Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở các trường trung học cơ sở huyện yên lạc tỉnh vĩnh phúc

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM HỒNG QUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM HỒNG QUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 05 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Thu Hằng HÀ NỘI - 2013 LỜI CẢM ƠN Với tình cảm lịng biết ơn chân thành, em xin cảm ơn đến Thầy, Cô giáo Trường Đại học giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội tận tình giảng dạy, tư vấn, giúp đỡ em q trình học tập nghiên cứu hồn thành luận văn Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc giúp đỡ, bảo nhiệt tình, chu đáo, tận tâm trình xây dựng đề cương hoàn thành luận văn Cô giáo: TS Nguyễn Thị Thu Hằng Tôi xin cảm ơn Lãnh đạo phòng Giáo dục Đào tạo huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc động viên tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành khố học luận văn tốt nghiệp Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo 18 trường THCS địa bàn huyện Yên Lạc tạo điều kiện giúp đỡ tơi q trình hồn thành luận văn Mặc dù tác giả cố gắng nhiều, song luận văn chắn không tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận bảo chân tình, q báu thầy giáo, giáo ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 11 năm 2013 Tác giả Phạm Hồng Quân DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BD : Bồi dưỡng BDGV : Bồi dưỡng giáo viên BGH : Ban giám hiệu CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên TB : Trung bình THCS : Trung học sở MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Mục lục ………………………………………………………………… iii Danh mục bảng thống kê .vi Danh mục bảng biểu …………………………………………… vii MỞ ĐẦU 10 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 16 1.1 Vài nét nghiên cứu quản lý hoạt động bồi dưỡng 16 1.2 Một số khái niệm 18 1.2.1 Quản lý 18 1.2.2 Quản lý giáo dục 19 1.2.3 Quản lý nhà trường 20 1.2.4 Bồi dưỡng 22 1.3 Trường Trung học sở giáo viên trung học sở 23 1.3.1 Trường Trung học sở 23 1.3.2 Giáo viên Trung học sở 24 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Trung học sở 29 1.4.1 Xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng 29 1.4.2 Quản lý Mục tiêu bồi dưỡng 32 1.4.3 Quản lý Nội dung bồi dưỡng 32 1.4.4 Quản lý Các hình thức tổ chức bồi dưỡng 34 1.4.5 Quản lý Đánh giá kết bồi dưỡng 35 1.4.6 Tổ chức Các lực lượng tham gia bồi dưỡng 36 1.4.7 Đảm bảo Cơ sở vật chất, tài 37 1.5 Các yếu tố tác động tới quản lý hoạt động bồi dưỡng 38 1.5.1 Yếu tố chủ quan 38 1.5.2 Yếu tố khách quan 39 Kết luận chương 41 CHƢƠNG THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 42 2.1 Tổng quan tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục - đào tạo huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 42 2.1.1 Địa lý dân số 42 2.1.2 Vài nét tình hình kinh tế, xã hội huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 43 2.1.3 Tình hình Giáo dục - Đào tạo 43 2.2 Thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Trung học sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 50 2.2.1 Thực trạng nhu cầu giáo viên hoạt động bồi dưỡng 52 2.2.2 Thực trạng nội dung bồi dưỡng giáo viên 53 2.2.3 Thực trạng hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên 57 2.2.4 Thực trạng thời gian bồi dưỡng giáo viên 60 2.2.5 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên 61 2.3 Thực trạng công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Trung học sở huyện Yên Lạc 62 2.3.1 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên 62 2.3.2 Tổ chức, đạo công tác bồi dưỡng giáo viên 65 2.3.3 Kiểm tra, điều chỉnh việc thực công tác bồi dưỡng giáo viên 68 2.3.4 Thực trạng quản lý Các nguồn lực đáp ứng yêu cầu cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên 62 2.4 Nguyên nhân thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 73 2.4.1 Những yếu tố thuận lợi 73 2.4.2 Những yếu tố khó khăn 75 Kết luận chương 78 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN YÊN LẠC, TỈNH VĨNH PHÚC 79 3.1 Định hướng chung 79 3.