Quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh bán trú tại trường THPT hà lang, huyện chiêm hóa, tỉnh tuyên quang

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ NGỌC HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BÁN TRÚ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HÀ LANG HUYỆN CHIÊM HĨA, TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ NGỌC HÀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BÁN TRÚ TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ LANG HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập nghiên cứu, hồn thành luận văn tơi nhận giúp đỡ, động viên, hướng dẫn quý thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành tơi xin tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu toàn thể cán bộ, giảng viên Trường Đại học Giáo dục Đại học Quốc gia Hà Nội giúp đỡ em q trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin chân thành cảm ơn đến PGS.TS Đinh Thị Kim Thoa, người tận tình, hướng dẫn giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu khoa học để tơi hồn thành luận văn Tơi bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, đồng nghiệp bạn bè động viên, khích lệ, hỗ trợ tơi suốt q trình thực đề tài Chắc chắn luận văn nhiều thiếu sót, tơi xin tiếp thu ý kiến đóng góp, bảo thầy giáo để luận văn ngày hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Chiêm Hóa, ngày 10 tháng 01 năm 2017 Học viên Phạm Thị Ngọc Hà i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BGH: Ban giám hiệu CBQL: Cán quản lý CBGV: Cán giáo viên CMHS: Cha mẹ học sinh CSVC: Cơ sở vật chất GD KNS: Giáo dục kĩ sống GD: Giáo dục GVCN: Giáo viên chủ nhiệm GVBM: Giáo viên môn GV: Giáo viên HS: Học sinh QL: Quản lý TBDH: Thiết bị dạy học TDTT: Thể dục thể thao THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông UBND: Ủy ban nhân dân ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng, sơ đồ vii MỞ ĐẦU CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BÁN TRÚ TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những khái niệm 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lí giáo dục 14 1.2.3 Quản lí nhà trường phổ thơng 15 1.2.4 Hoạt động giáo dục kĩ sống quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống 17 1.3 Mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 19 1.3.1 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 19 1.3.2 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 20 1.3.3 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh 22 1.4 Đặc điểm tâm lí học sinh bán trú 25 1.4.1 Học sinh bán trú 25 1.4.2 Đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc 26 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú trƣờng THPT 27 1.5.1 Vị trí, vai trị, chức Hiệu trưởng trường THPT có học sinh bán trú 27 1.5.2 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường THPT có học sinh bán trú 28 iii 1.5.3 Nội dung quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT 29 1.6 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT giai đoạn 32 1.6.1 Yếu tố ảnh hưởng nhà quản lý đội ngũ giáo viên 32 1.6.2 Yếu tố ảnh hưởng gia đình học sinh 33 1.6.3 Yếu tố ảnh hưởng môi trường 34 1.6.4 Sự phối hợp gia đình, nhà trường xã hội 34 1.6.5 Yếu tố ảnh hưởng bùng nổ công nghệ thông tin 35 Kết luận chƣơng 36 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BÁN TRÚ CỦA TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HÀ LANG HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG 37 2.1 Đặc điểm trƣờng THPT Hà Lang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 37 2.1.1 Giới thiệu khái quát nhà trường 37 2.1.2 Hoạt động giáo dục kĩ sống nhà trường 42 2.2 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú trƣờng THPT Hà Lang, Chiêm Hóa, Tuyên Quang 44 2.2.1 Thực trạng nhận thức giáo viên học sinh nhóm kĩ sống 44 2.2.2 Thực trạng nội dung giáo dục giáo kĩ sống cho học bán trú THPT 47 2.2.3 Thực trạng đánh giá hình thức giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT 50 2.2.4 Thực trạng phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT 52 2.3 Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống học sinh bán trú trƣờng THPT Hà Lang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 54 2.3.