Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để tìm hiểu Tiết 47 Phong cách ngôn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11)

Như vậy, trong quá trình tổ chức cho học sinh khai thác nội dung của bài: Tiết 47 Phong cách ngôn ngữ báo chí giáo viên đã áp dụng một số phương pháp dạy tích cực một cách linh hoạt[r]

MỤC LỤ

1 Lời giới thiệu 1

2 Tên sáng kiến: 2

3 Tác giả sáng kiến: 2

4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến 3

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: 3

6 Ngày sáng kiến áp dụng 3

7 Mô tả nội dung sáng kiến 3

7.1 Thực trạng 7.2 Nội dung sáng kiến 5

7.3 Về khả áp dụng sáng kiến 24 8 Những thông tin cần bảo mật 25

9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 25

10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến 26

BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu

Văn học nhân học, từ xưa tới việc giáo dục người, văn chương sử dụng công cụ đắc lực hữu hiệu Bộ mơn Ngữ văn đóng vai trị quan trọng việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội Người giáo viên kĩ sư tâm hồn - điều với thầy dạy văn mơn dễ tác động đến thế giới nội tâm người, bồi đắp kiến thức, kĩ lẫn tâm hồn cho học sinh

Thực tế, số lượng học sinh u thích mơn Ngữ văn giảm sút nhiều

chất lượng môn Ngữ văn nhà trường THPT chưa cao, mơn Ngữ văn chưa thu hút u thích em học sinh Nhiều văn học sinh khiến người chấm dở khóc dở cười sai sót q sai tả, sai kiến thức, suy diễn theo cảm tính, viết mà khơng hiểu viết ngồi yếu tố khách quan (xu hướng chọn nghề, lực cảm thụ văn chương học sinh…), nguyên nhân phần lớn giáo viên dạy học chưa có sức lơi học sinh, phương pháp dạy học cịn cứng nhắc Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy văn, đổi việc kiểm tra, đánh giá học sinh điều cần thiết

Chất lượng giảng dạy học tập môn Ngữ văn nhiều yếu tố định, chi phối: chương trình, sách giáo khoa, giáo án, phương pháp giảng dạy thầy, ý thức, thái độ học tập trị Trong đó, đổi phương pháp dạy học đóng vai trị then chốt Có thể khẳng định, đổi phương pháp giảng dạy trở thành yêu cầu cấp thiết Cần khôi phục động lực học tập, khơi dậy niếm say mê, tình yêu văn học học sinh dạy thực hấp dẫn, lôi Cần tiến hành thi cử nghiêm túc, đánh giá xác, khách quan lực học tập thực học sinh môn học để có điều chỉnh kịp thời

nhấn mạnh quán triệt thực tiễn giáo dục dạy học Trong suốt năm qua, đổi dạy học cịn gặp nhiều khó khăn chương trình bất cập, nội dung phương pháp dạy học cịn lạc hậu…, nên Báo cáo Chính trị Đại hội XI Đảng nhấn mạnh: cần đổi toàn diện giáo dục nước nhà, một nhiệm vụ lớn lao cho ngành giáo dục nước ta Việc đổi nhằm mục đích phát huy lực có người học, phát huy tính độc lập sáng tạo học tập làm việc thực tế

Hiện nay, nghiệp đổi ngành Giáo dục đào tạo, tập trung nhiều đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp có bước thích hợp vững Nhưng vấn đề tìm phương pháp, hình thức tổ chức học tập với phương pháp sư phạm người giáo viên lên lớp, phù hợp với nội dung, phương pháp theo hướng tích cực hố người học cần thiết

Trong chương trình Ngữ Văn khối trung học phổ thông, sách giáo khoa biên soạn nhiều tác phẩm, kiến thức nhiều, nặng thi cử nên em gặp nhiều khó khăn học mơn Vì thế, khơng học sinh cảm thấy nhàm chán, khơng thích học Văn, chí có em cịn quay lưng với mơn Ngữ Văn học để đối phó, lấy điểm chưa thực u thích mơn học

Vì vậy, vấn đề đặt là: Làm để phát triển lực học sinh, để em nắm nội dung học, khắc sâu kiến thức u thích mơn Ngữ Văn từ đó rút học kinh nghiệm để vận dụng vào thực tiễn sống?

