Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho giáo viên trường trung học phổ thông hạ hòa tỉnh phú thọ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ANH TUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HẠ HỊA, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ANH TUÂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HẠ HỊA, TỈNH PHÚ THỌ LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Quang Tháp HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin trân trọng cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ tơi q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Quang Tháp, người trực tiếp hướng dẫn tận tình bảo, giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu, thực đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn Lãnh đạo Sở GD&ĐT Phú Thọ, phòng chức Sở, BGH Trường THPT Hạ Hòa cung cấp số liệu quý báu, động viên tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình viết luận văn Xin cảm ơn đồng nghiệp người thân u gia đình động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Mặc dù cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến góp ý, bảo thầy cô giáo, bạn đồng nghiệp người quan tâm để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Phú Thọ, tháng 01 năm 2017 TÁC GIẢ Nguyễn Anh Tuân i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGH : Ban giám hiệu CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CSVC : Cơ sở vật chất ĐH : Đại học GD : Giáo dục GD&ĐT : Giáo dục Đào tạo GV : Giáo viên HS : Học sinh HSG : Học sinh giỏi ICT : Công nghệ thông tin truyền thông NLCM : Năng lực chuyên môn PPDH : Phương pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục TNCS HCM : Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông UBND : Ủy ban nhân dân XH : Xã hội ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt luận văn ii Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm quan niệm đề tài 1.2.1 Giáo viên 1.2.2 Quản lý Biện pháp quản lý 1.2.3 Năng lực 11 1.2.4 Năng lực chuyên môn 12 1.2.5 Bồi dưỡng 13 1.2.6 Bồi dưỡng lực chuyên môn 14 1.3 GD trung học phổ thông giai đoạn 14 1.3.1 Trường trung học phổ thông 14 1.3.2 Những yêu cầu chuyên môn giáo viên trung học phổ thông 17 1.4 Chuẩn nghề nghiệp giáo viên 18 1.4.1 Quy định chuẩn hoá 18 1.4.2 Các nội dung Chuẩn nghề nghiệp 20 1.4.3 Các vấn đề chuẩn hố lực chun mơn 23 1.5 Quản lý bồi dƣỡng lực chuyên môn giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 24 1.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực chuyên môn 24 1.5.2 Quản lý bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 25 Tiểu kết chƣơng 30 iii CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HẠ HỊA 31 2.1 Thực trạng trƣờng trung học phổ thơng Hạ Hịa lực chuyên môn đội ngũ giáo viên nhà trƣờng 31 2.1.1 Thực trạng trường trung học phổ thơng Hạ Hịa 31 2.1.2 Thực trạng lực chuyên môn giáo viên trường THPT Hạ Hòa so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên (thông qua điều tra khảo sát mức độ đạt tiêu chí liên quan đến lực dạy học) 36 2.2 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực chuyên môn giáo viên trƣờng trung học phổ thơng Hạ Hịa theo chuẩn quy định Bộ (qua điều tra khảo sát) 42 2.2.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn 42 2.2.2 Thực trạng thiết kế chương trình bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp quy định 43 2.2.3 Thực trạng phương pháp bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên 44 2.2.4 Thực trạng xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán 46 2.2.5 Thực trạng điều kiện cho công tác bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên 48 2.3 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực chuyên môn cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp trƣờng THPT Hạ Hòa 49 