Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động của trẻ 4-5 tuổi khi tham gia hoạt động góc

Đề tài nghiên cứu và thực hiện nhằm mục đích đưa ra một số biện pháp như Xây dựng, bố trí và sắp xếp các góc hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm; Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung chơi phù hợp với đặc điểm của trẻ; Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu trong các góc chơi.

I. PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lý do chọn đề tài, sáng kiến, giải pháp: Ngay khi trẻ được mấy tháng tuổi cho đến khi trẻ vào nhà trẻ, mẫu giáo  thậm chí đến bậc tiểu học, trung học trẻ vẫn th ích chơi. Vui chơi là hoạt động  tất yếu của mọi đứa trẻ. Nói cách khác, hoạt động vui chơi là hoạt động chủ  đạo của trẻ.  Ở trường Mầm non, giáo dục trẻ theo phương châm là “Học bằng chơi,  chơi mà học”. Trẻ được học thơng qua trị chơi, trẻ được phát triển tồn diện  qua hoạt động chơi. Hoạt động chơi nhằm mục đích rèn luyện trí lực, kích  thích trí tị mị, ham hiểu biết về xã hội của trẻ.  Hoạt động góc là một trong những nội dung quan trọng của hoạt động  chơi. Hoạt động góc thực chất là hoạt động chơi   các góc. Thơng qua hoạt  động này, giáo viên truyền thụ kiến thức, rèn luyện kỹ năng hay lồng ghép nội  dung giáo dục cho trẻ  rất dễ  dàng và đạt hiệu quả  cao   Hoạt động góc là  phương tiện thuận lợi nhất để cung cấp, củng cố những khái niệm và kỹ năng  đã học cho trẻ. Hoạt động góc giúp trẻ  được khám phá tích cực đồ  dùng đồ  chơi và rút ra những kinh nghiệm phong phú cho bản thân. Vì vây, tác dụng của  hoạt động góc khơng chỉ  là tác dụng của hoạt  động vui chơi, mà chính là  phương tiện để giáo dục trẻ phát triển tồn diện.  Ở trường Mầm non, hoạt động góc chiếm thời gian phần lớn trong thời   gian biểu của trẻ. Nó được thiết kế  và tổ  chức theo các chủ  đề  phù hợp với  đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Khi tham gia vào các hoạt động khác nhau sẽ  giúp trẻ tìm hiểu khám phá thế giới xung quanh, lĩnh hội những kỹ năng sống   cần thiết, phát triển tính chủ động sáng tạo, khả năng giao tiếp, khơi gợi hứng   thú cảm xúc của trẻ. Hoạt động góc như  một xã hội thu nhỏ, hết sức quan  trọng đối với trẻ. Khi tham gia hoạt động góc, trẻ  được chơi theo nhu cầu và  khả  năng của trẻ. Trẻ  được thể  hiện ham muốn, được bắt chước, được làm   người lớn. Trẻ được khám phá, tìm tịi các sự vật hiện tượng, các đồ  dùng đồ  chơi, các mối quan hệ  xã hội. Từ  đó, trẻ  hiểu được các mối quan hệ  về  thế  giới xung quanh. Hoạt động góc là hoạt động quan trọng nhất có tác động chi   phối các hoạt động khác, nó thúc đẩy các q trình tâm lý diễn ra một cách   nhanh chóng và hồn thiện. Cũng qua hoạt động này trẻ  được phát triển về  mọi mặt đức ­ trí ­ thể ­ mỹ, trẻ lĩnh hội đầy đủ kiến thức, được rèn luyện về  kỹ năng. Thực tiễn giáo dục đã khẳng định với sự hướng dẫn hợp lý của giáo   viên khi tổ  chức hoạt động chơi này thì nhận thức và sự  phát triển mọi mặt  của trẻ  sẽ  được hình thành và phát triển một cách có hiệu quả  là những nấc  thang phát triển ngày càng cao hơn do người lớn xây dựng Tuy nhiên, làm thế nào để trẻ tham gia vào hoạt động góc một cách tích  cực và chủ động đó là điều khơng phải dễ. Nhân th ̣ ưc sâu săc đ ́ ́ ược vân đê nay, ́ ̀ ̀   ban thân tôi la môt giao viên tr ̉ ̀ ̣ ́ ực tiêp chăm soc giao duc tre, tôi luôn băn khoăn, ́ ́ ́ ̣ ̉   trăn trở lam thê nao đê đ ̀ ́ ̀ ̉ ể  phát huy tính tích cực chủ động của trẻ 4­5 tuổi khi  tham gia hoạt động góc. Thực tiễn cho thấy, trẻ  lớp tơi phụ  trách cịn nhút  nhát, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động của lớp, hoạt động góc, chưa  mạnh dạn thực hiện nhiệm vụ mà giáo viên đưa ra, chưa mạnh dạn giao tiếp  với bạn, kỹ  năng phối hợp cùng bạn chơi cịn hạn chế,   Vơi đăc điêm cua ́ ̣ ̉ ̉   lơp minh phu trach nh ́ ̀ ̣ ́ ư vậy, tơi đa suy nghĩ và tìm ra  ̃ “Một số biện pháp nhằm   phát huy tính tích cực chủ động của trẻ  4­5 tuổi khi tham gia hoạt động góc”   lam đê tai nghiên c ̀ ̀ ̀ ứu.  