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống học sinh bán trú trường THPT Hà Lang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 54 2.3.2 Công tác tổ chức thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT Hà Lang 56 iv 2.3.3 Thực trạng công tác đạo thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT Hà Lang 58 2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT Hà Lang 59 2.4 Thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục kĩ sống 61 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến giáo dục kĩ sống học sinh bán trú trƣờng THPT Hà Lang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 63 2.6 Đánh giá chung 64 2.6.1 Điểm mạnh điểm yếu 64 2.6.2 Nguyên nhân 66 Kết luận chƣơng 67 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BÁN TRÚ CỦA TRƢỜNG THPT HÀ LANG, HUYỆN CHIÊM HÓA, TỈNH TUYÊN QUANG 68 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu khả thi 69 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú trƣờng THPT Hà Lang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh tuyên Quang 69 3.2.1 Biện pháp Tuyên truyền, nâng cao nhận thức cán giáo viên, cha mẹ học sinh hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT 69 3.2.2 Biện pháp Đổi nội dung, phương thức tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú trường THPT 72 3.2.3 Biện pháp Kế hoạch hóa cơng tác quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú trường THPT 76 v 3.2.4 Biện pháp Tổ chức nguồn lực thực tốt kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT 78 3.2.5 Biện pháp Tăng cường đạo giáo dục ý thức tự giác, tự quản, phát huy vai trò chủ thể học sinh bán trú GD KNS 83 3.2.6 Biện pháp Xây dựng điều kiện tinh thần vật chất hỗ trợ thực kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú 85 3.3 Mối liên hệ biện pháp 88 3.4 Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 91 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 91 3.4.2 Kết khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT 92 Kết luận chƣơng 95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 101 PHỤ LỤC 104 vi DANH MỤC CÁC BẢNG, SƠ ĐỒ Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Bảng 2.15 Bảng 2.16 Bảng 3.1 Sơ đồ 3.1 Kết xếp loại học lực HS trường THPT Hà Lang 38 Kết xếp loại hạnh kiểm HS trường THPT Hà Lang 39 Chất lượng đội ngũ CBQL GV trường THPT Hà Lang 39 Kết xếp loại học lực học sinh bán trú trường THPT Hà Lang 40 Kết xếp loại hạnh kiểm học sinh bán trú trường THPT Hà Lang 40 Đánh giá mục đích giáo dục KNS hiệu trưởng 44 Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống học sinh bán trú THPT 45 Thực trạng nội dung giáo dục giáo kĩ sống cho học bán trú THPT 48 Thực trạng đánh giá hình thức GD KNS cho học sinh 51 Kết đánh giá phương pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT 52 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kĩ sống học sinh bán trú trường THPT Hà Lang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang 55 Công tác tổ chức thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT Hà Lang 56 Thực trạng công tác đạo thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT Hà Lang 58 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT Hà Lang 60 Kết đánh giá thực trạng điều kiện đảm bảo cho hoạt động giáo dục kĩ sống 61 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kĩ sống học sinh bán trú Nhà trường 63 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 93 Mối quan hệ biện pháp 91 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Giáo dục có vai trò đặc biệt quan trọng