Nhằm góp phần giải đáp câu hỏi trên, định chọn đề tài : Áp dụng phương pháp dạy học tích cực để tìm hiểu Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11)

- Sáng kiến kinh nghiệm đưa số phương pháp dạy học tích cực mơn Ngữ Văn trường THPT, đồng thời phát huy tính tích cực học sinh sáng kiến góp phần hình thành phát triển lực học sinh:

+ Phát triển lực tự học cho học sinh; + Năng lực tự giải vấn đề;

+ Phát triển hài hịa tinh thần thói quen

+ Học sinh vận dụng điều học để giao tiếp lĩnh vực đời sống hàng ngày Đồng thời vận dụng kiến thức từ học để giải vấn đề gặp phải sống, có lực giải nhanh vấn đề gặp phải hàng ngày nhà trường

Hi vọng sáng kiến kinh nghiệm tơi đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng, hiệu môn Ngữ Văn nói chung mơn Ngữ Văn trường THPT Vĩnh Tường nói riêng

2 Tên sáng kiến

Sử dụng phương pháp dạy học tích cực để tìm hiểu Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11)

3 Tác giả sáng kiến

- Họ tên: Nguyễn Thị Phượng

Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên môn Ngữ Văn trường THPT Vĩnh Tường -Huyện Vĩnh Tường - Tỉnh Vĩnh Phúc

- Số điện thoại:0977867701;

Email: Nguyenthiphuong.c3vinhtuong@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến

Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Tác giả: Cá nhân

- Giáo viên môn Ngữ Văn Trường THPT Vĩnh Tường 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

- Môn Ngữ Văn lớp 11, cụ thể Tiết 47 Phong cách ngôn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11)

Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: ngày 15/10/2018 7 Mô tả nội dung sáng kiến

7.1 Thực trạng việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ Văn trường THPT

- Hoạt động đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thơng nói chung mơn Ngữ Văn nói riêng chưa mang lại hiệu cao Truyền thụ tri thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học sử sụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh chưa nhiều Dạy học nặng nề truyền thụ kiến thức lí thuyết, kĩ giải tình thực tiễn cho học sinh thơng qua khả vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực quan tâm Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học chưa thực rộng rãi phận giáo viên lạm dụng thiếu kĩ công nghệ thông tin nên làm giảm hiệu dạy trường trung học

- Một số trường học hoạt động kiểm tra, đánh giá chưa bảo đảm u cầu khách quan, xác cơng bằng; việc kiểm tra chủ yếu ý đến yêu cầu tái kiến thức đáng giá qua điểm số dẫn đến tình trạng giáo viên học sinh trì dạy học theo lối “đọc - chép”, học sinh học tập thiên ghi nhớ, quan tâm vận dụng kiến thức Nhiều giáo viên chưa vận dụng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên kiểm tra cịn nặng tính chủ quan người dạy Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động dạy học lớp chưa quan tâm thực cách khoa học hiệu Chưa nhận thúc mối quan hệ đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá nên gây khó khăn khơng nhỏ cho việc tự học học sinh phản ánh không khách quan kết học tập em

- Người học chưa thích ứng với phương pháp học tập mới, số học viên cho phương pháp truyền thống dễ tiếp thu

Đặc thù môn KHXHNV nội dung kiến thức thường trình bày SGK, sách giáo viên nên giáo viên khơng chịu khó đổi mới, sáng tạo dễ vào đường mịn trình bày lại nội dung cố định Nhiều giáo viên cố gắng trình bày lại điều có sẵn SGK, học rơi tình trạng hình thức, học sinh khơng phát huy vai trị chủ động, tích cực học tập

Khuyến khích sáng tạo từ giáo viên học viên cách tối đa, đồng thời tạo nên thân thiện giáo viên người học thông qua việc tăng cường trao đổi, học hỏi qua lại Phương pháp người học trung tâm tập trung tham gia nhiệt tình, chủ động người học suốt trình khám phá tìm tịi, đồng thời tạo điều kiện để người học có hội trình bày, bảo vệ ý kiến sáng tạo Để bước nâng cao vai trò chủ động, tích cực học sinh Giáo viên cần hướng dẫn học sinh để học sinh tự học

Thực trạng dẫn đến hệ không rèn luyện tính trung thực thi, kiểm tra; nhiều học sinh phổ thơng cịn thụ động việc học tập; khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống hạn chế

* Một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế việc đổi phương pháp dạy học Có nhiều nguyên nhân dẫn đến hạn chế nói kể đến số nguyên nhân chủ yếu sau:

- Nhận thức cần thiết phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá ý thức thực đổi phận cán quản lí, giáo viên chưa cao Năng lực đội ngũ giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông dạy học cịn hạn chế

- Lí luận phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá chưa nghiên cứu vận dụng cách có hệ thống; cịn tình trạng vận dụng lí luận cách chắp vá nên chưa tạo đồng bộ, hiệu quả; hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục nghèo nàn

- Chỉ trọng đến đánh giá cuối kì mà chưa trọng việc đánh giá thường xuyên tình dạy học, giáo dục