I.2. Điểm mới của đề tài: Đây là đề tài ma ban thân tơi nghiên c ̀ ̉ ưu lân đâu va co nhiêu điêm m ́ ̀ ̀ ̀ ́ ̀ ̉ ới đaṭ   hiêu qua cao trong qua trinh chăm soc giao duc tre  ̣ ̉ ́ ̀ ́ ́ ̣ ̉ ở lơp tôi phu trach. Qua môt ́ ̣ ́ ̣  thơi gian th ̀ ực hiên trên tre  ̣ ̉ ở  lơp mình, tơi th ́ ấy trẻ  đa thê hiên đ ̃ ̉ ̣ ược năng lực  ca nhân, tre manh dan, t ́ ̉ ̣ ̣ ự tin trong tât ca cac hoat đông nh ́ ̉ ́ ̣ ̣ ất la đơi v ̀ ́ ơi nh ́ ững trẻ  nhut nhat nh ́ ́ ư cháu Vy, Khánh Băng, Hồi An, đối với tre co hiên t ̉ ́ ̣ ượng tự  kỷ  như cháu Bình Nguyên đa hoa nhâp đ ̃ ̀ ̣ ược vơi ban be. V ́ ̣ ̀ iệc vận dụng đề tài này  vào thực tiễn rất nhiều giáo viên cũng như  trẻ  mầm non ln tạo được sự  hứng khởi trong hoạt động góc. Riêng với bản thân tơi cũng có sự chuyển biến   thật sự  về  năng lực tổ  chức các hoạt động góc cho trẻ  Chính đề  tài này đã  thực sự, tạo điều kiện gợi mở phương pháp cho giao viên, cho tr ́ ẻ có nhiều cơ  hội được trai nghi ̉ ệm, tìm tịi, khám phá, linh hoat sang tao h ̣ ́ ̣ ơn trong hoat đơng ̣ ̣   * Phạm vi áp dụng đề tài:  Đề tài “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động của trẻ   4­5 tuổi khi tham gia hoạt  động góc”  được  áp dụng trong phạm vi trường  mầm non  ở cac vung miên huyên nhà va cac tr ́ ̀ ̀ ̣ ̀ ́ ương trong va ngoai tinh Quang ̀ ̀ ̀ ̉ ̉   Binh ̀ Nội dung của đề tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm   của bản thân, chủ  yếu là những biện pháp tích cực, thiêt th ́ ực phu h ̀ ợp vơí  cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ II.  NỘI DUNG: II.1.  Thực trạng: Năm học 2018­2019 bản thân tơi được Ban giám hiệu nhà trường phân   cơng phụ trách lớp mẫu giáo Nhỡ (4­5 tuổi). Tổng số cháu trong lớp khá đơng  (37 cháu)      Để  biết được chính xác khả  năng tham gia chơi   các góc tơi đã tiến   hành khảo sát để nắm tình hình, đặc điểm của trẻ tơi thấy được kết quả  ban  đầu như sau: Kết quả STT Nội dung Sơ l ́ ượng Ty lê ̉ ̣ Trẻ u thích đến trường Mầm non 22/37 59,5% Trẻ thích tham gia hoạt động  góc 18/37 48,6 % Trẻ  biết tự  trả  lời các câu hỏi và biết  thực hiện nhiệm vụ cơ giao Trẻ  biết chủ  động suy nghĩ tìm ra cách  giải quyết vấn đề Trẻ thích và chơi hịa đồng với các bạn  chơi trong nhóm Trẻ tự tin mạnh dạn trong giao tiếp với   cơ, với bạn Trẻ  tự  mình thể  hiện mong muốn, suy  nghĩ của mình.  Trẻ  chủ  động tham gia chọn vai chơi,  tham gia hoạt động chơi 15/37 40,5 % 5/37 13,5 % 13/37 35,1 % 16/37 43,2 % 10/37 27,0 % 7/37 18,9% Với kết quả như trên, tơi rất băn khoăn làm thế nào để phát huy tích cực  chủ động hứng thú tham gia hoạt động góc một cách có hiệu quả, mang lại kết  quả cao cho trẻ  ở lớp mình góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện  cho trẻ. Căn cứ vào tình hình thực tế, bản thân đã suy nghĩ tìm tịi đưa ra những  giải pháp tối  ưu nhất, có hiệu quả  nhất để  thực hiện đề  tài. Trong q  trình thực hiện đề tài bản thân tơi gặp những thuận lợi và khó khăn sau: II.1.a. Thuận lợi: Bản thân Tơi được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của Phịng giáo dục ­ đào  tạo; Ban giám hiệu nhà trường, các đồng chí phụ trách cơng tác chun mơn đã  hướng dẫn, góp ý, giúp đỡ về chun mơn, về kinh nghiệm tổ chức hoạt động Tơi rất vinh dự  và tự  hào được làm việc trong đơn vị  có bề  dày thành  tích, được nhà trường trang bị  đầy đủ  cơ  sở  vật chất, đồ  dùng dạy học, đồ  chơi.  Đa số  phụ  huynh rất quan tâm đến con em mình thường xuyên trao đổi  với giáo viên về  tình hình học tập của con. Phụ  huynh nhiệt tình ủng hộ  khi  giáo viên tun truyền vận động, sưu tập đồ  dùng, đồ  chơi phục vụ  chun  đề.  Khơng gian lớp học thơng thống, rộng rãi, khép kín, các góc được bố trí  phù hợp thuận lợi cho q trình tổ chức các hoạt động cho trẻ Mặt khác, bản thân tơi rất u nghề  mến trẻ, khơng bao giờ  ngại khó,  ngại khổ, ln tìm tịi học hỏi những gì tốt đẹp nhất để  truyền thụ  cho c ác  cháu với mong muốn trẻ  có một kỹ  năng học tập, kỹ  năng giao tiếp tốt làm  hành trang vững bước vào đời II.1.b. Khó khăn Bên cạnh những thuận lợi trên, trong q trình thực hiện, bản thân tơi  gặp một số khó khăn sau: Số cháu đơng 37 cháu/ lớp nên việc rèn luyện kỹ năng từng cá nhân hết  sức phức tạp, địi hỏi phải chú ý kỹ từng trẻ và bản thân giáo viên phải nỗ lực  gần gũi với trẻ mới có thể nắm bắt được đặc điểm của từng cá nhân Nhận thức của trẻ chưa đồng đều có trẻ sinh đầu năm, có trẻ sinh cuối  năm nên ảnh hưởng đến việc rèn luyện giáo dục cá nhân trẻ. Trẻ  đa phần là  con nơng dân, cuộc sống cịn nhiều khó khăn vất vả nên họ chưa có thời gian  chăm, chơi cùng trẻ. Trẻ  chơi chưa có chủ  định, chơi theo bản năng là chủ  yếu. Trẻ  chưa tập trung chú ý, chưa có ý thức học, kĩ năng sử  dụng đồ  dùng  cịn hạn chế  nên dẫn đến các kỹ  năng tham gia hoạt động góc ở  trẻ  cùng có  nhiều hạn chế Trước những thuận lợi và khó khăn trên bản thân tơi khơng ngại khó  ln cố gắng tìm ra mọi biện pháp để nâng cao chất lượng của lớp học v à tơi  đã sử dụng một số biện pháp sau: II.2. Các giải pháp II.2.a  Biện pháp 1: Xây dựng, bố  trí và sắp xếp các góc hoạt động theo   hướng lấy trẻ làm trung tâm   Mỗi độ  tuổi khác nhau, trẻ  có nhận thức và sự  chú ý tâp trung vào các  hoạt động khác nhau. Chính vì vậy các góc chơi trong lớp cũng cần phải được  lựa chọn phù hợp với từng độ tuổi. Tơi đã phân chia các góc chơi trong lớp các  góc tĩnh sắp xếp liền với nhau, các góc động sắp xếp liền với nhau.  