Tiểu kết chƣơng 52 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HẠ HỊA 53 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 53 3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống, đồng 53 3.1.2 Đảm bảo tính khoa học 53 iv 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa phát triển 53 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi phù hợp với tình hình thực tế nhà trường 53 3.1.5 Phát huy vai trò quản lý nhà trường hoạt động bồi dưỡng lực chun mơn vai trị chủ động GV 53 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý bồi dƣỡng lực chuyên môn cho GV Hiệu trƣởng nhà trƣờng 54 3.2.1 Nhóm biện pháp tổ chức bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức nghề nghiệp, nhận thức hiểu biết hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn 55 3.2.2 Nhóm biện pháp tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên 58 3.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ 71 3.3 Mối quan hệ biện pháp 72 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi nhóm biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng lực chuyên môn cho GV trƣờng trung học phổ thông Hạ Hòa 73 Tiểu kết chƣơng 79 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 86 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1: Số lượng, trình độ giáo viên (năm học 2016-2017) 34 Bảng 2.2: Kết xếp loại hạnh kiểm năm 34 Bảng 2.3: Kết xếp loại Học lực năm 34 Bảng 2.4: Kết thi HS Giỏi năm 35 Bảng 2.5: Kết thi tốt nghiệp tuyển sinh Đại học năm 36 Bảng 2.6: Kết giáo viên tự đánh giá 36 Bảng 2.7: Kết Tổ chuyên môn Hiệu trưởng đánh giá 37 Bảng 2.8: Thống kê ý kiến đánh giá thực trạng việc lập kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên mơn cho GV trường THPT Hạ Hịa 42 Bảng 2.9: Thống kê ý kiến đánh giá thực trạng việc thiết kế chương trình bồi dưỡng lực chuyên mơn cho GV trường THPT Hạ Hịa 43 Bảng 2.10: Thống kê ý kiến đánh giá phương pháp bồi dưỡng lực chuyên môn GV; Đánh giá kết bồi dưỡng NLCM cho GV 45 Bảng 2.11: Thống kê ý kiến đánh giá việc xây dựng đội ngũ cốt cán 47 Bảng 2.12: Thống kê ý kiến điều kiện cho công tác bồi dưỡng lực chuyên môn cho GV 48 Bảng 3.1: Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi 73 Bảng 3.2: Tính cần thiết biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV 74 Bảng 3.3: Tính khả thi biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV 75 Bảng 3.4: Kết khảo sát tính cần thiết tính khả thi Nhóm biện pháp bổ trợ 77 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 3.1: Tính cấp thiết biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV 75 Biểu đồ 3.2: Tính khả thi biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV 76 Biểu đồ 3.3: Mối quan hệ tính cấp thiết khả thi biện pháp tổ chức bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV 77 Sơ đồ 1.1: Mơ hình quản lý Sơ đồ 1.2: Quan hệ chức quản lý 10 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Năng lực chuyên môn GV phẩm chất, thái độ, kỹ kiến thức đóng góp vào hiệu hoạt động chuyên môn GV (Liakopoulou, 2011) Năng lực dạy học thành phần quan trọng lực chuyên môn GV gồm kiến thức, kĩ dạy học thái độ công việc dạy học như: kiến thức chương trình giảng dạy, kiến thức môn học, phương pháp giảng dạy, kĩ giao tiếp, hiểu biết người học (Liakopoulou, 2011) Chúng ta sống thời đại kinh tế tri thức, cách mạng khoa học công nghệ CNTT ngày phát triển mạnh mẽ, tác động trực tiếp đến phát triển GD toàn giới Tồn cầu hố hội nhập quốc tế GD trở thành xu tất yếu Trong bối cảnh Đảng ta sớm thấy rõ vai trị to lớn nghiệp GD, coi “GD&ĐT Khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu” Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI khẳng định "Đổi bản, toàn diện GD Việt Nam theo hướng chuẩn hố, đại hố, XH hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý GD, phát triển đội ngũ GV CBQL GD khâu then chốt” “GD đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng xây dựng đất nước, xây dựng văn hóa người Việt Nam" Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 định hướng: "Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược" GD có vai trị quan trọng việc chuẩn bị nguồn nhân lực đủ số lượng, đảm bảo chất lượng hợp lý cấu để trước, đón đầu cho việc thực cơng nghiệp hố đại hố đất nước chủ động hội nhập quốc tế Phú Thọ tỉnh miền núi, nơi chung sống đồng bào nhiều dân tộc, kinh tế chậm phát triển, đời sống nhân dân cịn gặp nhiều khó định đáp ứng chuẩn ban hành phạm vi áp dụng hiệu lực chuẩn Chuẩn hố GD q trình cần thiết làm cho vật, đối tượng lĩnh vực GD đáp ứng chuẩn ban hành áp dụng thức cho GD để tạo thuận lợi cho tiến phát triển GD Chuẩn hố GD có chức là: + Định hướng quản lý GD + Quy cách hoá sản phẩm, nguồn lực, phương tiện, hoạt động giáo dục + Tạo mơi trường thức cho phát triển GD Quá trình chu kỳ chuẩn hoá GD bao gồm: + Phát triển chuẩn (xây dựng + điều chỉnh chuẩn) + Áp dụng chuẩn (ban hành + thực chuẩn thực tế) + Quản lý chuẩn hoá (giám sát, đánh giá việc áp dụng chuẩn + đánh giá hiệu lực chuẩn để phát triển chuẩn cho chu kỳ chuẩn hoá tiếp theo) Ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ GD Đào tạo Ban hành kèm theo Thông tư số 30/2009/TT - BGDĐT Chuẩn nghề nghiệp GV trung học Quy định áp dụng GV trung học giảng dạy trường THCS, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học hệ thống GD quốc dân Mục đích ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp GV trung học: Giúp GV trung học tự đánh giá phẩm chất trị, đạo đức lối sống, lực nghề nghiệp, từ xây dựng kế hoạch rèn luyện phẩm chất đạo đức nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Làm sở để đánh giá, xếp loại GV năm phục vụ công tác xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đội ngũ GV trung học Làm sở để xây dựng, phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng GV trung học Làm sở để nghiên cứu, để xuất thực chế độ sách GV trung học; cung cấp tư liệu cho hoạt động quản lý khác 19 1.4.2 Các nội dung Chuẩn nghề nghiệp Xin tóm tắt Chuẩn nghề nghiệp GV trung học ban hành Thông tư số 30/2009/TT - BGDĐT: Tiêu chuẩn 1: Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống Tiêu chí Phẩm chất trị Yêu nước, yêu chủ nghĩa XH; chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước, tham gia hoạt động trị XH; thực nghĩa vụ cơng dân Tiêu chí Đạo đức nghề nghiệp Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật GD, điều lệ, quy chế, quy định ngành; có ý thức tổ chức kỷ luật tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, gương tốt cho HS Tiêu chí Ứng xử với HS Thương u, tơn trọng, đối xử công với HS, giúp HS khắc phục khó khăn để học tập rèn luyện tốt Tiêu chí Ứng xử với đồng nghiệp Đồn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để thực mục tiêu GD Tiêu chí Lối sống, tác phong Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với sắc dân tộc mơi trường GD; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học Tiêu chuẩn 2: Năng lực tìm hiểu đối tƣợng mơi trƣờng giáo dục Tiêu chí Tìm hiểu đối tượng GD Có phương pháp thu thập xử lý thơng tin thường xuyên nhu cầu đặc điểm HS, sử dụng thông tin thu dạy học, GD Tiêu chí Tìm hiểu mơi trường GD Có phương pháp thu nhập xử lý thơng tin điều kiện GD nhà trường tình hình trị, kinh tế, văn hóa, XH địa phương, sử dụng thông tin thu vào dạy hoc, GD 20 Tiêu chuẩn 3: Năng lực dạy học Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học Các kế hoạch dạy học xây dựng theo hướng tích hợp dạy học với GD, thể rõ mục tiêu, nội dung, PPDH phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm HS môi trường GD; phối hợp hoạt động học với hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức HS Tiêu chí Đảm bảo kiến thức môn học Làm chủ kiến thức mơn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn Tiêu chí 10 Đảm bảo chương trình môn học Thực nội dung dạy học theo tiêu chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ quy định chương trình mơn học Tiêu chí 11 Vận dụng PPDH Vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, phát triển lực tự học tư HS Tiêu chí 12 Sử dụng phương tiện dạy học Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học Tiêu chí 13 Xây dựng mơi trường học tập Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh Tiêu chí 14 Quản lý hồ sơ dạy học Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ dạy học theo quy định Tiêu chí 15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS đảm bảo u cầu xác, tồn diện, cơng bằng, khách quan, công khai phát triển lực tự đánh giá HS; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học Tiêu chuẩn 4: Năng lực giáo dục Tiêu chí 16 Xây dựng kế hoạch hoạt động GD 21 Kế hoạch hoạt động GD xây dựng thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp GD đảm bảo tính khả thi, phủ hợp với đặc điểm HS, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế, thể khả hợp tác, cộng tác với lực lượng GD ngồi nhà trường Tiêu chí 17 GD qua môn học Thực nhiệm vụ GD tư tưởng, tình cảm, thái độ thơng qua việc giảng dạy mơn học tích hợp nội dung GD khác hoạt động khóa ngoại khóa theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 18 GD qua hoạt động GD Thực nhiệm vụ GD qua hoạt động GD theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 19 GD qua hoạt động cộng đồng Thực nhiệm vụ GD qua hoạt động cộng đồng như: lao động cơng ích, hoạt động XH… theo kế hoạch xây dựng Tiêu chí 20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức GD HS vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp với đối tượng môi trường GD, đáp ứng mục tiêu GD đề Tiêu chí 21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS Đánh giá kết rèn luyện HS cách xác, khách quan, cơng có tác dụng thúc đẩy phấn đấu vươn lên HS Tiêu chuẩn 5: Năng lực hoạt động trị, xã hội Tiêu chí 22 Phối hợp với gia đình HS cộng đồng Phối hợp với gia đình cộng đồng hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp HS góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường Tiêu chí 23 Tham gia hoạt động trị, XH Tham gia hoạt động trị, XH ngồi nhà trường nhằm phát triển nhà trường cộng đồng, xây dựng XH học tập 22 Tiêu chuẩn 6: Năng lực phát triển nghề nghiệp Tiêu chí 24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện Tự đánh giá, tự học rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học GD Tiêu chí 25 Phát giải vấn đề sinh thực tiễn GD Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng yêu cầu GD 1.4.3 Các vấn đề chuẩn hố lực chun mơn 1.4.3.1 Về xây dựng kế hoạch Như phần ta biết Chuẩn hố q trình làm cho GV đáp ứng chuẩn ban hành Vì vậy, chuẩn hố lực chun mơn thực chất thực hoá yêu cầu lực GV hoạt động nghề nghiệp nhà trường phổ thơng Trong đó, u cầu GV “Xây dựng kế hoạch” Cụ thể: GV phải biết xây dựng kế hoạch dạy học, kế hoạch giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp phù hợp với đặc thù môn học, đặc điểm HS mơi trường GD, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 1.4.3.2 Về đảm bảo kiến thức mơn học, đảm bảo chương trình mơn học Để chuẩn hoá lực dạy học GV phải thực hố u cầu đảm bảo chương trình môn học, đảm bảo kiến thức môn học Đây vừa yêu cầu, vừa vấn đề phải tạo điều kiện để GV thể nội dung đưa vào tiêu chuẩn như: + Thực nội dung dạy học theo tiêu chuẩn kiến thức, kỹ yêu cầu thái độ quy định chương trình mơn học + Làm chủ kiến thức mơn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn 23 1.4.3.3 Về vận dụng phương pháp dạy học; Sử dụng phương tiện dạy học; Xây dựng