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 79 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế……………………………… 71 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ………………………… … 71 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan…………………………… 71 3.2.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa, phát triển……………………….72 3.2.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi……………………………… ….72 3.3 Một số biện pháp cụ thể 82 3.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động bồi dưỡng giáo viên 82 3.3.2 Biện pháp 2: Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên 86 3.3.3 Biện pháp 3: Tăng cường công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên 88 3.3.4 Biện pháp 4: Huy động nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên 97 3.4 Mối quan hệ biện pháp……………………… ………… 101 3.5 Khảo nghiệm nhận thức khách thể tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 102 Kết luận chương 106 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 107 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC 115 DANH MỤC CÁC BẢNG THỐNG KÊ Trang Bảng 2.1 Số lượng cán giáo viên trình độ trường THCS huyện Yên Lạc (Năm học 2012-2013) 47 Bảng 2.2 Thống kê đội ngũ giáo viên THCS phân loại theo giới tính độ tuổi (tính đến tháng năm 2013) 48 Bảng 2.3 Chất lượng hai mặt giáo dục năm học 2012-2013 trường THCS huyện Yên Lạc 49 Bảng 2.4 Đánh giá giáo viên nội dung bồi dưỡng hiệu thực 53 Bảng 2.5 Đánh giá giáo viên hình thức tổ chức bồi dưỡng 57 Bảng 2.6 Đánh giá giáo viên việc thực kết đáp ứng phương pháp bồi dưỡng 58 Bảng 2.7 Đánh giá giáo viên thời điểm phù hợp tổ chức lớp bồi dưỡng 60 Bảng 2.8 Đánh giá giáo viên hình thức kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng 61 Bảng 2.9 Đánh giá xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên 63 Bảng 2.10 Đánh giá tổ chức, đạo công tác bồi dưỡng giáo viên 65 Bảng 2.11 Đánh giá giáo viên kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên 68 Bảng 2.12 Đánh giá giáo viên điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng giáo viên 71 Bảng 2.13 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động BDGV 73 Bảng 3.1 Tổng hợp kết đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 103 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ Trang Sơ đồ 1.2 Quan hệ chức quản lý thông tin 19 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp quản lý hoạt động BDGV trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 102 Biểu đồ 3.1 Sự tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 105 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối với quốc gia, đổi hay cải cách giáo dục luôn yêu cầ u thường xuyên , thiế t nế u không muốn bị tụt hâ ̣u tro ng cuô ̣c chạy đua phát triển diễn ngày gay gắt Từ lâu, lịch sử chứng minh mô ̣t quy luâ ̣t thép là: khơng có mơ ̣t tiế n bơ ̣ thành đạt quốc gia mà lại tách rời khỏi tiế n bô ̣ thành đạt quốc gia lĩnh vực giáo dục Những quốc gia coi nhẹ giáo dục khơng có đủ tri thức khả cầ n thiế t để làm giáo dục mơ ̣t cách có hiệu sớ phâ ̣n quốc gia xem an điề u cịn tờ i tê ̣ phá sản Mô ̣t kinh nghiệm lớn giới rút đúc kế t thành quy luâ ̣t : hễ quốc gia đầ u tư đủ cho giáo dục quốc gia ấ y tiế n nhanh đường phát triển , nế u làm ngược lại, châ ̣m phát triển thụt lùi điề u không thể tránh khỏi Xã hội loài người văn minh, dân tộc ngày phát triển người ngày nhận thấy rõ sức mạnh kì diệu giáo dục đào tạo Một hoạt động có khả phát huy cao độ, khơi dậy tạo nên tiềm vô tận người Đặc biệt, thời đại ngày cách mạng khoa học công nghệ đại diễn mạnh mẽ làm xuất xu lớn kinh tế tri thức Vấn đề đặt muốn xây dựng kinh tế tri thức phù hợp với tốc độ phát triển đại, đặt móng vững để phát triển kinh tế - xã hội tương lai đòi hỏi cá nhân, cộng đồng, quốc gia, khu vực tồn cầu phải ln tích cực bổ sung tri thức