- Hiệu khai thác sử dụng phương tiện dạy học tài liệu bổ trợ theo phương pháp dạy học tích cực cịn hạn chế

- Việc tổ chức tập huấn chuyên môn nghiệp vụ hàng năm quan quản lý cấp chưa có kế hoạch sớm nên làm cho việc tổ chức tập huấn địa phương gặp nhiều lúng túng kinh phí thời gian

Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo có chủ trương tập trung đạo đổi kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học; xây dựng mơ hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục

Nhận thức thực trạng nguyên nhân trên, chọn đề tài để nghiên cứu thực hiện, hy vọng góp phần với đồng nghiệp làm tăng dần chất lượng dạy học môn Ngữ Văn trường THPT, từ gây hứng thú với giáo viên học sinh

7.2 Nội dung sáng kiến

7.2.1 Cách thức áp dụng kiến thức liên môn nhằm nâng cao chất lượng mơn Ngữ văn

“Phương pháp dạy học tích cực” - thuật ngữ dùng phổ biến ngành giáo dục Việt Nam nói riêng giới nói chung Cụm từ "tích cực" phương pháp dạy học dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực

học tập Tất phương pháp nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh coi phương pháp dạy học tích cực

Để làm vậy, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì đổi cách dạy cho phù hợp với tình hình học tập trị Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trị ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh địi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng phương pháp dạy học tích cực khơng thành cơng học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động"

7.2.2 Một số phương pháp dạy học tích cực áp dụng Tiết 47 Phong cách ngôn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11)

a Dạy học theo dự án (Phương pháp dự án) * Bản chất

Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, học sinh thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành

Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết dự án sản phẩm hành động giới thiệu

* Quy trình thực - Áp dụng vào Tiết 47 Bước 1: Lập kế hoạch

- Lựa chọn: Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí

- Dự kiến thời gian: tiết lớp tuần làm việc nhà nhóm học sinh - Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập: chia lớp thành 4-5 nhóm (mỗi nhóm khoảng - học sinh):

+ Nhóm 2: Chuẩn bị phóng + Nhóm 3: Chuẩn bị tiểu phẩm

+ Nhóm 4: Sưu tầm thể loại văn báo chí dạng viết(báo in, báo mạng, tranh ảnh)

+ Nhóm 5: Sưu tầm thể loại văn báo chí dạng báo nói(báo phát thanh, báo hình) có nội dung phê phán lối sống

Bước 2: Thực dự án

- Giáo viên gợi ý cách thức tìm kiếm thu thập tài liệu cho học sinh: thư viện, Internet, tạp chí, cung cấp cho học sinh số trang liên kết giáo viên chọn lọc từ trước (Internetlinks)

- Học sinh thu thập thông tin - Thực điều tra

- Thảo luận với thành viên khác viết báo cáo Bước 3: Tổng hợp kết quả

- Giáo viên tổ chức hoạt động học tập

- Các nhóm giới thiệu sản phẩm dự án theo tổ chức giáo viên (Phần mô tả chi tiết phương pháp sau)

b Dạy học nêu vấn đề (Dạy học nêu giải vấn đề)

Tổ chức dạy học nêu vấn đề giải vấn đề tạo chuỗi tình vấn đề điều khiển hoạt động học sinh nhằm tự lực giải vấn đề đặt

* Đặc trưng dạy học nêu vấn đề:

+ Nêu vấn đề (tạo tình có vấn đề): tạo mâu thuẫn điều học sinh biết với điều chưa biết, từ kích thích tính tị mị, khao khát giải vấn đề đặt

+ Phát biểu vấn đề + Giải vấn đề

Trong dạy học Ngữ Văn giáo viên tạo tình có vấn đề tổ chức cho học sinh giải vấn đề cho toàn học, phần học

Trong tổ chức học sinh tìm hiểu kiến thức giáo viên hướng dẫn học sinh giải vấn đề

+ Phần củng cố giáo viên trở lại vấn đề nêu từ đầu học, tổ chức học sinh giải vấn đề trên, qua giúp học sinh nắm vững nội dung

Trong dạy học theo phương pháp dạy học nêu vấn đề, học sinh vừa nắm tri thức mới, vừa nắm phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư tích cực, sáng tạo, chuẩn bị lực thích ứng với đời sống xã hội, phát kịp thời giải hợp lý vấn đề nảy sinh

* Áp dụng vào Tiết 47:

- Để tạo hứng thú, phát huy tính tích cực học tập học sinh, giáo viên trình chiếu clips người giúp việc bạo hành trẻ em

- HS phát biểu ý kiến cách giáo viên đưa hệ thống câu hỏi nội dung clips trên? Đây hành động nào? Tại lại dư luận xã hội quan tâm?