VD: Góc xây dựng gần với góc bán hàng để  trẻ  có thể  đi lại dễ  dàng  trao đổi mua bán đồ   Ở  các góc chơi tơi cịn trang trí tranh chủ  đề  phù hợp. Tơi sử  dụng  những hình ảnh gần gũi và dễ hiểu, đẹp, hấp dẫn nhưng phù hợp với nội dung  giáo dục để trang trí. Tơi trang trí phải theo hình thức “mở” trẻ để  trẻ có thể  lấy, tháo lắp, trẻ có thể tự mình sắp xếp theo ý thích…  VD: Góc xây dựng tơi treo hình ảnh các chú thợ xây, ở mảng tường gắn  những  ống nhựa để  trang trí hoa, cây xanh ở  trên đó. Các hình ảnh đó đều có  thể tháo lắp, thay đổi dễ dàng. Trẻ có thể tự mình lấy đồ dùng để hoạt động,  có thể lắp ghép để trang trí góc theo ý thích của trẻ  VD:  Ở  chủ  điểm gia đình tơi làm một số  hình  ảnh lơ tơ về  các trang  phục: quần áo, giầy dép, mũ… để khi trẻ chơi các thành viên trong gia đình tự  thỏa thận chọn các trang phục phù hợp với mình để  gắn lên. Với những hình  ảnh gần gũi như vậy, tơi thấy trẻ có thể hiểu được người đó là ai (bác sỹ, chú  thợ xây, em bé học bài, cơ bán hàng… Qua những hình ảnh đó, trẻ có thể liên  tưởng đến cơng việc của những người đó ở ngồi đời mà trẻ đã gặp và trẻ có  thể  đóng vai thành họ, trẻ  rất hào hứng để  thể  hiện vai chơi và tham gia trị  chơi. Trẻ  có thể  tái hiện lại hành động chơi một cách tích cực theo suy nghĩ  của trẻ.  Giữa các nhóm chơi, tơi bố trí có khoảng ngăn cách. Các góc có biển tên  góc và có ký hiệu của trẻ  khi trẻ  chọn c ác nhóm chơi, tự  điều chỉnh nhóm  chơi    Trong lớp việc bố  trí sắp xếp nhóm lớp tơi chú ý theo dạng sắp xếp  “trang trí mở” gây hứng thú. Tơi nghĩ mơi trường như  là người giáo viên thứ  hai của trẻ  nhằm tạo điều kiện để  trẻ  được trải nghiệm, thỏa man nhu c ̃ ầu  vui chơi, tị mị, khám phá của trẻ. Do vậy, cơng tác xây dựng mơi trường này  được thực hiện xun suốt, kịp thời phù hợp với chủ đề  đang thực hiện trong   chương trình. Tơi chú ý tất cả  đồ  dùng đồ  chơi, hình  ảnh trang trí đưa vào  trong nhóm lớp để cho trẻ hoạt động đảm bảo an tồn tuyệt đối cho trẻ.  VD:  Ở  góc bé thích khám phá tơi dành riêng một kệ  để  các đồ  dùng  ngun liệu phế phẩm mà cơ sưu tầm trong đó có phụ huynh đóng góp. Sau khi  đem gia cơng làm sạch, để đảm bảo an tồn cho trẻ cần loại những vật dụng  có thể gây trầy xước, tai nạn cho trẻ. C ơ để phế phẩm phế liệu như: Nắp vỏ  chai, vỏ  hủ  sưa chua, rau c ̃ âu,  lõi  giấy vệ  sinh, loi ch ̃ ỉ, đĩa nhạc cũ, các hộp  bánh kẹo, hộp bìa cứng. Các loại chai lọ  bằng nhựa. Tơi khơng sử  dụng chai  thủy tinh vì thủy tinh rất dễ vỡ và gây tai nạn cho trẻ.  Một việc làm rất hiệu quả là tận dụng các sản phẩm của trẻ trong giờ  hoạt động vui chơi, tạo hình ngồi tiết học, hay tổ chức ngồi giờ để trang trí  cho các góc thêm sinh động và tạo hứng thú cho trẻ được khoe sản phẩm từ đó  trẻ  hứng thú để  được thể  hiện ý tưởng của mình. Qua các giờ  hoạt động tơi  cho trẻ  tự  vẽ  cắt dán tạo ra sản phẩm mỗi ngày cơ chọn vài sản phẩm đẹp.  Cho trẻ  dán sản phẩm của mình lên góc chủ  đề, hoặc góc bé thích, cứ  mỗi  ngày như vậy sản phẩm của trẻ sẽ nhiều l ên, phong phú thêm về nội dung và  hình thức. Khi trẻ được tự mình tạo ra sản phẩm và được trưng bày sản phẩm  trẻ rất thích. Bằng cách như vậy tơi khơng chỉ tạo được mơi trường đẹp, gần  gũi, phong phú mà đã giáo dục trẻ biết trân trọng sản phẩm của mình làm ra và  cũng góp phần vào việc cung cấp kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho trẻ.  Ở góc lễ giáo tơi đã tạo khung trên mảng tường bằng đề can nhiều màu  sắc để  thu hút trẻ. Sưu tầm sách báo, truyện cũ có hình ảnh phù hợp với lễ  giáo để    kệ  gần đó, có sẵn kéo, hồ  dán, băng keo, cơ sẽ  đính một hoặc hai  hình ảnh để  gợi ý cho trẻ. Như  chào hỏi lễ  phép, đưa và nhận bằng hai tay,  biết giúp đỡ em nhỏ, chơi đồn kết cùng bạn… Ở  góc học tập  tùy theo đề  tài đang thực hiện để  có cách trang trí sắp  xếp đồ dùng hợp lý Ví dụ: Đề tài cao ­ thấp, rộng ­ hẹp, dài ­ ngắn, hình vng ­ hình trịn…  Tơi chuẩn bị  một số  lịch cũ có chữ  số  to rõ, hình ảnh cây, con, hoa, quả, các  ngun vật liệu để trẻ dễ hoạt động. Lấy vỏ hộp bánh ốp vào tường cho cứng  để  các vật dụng vào đó. Trẻ  sẽ  chọn hình ảnh phù hợp cắt dán lên hoặc lên  đính hình có sẵn tùy theo khả  năng của trẻ  cơ gợi ý để  trẻ  chọn lựa cắt dán,  treo, đính lên phù hợp với đề  tài đang học. Như  vậy, trẻ  được rèn luyện sự  khéo léo, biết phân tích, lựa chọn trẻ biết tư duy, sáng tạo khi thực hiện ở góc  này. Trẻ  biết sử  dụng sản phẩm của mình qua các giờ  hoạt động học, hoạt  động ngồi tiết học, hoạt động vui chơi, chọn lựa hình ảnh cắt dán để  trang  trí. Cơ gợi ý cách trang trí và trẻ  sẽ  đính lên tường phù hợp với u cầu từng  đề tài đang thực hiện.    