Muốn phải đầu tư sở vật chất, có sách giáo dục đào tạo phù hợp với đối tượng nhằm phát huy mạnh, tiềm đội ngũ trí thức, nâng cao tri thức, văn minh, trí tuệ xã hội, thơng qua việc lĩnh hội tri thức, tích luỹ tri thức, trao đổi sáng tạo tri thức Alvin Toffler, nói: “Những người mù chữ kỷ 21 không 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban bí thƣ Trung ƣơng Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2001), Tư tưởng Hồ Chí Minh văn hố giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục & Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Học viện cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai vấn đề giải pháp, Nxb Chính Trị Quốc Gia Đặng Quốc Bảo, Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn phát triển quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, Ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn số 660/BGDĐT-NGCBQL GD hướng dẫn đánh giá, xếp loại giáo viên trung học theo thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT, Ban hành Điều lệ Trường trung học sở, trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT: Ban hành quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên, Hà Nội 10 Bộ Nội vụ (2006), Quyết định số 06/2006/QĐ-BNV việc ban hành quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non giáo viên phổ thông công lập, Hà Nội 11 Nguyễn Hữu Châu (2008), Chất lượng giáo dục, vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 112 12 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Quản lý đội ngũ Giáo trình cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2006), Lý luận đại cương quản lý Giáo trình cao học quản lý giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 15 Nguyễn Đức Chính, Thiết kế đánh giá chương trình giáo dục Tập giảng cho lớp cao học quản lý giáo dục, Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội 16 Vũ Cao Đàm (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học kĩ thuật, Hà Nội 17 Đảng Cộng Sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu Đảng Cộng Sản Việt Nam Toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Trần Khánh Đức (2011), Giáo trình Sự phát triển quan điểm giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Minh Đƣờng (1996), Bồi dưỡng đào tạo đội ngũ nhân lực điều kiện mới, chương trình khoa học cơng nghệ cấp nhà nước KX 07-14, Hà Nội 20 Mạc Thị Việt Hà (2008), “Một số sách phát triển nghề nghiệp giáo viên Hàn Quốc” Tạp chí giáo dục số 195 - 8/2008 21 Mạc Thị Việt Hà (2008), “Một số sách phát triển nghề nghiệp giáo viên Nhật Bản” Tạp chí giáo dục số 204 - 12/2008 22 Phạm Minh Hạc (1999), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỉ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 23 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỉ XXI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Bùi Minh Hiền -Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 113 25 Trần Bá Hoành (2006), Vấn đề giáo viên, vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 26 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Trần Kiểm (2006), Tiếp Cận Hiện Đại quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm 28 Luật Giáo dục (2005), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Hồ Chí Minh tồn tập (1990), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 30 Nghiên cứu kinh nghiệm nƣớc đề xuất mơ hình đào tạo giáo viên phục vụ cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nƣớc Kỷ yếu hội thảo đề tài cấp quốc gia trường Đại học Sư phạm Hà Nội 31 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường cán quản lý Trung ương 1, Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 33 Trần Hồng Quân (1995), Một số vấn đề đổi lĩnh vực giáo dục Đào tạo, Nxb Hà Nội 34 Thủ tƣớng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg, Phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020" 35 Dƣơng Thiệu Tống (2005), Thống kê ứng dụng nghiên cứu khoa học giáo dục, Nxb Khoa học