lĩnh vực đời sống xã hội Đó nhân tố định phát triển kinh tế xã hội đất nước, phương sách để kiến quốc lâu dài có hiệu Chính xã hội địi hỏi giáo dục phổ thơng phải có chuyển biến mạnh mẽ nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Theo Tổ chức UNESCO kĩ sống lực cá nhân để thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày Kỹ sống gắn với bốn trụ cột giáo dục là: - Học để biết - Học làm người - Học để sống với người khác - Học để làm Trong đó, học để chung sống coi trụ cột quan trọng, then chốt giáo dục đại, giúp người có thái độ hịa bình, khoan dung, hiểu biết tôn trọng lịch sử, truyền thống giá trị văn hóa tinh thần; bảo vệ mơi trường tài nguyên thiên nhiên… Tại nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đề “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” 1.4 Đặc điểm tâm lí học sinh bán trú 1.4.1 Học sinh bán trú Trước hết cần hiểu học sinh bán trú Theo tư số 24/2010/TT-BGDĐT ngày 02/8/2010 Bộ giáo dục Đào tạo, Thông tư ban hành qui chế tổ chức hoạt động trường phổ thông dân tộc bán trú: “Học sinh bán trú học sinh vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, cấp có thẩm quyền cho phép lại trường để học tập tuần, đến trường trở ngày” Khác với học sinh nội trú, học sinh bán trú lại trường tuần điều kiện nhà xa trường nhà ngày Các điều kiện học sinh bán trú không đầy đủ học sinh nội trú Nếu học sinh nội trú quan tâm đầy đủ toàn diện, phải sống học tập nhà trường học sinh trường bán trú nhà trường lo chỗ cho em, em học sinh bán trú phải tự mang đồ dùng cá nhân (chăn màn, chiếu…), cuối tuần nhà mang lương thực, thực phẩm đến trường tự nấu ăn Bên cạnh học sinh bán trú cịn có học sinh ngoại trú Học sinh ngoại trú học sinh xa trường không lại trở ngày em không trường mà em trọ nhà dân nhờ nhà người quen thuê nhà trọ gần trường Các điều kiện ăn em phải tự lo đồ dùng cá nhân, đồ dùng nấu ăn hàng tuần em mang gạo, thức ăn từ nhà đến nơi trọ để nấu ăn Tại định 12/2013/QĐ-TTg ngày 24/1/2013 qui định sách hỗ trợ học sinh THPT vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn hai đối tượng hai đối tượng hưởng chế độ nhà nước với mức hỗ trợ cụ thể sau: Hỗ trợ tiền ăn: Mỗi tháng hỗ trợ 40% mức lương tối thiểu chung hưởng không tháng/năm học/học sinh Hỗ trợ tiền nhà ở: Đối với học sinh phải tự túc chỗ ở, tháng 25 hỗ trợ 10% mức lương tối thiểu chung không hưởng không tháng/năm học/học sinh 1.4.2 Đặc điểm tâm lí học sinh dân tộc Theo nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc học sinh dân tộc thiểu số thật thà, trung thực em sống môi trường tự nhiên, sống cách mộc mạc, chân thành, giản dị vô tư, sáng giao tiếp với bên ngồi Khơng nói dối đặc tính chung đồng bào dân tộc thiểu số nên em học sinh sống thật thà, trung thực Cho nên việc nhận xét, đánh giá vấn đề em nhìn thấy nói đó, thấy nói vậy, khơng thêm, khơng bớt Học sinh dân tộc lễ phép, tôn trọng, thủy chung, gắn bó: Đây nét tính cách bật em biểu lễ phép em ánh mắt, nụ cười liên tục gặp chào Đặc biệt em u mến người gắn bó thủy chung lâu dài thay đổi Trong quan hệ cộng đồng, quan hệ xã hội, em học sinh dân tộc coi trọng tín nghĩa, thẳng thắn, u ghét rạch rịi Tuy nhiên tình cảm thầm kín, biểu lộ ngồi cách mạnh mẽ Học sinh thích lao động, chịu đựng khó khăn, vất vả biểu trường học em thích lao động vệ sinh lao động trí óc nên dẫn đến nhiều em ngại học tập Học sinh dân tộc chịu ảnh hưởng nặng nề phong tục, tập quán lạc hậu nên tác động đến thói quen, lối sống tạo nên tính cách riêng em học sinh Cho nên việc uống rượu, hút thuốc, yêu đương lấy chồng, lấy vợ sớm ảnh hưởng nhiều tới việc học tập em Đặc biệt em học sinh thích sống tự do, khơng thích bị ràng buộc qui định tập thể từ sinh em có sống tự do, phóng khống ăn sâu trở thành nét tâm lí em Phần lớn em có tâm lý tự ti, mặc cảm, hay tự Tính cách thể nhiều sinh hoạt tập thể vui chơi, giải trí 26 Do chịu ảnh hưởng từ nhỏ điều kiện kinh tế khó khăn học sinh dân