Mơi trường cho trẻ  hoạt động cần phải đẹp, hấp dẫn, phù hợp với độ  tuổi phù hợp với đặc điểm của nhóm lớp, đây là ngun tắc quan trọng để khi  trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác động vào trẻ là tồn bộ sự bày trí, cách sắp  xếp trang trí lớp học. Trẻ quan sát xung quanh xem lớp mình có những gì? Có  đẹp hơn nhà mình khơng?  Chính mơi trường lớp học sẽ giúp trẻ tư duy, suy  nghĩ. Đây chính là tác động cần thiết để  trẻ tích cực hoạt động chơi trong c ác  góc.  II.2. b. Biện pháp 2: Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung chơi phù hợp   với đặc điểm của trẻ Trẻ  chơi chủ  yếu do nhu cầu v à khả  năng của trẻ. Nhu cầu muốn bắt   chước, muốn làm người lớn, nhưng khả  năng và sức lực của trẻ chưa đủ  để  làm người lớn, Do đó, trẻ giải tỏa nhu cầu đó dưới hình thức là hoạt động góc.  Trẻ  tham gia vào các góc chơi  ở  lớp như: Góc phân vai, góc xây dựng, góc  nghệ  thuật tạo hình, góc thiên nhiên, góc học tập. Trẻ  tham gia v ào xã hội  người lớn theo cách riêng của mình, trẻ  tưởng tượng mình là người lớn và  cũng đóng một cương vị  xã hội như    cơ giáo, bác sỹ, chú cơng nhân, cơ bán  hàng… Với vai trị đó, trẻ tái tạo lại cuộc sống của người lớn một cách tổng  qt trong hồn cảnh tưởng tượng. Vai chơi của trẻ khơng phải thật mà là giả  vờ, nhưng sự giả vờ ấy lại mang tính chất rất thật. Do vậy, trước khi chơi tơi  ln xác định mục tiêu của hoạt động góc tuần này là gì? Mục tiêu chủ đề này  gồm những gì? Xác định mục tiêu chơi phải phù hợp với độ tuổi của trẻ.  Ví dụ: Góc học tập là trẻ  nhận biết được tên gọi, đặc điểm của hình  vng, hình trịn, hoặc rèn kỹ  năng tơ màu cho trẻ… Góc phân vai mục tiêu là  trẻ biết một vài hành động đặc trưng của người mẹ, biết các thành viên trong  gia đình (trị chơi gia đình) biết phối hợp 2­3 bạn để  thành nhóm chơi… Hay  mục tiêu ở  góc xây dựng là trẻ  biết sử  dụng các vật liệu khác nhau để  ghép  thành khn viên trường Mầm non (xây dựng trường Mầm non của bé) Việc xác định mục tiêu rất quan trọng, bởi xác định mục tiêu giúp giáo  viên tổ  chức hoạt động góc đi theo kế  hoạch giáo dục nhằm phát triển nhận  thức, tư duy của trẻ nói chung và từng cá nhân trẻ nói riêng. Xác định mục tiêu  phải bám sát vào đặc điểm của trẻ, chỗ  nào trẻ  chưa làm được, chỗ  nào trẻ  cịn yếu và tơi đưa mục tiêu đó vào hoạt động góc Ví dụ: Kỹ  năng cầm bút của trẻ  Nam, Hồi cịn yếu, tơi đưa vào mục  tiêu  ở  hoạt động góc học tập, động viên trẻ  Nam, Hồi tham gia chơi nhiều  hơn ở góc đó. Hay những trẻ rụt rè, nhút nhát tơi động viên trẻ chơi bán hàng,  chơi mẹ con ở góc phân vai              Sau khi xác định mục tiêu, tơi lựa chọn nội dung chơi   các góc. Q  trình lựa chọn nội dung chơi, tơi ln chú ý lựa chọn nội dung chơi phù hợp  với trẻ, những nội dung đơn giản, chân thật để trẻ  có thể nhập vai hiệu quả  hơn.  Ví dụ: Góc xây dựng: Tơi cho trẻ chơi “Xây dựng trường Mầm non của  bé”, Tơi gợi ý cho trẻ quan sát và kể về trường của sau đó cho trẻ tự nhận vai  chơi, tự  tìm đồ  dùng và thực hiện cơng việc xây dựng về  ngơi trường Mầm  non của bé. Tơi gợi ý cho trẻ, muốn xây dựng được ngơi trường thì cần phải  có ai, có những đồ  dùng gì? Tơi gợi ý cho trẻ  nói lên suy nghĩ của trẻ, trẻ  tự  nhận vai chơi. Trẻ giả  vờ  đóng vai chú cơng nhân xây dựng, những việc làm  của trẻ  thể  hiện tính cần cù, cặm cụi làm cơng việc của người cơng nhân.  Đồng thời trẻ biết hợp tác với nhau để hồn thành cơng việc được giao. Hay ở  góc phân vai: Tơi cho trẻ  chơi trị Bác sỹ  khám bệnh, chơi nấu ăn, chơi bán  hàng, chơi lớp học của bé… Qua nội dung chơi,trẻ đóng vai bác sỹ khám bệnh  cho mọi người, trẻ  thể  hiện là một bác sỹ  tốt hết lịng chăm sóc bệnh nhân  của mình, hỏi han, nhắc nhở, cấp phát thuốc hay trị chơi cơ giáo trẻ đóng vai  cơ giáo dạy các em, đóng vai học sinh… Tất cả những hoạt động chơi của trẻ  đều khơng nhằm đến mục đích cuối cùng là chữa khỏi bệnh cho bệnh nhân,  hay dạy học sinh biết mà chỉ  để  thỏa mãn nhu cầu của trẻ  được làm bác sỹ,  được làm cơ giáo, được làm người bán hàng  Ở  góc nghệ  thuật: tơi cho trẻ  được vẽ, tơ màu, đắp màu, xé dán… Qua đó, trẻ đóng vai thành những họa sĩ  để thể  hiện.  