môi trường học tập Đây vấn đề phải tạo điều kiện môi trường yêu cầu mà người quản lý đề cho GV để họ thực hoá nội dung yêu cầu lĩnh vực lực dạy học: + Vận dụng PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, phát triển lực tự học tư HS + Sử dụng phương tiện dạy học làm tăng hiệu dạy học + Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn lành mạnh 1.4.3.4 Về quản lý hồ sơ chuyên môn; kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Để chuẩn hố NLCM, GV cịn phải thực hố yêu cầu quản lý hồ sơ chuyên môn; kiểm tra, đánh giá kết học tập HS Cụ thể: + Xây dựng, bảo quản, sử dụng hồ sơ chuyên môn theo quy định + Kiểm tra, đánh giá kết học tập HS đảm bảo yêu cầu xác, tồn diện, cơng bằng, khách quan, cơng khai phát triển lực tự đánh giá HS; sử dụng kết kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy học 1.5 Quản lý bồi dƣỡng lực chuyên môn giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 1.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng lực chuyên môn Bồi dưỡng hoạt động thường xuyên quan, đơn vị quản lý sử dụng công chức với mục tiêu nhằm cập nhật kiến thức, trang bị kỹ năng, phương pháp làm việc cho cán công chức Trong GD, bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV hoạt động thường xuyên với mục tiêu để củng cố, mở mang trang bị cho GV kiến thức, hiểu biết chuyên môn (kiến thức mơn học, nội dung chương trình, hiểu biết nghề dạy học ) kỹ sư phạm (cách tổ chức dạy học, cách giao tiếp, ứng xử, GD HS ) để họ thực tốt nhiệm vụ chuyên mơn 24 Để thực việc quản lý mục tiêu bồi dưỡng NLCM, nhà quản lý phải thực hoạt động sau : * Kế hoạch hóa đạo việc xác định mục tiêu bồi dưỡng theo quan điểm quan tâm thích đáng đến phát triển NLCM: Hướng dẫn việc xác định mục tiêu bồi dưỡng NLCM cho GV dựa phân tích thực trạng mục tiêu, yêu cầu đào tạo GV hành, dựa thực trạng lực dạy học GV làm nhiệm vụ dạy học trường trung học phổ thông dựa đặc điểm lực dạy học người GV đáp ứng yêu cầu đổi GD, yêu cầu chuẩn hoá Yêu cầu người xây dựng mục tiêu cần xác định nguồn lực, điều kiện đảm bảo cho thực mục tiêu như: CSVC, trang thiết bị; kỹ GV Yêu cầu việc xác định giải pháp nhằm thực mục tiêu xác định, phải dựa việc phân tích yêu cầu lực, kỹ nghề GV bối cảnh điều kiện nguồn lực cụ thể để bảo đảm tính khả thi; phân tích thực trạng mục tiêu bồi dưỡng GV Từ xác định mục tiêu bồi dưỡng lực dạy học cho GV * Kiểm tra, đánh giá việc thực mục tiêu bồi dưỡng: Theo dõi, giám sát tiến trình cơng việc Đánh giá tính sát thực mục tiêu biện pháp xây dựng Phát lệch lạc, sai sót q trình thực hóa Đề xuất điều chỉnh cho sát với tình hình thực tế 1.5.2 Quản lý bồi dưỡng lực chuyên môn giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp 1.5.2.1 Tổ chức nghiên cứu tiêu chí lực chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học phổ thông Chuẩn nghề nghiệp GV trung học hệ thống yêu cầu GV trung học phẩm chất trị, đạo đức, lối sống, lực chun mơn nghiệp vụ 25 Các tiêu chí NLCM yêu cầu điều kiện cần đạt nội dung cụ thể tiêu chuẩn Vì nghiên cứu để nắm bắt, hiểu rõ tiêu chí NLCM theo chuẩn nghề nghiệp không việc làm quan trọng GV mà cịn cơng việc quan trọng nhà quản lý GD, lực lượng tham gia hoạt động GD Do cần thiết cho đội ngũ GV, CBQL nghiên cứu tiêu chí NLCM theo chuẩn nghề nghiệp để hiểu biết nắm rõ yêu cầu đặt cần đáp ứng 1.5.2.2 Thiết kế kế hoạch bồi dưỡng lực chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp Kế hoạch hoá chức quản lý Do trước hết phải thiết kế kế hoạch bồi dưỡng NLCM cho GV để xác định mục đích, mục tiêu (phương hướng) hoạt động bồi dưỡng tương lai, từ xác định đường, biện pháp cách thức để đạt mục đích, mục tiêu Kế hoạch bồi dưỡng bao gồm kế hoạch dài hạn kế hoạch ngắn hạn: có kế hoạch dài hạn cho từ đến 10 năm, đồng thời phải có kế hoạch theo học kỳ năm học Khi xây dựng