tộc thiểu số có tính cách riêng, có thói quen chưa tốt, tác phong lề mề, chậm chạp, thiếu ngăn nắp…ảnh hưởng đến công tác giáo dục, dạy học em học trường phổ thông 1.5 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú trƣờng THPT 1.5.1 Vị trí, vai trị, chức Hiệu trưởng trường THPT có học sinh bán trú Hiệu trưởng trường THPT cơng lập hiệu trưởng trường THPT có học sinh bán trú Ngồi chức năng, nhiệm vụ hiệu trưởng trường THPT hiệu trưởng trường THPT có học sinh bán trú cịn phải có thêm nhiệm vụ quản lí học sinh bán trú theo qui định Tại điều 54 chương III luật Giáo dục quy định rõ vị trí, vai trị chức hiệu trưởng sau: “Hiệu trưởng người quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm chịu trách nhiệm trước nhà nước, nhân dân cấp Trực tiếp quản lý, điều hành toàn bộ máy hoạt động nhà trường, thực toàn nội dung định hướng phát triển giáo dục đào tạo vận hành hệ thống giáo dục quốc dân” [4] Trong điều lệ trường trung học (Ban hành kèm theo Thông tư số:12/2012/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) có ghi “Quản lý học sinh hoạt động học sinh nhà trường tổ chức; xét duyệt kết đánh giá, xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ, kí xác nhận hồn thành chương trình tiểu học (nếu có) trường phổ thơng có nhiều cấp học định khen thưởng, kỷ luật học sinh [5] Như hiệu trưởng phải người có lực tổ chức, có lực đạo, có tầm nhìn có đạo đức gương phẩm chất, nhân cách cho tập thể giáo viên, nhân viên học sinh học tập Hiệu trưởng người trực tiếp xây dựng kế hoạch, định thành lập tổ chức nhà trường có định thành lập ban quản lý bán trú; 27 đạo tất hoạt động ban việc hướng dẫn học sinh ăn ở, vệ sinh, học tập nào; tổ chức giáo dục đạo đức cho em; đặc biệt phối hợp với tổ chức nhà trường giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú Hiệu trưởng người chịu trách nhiệm tất hoạt động nhà trường đặc biệt khu bán trú nhà trường Với số lượng học sinh trọ trường lớn nên việc chăm lo, giáo dục toàn diện cho em việc làm cần thiết em lần phải sống xa gia đình nên có nhiều bỡ ngỡ ăn ở, giao tiếp, ứng xử… Đặc biệt với đối tượng học sinh bán trú người dân tộc thiểu số hiệu trưởng phải hiểu rõ lối sống, phong cách; phong tục, tập quán em mong đưa biện pháp quản lí phù hợp Hiệu trưởng phải người tổ chức tốt hoạt động giáo dục cho học sinh bán trú, đặc biệt giáo dục kĩ sống cho em Vậy làm để tổ chức hoạt động hiệu trước hết người hiệu trưởng phải biểu kĩ sống cách hành động thiết thực, cụ thể thuyết trình buổi chào cờ, buổi giáo dục tập thể Người hiệu trưởng phải nắm bắt tâm lí em học sinh bán trú, hiểu rõ sống em xem em thiếu để giúp đỡ em tinh thần vật chất Và để giúp em tự tin sống học tập trường sống sau hiệu trưởng phải trọng giáo dục kĩ sống cho em từ bước chân vào trường Cho nên từ đầu năm học hiệu trưởng phải đạo Ban quản lý bán trú kết hợp với đoàn thể nhà trường xây dựng kế hoạch hoạt động bán trú nhà trường có nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động ngồi học khóa em tổ chức chương trình ngoại khóa, buổi thảo luận vấn đề xã hội, trò chơi… 1.5.2 Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống trường THPT có học sinh bán trú Quản lí hoạt động giáo dục kĩ sống trình tác động có định 28 hướng chủ thể quản lý lên thành tố tham gia trình hoạt động nhằm thực hiệu mục tiêu giáo dục kĩ sống Quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT trình tác động có định hướng chủ thể quản lý lên thành tố tham gia trình hoạt động nhằm thực có hiệu mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh Do quản lí giáo dục kĩ sống cho học sinh nhiệm vụ, mục tiêu nhà trường mà người đứng đầu chịu trách nhiệm hiệu trưởng 1.5.3 Nội dung quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT 1.5.3.1 Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS phải phù hợp với điều kiện, bối cảnh địa phương sở vật chất, tài chính, nhân lực, thời gian, đặc điểm học sinh, điều