Ở đây trẻ  khơng chỉ  được cũng cố  về kỹ  năng mà trẻ  cịn được  thỏa sức sáng tạo theo trí tưởng tượng của mình. Những gì mà trẻ  thích sẽ  được trẻ vẽ thành bức tranh sinh động ngộ nghĩnh. Ở góc học tập: Tơi cho trẻ  thực hiện những bài ở  hoạt động học trẻ  chưa thực hiện được… Trẻ  tái tạo  lại những gì đã được cơ dạy trẻ  trên tiết học nhằm tạo cho trẻ  sự  ghi nhớ  vững bền hơn. Như vậy, để trẻ tích cực chủ động vào hoạt động góc thì việc  xác định mục tiêu chơi và nội dung chơi, đóng một vai trị hết sức quan trọng.  Giáo viên cần tích cực lựa chọn nội dùng chơi hấp dẫn, phù hợp. Cần phải  linh hoạt thay đổi hình thức chơi nhằm kích thích hứng thú của trẻ tạo cho trẻ  tránh nhàm chán II.2.c  Biện pháp 3: Chuẩn bị  đầy đủ  đồ  dùng, đồ  chơi, ngun vật liệu   trong các góc chơi Trẻ nhỏ thường thích hoạt động với đồ dùng đồ chơi. Đồ dùng đồ chơi  đảm bảo đẹp về  màu sắc, phong phú về  chủng loại, cũng như  đảm bảo an  tồn và phù hợp đối với trẻ. Đồ dùng, đồ chơi phải phù hợp có tính mới, lạ, có  tính mở nhưng đảm bảo an tồn. Các nội dung chơi mà giáo viên đưa ra địi hỏi  trẻ  phải có đầy đủ  đồ  dùng đồ  chơi. Đồ  dùng đồ  chơi là phương triện trực  quan hữu hiệu để kích thích trẻ tích cực tham gia hoạt động. Bởi vậy, ngay từ  đầu năm học bản thân tơi đã tích cực tham mưu với BGH nhà trường, hội cha  mẹ học sinh để  lên kế hoạch mua sắm đồ  dùng đồ  chơi cho trẻ. Đồ  dùng đồ  chơi phải phù hợp với nội dung giáo dục, đảm bảo bền, đẹp, an tồn, hiệu  quả sử dụng cao, lựa chọn đồ dùng mang tính mở. Tơi tham mưu với BGH nhà  trường, ban chấp hành hội cha mẹ  học tổ  chức khảo sát thị  trường để  lựa  chọn những đồ  dùng phù hợp. Bám sát vào kế hoạch hoạt động giáo dục của  lớp, tơi đã xây dựng kế hoạch sử dụng dồ dùng đồ chơi. Trong đó, có đồ dùng  hoạt động góc để thuận tiện trong việc lựa chọn v à mua sắm. Mặt khác, cũng  để  tạo sự  mới mẻ, hấp dẫn cho trẻ, t ơi đã phối hợp với giáo viên trong lớp  mình cùng làm đồ  dùng cho trẻ. Với những chất liệu đơn giản, dễ  kiếm tìm,  dễ sưu tầm như bìa cát tơng, lịch cũ, giấy màu… tơi đã tạo ra các đồ dùng, đồ  chơi sinh động, phong phú, đẹp, hấp dẫn trẻ VD: Góc sách truyện: Tận dụng giấy thừa, các tờ  lịch cũ cơ giúp trẻ  đóng thành các quyển sách, sau đó cho trẻ sưu tầm tranh  ảnh cắt hoặc x é dán  vào. Mỗi trẻ cảm nhận được cái đẹp riêng về quyển sách mình tự làm Góc phân vai: Chơi bán hàng, gia đình, tơi thấy hiện nay có các loại vỏ  hộp bánh, hộp sữa, hộp đựng mỹ phẩm thường có màu sắc rất đẹp nên tơi đã  tận dụng làm đồ  chơi nấu ăn: xoong, nồi, bát, và để  trưng bày cho cửa hàng  bách hóa. Những chiếc hộp giấy làm giường cho búp bê, hộp giấy làm tủ, làm  bếp với màu sắc sặc sỡ   Góc xây dựng: Tạo ra hoa, cho trẻ lấy xốp màu cắt thành cánh hoa, sau  đó dính vào vỏ thạch, lấy  ống hút làm cành, hoặc làm bằng giấy nhăn và xốp  quấn quanh đây thép. Để  làm hàng rào thì tơi dùng thìa sữa chua xếp chéo và  xốp màu xanh làm cỏ. Thực tế  hoạt động trẻ  rất thích đồ  dùng, đồ  chơi tự  làm.  II.2.d. Biện pháp 4: Tích cực đổi mới hình thức tổ chức hoạt động góc: Khi trẻ  hoạt động góc có nghĩa là đang sống trong vai người khác. Trẻ  sử  dụng vai chơi để  đối thoại cùng nhau, trao đổi thỏa thuận, thương lượng  cùng nhau, trẻ phải nói cho bạn chơi hiểu và phải hiểu lời bạn cùng chơi. Từ  đó, làm cho trí tuệ  của trẻ  phát triển mạnh mẽ. Điều đó,  ảnh hưởng khơng  nhỏ đến sự phát triển tình cảm xã hội của trẻ. Trị chơi giúp trẻ hướng đến cái  đẹp trong giao tiếp, biết cư  xử  giữa người với người. Qua tr ị chơi giáo dục  trẻ hình thành hành vi văn minh trong xã hội, hình thành thái độ tích cực của trẻ  với bản thân VD: Khi đóng vai bác sĩ thì trẻ bắt chước bác sĩ: Mặc quần áo bule, đeo  tai nghe, cầm kim tiêm và cặp nhiệt độ, khi gặp bệnh nhân thì bác sĩ tươi cười  ân cần, chu đáo hỏi thăm bệnh nhân và bán thuốc.  VD: Khi chơi đóng vai người bán hàng thì trẻ  biết người bán hàng sẽ  phải niềm nở, tươi cười khi kh ách đến mua hàng và biết cân đo, nhận tiền và  trả tiền.     Tổ  chức hoạt động góc cho trẻ, tơi ln chú ý ngun tắc lấy trẻ  làm  trung tâm. Tơi tạo mọi điều kiện để trẻ được tham gia tích cực các hoạt động.  Bản thân tơi cũng đã tạo mọi điều kiện cho trẻ  phát triển về  mọi mặt, tận  dụng mơi trường sẵn có để  cho trẻ  được thực hành nhiều nhất. Khi tổ  chức  hoạt động bản thân tơi cũng đã chú ý cân đối, hài hịa các hoạt động cá nhân và  nhóm, tĩnh và động, chơi theo ý thích, chơi theo kế hoạch giáo dục…  Ví dụ: Ở góc Phân vai trẻ chơi theo ý thích là trẻ tự  khởi xướng, tự do  lựa chọn vai chơi tùy theo ý thích và kinh nghiệm của trẻ, bạn Nam vai b ác sỹ,  bạn Lan vai người bán hàng… Tơi là người quan sát, khuyến khích trẻ  chọn  vai,nhập vai, chỉ giúp đỡ trẻ khi cần thiết.  