Để trả lời câu hỏi trên, em tìm hiểu học hơm -Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11)

Từ giới thiệu tình có vấn đề trên, giáo viên tạo cho học sinh tò mò, khát khao tìm hiểu Và để trả lời câu hỏi nêu trên, học sinh phải tập trung học, chủ động nhận thức, bước tìm câu trả lời, hướng dẫn giáo viên

c Phương pháp vấn đáp

trình tương tác thầy - trị thơng qua hệ thống câu hỏi - câu trả lời chủ đề định; phương pháp giáo viên người định hướng, hướng dẫn hoạt động học tập hướng học sinh tư duy, tìm

Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp sau:

- Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái không xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học

- Vấn đáp giải thích - minh họa : Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe - nhìn

- Vấn đáp tìm tịi (đàm thoại Ơxrixtic): giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến - kể tranh luận - thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định Trong vấn đáp tìm tịi, giáo viên giống người tổ chức tìm tịi, cịn học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá trưởng thành thêm bước trình độ tư

*Quy trình thực

- Trước học: Giáo viên xác định nội dung dạy, đối tượng học sinh xây dựng hệ thống câu hỏi cho học Đồng thời dự kiến tình câu hỏi phụ để gợi ý cho học sinh

- Trong học: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi chuẩn bị thu nhận thông tin phản hồi từ học sinh

- Sau học: Rút kinh nghiệm hệ thống câu hỏi sử dụng * Một số lưu ý:

- Câu hỏi phải phù hợp với đối tượng

* Áp dụng cụ thể vào Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11)

d Phương pháp hoạt động nhóm / Thảo luận nhóm

* Định nghĩa: Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ mà đó, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm (do nhóm trưởng đứng đầu) tự lực hoàn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Thảo luận nhóm cịn hoạt động mang tính dân chủ Mọi cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhận quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm, tạo quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn.Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp.Thảo luận nhóm tiến hành theo hình thức: (nhóm nhỏ cặp đơi cặp 3)nhóm trung bình(4 đến người) nhóm lớn (8- 10 người trở lên)

* Quy trình thực cần tiến hành bước sau:

Tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn bản:

- Bước 1: Làm việc toàn lớp/ Bước chuẩn bị ( giao nhiệm vụ) : Chuẩn bị là việc xác định nội dung thảo luận, câu hỏi/ nhiệm vụ học tập; yêu cầu hình thức trình bày, thời gian thảo luận

+ Nội dung thảo luận nhóm thường câu hỏi/ tập gắn với tình có vấn đề dạy học

+ Phương tiện hỗ trợ thảo luận nhóm phiếu học tập, giấy A0, bút dạ, thẻ màu, bảng phụ tùy theo yêu cầu nhiệm vụ cần thực

quan sát, người trợ giúp, ) trình học sinh thảo luận giáo viên quan sát lắng nghe thấy học sinh gặp khó khăn giáo viên cần hướng dẫn hỗ trợ

- Bước Trình bày kết quả - Giới thiệu chủ đề

- Thành lập nhóm Làm việc nhóm - Xác định nhiệm vụ nhóm - Chuẩn bị chỗ làm việc

- Lập kế hoạch làm việc - Thoả thuận quy tắc làm việc

- Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết

Làm việc tồn lớp: Trình bày kết quả, đánh giá - Các nhóm trình bày kết

- Đánh giá kết

Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên

* Áp dụng vào Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11)

- Sau nhóm giao nhiệm vụ, học, học sinh thực nhiệm vụ báo cáo sản phẩm trước lớp, giáo viên tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo 4-5 nhóm:

+ Nhóm 1: Chuẩn bị tin (yêu cầu làm clips thuyết trình lớp) clips (clips nóng cộng đồng quan tâm: ví dụ clips người giúp việc bạo hành trẻ em)

+ Nhóm 2: Chuẩn bị phóng (yêu cầu làm clips trình chiếu thuyết trình lớp)

+ Nhóm 3: Chuẩn bị tiểu phẩm (yêu cầu làm clips trình chiếu thuyết trình lớp)

+ Nhóm 4: Sưu tầm thể loại văn báo chí dạng viết(báo in, báo mạng, tranh ảnh)

+ Nhóm 5: Sưu tầm thể loại văn báo chí dạng báo nói(báo phát thanh, báo hình) có nội dung phê phán lối sống