kiện ăn ở, sinh hoạt, phong tục tập quán…Ngoài phải ý tìm hiểu đội ngũ ban quản lý bán trú, phối hợp đoàn thể nhà trường với ban quản lý việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho em học sinh bán trú Khi xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú cần ý tới nội dung sau; Phải xác định mục tiêu, phương hướng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT Hiệu trưởng phải đảm bảo chắn nguồn lực nhà trường tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT Xây dựng kế hoạch phải ý tới thời gian tổ chức hoạt động không ảnh hưởng tới hoạt động học tập học sinh bán trú Phải nắm hoạt động cần thiết để đạt mục tiêu đề Triển khai kế hoạch hoạt động tới ban quản lý bán trú, đoàn thể học sinh bán trú nhà trường 29 Như xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT, hiệu trưởng phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục KNS cho học sinh, đoán định biến đổi trình thực hiện, huy động tối đa nguồn lực, từ xây dựng kế hoạch giáo dục KNS phù hợp, khả thi học sinh bán trú THPT 1.5.3.2 Tổ chức thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT Kế hoạch có vào thực tiễn hay không phần nhờ vào khâu tổ chức thực kế hoạch Để thực kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT đạt hiệu người quản lý cần thực bước sau: Thứ phải tuyên truyền, quán triệt cho toàn thể GV, HS, CMHS đoàn thể nhà trường hiểu ý nghĩa, mục tiêu, tầm quan trọng hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT Thứ hai phải lựa chọn thành viên tổ chức người có lực việc tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động văn nghệ, TDTT… Thứ ba phải phân công cụ thể nội dung công việc cần làm hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú cho người ban quản lý bán trú, đồng chí GVCN, Ban chấp hành Đồn trường Thứ tư huy động cá nhân, tổ chức nhà trường tham gia giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT GVCN, Bí thư, phó bí thư Đồn trường, thành viên ban quản lý bán trú Thứ năm qui định thời gian hồn thành cho mảng cơng việc người phụ trách nhằm đạt mục tiêu đề 1.5.3.3 Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT Chỉ đạo trình tác động đến thành viên tổ chức nhà trường thực nhiệm vụ phân công nhằm đảm bảo việc giáo dục KNS cho học sinh cho tiến trình, kế hoạch Tùy vào 30 q trình thực uốn nắn, điều chỉnh không làm thay đổi mục tiêu đề Trong trình tổ chức thực kế hoạch người Hiệu trưởng phải người đạo, điều hành xử lí tất thơng tin xác, kịp thời từ có định đắn việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT Hiệu trưởng phải sâu sát với cá nhân, tổ chức động viên, khuyến khích họ hồn thành nhiệm vụ Huy động lực lượng trường thành khối thống nhất, lôi em học sinh bán trú tham gia vào hoạt động cách tự giác, tích cực Huy động CMHS tham gia vào trình giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT Chỉ đạo xây dựng tổ tự quản học sinh bán trú để đôn đốc, hướng dẫn, nhắc nhở công tác ăn ở, vệ sinh… Chỉ đạo ban quan lý bán trú hướng dẫn học sinh tự tổ chức hoạt động giáo dục KNS Tổ chức thi đua phòng học tập, thực nếp bán trú 1.5.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục kĩ sống học sinh bán trú THPT Trong quản lí hoạt động giáo dục nhà trường khâu kiểm tra, đánh giá khâu định đến hiệu công việc đề Kiểm tra để đánh giá, điều chỉnh, rút kinh nghiệm sau tuần, học kì việc cần ghi kế hoạch Hiệu trưởng cần có buổi kiểm tra đột xuất để có thơng tin phản hồi chân thực nhất, xác để điều chỉnh hoạt động chưa phù hợp bổ sung vấn đề thiếu trình tổ chức hoạt động Đây khâu quan trọng thực kế hoạch giáo dục nhà trường hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT 31 Thành lập tổ kiểm tra để giúp Hiệu trưởng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT Qua kiểm tra giúp cá nhân, phận hiểu rõ nhiệm vụ từ họ có tinh thần tự giác, trách nhiệm cơng việc Đồng thời giúp họ nhận hạn chế để từ có điều chỉnh