Thực ra, khơng phải lúc nào trẻ cũng tự do chơi theo ý thích, bản thân tơi  cũng phải suy nghĩ để tổ chức hài hịa hình thức chơi theo nội dung đã đưa ra   VD: Ở góc học tập tơi cho trẻ chơi với các hình vng, tam giác, trịn và  đưa ra u cầu các con hãy giúp cơ đọc tên các hình, nhận biết các hình. Hoặc  cho trẻ tơ bức tranh mà giờ hoạt động học trẻ cịn dang dỡ… Tơi ln chú ý tổ  chức dưới dạng “học bằng chơi, chơi mà học” như vậy trẻ tích cực chủ động  tham gia hoạt động hơn. Khi tổ chức hoạt động góc tơi ln chú ý khơng gị bó  áp đặt trẻ, đảm bảo tính tự  nguyện của trẻ  trong việc lựa chọn trị chơi, vai  chơi, tơi chỉ  là người khuyến khích và động viên trẻ  thơi. Để  làm được như  vậy tơi phải cung cấp cho trẻ  một số  kinh nghiệm, hiểu biết để  trẻ  có thể  chơi tốt nội dung chơi của m ình. Trong khi hoạt động tơi gợi ý cho trẻ tự lựa  chọn đồ dùng, đặt tên trị chơi, khơi gợi những hiểu biết của trẻ đã có, khuyến  khích để trẻ nảy sinh ý tưởng mới.   VD: Trị chơi bán hàng  trẻ  chơi Mẹ  nấu ăn cho gia đình, tơi gợi ý, gia  đình có em nhỏ thì mẹ phải làm gì? Em nhỏ phải ăn những món ăn gì, theo các  con mình nên chơi trị gì phù hợp hơn nhỉ?  Tơi động viên trẻ thay đổi vai chơi  để trẻ nào cũng được trải nghiệm lần lượt các vai chơi II.2.e. Biện pháp 5: Chú trọng giáo dục cá nhân trẻ trong nhóm bạn bè   Ở  lứa tuổi này, việc giáo dục cá nhân là rất cần thiết, có tác dụng tích  cực đến trẻ. Bởi vì, đây là giai đoạn đặt nền móng cho sự  hình thành và phát  triển nhân cách của trẻ. Trong q trình tổ  chức hoạt động cho trẻ  tơi ln  quan sát, nắm vững đặc điểm về  khả  năng nhận thức, đặc điểm tâm lý của  từng trẻ. Mỗi trẻ  là một cá nhân riêng biệt, chúng có suy nghĩ và hành khác  nhau, có tính cách và đặc điểm nhận thức khác nhau. Chúng ta khơng thể  lấy  điểm yếu hay điểm mạnh của trẻ n ày để so sánh, áp đặt cho trẻ khác mà xuất  phát từ mỗi trẻ chúng ta có cách hướng dẫn riêng cho từng cá nhân. Từ đó, xây  dựng mục tiêu, lựa chọn nội dung, hình thức phù hợp. Đối với những cháu  ngoan, lễ phép thì động viên khuyến khích trẻ, đối với những cháu hiếu động  phá phách thì tơi tìm hiểu ngun nhân để  động viên trẻ, hướng trẻ  vào trị  chơi định sẵn nhằm kịp thời uốn nắn nhắc nhở trẻ. Đối với những trẻ  ngoan  nhưng yếu về nhận thức học tập thì tơi chú ý đưa trẻ  vào những trị chơi rèn  luyện kỹ năng, ơn tập  Đặc biệt, lớp tơi phụ  trách có một số  trẻ chưa mạnh  dạn, tự tin vào bản thân, ít giơ tay phát biểu, nói nhỏ. Chính vì vậy, tơi đã xác  định mục tiêu giúp trẻ mạnh dạn tự tin trong giao tiếp, tơi động viên trẻ chơi  bán hàng, tơi cùng chơi với trẻ, gợi ý giúp trẻ  tập nói, tập bán hàng cùng cơ,  cùng bạn dần dần trẻ sẽ quen và chủ động để thực hiện. Tơi khen ngợi trẻ kịp  thời để trẻ có hứng thú chơi hơn.  II.2.g. Biện pháp 6. Tun truyền phối hợp với phụ huynh    Việc phối kết hợp với phụ huynh là một việc rất quan trọng nhằm giúp  trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động góc. Bởi phụ huynh là người hiểu rõ  nhất đặc điểm của trẻ. Để  phát huy tính tích cực của trẻ, trẻ khơng chỉ  được  chơi ở lớp mà phải được chơi ở gia đình, mọi lúc mọi nơi. Các kiến thức mơi  trường xung quanh, kỹ  năng xã hội phần lớn trẻ  học được từ  gia đình. Tuy  nhiên, nhiều gia đình q bận rộn với cơng việc chưa có thời gian để chăm sóc  trẻ, để chơi cùng trẻ. Cũng có những phụ huynh lại khơng muốn cho con tham  gia vào các hoạt động vì sợ  con bẩn, vì sợ  con mệt  Nhưng làm như  vậy sẽ  tạo cho trẻ  một thói quen ỷ  lại, thụ  động. Vậy, làm thế  nào để  tun truyền  với phụ huynh một cách thuyết phục, đạt kết quả cao, phối kết hợp thật tốt?  Đây cũng là vấn đề khơng đơn giản trong cơng tác tun truyền với phụ huynh.  Hằng ngày vào lúc đón trẻ, trả trẻ tơi thường xun trao đổi với phụ huynh về  tình hình của trẻ  để  phụ  huynh biết. Thơng qua bảng tun truyền, tơi dán  những mục tiêu trẻ cần đạt được trong chủ  đề  Từ  đó, tơi trị chuyện, động  viên phụ huynh dành thời gian để chơi cùng con, học cùng con. Thường xun  cho trẻ  giao tiếp với mọi người xung quanh, cho trẻ tham gia c ác hoạt động  đơn giản cùng bố, mẹ, anh, chị để trẻ được khám phá, trải nghiệm. Ví dụ trẻ  nhặt rau cùng mẹ, trẻ chăm sóc hoa cùng bố  Tổ  chức họp phụ  huynh của lớp theo định kỳ. Trong buổi họp gi áo viên  thông báo cu thê  ̣ ̉ về nội dung hoạt động của lớp, trao đổi với cha mẹ về  kinh  nghiệm chăm sóc giáo dục trẻ, tun truyền kiến thức khoa học về  nu ơi dạy  trẻ, giải đáp những thăc m ́ ắc cho cha mẹ trẻ khi cần thiết. Cha mẹ cần lu ơn  khen ngợi những ưu điểm của trẻ, để trẻ cảm thấy tự tin hơn  Ở lứa tuổi này,  trẻ  học bằng chơi, thơng qua hoạt động vui chơi để  trẻ  được học được trải  nghiệm, phụ hyynh khơng nên gị bó áp đặt trẻ, khơng nhồi nhét kiến thức vào  đầu trẻ. Phụ  huynh cần nắm bắt khả  năng, sở  thích của con mình để  động  viên cho con sự tự tin, có động lực để phát triển. Tơi trao đổi về nội dung giáo  dục   trường,  bởi cha mẹ  nên quan tâm đến nhưng g ̃ ì con mình đang học  ở  trường, biết mỗi ngày trẻ cần tìm hiểu và chuẩn bị  bài như  thế  nào cho ngày  học kế  tiếp. Phụ  huynh càng tham gia nhiều hoạt động tại trường càng tốt.  