Học sinh làm việc theo nhóm, trình bày kết làm việc, báo cáo sản phẩm điều khiển giáo viên Đối với phương pháp này, giáo viên kết hợp sử dụng kĩ thuật đánh giá trình, tự đánh giá học sinh - kĩ thuật lần (dành cho nhóm trình bày lời khen, góp ý, đề xuất)

Kết thúc học, giáo viên sử dụng “kĩ thuật phịng tranh”, treo, gắn trên bảng/tường sản phẩm giấy A0 nhóm, lớp tiến hành tham quan, nhận xét phần làm việc nhóm Giáo viên tiến hành đánh giá, đưa nhận xét bổ sung kiến thức

g Phương pháp tự học học sinh

Một phương pháp tổ chức có hiệu việc hình thành lực học sinh ý đến rèn luyện lực tự học Việc tổ chức phương pháp tự học, yêu cầu giáo viên Ngữ Văn cần phải hướng dẫn học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, thực hành, đặc biệt ý đến rèn lực tự học

Tiết 47: Tiếng Việt

PHONG CÁCH NGÔN NG̃ BÁO CHI A MỤC TIÊU BAI HOC

1 Kiến thức: Giúp HS nắm khái niệm, đặc trưng ngôn ngữ báo chí và phong cách ngơn ngữ báo chí Phân biệt ngơn ngữ báo chí với ngơn ngữ văn khác tăng tải báo

2 Kĩ năng

- Nhận diện số thể loại báo chí chủ yếu

- Nhận biết phân tích biểu đặc trưng phong cách báo chí - Phân tích đặc điểm ngơn ngữ báo chí từ ngữ, câu văn, biện pháp tu từ

- Bước đầu viết tin ngắn, thông báo, vấn đơn giản 3 Thái độ

- Có ý thức học tập rèn luyện vốn từ, lối diễn đạt sáng, rõ ràng, linh hoạt 4 Định hướng hình thành lực: Tự học, giải vấn đề, sử dụng ngôn ngữ

B CHUẨN BỊ- PHƯƠNG PHÁP I Chuẩn bị

1 Thầy: SGK, SGV, TLTK Trò: SGK, bút,

II Phương pháp: Nêu vấn đề, đàm thoại, gợi mở…. C TIẾN TRÌNH LÊN LỚP

I Ổn định tổ chức

II Kiểm tra cũ Để học sinh tiếp cận cách có hiệu kiến thức về phong cách ngơn ngữ báo chí, trước giảng dạy giáo viên nên sử dụng câu hỏi phát vấn kiểm tra kiến thức cũ học sinh Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, Phong cách ngơn ngữ nghệ thật chương trình Ngữ Văn lớp 10

- Sau học sinh trả lời, giáo viên nhận xét, cho điểm III Bài mới:

- Giáo viên cho học sinh xem – clips tai nạn giao thông hay bạo hành trẻ em dư luận xã hội quan tâm

- Học sinh xem trao đổi thảo luận nội dung vừa xem

- HS phát biểu ý kiến cách giáo viên đưa hệ thống câu hỏi nội dung clips trên? Đây hành động nào? Tại lại dư luận xã hội quan tâm?

Để trả lời câu hỏi trên, cô em tìm hiểu học hơm

Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt Phương pháp

phương tiện dạy học

Phẩm chất năng lực hướng tới I Hoạt động khởi động

II Hoạt động hình thành kiến thức

* Hoạt động 1:

+ GV: Có thể dùng lời dẫn kế câu hỏi gợi dẫn để hướng học sinh vào bài:

Thế kỷ XXI kỷ bùng nổcông nghệ thông tin, có nhiều hình thức để cập nhật tin tức nơi mọi lúc qua In-ter –net, truyền hình, truyền thanh…

? Vậy em hiểu từ Báo chí có nghĩa là gì?

-Báo chí từ ghép báo và tạp chí xuất phẩm định kì.

I Ngơn ngữ báo chí a Bản tin

b Phóng c Tiểu phẩm

- Phương pháp vấn đáp, thuyết trình

- Thảo luận, kỹ thuật 3X3

- Phương tiện: Máy chiếu, máy tính

- Phương pháp nhóm

- Phương pháp vấn đáp, thuyết trình

- Thảo luận, kỹ thuật 3X3

- Phương tiện:

- Năng lực tự hạo

- Năng lực hợp tác

- Năng lực giải vấn đề

- Thao tác 1

? Trên báo ta thường gặp loại nào?