cho phù hợp nhằm đạt mục tiêu đề Kiểm tra giúp cho nhà quản lí nhận biết hoạt động giáo dục KNS có phù hợp với học sinh, với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khơng? Học sinh tham gia có nhiệt tình tự giác không? Hoạt động nhận thức, giao tiếp nếp sinh hoạt, kĩ năng, hành vi có thay đổi khơng? Kiểm tra quản lí hoạt động giáo dục KNS bao gồm hoạt động sau: - Xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí để đánh giá - Tổ chức hoạt động kiểm tra đánh giá: kiểm tra tiến độ thực kế hoạch; kiểm tra nguồn lực hoạt động; kiểm tra việc phối hợp ban quản lí bán trú phận trường; Kiểm tra kết thực kế hoạch - Xem xét, điều chỉnh, bổ sung kế hoạch - Báo cáo kết kiểm tra, rút kinh nghiệm sau giai đoạn 1.6 Những yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú THPT giai đoạn 1.6.1 Yếu tố ảnh hưởng nhà quản lý đội ngũ giáo viên Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú Hiệu trưởng , đội ngũ ban quản lí bán trú giáo viên Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục KNS có đạt hiệu hay khơng nhờ vào lực, trình độ, phẩm chất người Hiệu trưởng , đội ngũ ban quản lý giáo viên Để có hiệu cơng tác quản lý nói chung quản lý hoạt động học tập nói riêng, nâng cao chất lượng giáo dục học sinh, người Hiệu trưởng phải hiểu rõ mục tiêu giáo dục, am hiểu sâu sắc nội dung giáo dục, nắm phương pháp nguyên tắc giáo dục Người Hiệu trưởng phải nhà 32 giáo có phẩm chất đạo đức tốt, gương mẫu, có tầm nhìn, động, có kinh nghiệm, đốn, có uy tín chun mơn, biết cách tổ chức hoạt động dạy học nhà trường cách hiệu Đội ngũ giáo viên nhà trường với trình độ tay nghề, tinh thần trách nhiệm cao công tác giảng dạy, giáo dục học sinh phải người quan tâm tới nhiệm vụ giáo dục KNS cho học sinh KNS công cụ, phương tiện, hành trang giúp em nhiều sống Ban quản lý bán trú phải người việc chăm lo cho em học sinh ngày học tập, sinh hoạt trường phải quan tâm tới nhiệm vụ giáo dục khác cán giáo viên nhà trường Ngoài phải người có tâm huyết, yêu thương chăm lo cho em học sinh em đặc biệt phải trọng giáo dục KNS cho em Đoàn niên nhà trường tổ chức có nhiệm vụ trị quan trọng cơng tác giáo dục nếp cho học sinh bán trú lối sống, tác phong, phẩm chất đạo đức ngồi cịn giúp em có kiến thức KNS 1.6.2 Yếu tố ảnh hưởng gia đình học sinh Bản chất người dân tộc nên đa số cha mẹ học sinh không quan tâm tới việc học tập em việc giáo dục Con em học lớp nào? Ai giáo viên chủ nhiệm? Chơi với bạn tốt hay xấu? Có ý tới việc học khơng…thì họ khơng hay biết Một số gia đình học sinh lại nuông chiều không muốn làm việc muốn học tập cho tốt nên em khơng biết làm việc gì? Ngay việc dọn dẹp nhà cửa, gấp chăn màn, nấu cơm rửa bát bố mẹ làm cho Không quan tâm tới việc giáo dục KNS cho học sinh thân gia đình học sinh khơng hiểu cần giúp cho em có kĩ để giúp em rèn luyện Nếu gia đình khơng quan tâm tạo điều 33 kiện cho em rèn luyện kĩ việc giáo dục KNS trường không đạt hiệu 1.6.3 Yếu tố ảnh hưởng môi trường Môi trường giáo dục KNS cho học sinh nhà trường THPT có học sinh bán trú bao gồm thầy cô, bạn bè, nội qui, qui tắc ứng xử, phịng ban nhà trường, gia đình, dịng họ, phong tục, tập quán với qui định bắt buộc phải thi hành văn qui phạm pháp luật tổ chức Đoàn, hội với điều lệ, nghị định, thơng tư, quy định…của cấp có thẩm quyền nhà nước Các yếu tố môi trường có ảnh hưởng lớn tới việc giáo dục KNS cho em học sinh nhà trường nói chung học sinh bán trú nói riêng, bao gồm: Cung cách sống gia đình học sinh xưng hơ chưa chuẩn mực, lối sống, nếp gia đình ảnh hưởng tới em nhiều Xung quanh em có nhiều phần tử thiếu giáo dục ln rình rập, lơi kéo Trong nhà trường yếu tố quản lí giáo dục KNS cho học sinh chưa trọng Xã hội chưa tạo môi trường thuận lợi để giáo dục KNS cho em học sinh 1.6.4 Sự phối hợp gia đình, nhà trường xã hội Trong cơng tác quản lí giáo dục học sinh khơng thể nhà trường làm mà cần phải có phối hợp gia đình, nhà trường, xã hội Nhà