Những điều này sẽ  có tinh thần khích lệ  cao đối với trẻ. Phụ  huynh n ên tạo  cho con mình một sự hứng thú với việc học và thích được đến trường, trẻ biết  thể hiện sự  quan tâm tới những gì trẻ đang học. Phụ huynh khuyến khích trẻ  biết chia sẻ những gì trẻ đang học hàng ngày với mình, khen ngợi sự tiến bộ,  sự cố gắng dù nhỏ của bé Phối hợp với phụ  huynh là một việc rất quan trọng. Bởi các kiến thức  trẻ  tiếp thu được sẽ  được khắc sâu hơn nếu cả  gia đình và cơ giáo cùng dạy  trẻ, cùng uốn nắn trẻ khi trẻ chưa ngoan, động viên khi trẻ làm được việc nào  II.3. Kết quả đạt được: Qua q trình thực hiện với những biện pháp trên trẻ    lớp tơi đạt được  những kết quả đáng phấn khởi, cụ thể:  * Đối với trẻ:  Trẻ  tích cực chủ  động tham gia vào hoạt động góc. Từ  chỗ  trẻ  tham gia  hoat đơ ̣ ̣ng mợt  cách rập khn giờ tre đa  ̉ ̃chủ  động tham gia mợt  cách tích cực,  tạo ra được nhiều sản phẩm phong phú, trẻ  nhập vai tốt hơn trẻ có kỹ  năng  giao tiếp tốt hơn, trẻ biết thể hiện nhu cầu mong muốn của b ản th ân với mọi  người xung quanh. Co nhiê ́ ̀u tre cò ̉ n có nhưng câu hỏ ̃ i,  tạo ra những sản phẩm  mang tinh sang tao, tr ́ ́ ̣ ẻ nhập vai chơi tốt hơn  Qua nhiều lần tổ chức hoat đơ ̣ ̣ng tơi thấy tre t ̉ ự tin, mạnh dạn hơn. Mợt sớ  tre ̉ đầu năm cịn nhút nhát thì nay đã chủ động tham gia vao hoat đơ ̀ ̣ ̣ng một cách  tích cực. Kết quả trên trẻ cuối năm như sau: STT Nội dung Kết quả Sô l ́ ượng Ty lê ̉ ̣ Trẻ u thích đến trường Mầm non 37/37 100% Trẻ thích tham gia hoạt động  góc 37/37 100 % Trẻ  biết tự  trả  lời các câu hỏi và biết  35/37 94,5% thực hiện nhiệm vụ cơ giao Trẻ biết chủ động suy nghĩ tìm ra cách  30/37 81,1% giải quyết vấn đề Trẻ   thích     chơi   hịa   đồng   với   các  32/37 86,5% bạn chơi trong nhóm Trẻ  tự  tin mạnh dạn trong giao tiếp  33/37 89,2% với cơ, với bạn Trẻ tự mình thể hiện mong muốn, suy  35/37 94,5% nghĩ của mình.  Trẻ  chủ  động tham gia chọn vai chơi,  30/37 81,1% tham gia hoạt động chơi * Đối với giáo viên:    Giáo viên linh hoạt, sáng tạo hơn trong việc tổ chức hoạt động chăm sóc  và giáo dục trẻ nói chung, hoạt động góc nói riêng cho trẻ và có thể lồng ghép  nhiều nội dung giáo dục phù hợp trong các hoạt động góc. Giáo viên có thêm  nhiều kinh nghiệm trong việc lựa chọn đồ  dùng đồ  chơi và trang trí lớp học  sinh động lơi cuốn, kích thích trẻ  tham gia vào các hoạt động góc.  Lớp học  được trang trí bằng các sản phẩm của trẻ, cơ giáo đỡ vất vả hơn khi phải làm  những đồ dùng, đồ chơi cho các góc  Qua các đợt kiểm tra được nhà trường đánh giá xếp loại tốt  Qua nhiều lần tổ  chức hoat đơ ̣ ̣ng, tơi thấy  bản  thân mình gần  gũi  vơi trẻ ́   hơn tạo được lòng tin của phu ̣ huynh, trẻ u thích đến trường Mầm non hơn * Đối với phụ huynh: Phụ huynh rất phấn khởi và quan tâm hơn về việc học của trẻ. Đồng thời  tự  nguyện đóng góp ngun liệu, phế  liệu để  cơ và cháu cùng chuẩn bị  đồ  dùng cho các hoạt động III. PHẦN KẾT LUẬN:  III.1. Ý nghĩa của đề tài:            “Phát huy tính tích cực chủ động của trẻ khi tham gia hoạt động” đóng  một vai trị quan trọng trong giáo dục trẻ. Nó góp phần định hướng cho q  trình xây dựng kế  hoạch hoạt động và xây dựng mơi trường giáo dục trong  trường mầm non. Hoạt động góc được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu,  kinh nghiệm và khả  năng thực hiện của trẻ qua hoạt động này trẻ  được phát  triển tồn diện. Hoạt động góc khơng chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà  cịn ni dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của  trẻ. Trẻ khơng những "học được cái gì" mà quan trọng hơi cả là "học như thế  nào", “học để làm gì?” Thơng qua hoạt động góc trẻ được trải nghiệm học tập  tích cực và kích thích tính đam mê ham học hỏi, thích khám phá của trẻ Để phát huy tính tích cực chủ động của trẻ  khi tham gia hoạt động góc  giáo viên phải đề cao vai trị định hướng, dẫn dắt, hướng dẫn của m ình. Giáo  viên phải ln quan sát lắng