( Bản tin, Phóng sự, Tiểu phẩm…)

- Thao tác 2

+ Nhóm 1: Chuẩn bị tin (yêu cầu làm clips thuyết trình lớp)

- Bước 1:

+ kĩ thuật lần (dành cho các nhóm trình bày lời khen, góp ý, đề xuất)

- Bước : Bản tin (SGK)

- Từ 29- 31/3/2007, Hà Nội, TW Đoàn TNCS.HCM tổ chức tuyên dương trao phần thưởng cho thủ khoa năm 2006

- Năm 2006, nước có 122 thủ khoa có 98 thủ khoa kỳ thi tuyển sinh ĐH đạt HCV kỳ thi Olympic quốc tế 24 thủ khoa tốt nghiệp ĐH

- Sau lễ tôn vinh, 50 người đại diện cho 122 thủ khoa tham gia hoạt động văn hóa Hà Nội gặp gỡ số lãnh đạo phủ giao lưu với niên, sinh viên thủ đô

Bước 3: GV chuẩn kiến thức

Máy chiếu, máy tính

- Phương pháp nhóm

- Phương pháp vấn đáp, thuyết trình

- Phương pháp vấn đáp, thuyết trình

- Thảo luận, kỹ thuật 3X3

- Phương tiện: Máy chiếu, máy tính

- Phương pháp nhóm

- GV chốt Nội dung tin: + Thời gian

+ Địa điểm + Sự kiện

 Một tin cần có thời gian, địa điểm, kiện xác nhằm cung cấp kiến thức tin tức cho người đọc

- Thao tác 3

+ Nhóm 2: Chuẩn bị Phóng sự Chiếc vịng tử tế- chiến dịch lan tỏ hành động đẹp

- Bước 1

+ Phóng (SGK) Cung cấp cho người đọc thơng tin mới, xác: Cà Roong- Noong Ma nơi xóa nhà tạm cho đồng bào dân tộc

- Bước 2

Học sinh lên bảng trình chiếu thuyết trình trao đổi thảo luận

Bước 3: GV chuẩn kiến thức

+ Cung cấp cho người đọc thơng tin mới, xác

+ Tường thuật chi tiết kiện miêu tả hình ảnh để cung cấp cho người đọc nhìn đầy đủ hấp dẫn

+ Dung lượng thường dài

Phương pháp vấn đáp, thuyết trình

tin

- Thao tác 4

+ Nhóm 3: Chuẩn bị tiểu phẩm (học sinh tự đóng quay clip)

- Bước 1

+ Học sinh lên bảng trình chiếu thuyết trình trao đổi thảo luận

- Bước 2

+ Tiểu phẩm(sgk)

- Nội dung: Cách giải vấn đề xây nhà trái phép cách chạy chọt, đút lót, hối lộ

- Giọng văn thân mật, dân giã, thường có sắc thái mỉa mai, châm biếm hàm chứa kiến thời

Bước 3: GV chuẩn kiến thức

* Hoạt động 2:

- Thao tác 1 +

Nhóm 4: Sưu tầm thể loại văn báo chí dạng viết(báo in, báo mạng, tranh ảnh)

- Thao tác 2

+ Nhóm 5: Sưu tầm thể loại văn báo chí dạng báo nói (báo phát thanh, báo hình) có nội dung phê phán lối sống

2 Nhận xét chung văn báo chí ngơn ngữ báo chí a Văn báo chí + Phân loại báo chí theo phương tiện: báo viết, báo nói, báo điện tử.

+ Phân loại theo định kỳ xuất bản: báo hàng ngày (nhật báo), báo hàng tuần (tuần báo), báo hàng tháng (nguyệt báo, nguyệt san)

- Thảo luận, kỹ thuật 3X3

- Phương tiện: Máy chiếu, máy tính

- Thao tác 3: GV chuẩn kiến thức và cho học sinh ghi

+ Phân loại theo lĩnh vực hoạt động xã hội: Báo Văn nghệ, báo Khoa học, báo Pháp luật, báo Thương mại, báo Giáo dục Thời đại + Phân loại theo đối tượng độc giả: báo Nhi đồng, báo Tiền phong, báo Thanh niên, báo Phụ nữ, báo Lao động b Ngơn ngữ báo chí - Là ngơn ngữ dùng để thông báo tin tức thời nước quốc tế, phản ánh kiến tờ báo dư luận quần chúng, nhằm thúc đẩy tiến xã hội

- Tồn dạng chính: Báo viết báo nói

- GV chia lớp nhóm

+ Nhóm 1: Viết tin đề tài trật tự an toàn giao thơng

- Nhóm 2: Viết tin vấn đề học đường

- Nhóm 3:Viết quảng cáo rau

- Nhóm 4: Viết quảng cáo thực phẩm

đó

- Mỗi thể loại có u cầu riêng sử dụng ngơn ngữ: ngơn ngữ tin, ngơn ngữ phóng sự, ngơn ngữ tiểu phẩm  Ngơn ngữ báo chí có chức chung cung cấp tin tức thời sự, phản ánh dư luận ý kiến quần chúng Đồng thời nêu lên quan điểm kiến tờ báo, nhằm thúc đẩy phát triển xã hội