trường phải chủ thể phối hợp cơng tác quản lí giáo dục học sinh với gia đình xã hội nhằm thống nội dung, cách thức giáo dục học sinh theo mục tiêu định Nhà trường tìm cách huy động nguồn lực xã hội vào công tác xây dựng sở vật chất, thiết bị giáo dục, xây dựng môi trường học tập lành mạnh; tạo điều kiện để em học tập, vui chơi, tham gia văn nghệ, thể dục, thể thao phù hợp với lứa tuổi 34 1.6.5 Yếu tố ảnh hưởng bùng nổ công nghệ thông tin Ngày với bùng nổ công nghệ thông tin học sinh tiếp cận nhiều luồng thơng tin khác báo, đài, mạng internet… thông tin em tiếp nhận có thơng tin tích cực, có thơng tin tiêu cực Do em phải có kĩ lựa chọn thơng tin kênh thống thơng tin có ích giúp cho thân tự hồn thiện 35 Kết luận chƣơng Sau phân tích tài liệu lí luận, văn Đảng Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo vấn đề Quản lí hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT khái quát thành vấn đề sau đây: Quản lí giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT trình tác động có định hướng chủ thể quản lí lên thành tố tham gia trình hoạt động nhằm thực hiệu mục tiêu giáo dục KNS cho học sinh Các khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, quản lí nhà trường phổ thơng, mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lí giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT Cơng tác quản lí giáo dục KNS trường THPT có học sinh bán trú bao gồm nội dung: Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục KNS cho học sinh THPT Tổ chức thực kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh THPT Chỉ đạo thực kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh THPT Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục KNS cho học sinh bán trú THPT nhà quản lí, đội ngũ giáo viên, gia đình học sinh, mơi trường xã hội, phối hợp gia đình, nhà trường xã hội, bùng nổ công nghệ thông tin Nội dung giáo dục KNS cần vận dụng phù hợp với lứa tuổi, trình độ, vùng miền điều kiện cụ thể địa phương GV lựa chọn thêm KNS lĩnh vực cụ thể khác kĩ giải ứng xử với vấn đề vệ sinh thực phẩm, sức khỏe, dinh dưỡng; việc làm, thu nhập; môi trường; giới, giới tính, sức khỏe sinh sản; ngăn ngừa HIV/AIDS; phòng tránh rượu, thuốc ma túy; ngăn ngừa thiên tai, bạo lực rủi ro; hịa bình giải xung đột… 36 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2008), Quản lý nhà trường, quan điểm chiến lược phát triển Tổng thuật biên soạn, Hà Nội Đặng Quốc Bảo cộng (2015), Minh Triết Hồ Chí Minh giáo dục Nxb Giáo dục Việt Nam Ban chấp hành Trung Ƣơng Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI (số 29-NQ/TW, ngày 04 tháng 11 năm 2013) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đáo tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Chỉ thị số 3131/CT-BGDĐT ngày 25/8/2015 nhiệm vụ trọng tâm giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên giáo dục chuyên nghiệp năm học 2015-2016 Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư ban hành điều lệ Trường THCS, Trường THPT Trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Thông tư ban hành điều lệ Trường THCS, Trường THPT Trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3 /2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào Tạo – Bộ Tài Chính – Bộ Kế hoạch Đầu tƣ (2011), Thông tư liên tịch số 65/2011/TTLT-BGDĐT-BTC-BKHĐT ngày 22 tháng 12 năm 2011, Hướng dẫn thực Quyết định số 85/2010/QĐ-TTg ngày 21 tháng 12 năm 2010 Thủ tướng Chính phủ ban hành số sách hỗ trợ học sinh bán trú phổ thông dân tộc bán trú, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Tài (2013), Thơng tư liên tịch số 27/2013/TTLT-BGDĐT-BTC, ngày 16 tháng năm 2013 Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Tài hướng dẫn thực định số 12/2013/QĐ-TTg ngày 24 tháng 01 năm 2013 Thủ tướng Chính phủ quy định sách hỗ trợ học sinh trung học phổ thơng vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn, Hà Nội 101 