nghe, đưa ra gợi ý cho trẻ, khuyến khích giúp đỡ  trẻ  khi cần thiết. Giáo viên phải xây dựng, bố  trí các góc phù hợp mang tính  mở  theo hướng lấy trẻ  làm trung tâm, sắp xếp đồ  dùng đồ  chơi gọn gàng để  trẻ  dễ  thấy, dễ  lấy, dễ  hoạt động. Để  tổ  chức hoạt động góc đạt hiệu quả  cao giáo viên phải xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung chơi phù hợp với đặc  điểm của trẻ. Nội dung có phù hợp trẻ  mới có thể  thực hiện được yêu cầu,  mục tiêu đưa ra mới đạt hiệu quả cao. Sau khi xác định mục tiêu, lựa chọn nội  dung chơi, giáo viên cần chuẩn bị  đầy đủ  đồ  dùng, đồ  chơi, nguyên vật liệu  trong các góc chơi để  trẻ  chơi thoải mái dễ  dàng, nếu đồ  dùng bị  thiếu hoặc  hư hỏng thì mạch chơi của trẻ sẽ nhàm chán, trị chơi bị dừng lại giữa chừng   vậy thì hiệu quả  giáo dục sẽ  khơng cao. Mặt khác, để  giúp trẻ  khơng  nhàm chán khi tham gia hoạt động giáo viên linh hoạt, sáng tạo đổi mới hình  thức chơi, từ  chơi nhóm sang chơi cá nhân, hay chơi chung với cơ. Giáo viên  phải xác định nội dung nào trẻ có thể chơi theo u cầu, nội dung nào trẻ chơi  theo ý thích… Trong q trình tổ  chức giáo viên phải quan sát trẻ, động viên  trẻ kịp thời để trẻ có hứng thú tham gia chơi hơn. Tăng cường đẩy mạnh giáo  dục cá nhân trong nhóm bạn bè, qua hoạt động chơi tính cách, hành động của  trẻ được bộc lộ rõ ràng đó là cơ  hội giúp giáo viên có thể lựa chọn được nội  dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. Mỗi đứa trẻ  là  một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về  thể  chất và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ  em có hứng thú, cách học khác nhau và chúng đều có thể thành cơng khi có sự  dìu dắt kèm cặp của cơ giáo. Bên cạnh đó, giáo viên tăng cường phối hợp với  phụ huynh trong mọi hoạt động, đặc biệt là trong hoạt động chơi, bởi trẻ “học  bằng chơi, chơi mà học”. Có làm được những việc trên thì việc giúp trẻ phát  huy tính tích cực chủ động khi tham gia hoạt động góc mới đạt hiệu quả cao Muốn vậy, địi hỏi người giáo viên phải thực sự  tâm huyết, u nghề,  u trẻ ln quan tâm đến trẻ, ln tìm tịi cái mới để  tổ  chức các hoạt động  cho trẻ. Đối với hoạt động góc là một hoạt động thường xun và có vai trị to  lớn trong việc phát triển tồn diện cho trẻ              3.2. Kiến nghị, đề xuất: Có thể  nói, việc giúp trẻ  phát huy tính tích cực chủ  động cho trẻ  khi  tham gia hoạt động góc trong trường Mầm non là việc làm thực sự  cần thiết  và quan trọng. Việc nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ  làm trung tâm hiện  nay cũng gặp phải những khó khăn nhất định. Vì vậy, tơi xin có một vài đề  xuất nhỏ như sau: *Đối với nhà trường:  Tham mưu tích cực với lãnh đạo các ban ngành, đồn thể để nhằm tăng  trưởng cơ  sở  vật chất, trang thiết bị dạy học, đồ  dùng đồ  chơi phục vụ  cho  cơng tác tổ chức các hoạt động giáo dục trẻ trong trường Mầm non      *Đối với giáo viên:    Tăng cường cơng tác tự  kiểm tra, đánh giá, đợng viên khuyến khích giáo  viên tham gia học tập nâng cao trình độ, đặc biệt là tự học tự bồi dưỡng thơng  qua các chun đề, hội thảo, hội thi    Trên đây là “Một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực chủ động   của trẻ 4­5 tuổi khi tham gia hoạt động góc”  mà bản thân đã thực hiện trong  thời gian qua, phần nào đã góp phần nâng cao chất lượng trong việc thực hiện   chương trình giáo dục mầm non. Trong q trình tích lũy kinh nghiệm và viết   đề tài khơng tránh khỏi những khiếm khuyết, hạn chế rất mong được sự góp ý   hội đồng khoa học các cấp để sáng kiến của tơi được  tiếp tục vận dụng trong   cơng tác bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên thơng qua thực hiện   chương trình GDMN có kết quả cao hơn Tơi xin chân thành cảm ơn./  ... nào", “học để làm gì?” Thơng qua? ?hoạt? ?động? ?góc? ?trẻ? ?được trải? ?nghiệm? ?học tập  tích? ?cực? ?và kích thích? ?tính? ?đam mê ham học hỏi, thích khám phá? ?của? ?trẻ Để? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?chủ? ?động? ?của? ?trẻ ? ?khi? ?tham? ?gia? ?hoạt? ?động? ?góc? ?... Việc phối kết hợp với phụ huynh là một việc rất quan trọng? ?nhằm? ?giúp  trẻ? ?tích? ?cực, ? ?chủ? ?động? ?tham? ?gia? ?hoạt? ?động? ?góc.  Bởi phụ huynh là người hiểu rõ  nhất đặc điểm? ?của? ?trẻ.  Để ? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?của? ?trẻ, ? ?trẻ? ?khơng chỉ  được ... Đề tài “Một? ?số? ?biện? ?pháp? ?nhằm? ?phát? ?huy? ?tính? ?tích? ?cực? ?chủ? ?động? ?của? ?trẻ   4­5? ?tuổi? ?khi? ?tham? ?gia? ?hoạt? ? động? ?góc? ??  được  áp dụng trong phạm vi trường  mầm? ?non  ở cac vung miên? ?huy? ?n nhà va cac tr ́