* Ghi nhớ (Tr. 131)

3 Luyện tập III Hoạt động luyện tập:

Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập nâng cao

1 Hãy trình bày đặc điểm chung cách sử dụng phương tiện ngôn ngữ phong cách ngôn ngữ báo chí

trên trang tờ báo mà anh (chị) đọc ngày

3 Đặt tên (đầu đề) cho tin ngắn sau :

Ngày 29 – – 2005, Công viên nước Hồ Tây, Công ti sữa Vinamilk phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức sân chơi Cánh diều ước mơ dành cho thiếu nhi và lễ trao học bổng Vinamilk — ươm mầm tài trẻ Việt Nam 2005 Đây quỹ học bổng hằng năm Công ti Vinamilk tài trợ, dành riêng cho học sinh tiểu học có thành tích xuất sắc lĩnh vực văn hoá, thể thao, nghệ thuật và học sinh nghèo vượt khó vươn lên học tập Năm 2005 này, Vinamilk dành 1020000000 đồng tặng 040 học sinh 42 tỉnh, thành Mỗi suất học bổng trị giá 500 000 đồng Lễ trao học bổng được truyền hình trực tiếp trên sóng VTV1, vào lúc 20 giờ.

(Theo báo Tiền phong, ngày 29 – 5 – 2005)

Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập

1 Đọc kĩ ghi nhớ đặc điểm chung cách sử dụng phương tiện ngơn ngữ phong cách ngơn ngữ báo chí trình bày sách giáo khoa

2 Để làm tập này, cần ý hai điểm :

Một đăng bài, thường tin, xem quan trọng Hai giới thiệu trang sau, gồm tên thêm phần tóm tắt nội dung (thậm chí có tờ báo dành trọn trang cho chức này) b) Trang mặt tờ báo, có nhiệm vụ thu hút người đọc đến với tờ báo, trình bày cách “bắt mắt”, thường kèm theo ảnh, với cỡ chữ, kiểu chữ đẹp, thích hợp

Từ hai nhận xét tổng quát trên, học sinh thực tiếp nhiệm vụ tập nêu

Có thể đặt tên (đầu đề) khác Điều quan trọng đầu đề phải mang nội dung cốt lõi tin Chẳng hạn :

− Hơn tỉ đồng tặng học sinh tiểu học.

− Trao học bổng “Vinamilk – ươm mầm tài trẻ Việt Nam 2005”.

IV Hoạt động vận dụng mở rộng kiến thức. Giáo viên hướng dẫn học sinh viết số bài báo

Chia lớp nhóm

+ Nhóm 1: Viết tin nhiễm mơi trường nước

+ Nhóm 1: Viết tin dự báo thời tiết - Nhóm 2: Viết phóng vấn đề lũ quét xảy Hà Giang

- Nhóm 3:Viết tiểu phẩm diễn

V HDVN- Làm tiếp tập SGK.

- Chuẩn bị: Một số thể loại văn học: Thơ, truyện.

- Học sinh tìm hiểu tư liệu, SGK, tài liệu tham khảo nhà, trước học mới, thông qua hình thức hoạt động nhóm

- Học sinh tự lĩnh hội kiến thức lớp hướng dẫn, kiểm soát trực tiếp giáo viên

- Học sinh tự củng cố, kiến thức thực hành tập nhà khơng có kiểm sốt trực tiếp giáo viên

Như vậy, trình tổ chức cho học sinh khai thác nội dung bài: Tiết 47 Phong cách ngôn ngữ báo chí giáo viên áp dụng số phương pháp dạy tích cực cách linh hoạt, đa dạng, nhằm phát triển lực học sinh, góp phần nâng cao hiệu học Ngữ Văn trường phổ thông

7.3 Về khả áp dụng sáng kiến

Sáng kiến áp dụng phạm vi Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11 Tuy nhiên, biện pháp, ý tưởng đưa trong sáng kiến áp dụng nhiều học khác môn Ngữ Văn trường THPT Sáng kiến có khả áp dụng cao từ phía học sinh giáo viên:

- Về phía học sinh :

+ Học sinh dành thời gian đọc, tiếp cận sách giáo khoa, tư liệu lịch sử nhiều Buộc em phải tìm tịi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu

+ Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học lịch sử

+ Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, không em có hội tham gia vào hoạt động vơ bổ ngồi học

-Về phía giáo viên :

+ Làm tốt công tác đầu tư cho tiết dạy giúp giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh kiến thức ; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan

+ Áp dụng có hiệu phương pháp dạy học tích cực lên lớp giáo viên đỡ vất vả khơng phải làm việc nhiều

Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học đạt hiệu cao hay thấp tùy thuộc vào tài sư phạm khả sáng tạo giáo viên việc lên lớp việc khai thác phương tiện dạy học

8 Những thông tin cần bảo mật: không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến

Để thực sáng kiến kinh nghiệm cách có hiệu quả, cần có điều kiện để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, vấn đề cốt lõi để biến lý thuyết thành thực

Thứ nhất, vấn đề thời gian: việc áp dụng sáng kiến khơng thể địi hỏi phải có kết được, cần phải có thời gian áp dụng, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm làm chưa làm được, từ có giải pháp riêng phù hợp với đối tượng học sinh

Thứ hai, phía giáo viên: người thầy phải người tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động học tập tự giác, chủ động sáng tạo học sinh Người thầy khơng cịn nguồn phát thông tin nhất, người hoạt động chủ yếu lớp trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập học sinh, đồng thời biến ý đồ dạy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trò chuyển giao cho trị tình để trị hoạt động thích nghi

Thứ ba, phía học sinh:

- Học sinh phải chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức Người học phải thực đạt tri thức kĩ môn mà quan trọng tiếp thu cách học, cách tự học

những động thúc đẩy mạnh mẽ học sinh học tập tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động độc lập hợp tác

- Học sinh cần phải có khả tự đánh giá kết học tập để sở thân em điều chỉnh hoạt động theo mục tiêu định

Thứ tư, sở vật chất: nhà trường cần phải xây dựng phịng học mơn riêng với đầy đủ trang thiết bị đại phục vụ cho việc giảng dạy Đây điều kiện quan trọng để giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học 10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến

10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả

Sau thời gian nghiên cứu áp dụng sáng kiến thu số kết sau:

- Đa số học sinh lớp áp dụng có thái độ hứng thú, tích cực cơng tác chuẩn bị tích cực tham gia vào tiết học

- Phần lớn em hiểu nắm nội dung học

- Áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11) góp phần nhỏ vào việc đổi mới phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng hiệu học Lịch sử trường THPT Vĩnh Tường

*Dưới kết tổng hợp từ phiếu kiểm tra, thăm dị hình thức trắc nghiệm:

Lớp Sĩ số Học sinh hứng thú Học sinh hiểu

SL % SL %

11A

32 25 78,1 32 100%

11A

37 32 86,5 37 100%

Lớp Sĩ số Điểm trung bình

Giỏi Khá TB Yếu

SL % SL % SL % SL %

11A3 32 15,6 25 78 6,3

11A6 37 18,9 27 63 8,1

Tổng cộng

69 12 52

Trong giai đoạn nay, đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu Mục tiêu cuối việc đổi tích cực hóa hoạt động nhận thức HS, biến hoạt động nhận thức người học từ thụ động chuyển sang chủ động linh hoạt Chính thế, việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực vơ cần thiết q trình giảng dạy nhằm hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy, phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh, từ đó, em tự tin tự học, xem việc tự học có ý nghĩa

Qua kết thống kê cụ thể trình bày trên, thân tơi nhận thấy đề tài có tính khả thi có khả triển khai rộng rãi với nhiều đối tượng nhiều khối lớp bậc THPT

10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân

Mở rộng trình thực nghiệm thu kết sau :

Mặt khác, việc sử dụng PP, kĩ thuật dạy học HS phát huy lực sau : lực hợp tác nhóm, lực tự giả vấn đề, lực tự học… Với lực này, tri thức em khơng dừng lại trang giấy mà hình thành cho em thái độ, kĩ năng, phẩm chất giúp em vận dụng tốt vào đời sống trở thành công dân đại, động sáng tạo, làm chủ tương lai, làm chủ

11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến

S TT

Họ tên Địa Phạm vi/ Lĩnh vực sáng kiến

1

Nguyễn Thị Hương Xa Giáo viên trường THPT Vĩnh Tường

Giảng dạy môn Ngữ Văn lớp 11, Tiết 47 Phong cách ngơn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11)

2

Lê Mai Anh Giáo viên trường THPT Vĩnh Tường

Giảng dạy môn Ngữ Văn lớp 11, Tiết 47 Phong cách ngôn ngữ báo chí (Chương trình Ngữ Văn 11)

Vĩnh Tường, ngày 12 tháng 02 năm 2018 Thủ trưởng đơn vị

Nguyễn Thị Tuyết Oanh

Vĩnh Tường, ngày 12 tháng 02 năm 2018 Tác giả sáng kiến