kế hoạch bồi dưỡng NLCM cho GV cần ý tới kế hoạch đạo Bộ, Sở, yêu cầu đạt chuẩn nghề nghiệp GV trung học, đồng thời tình hình thực tế trường, xác định nguồn lực trường để kế hoạch có tính chắn khả thi Từ định hoạt động cần thiết để việc bồi dưỡng đạt hiệu mong muốn Các nội dung kế hoạch hóa: Xác định mục tiêu bồi dưỡng NLCM cho GV nhiệm vụ để đạt mục tiêu Xác định phương án để thực mục tiêu nhiệm vụ đề Xác định nguồn lực cần thiết CSVC, kinh phí, nhân lực…… Xác định mốc thời gian bắt đầu kết thúc (hồn thành) cơng việc, nhiệm vụ cụ thể nhằm đạt mục tiêu chung đề Phân công trách nhiệm cho phận, tổ chức, tập thể, cá nhân 26 1.5.2.3 Quản lý việc xây dựng chương trình bồi dưỡng lực chun mơn Chương trình bồi dưỡng NLCM nêu nội dung hoạt động triển khai trình bồi dưỡng cho GV Để đạt mục tiêu đề phải xây dựng chương trình hợp lý, bám sát mục tiêu đặt sở tiêu chí lực dạy học mà chuẩn quy định Nội dung bồi dưỡng xây dựng phải bám sát mục tiêu định, phù hợp với hình thành phát triển kỹ năng, tỷ lệ kiến thức lý thuyết thực hành phải cân đối Như quản lý việc xây dựng chương trình bồi dưỡng quan trọng, giúp cho nhà quản lý biết trình bồi dưỡng triển khai nội dung gì, trình tự hoạt động xếp nào, thời gian diễn nào, chương trình phù hợp chưa, có khả thi có giúp đạt mục tiêu mong muốn hay khơng, có đáp ứng chuẩn nghề nghiệp khơng 1.5.2.4 Quản lý phương pháp bồi dưỡng, đánh giá kết bồi dưỡng theo chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở chương trình riêng trường Phương pháp bồi dưỡng cách làm, cách tiến hành triển khai hoạt động bồi dưỡng lực dạy học cho GV Quản lý phương pháp bồi dưỡng nghĩa nhà quản lý phải nắm phương thức, cách thức tiến hành hoạt động bồi dưỡng, từ biết phương pháp tiến hành bồi dưỡng phù hợp chưa, lạc hậu chưa có sáng tạo đổi phương pháp tổ chức bồi dưỡng hay không, phương pháp có giúp đạt mục tiêu mong muốn đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp không Để hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV đảm bảo chất lượng khâu đánh giá kết bồi dưỡng quan trọng Nhà quản lý phải đánh giá chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở chương trình bồi dưỡng trường đạt kết nào: mức độ đạt theo mục tiêu đề ra, đạt cịn chưa đạt theo yêu cầu chuẩn đề Từ việc đánh giá kết bồi dưỡng giúp cho nhà quản lý có kinh nghiệm, từ điều chỉnh hoạt động q trình quản lý bồi dưỡng 27 NLCM cho GV, làm cho việc triển khai giai đoạn hoàn chỉnh hướng Để đánh giá kết hoạt động bồi dưỡng cần có cơng tác kiểm tra q trình tổ chức bồi dưỡng Cơng tác kiểm tra giúp cho nhà trường theo dõi, giám sát thành hoạt động, từ có hoạt động sửa chữa, uốn nắn cần thiết 1.5.2.5 Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán Để triển khai hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV cần phối kết hợp nhiều lực lượng tham gia Đặc biệt chương trình bồi dưỡng Sở, Bộ dừng lại số đợt tập huấn, bồi dưỡng chương trình bồi dưỡng trường quan trọng Do để triển khai tốt hoạt động bồi dưỡng cho GV trường trước hết phải xây dựng đội ngũ GV cốt cán có vai trị truyền đạt, giảng dạy (coi giảng viên) nội dung chương trình bồi dưỡng mà trường xây dựng tới đồng chí GV Đội ngũ cốt cán tổ trưởng, nhóm trưởng mơn, họ GV có trình độ chun mơn giỏi, có kỹ sư phạm tốt kinh nghiệm trình dạy học Trên sở tiếp thu nội dung đợt tập huấn Bộ, Sở tổ chức, kết hợp với đạo BGH nhà trường, trực tiếp phó hiệu trưởng chun mơn, đội ngũ cốt cán triển khai nội dung, chương trình bồi dưỡng theo kế hoạch tới toàn thể GV trường Để xây dựng đội ngũ GV cốt cán tham gia công tác bồi dưỡng NLCM cho GV đáp ứng yêu cầu BGH nhà trường phải có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho họ (cử họ tham gia lớp tập huấn Sở, Bộ tổ chức tổ chức buổi hội thảo, tập huấn trường) Để họ nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp (đáp ứng chuẩn quy định) Đồng thời có chế sách đãi ngộ, quan tâm động viên họ 28 1.5.2.6 Quản lý điều kiện cho hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên Về sở vật chật Điều kiện CSVC yếu tố phục vụ cho công tác bồi dưỡng NLCM cho GV giữ vai trị quan trọng góp phần vào thành công công tác bồi dưỡng Để triển khai nội dung hoạt động bồi dưỡng cần có phương tiện, điều kiện CSVC hỗ trợ phòng ốc, loa máy, dụng cụ học tập … Do vào kế hoạch bồi dưỡng xây dựng, nhà quản lý phải nắm nhu cầu CSVC cần hỗ trợ trình bồi dưỡng Từ rà sốt kiểm tra nhà trường có, đồng thời xây dựng kế hoạch mua sắm,huy động nguồn hỗ trợ để bổ sung trang thiết bị cịn thiếu Về chế độ sách Cần có chế sách rõ ràng cơng tác bồi dưỡng NLCM GV, phải có chế độ ưu đãi tạo điều kiện quan tâm động viên đội ngũ cốt cán tham gia giảng dạy bồi dưỡng, GV tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng Đồng thời phải có nhắc nhở phê bình hình thức xử lý GV không tham gia thực công tác bồi dưỡng NLCM 29 Tiểu kết chƣơng Chương luận văn đề cập vấn đề lý luận quản lý bồi dưỡng NLCM cho GV trường THPT theo chuẩn nghề nghiệp GV trung học Đó vấn đề GV, quản lý biện pháp quản lý, lực, NLCM, bồi dưỡng, bồi dưỡng NLCM, vấn đề chuẩn, chuẩn nghề nghiệp GV Đồng thời rõ chức năng, nhiệm vụ, vai trò trường THPT, đội ngũ GV THPT, vấn đề quản lý bồi dưỡng NLCM cho GV… Quản lý bồi dưỡng NLCM cho GV trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo thực việc cập nhật kiến thức, củng cố, mở mang trang bị cách có hệ thống tri thức, kỹ năng, chuyên mơn nghiệp vụ cho GV q trình thực nhiệm vụ dạy học Quản lý bồi dưỡng NLCM cho GV theo chuẩn nghề nghiệp chất thực hoá nội dung yêu cầu NLCM GV dạy học nhà trường phổ thơng, việc tạo điều kiện mơi trường GV thực tiêu chí mà ngành quy định yêu cầu mà người quản lý đề để thực nội dung đưa vào tiêu chuẩn NLCM Nếu tổ chức thực tốt việc quản lý bồi dưỡng NLCM cho GV theo tiêu chí quy định, sở phù hợp với điều kiện hoàn cảnh cụ thể nhà trường, đồng thời có lộ trình hợp lý nhà trường bước chuẩn hố NLCM đội ngũ GV trường Phần sở lý luận soi sáng cho việc điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng hoạt động quản lý bồi dưỡng NLCM cho GV trường THPT Hạ Hòa so với yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV THPT Từ đó, đề xuất biện pháp khả thi nhằm quản lý bồi dưỡng NLCM cho đội ngũ GV trường THPT Hạ Hòa đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV trung học yêu cầu đổi GD giai đoạn 30 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Quản lý nhà trường Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Phát triển nguồn nhân lưc - phát triển người Tài liệu giảng dạy lớp cao học khóa 11, Đại học GD – Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Kinh tế học GD Bài giảng lớp cao học khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ GD Đào tạo, Điều lệ trường THCS, trường trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Hà Nội, 2011 Bộ GD Đào tạo, Thông tư 30/2009/TT – BGDĐT Ban hành Quy định Chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV trung học phổ thông Bộ GD Đào tạo (2009), Quy định chuẩn nghề nghiệp GV THCS, GV trung học phổ thông Bộ GD Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ Nhà xuất GD Việt Nam, 2009 Hiền Bùi (2001), Từ điển GD học Nxb Từ điển bách khoa Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2012) Đại cương khoa học quản lý Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển GD 2011 - 2020 11 Nguyễn Đức Chính (2011), Đo lường đánh giá GD dạy học Bài giảng lớp cao học quản lý GD, Hà Nội 12 Nguyễn Đức Chính, Thiết kế đánh giá chương trình GD Bài giảng lớp cao học QLGD khoá 11 ĐHGD - ĐHQG Hà Nội 13 Vũ Cao Đàm (2008), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nhà xuất GD 14 Trần