xã hội 36 Từ điển bách khoa Việt Nam (2002), Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 37 Nghiêm Đình Vỳ - Nguyễn Đắc Hƣng (2002), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nxb Chính trị quốc gia 38 Phạm Viết Vƣợng (2004), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 114 PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV trường THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc) Để có sở khoa học thực tiễn thực đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục, Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào ô trống ghi câu trả lời ngắn số vấn đề nêu (Câu trả lời phục vụ cho mục đích nghiên cứu mà không đánh giá người trả lời) Xin chân thành cám ơn cộng tác đồng chí! I Đồng chí vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Giới tính: a Nam:  b Nữ:  - Tuổi: a Dưới 31:  b Từ 31 đến 40:  d Từ 51 đến 55:  e Từ 56 đến 60:  a Hiệu trưởng:  b P.Hiệu trưởng:  c Tổ trưởng CM:  d Giáo viên:  - Chức vụ: c Từ 41 đến 50:  - Trình độ đào tạo: a Cao đẳng:  b Đại học:  - Thâm niên công tác .năm - Đơn vị công tác: Trường THCS………… - Các chứng khác: a.Có chứng tin học:  b.Có chứng ngoại ngữ:  II Đồng chí vui lịng cho biết ý kiến thực trạng hoạt động bồi dƣỡng giáo viên trƣờng THCS huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Theo đồng chí, hoạt động bồi dưỡng giáo viên là: a Rất cần thiết:  b Cần thiết:  c Ít cần thiết:  d Không cần thiết:  Hiện nay, đồng chí có nhu cầu bồi dưỡng nào? a Bồi dưỡng chuẩn hoá:  b Bồi dưỡng thay sách giáo khoa:  c Bồi dưỡng thường xuyên:  d Bồi dưỡng chuẩn:  115 Đồng chí bồi dưỡng theo nội dung sau hiệu nào? Xây dựng môi trường học tập dân chủ, thân thiện, hợp tác, an toàn lành mạnh Quản lý hồ sơ dạy học theo quy định Đảm bảo kiến thức môn học xác khoa học, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại thực tiễn Soạn giáo án theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Thực nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ quy định chương trình mơn học Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 116 Khơng hiệu Ít hiệu Nội dung bồi dưỡng T Thường xuyên T Rất thường xuyênn S Hiệu thực Rất hiệu thực Không thực Hiệu Không thường xuyên Mức độ Đồng chí đánh giá phương pháp bồi dưỡng thực hiệu sao? Thuyết trình Thực hành, thí nghiệm, xem băng đĩa Thảo luận theo nhóm Tổ chức buổi xemina Nghiên cứu tài liệu Đàm thoại – trao đổi Khơng phù hợp Ít phù hợp Đáp ứng T Đáp ứng tốt Phương pháp bồi dưỡng Không thực T Không thường xuyên S Thường xuyên Rất thường xuyênn Mức độ thực Kết thực Theo đồng chí, tổ chức bồi dưỡng theo hình thức cần ưu tiên? a Bồi dưỡng tập trung theo kế hoạch Phòng, Sở:  b Bồi dưỡng chỗ (trường tự tổ chức):  c Bồi dưỡng từ xa:  d GV tự bồi dưỡng theo chương trình quy định:  Thời gian tổ chức lớp bồi dưỡng phù hợp? a Đầu năm học:  b Theo đợt năm học:  c Trong suốt năm học:  d Trong hè:  Việc kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng thực theo hình thức nào? a Viết thu hoạch cá nhân:  b Tổ chức kì thi:  c Cấp giấy chứng nhận hồn thành khố bồi dưỡng:  d Tất hình thức trên:  117 III Đồng chí đánh giá công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Hiệu trưởng nhà trường (Bằng cách đánh dấu (X) vào ô tương ứng) Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên I Xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng giáo viên Thống kê, kiểm tra đánh giá lực sư phạm phân loại giáo viên BGH xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phát triển đội ngũ giáo viên Họp liên tịch để thống kế hoạch BDGV Yêu cầu tổ trưởng CM lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho GV Yêu cầu giáo viên lập kế hoạch tự bồi dưỡng II Tổ chức, đạo công tác BDGV Tổ chức cho GV tham gia lớp bồi dưỡng chun mơn Phịng, Sở GD&ĐT Tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề khối, trường Tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt chuyên đề theo cụm trường Tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức tin học ngoại ngữ cho GV Tổ chức tập huấn sử dụng đồ dùng dạy học ứng dụng công nghệ thông tin 118 thực thực Tốt Khá Trung binh Yếu T Kết Rất thường xuyênn Thường xuyên Không thường xuyên Không thực T Mức độ dạy học Cung cấp tài liệu chuyên môn cho GV tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng Tạo điều kiện cho giáo viên học tập để nâng cao trình độ III Kiểm tra, đánh giá cơng tác BDGV Đề tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ GV Kiểm tra, đánh giá hoạt động sư phạm nhà giáo Kiểm tra, đánh giá kết sau bồi dưỡng Kiểm tra hoạt động tự bồi dưỡng GV thông qua tiết dự giờ, thao giảng, sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra, rà sốt đội ngũ số lượng, trình độ, cấu để có điều chỉnh phù hợp Kiểm tra, đánh giá kết đạt qua hội thi Phòng, Sở GD&ĐT tổ chức Kiểm tra, đánh giá điều kiện sở vật chất phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên IV Các điều kiện cần thiết cho công tác bồi dƣỡng giáo viên Cấp kinh phí cho hoạt động BDGV Có chế độ, sách cho giáo viên thực theo kế hoạch bồi dưỡng tự bồi dưỡng Cung cấp tài liệu, sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng giáo viên Sắp xếp thời gian, địa điểm phù hợp cho hoạt động bồi dưỡng GV Quản lý việc sử dụng, bảo quản trang thiết bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng giáo viên 119 IV Theo đồng chí yếu tố sau ảnh hưởng đến hoạt động bồi dưỡng GV nào? T T Rất nhiều Các yếu tố Sự quan tâm Đảng, Chính phủ ngành CBQL GV có chuyển biến tích cực mặt nhận thức Công tác quản lý giáo dục ngày tiến Phối hợp có hiệu với trường đại học Thực việc đổi quản lý BDGV chưa kịp thời Nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng khơng phong phú Kinh phí cho cơng tác đào tạo, bồi dưỡng cịn hạn hẹp Một phận CBQL GV xem nhẹ công tác BDGV 120 Khơng Nhiều Ít ảnh hưởng V Đồng chí cho biết ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Tính cần thiết TT Nội dung biện pháp Rất Cần Ít Khơng Rất Ít Khơng thiết cần cần cần khả Khả khả khả thi thiết thiết thiết thi thi thi Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên hoạt động bồi dưỡng giáo viên Biện pháp 2: Xác định nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Biện pháp 3: Tăng cường công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Biện pháp 4: Huy động Tính khả thi nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên 121 PHỤ LỤC Bảng 2.9 Đánh giá xây dựng kế hoạch BDGV % bồi dƣỡng giáo viên Thống kê, kiểm tra SL đánh giá lực sư phạm phân 128 271 Không thực kế hoạch Hiệu thực Không thường xuyên Thường xuyên Xây dựng Mức độ thực Rất thường xuyênn SL Tốt Khá TB Yếu 54 12 157 221 72 15 2,6 33,8 47,5 15,5 27,5 58,3 11,6 3,2 % loại đội ngũ giáo viên BGH xây dựng kế SL hoạch bồi dưỡng phát triển đội 54 243 153 15 11,6 52,3 32,9 124 87 136 214 28 3,2 18,7 29,3 46,0 6,0 21 152 112 14 4,5 32,7 40,2 24,1 3,0 % ngũ giáo viên Họp liên tịch để SL thống kế hoạch bồi dưỡng % 231 89 26,7 49,7 19,1 187 giáo viên Yêu cầu tổ trưởng CM lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên SL % 72 179 186 28 15,5 38,5 40,0 6,0 62 147 217 39 13,3 31,6 46,7 8,4 môn cho giáo viên Yêu cầu giáo viên SL lập kế hoạch tự bồi % 61 151 232 21 13,1 32,5 49,9 4,5 dưỡng 122 51 136 213 65 11,0 29,2 45,8 14,0 Bảng 2.10 Đánh giá tổ chức, đạo công tác BDGV S Mức độ thực Hiệu thực % giáo viên Tổ chức cho GV tham gia lớp bồi dưỡng chuyên môn Không thực công tác bồi dƣỡng Không thường xuyên Thường xuyên Tổ chức, đạo Rất thường xuyênn L Tốt Khá TB Yếu S 219 232 14 141 215 109 L % 47,1 49,9 3,0 0,0 30,3 46,2 23,5 0,0 Phòng, Sở GD&ĐT Tổ chức hoạt động chuyên S 213 227 25 152 189 117 L môn, sinh hoạt chuyên đề % 45,8 48,8 5,4 0,0 32,7 40,6 25,2 1,5 khối, trường Tổ chức hoạt động chuyên môn, sinh hoạt S 201 259 L % 43,2 55,7 1,1 143 181 124 17 0,0 30,7 38,9 26,7 3,7 chuyên đề theo cụm trường Tổ chức lớp bồi dưỡng kiến thức tin học ngoại S 54 127 240 44 61 157 209 38 L % 11,6 27,3 51,6 9,5 13,1 