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 04/2014/TT-BGDĐT ngày 28/02/2014 Bộ GDĐT việc ban hành Quy định Quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống hoạt động giáo dục ngồi khóa, Hà Nội 10 Bộ giáo dục đào tạo (2015), Dự án phát triển giáo dục THPT giai đoạn 2- Tài liệu bồi dưỡng kĩ sống, giáo dục môi trường vấn đề xã hội, Hà Nội 11 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Những quan điểm giáo dục đại, Khoa sư phạm - Đại học quốc gia Hà Nội 12 Phạm Minh Hạc (2001), Một số vấn đề GD KHGD Nxb Chính trị Quốc Gia 13 Đặng Xuân Hải – Nguyễn Sỹ Thƣ, Quản Lý giáo dục, Quản lý nhà trường bối cảnh thay đổi 14 Phan Văn Kha (2007), Giáo trình quản lí giáo dục Nxb Đại học quốc gia Hà Nội 15 Trần Kiểm (2012), Những vấn đề Khoa học quản lý giáo dục Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2011), Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh THCS Nxb ĐHQG Hà Nội 17 Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí (2012), Quản lí giáo dục, số vấn đề lí luận thực tiễn 18 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hồng Minh, Vũ Phƣơng Liên (2012), Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh dân tộc thiểu số 19 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ Phƣơng Liên (2012), Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh THPT Nxb ĐHQG Hà Nội 20 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục Nxb giáo dục Hà Nội 21 Lục Thị Nga - Nguyễn Thanh Bình (2012), Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục giá trị sống, kĩ sống giao tiếp ứng xử quản lý, Bộ GD&ĐT 102 22 Nguyễn Ngọc Quang, Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục Trường cán quản lý giáo dục trung ương 23 Lê Thanh Sử - Nguyễn Thanh Bình - Phạm Quỳnh (2013), Tài liệu bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên 24 Trần Anh Tuấn, Mai Quang Huy, Ngô Thu Dung (2009), Giáo dục học đại cương 25 Trƣờng Cán quản lý Giáo dục (2005), Quản lý giáo dục đào tạo, Tập I,II,III, Hà Nội 26 Đỗ Hoàng Toàn (1998), Lý thuyết quản lý Nxb Giáo dục Hà Nội 27 Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Văn Tính (2009), Tâm lí học phát triển Nxb ĐHQG Hà Nội 28 Thủ tƣớng Chính Phủ (2010), Nghị định số 86/2015/NĐ-CP ngày 02 tháng 10 năm 2015 Chính phủ, chế thu quản lý học phí sở giáo dục quốc dân từ năm học 2015-2016 đến năm học 2020-2021 29 Thủ Tƣớng Chính phủ (2010), Quyết định số 85/2010/QĐ-TTg ngày 21 tháng 12 năm 2010, Ban hành số sách hỗ trợ học sinh bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú 30 Thủ tƣớng Chính phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTG ngày 13 tháng năm 2012 Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 31 Thủ Tƣớng Chính phủ (2013), Quyết định số 36/2013/QĐ-TTg ngày 18 tháng năm 2013, Quyết định sách hỗ trợ gạo cho học sinh trường khu vực có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn 32 Thủ tƣớng Chính phủ (2013), Quyết định số 2405/QĐ-TTg, ngày 10/12/2013 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt danh sách xã đặc biệt khó khăn, xã biên giới, xã an toàn khu vào diện đầu tư Chương trình 135 năm 2014 năm 2015 33 Nguyễn Quang Uẩn (2008), “Khái niệm kỹ sống xét theo góc độ tâm lí” Tạp chí Tâm lí học (6), tr 103 ... giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú trường THPT Hà Lang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang nào? 4.2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú trường THPT Hà Lang, huyện. .. động giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú trường THPT Hà Lang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh tuyên Quang CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH BÁN TRÚ TRUNG HỌC PHỔ... học sinh bán trú trường THPT 6.2 Đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống quản lý hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh bán trú trường THPT Hà Lang, huyện Chiêm Hóa, tỉnh Tuyên Quang phân