Khánh Đức (2010), GD phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nhà xuất GD Việt Nam 83 15 Nguyễn Duy Mộng Hà (2012), Một số gợi mở cho việc xây dựng, đánh giá cải tiến chương trình GD Trường Đại học Khoa học XH Nhân văn - Hội thảo Đảm bảo chất lượng Trường Đại học Khoa học XH Nhân văn - Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 16 Phạm Minh Hạc (1996), Phát triển GD, phát triển người phục vụ phát triển XH - kinh tế, NXB Khoa học XH, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (1997), GD nhân cách, đào tạo nhân lực, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Phạm Minh Hạc (1999), GD Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 19 Đặng Xuân Hải (2012), Quản lý thay đổi Bài giảng lớp cao học quản lý khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Đặng Xuân Hải (2011), Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống GD quốc dân Bài giảng lớp cao học quản lý GD khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Nguyễn Trọng Hậu (2010), Những sở lý luận quản lý GD Tài liệu giảng dạy lớp cao học quản lý GD khóa 11, Đại học GD - Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Nguyễn Thị Phƣơng Hoa, Lý luận dạy học đại Bài giảng lớp cao học quản lý GD khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội 23 Lê Ngọc Hùng, XH học GD Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010 24 Đặng Thành Hƣng (2005), Quan niệm chuẩn chuẩn hoá GD, kỷ yếu hội thảo Viện chiến lược 27/01/2005 25 Đặng Bá Lãm (6/2005), Báo cáo tổng kết đề tài: Luận khoa học cho giải pháp đổi quản lý nhà nước GD nước ta thập niên đầu kỷ 21 26 Trần Thị Bích Liễu (2012), (chủ nhiệm đề tài), Đánh giá công tác CNTT truyền thông (ICT) sử dụng dạy học kiến thức kỹ GV HS trường trung học phổ thông Việt Nam Đề tài cấp Đại học Quốc gia Trọng điểm, Mã số: QGTĐ 10 19 84 27 Trần Thị Bích Liễu (2005), “GV – người lãnh đạo q trình dạy học”, Tạp chí khoa học (6), trang - 28 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011), Tâm lý học quản lý Bài giảng lớp cao học quản lý khóa 11, Đại học Quốc gia Hà Nội 29 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2011), Tâm lý học ứng dụng tổ chức quản lý GD Bài giảng dạy cho lớp cao học khóa 11, Đại học GD - Đại học Quốc gia Hà Nội 30 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Đức Chính (2005), Chuẩn chuẩn hố GD - Những vấn đề lí luận thực tiễn, Tham luận Hội thảo “Chuẩn Chuẩn hoá GD - Những vấn đề lí luận thực tiễn Hà Nội 27/1/2005 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (chủ biên), Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Sĩ Thƣ (2012), Quản lý GD số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 32 Luật GD Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2005 33 Hồ Viết Lƣơng (2005), Chuẩn quốc gia GD phổ thơng - thách thức lớn lí luận chương trình dạy học GD đại, Kỷ yếu Hội thảo chuẩn chuẩn hoá GD - Những vấn đề lí luận thực tiễn, Viện Chiến lược Chương trình GD 34 Hà Nhật Thăng (2011), Xu phát triển giáo dục Bài giảng lớp cao học QLGD khoá 11, Đại học GD - ĐHQG Hà Nội 35 Senge P.M (2/1996), Rethinking leadership in the learning organization, The system thinkers, Pegasus Communication, Volum7, No1 85 ... lý luận quản lý bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên trường trung học phổ thông Hạ Hòa. .. pháp quản lý bồi dưỡng lực chuyên môn cho giáo viên hiệu trưởng trường trung học phổ thơng Hạ Hịa CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC QUẢN LÝ BỒI DƢỠNG NĂNG LỰC CHUYÊN MÔN CHO GIÁO VIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC... động bồi dưỡng NLCM cho GV trường THPT Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động bồi dưỡng NLCM cho GV trường THPT Hạ Hòa, tỉnh Phú Thọ Giả thuyết nghiên cứu Hoạt động bồi dưỡng lực chuyên môn cho