33,8 44,9 8,2 ngữ cho giáo viên Tổ chức tập huấn sử dụng đồ dùng dạy học ứng dụng S 52 153 244 16 42 213 174 36 L % 11,2 32,9 52,5 3,4 9,0 45,8 37,4 7,8 công nghệ thông tin dạy học Cung cấp tài liệu chuyên môn cho GV tự nghiên cứu, tự bồi S 64 147 241 13 67 137 243 18 L % 13,8 31,6 51,8 2,8 14,4 29,5 52,2 3,9 dưỡng Tạo điều kiện cho giáo viên học để nâng cao trình độ S 198 241 26 98 236 116 15 L % 42,6 51,8 5,6 0,0 21,1 50,8 24,9 3,2 123 Bảng 2.11 Đánh giá GV kiểm tra, đánh giá công tác BDGV Đề tiêu chuẩn đánh giá đội ngũ GV Kiểm tra hoạt đánh giá động sư phạm nhà giáo Kiểm tra, đánh giá kết sau bồi dưỡng Kiểm tra hoạt động tự BD giáo viên thông qua Không thực giáo viên Không thường xuyên công tác bồi dƣỡng S L % Thường xuyên Kiểm tra đánh giá Rất thường xuyênn Mức độ thực Hiệu thực Tốt Khá TB Yếu S 145 268 41 11 132 227 91 15 L % 31,2 57,6 8,8 2,4 28,4 48,8 19,6 3,2 S 213 224 28 179 211 65 10 L % 45,8 48,2 6,0 0,0 38,5 45,4 14,0 2,1 S 84 186 113 82 84 194 152 35 L % 18,1 40,0 24,3 17,6 18,1 41,7 32,7 7,5 S 229 207 23 203 209 40 13 L % 49,2 44,5 5,0 1,3 43,7 44,9 8,6 2,8 tiết dự giờ, thao giảng, sáng kiến kinh nghiệm Kiểm tra rà soát đội ngũ số S 129 265 52 19 98 215 98 54 L lượng, trình độ, cấu để có % 27,7 57,0 11,2 4,1 21,1 46,2 21,1 11,6 điều chỉnh phù hợp Kiểm tra đánh giá kết đạt qua hội thi S 97 235 121 12 64 165 214 22 L % 20,9 50,5 26,0 2,6 13,8 35,5 46,0 4,7 Phòng, Sở GD&ĐT tổ chức Kiểm tra đánh giá điều kiện sở vật chất phục vụ S 54 191 207 13 69 127 248 21 L % 11,6 41,1 44,5 2,8 14,9 27,3 53,3 4,5 cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên 124 Bảng 2.12 Đánh giá giáo viên điều kiện cần thiết cho công tác bồi dưỡng giáo viên công tác bồi dƣỡng % giáo viên Cấp kinh phí cho hoạt động bồi dưỡng S 131 221 87 L % 28,2 47,5 18,7 Hiệu thực Không thực cần thiết cho Không thường xuyên L Thường xuyên Các điều kiện Mức độ thực Rất thường xuyênn S Tốt Khá TB Yếu 26 97 141 143 84 5,6 20,9 30,3 30,7 18,1 GV Có chế độ, sách cho GV thực kế S L % 43 163 217 48 102 172 129 62 9,2 35,1 46,7 9,0 22,0 37,0 27,7 13,3 S 95 229 105 L % 20,4 49,3 22,6 36 128 7,7 27,5 40,0 24,5 8,0 13 179 2,8 38,5 41,7 16,8 3,0 12 120 2,6 25,8 48,6 17,9 7,7 hoạch bồi dưỡng tự bồi dưỡng Cung cấp tài liệu, sở vật chất, trang thiết bị 186 114 37 phục vụ cho công tác bồi dưỡng giáo viên Sắp xếp thời gian, địa điểm phù hợp cho hoạt S 176 223 53 L % 37,8 48,0 11,4 194 78 14 động bồi dưỡng GV Quản lí việc sử dụng, bảo quản trang thiết S 98 217 138 L % 21,1 46,7 29,6 bị phục vụ cho công tác bồi dưỡng giáo viên 125 226 83 36 Bảng 3.1 Đánh giá giáo viên tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất S Nội dung biện L pháp % Tính cần thiết Rất cần Cần thiết thiết 325 Ít Tính khả thi Khơng Rất Ít Khơng cần khả Khả khả khả thiết thiết thi thi thi thi 237 168 46 14 51.0 36.1 9.9 3.0 237 38 12 cần Biện pháp 1: Tổ chức S 113 27 hoạt động nâng L cao nhận thức % 69.9 24.3 5.8 Biện pháp 2: Xác S 321 định nhu cầu bồi L dưỡng giáo viên % 69,0 22,2 6,9 1,9 50,9 38,3 8,2 2,6 Biện pháp 3: Tăng S 318 39 16 137 49 16 cường công tác quản L lý hoạt động bồi % 68,4 19,8 8,4 3,4 29,5 56,6 10,5 3,4 Biện pháp 4: Huy S 308 38 16 106 127 34 động nguồn lực L cho hoạt động bồi % 66,2 22,2 8,2 3,4 22,8 42,6 27,3 7,3 0.0 cán quản lý giáo viên hoạt động bồi dưỡng giáo viên 103 92 32 178 263 dưỡng giáo viên 103 dưỡng giáo viên 126 198 ... Cơ sở lý luận hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên Trung học sở Chương 2: Thực trạng hoạt động bồi dưỡng quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Trung học sở huyện Yên. .. Trường Trung học sở giáo viên trung học sở 23 1.3.1 Trường Trung học sở 23 1.3.2 Giáo viên Trung học sở 24 1.4 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Trung học sở 29 1.4.1... Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên trường Trung học sở huyện Yên Lạc, tỉnh Vĩnh Phúc 15 CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG VÀ QUẢN LÝ HOẠT