chủ trì lực lượng phối hợp Xác định yêu cầu kiểm tra, tổng kết, khen thưởng Có 90% 80% 50% 46% Chưa 10% 20% 50% 54% 55% 45% 60% 40% 67% 20% 40% 60% 33% 80% Phụ lục 17: Bảng 2.16: Kết đánh giá việc triển khai kế hoạch phối hợp nhà trường - gia đình - xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh STT Nội dung Thực Chưa thực Nhà trường - gia đình - xã hội tổ chức hoạt động chào mừng ngày lễ lớn 78,9% 21,1% 117 Nhà trường - gia đình - tổ chức xã hội thực kế hoạch phối hợp giáo dục đạo đức thông qua giáo dục pháp luật cho học sinh Số lượng không nhỏ CBQL GV đánh giá việc thực kế hoạch phối hợp lực lượng GDĐĐ cho HS chưa nhà trường quan tâm đúng mức Tổ chức kế hoạch phối hợp nhà trường - gia đình - tổ chức xã hội địa phương GDĐĐ thực có vụ việc vi phạm bất thường xảy học sinh 68,5% 31,5% 84,2% 15,8% 71,2% 28,5% Phụ lục 18: Bảng 2.17: Kết đánh giá điều kiện bảo đảm phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh STT Ý kiến khách thể Trong thời gian qua, trường THCS địa bàn thị xã Đông Triều có quan tâm lãnh đạo, đạo chặt chẽ, thường xuyên cấp việc phối hợp lực lượng GDĐĐ cho HS Đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý giáo viên trường THCS nhận thức rõ vai trò công tác phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh Phụ lục 19: Thực Chưa thực 78,8% 21,2% 73,5% 26,5% Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp Mức độ cần Các biện pháp thiết TT ĐTB Thứ bậc Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận 2.48 Mức độ khả thi ĐTB 2.58 Thứ bậc 118 thức, ý thức trách nhiệm lực lượng tham gia GDĐĐ cho học sinh Chỉ đạo xây dựng thực kế hoạch quản lý phối hợp lực 2.62 2.62 2.67 2.65 2.55 2.45 rút kinh nghiệm việc phối hợp 2.45 2.48 lực lượng GDĐĐ cho HS Điểm trung bình chung 2,554 lượng GDĐĐ cho học sinh Xây dựng chế phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh Tạo dư luận xã hội lành mạnh thông qua phong trào thi đua học tập, xây dựng điển hình tiên tiến Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, 2,556 Phụ lục 20: Bảng 3.2: Tương quan mức độ cần thiết khả thi biện pháp TT Biện pháp Mức độ cần thiết Thứ X bậc Mức độ khả thi Thứ Y bậc Di Di Rs 119 Tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm lực lượng tham gia GDĐĐ cho học sinh Chỉ đạo xây dựng thực kế hoạch quản lý phối hợp lực lượng 2.48 2.58 1 2.62 2.62 0 GDĐĐ cho học sinh Xây dựng chế phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh Tạo dư luận xã hội lành mạnh thông qua phong trào thi đua học tập, xây dựng điển hình tiên tiến Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm việc phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh Điểm trung bình chung 0,7 2.67 2.65 0 2.55 2.45 -2 2.45 2.48 1 2,554 2,55 120 ... cứu Quản lý hoạt động lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh * Đối tượng nghiên cứu Quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh. .. đắn cho học sinh 1.1.2 Phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở * Các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh trung học sở Trong phạm vi đề tài này, quan niệm rằng lực lượng. .. lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh Đề xuất biện pháp quản lý phối hợp lực lượng GDĐĐ cho học sinh THCS thị xã Đông Triều, tỉnh Quảng Ninh, tiến hành